Teresa Clotilde Ojeda Sánchez

1. Herramientas ecológicas para
trabajar el suelo
Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 126, 127 y 129).
Papelotes, plumones, colores, crayones y témperas.
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a elaborar herramientas para trabajar el suelo, a
partir de residuos de plástico, madera, metal, etc.,
contribuyendo de esta forma a la reducción de
dichos residuos en beneficio del suelo.
Materiales o recursos a utilizar
Revisa las páginas 126, 127 y 129 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Gestiona con el director del colegio y los padres de familia el
permiso correspondiente para que puedas realizar una salida con los
estudiantes.
Conversa con algún jardinero o campesino que trabaje cerca de la
escuela, a fin de que pueda responder las preguntas de los niños y las
niñas.
Lee la información del Anexo 1.
Antes de la sesión
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2. Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre cómo se
realiza el mantenimiento de los jardines y los parques en su localidad.
Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿con qué herramientas se
trabaja el suelo de los parques y los jardines?, ¿qué se realiza con
esas herramientas?, ¿creen que podrían ser hechas con material
reciclable?
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes mediante una dinámica
sencilla.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar
herramientas para trabajar el suelo a partir de residuos de plástico,
madera, metal, etc., contribuyendo de esta forma a la reducción de
dichos residuos en beneficio del suelo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán
a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
Diseña alternativas de
solución al problema.
Representa gráficamente su
alternativa de solución con
dibujos a mano alzada en
donde muestra su forma y
color.
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3. Inicia la salida y, tras realizar todo lo mencionado, agradece al jardinero
o al campesino por la ayuda brindada y regresa con los estudiantes al
aula.
Plantea estas preguntas a los grupos de trabajo: ¿qué aspecto tenía el
parque o la chacra?, ¿había residuos?, ¿qué tipo de residuos había?;
¿quéhacíaeljardinerooelcampesinoconelsuelo?,¿porquélohacía?,
¿qué utilizaba para trabajar? Escucha atentamente sus respuestas.
Formula las siguientes preguntas: ¿podríamos utilizar los residuos para
construir algo que ayude al jardinero o al campesino a remover o picar,
y así disminuir la cantidad de residuos en beneficio del suelo?, ¿qué
herramientas del jardinero o del campesino pueden ser reemplazadas
por otras elaboradas con residuos como botellas de plástico, pedazos
de madera, trozos de metal, etc.?
Comenta que hoy van a ayudar a reducir el acumulamiento de residuos
en el parque o la chacra, a partir de la elaboración de herramientas
para trabajar el suelo hechas con esos residuos.
Pide que cada estudiante piense en dos herramientas que utiliza el
jardinero o el campesino. Si necesitan algunas referencias, pueden
observar las imágenes de la página 127 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Planteamiento del problema tecnológico
Planteamiento de soluciones
70minutos
DESARROLLO2.
Situación inicial
Organiza a los niños y a las niñas para iniciar la salida a un parque
o a una chacra cercana. Pide que lleven su cuaderno e indica que
ahí observarán el aspecto que tiene el suelo del parque o la chacra
y el trabajo de un jardinero o de un campesino, según sea el caso,
además de graficar las herramientas que utiliza para trabajar el suelo.
Asimismo, señala que con orden y respeto formularán preguntas sobre
la utilidad de las herramientas con las cuales estas personas trabajan.
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4. Indica que todos cierren los ojos e imaginen qué pueden hacer para
elaborar herramientas como esas, pero utilizando los residuos que
encontramos en el suelo de un parque o de una chacra, como botellas
descartables de gaseosa, agua o yogur, pedazos de madera, cuerdas,
varas de metal, o cualquier otro residuo.
Señala que nadie debe levantar la mano para pedir la palabra, porque
es momento únicamente de pensar. Después de tres minutos, indica
que abran los ojos y, por turnos, al interior de sus grupos, mencionen
sus soluciones de forma individual. Cuando todos los integrantes
hayan participado, solicita que construyan una solución grupal.
Entregaacadagrupomediopapeloteparaqueescribansusrespuestas.
De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos escriban para que
tengan un referente de escritura.
Acompaña el planteamiento de las soluciones mediante algunas
preguntas: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que puede ser
una solución?, ¿han visto antes lo que mencionan?, ¿cómo creen que
funcionaría? Escucha sus respuestas y agradece su participación.
Al finalizar, invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a
toda la clase. Cuando el grupo haya terminado, pregunta a los demás:
¿algún grupo ha pensado soluciones diferentes?, ¿cuáles? Si algún
grupo levanta la mano para intervenir, solicita que pase al frente y
explique sus propuestas. Posteriormente, pide que los demás grupos
presenten sus soluciones.
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5. Diseño y construcción del prototipo
Proporciona a cada grupo un papelote, colores, crayones y témperas
o plumones, e indica que dibujarán cómo serían las herramientas para
trabajar el suelo hechas a base de residuos. Comenta que el dibujo
que van a realizar recibe el nombre de “prototipo”.
Para representar mejor su alternativa de solución, invítalos a leer el
siguiente texto del libro Ciencia y Ambiente 1.
Orienta el trabajo de todos los grupos y señala que también deben
escribir el nombre de los materiales que serían necesarios para
elaborar las herramientas ecológicas. Por ejemplo:
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6. Cuando terminen de dibujar...Pide que muestren sus propuestas a los
demás grupos, expliquen en qué consisten, de qué residuos estarían
hechas las herramientas (plástico, madera, metal, cartón, etc.) y para
qué van a ser utilizadas.
Monitorea el diálogo y garantiza que todos participen. Posteriormente,
comenta que ahora todos los prototipos serán enviados al jardinero
o al campesino para que los revise y, según las características que
observe, dé su opinión acerca del diseño y la utilidad.
Menciona que cuando obtengan la opinión del jardinero o del
campesino, empezarán la elaboración de los prototipos y luego irán a
validarlos al parque o a la chacra que visitaron.
Validación del prototipo
Pide que, en grupo, conversen sobre lo que realizaron hoy y mencionen
ordenadamente las actividades desarrolladas. Por ejemplo:
1. El docente planteó un problema.
2. Nosotros planteamos soluciones.
3. Dibujamos alternativas de solución.
4. Cuando recibamos los comentarios del jardinero o del campesino,
validaremos nuestro prototipo.
Evaluación y comunicación
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7. Concluye la sesión planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿para qué sirvieron las actividades que desarrollaron?; ¿fue fácil
hallar la solución correcta del problema inicial?, ¿por qué?
10minutos
CIERRE3.
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8. Anexo 1
Primer grado
Palas hechas con botellas de plástico
Para este proyecto, solo necesitaremos
herramientas tan sencillas como un plumón
indeleble, para marcar la forma de la pala;
una cuchilla, para recortarla; y una tijera,
para redondear el diseño. Como material
sobre el que trabajar, necesitaremos
envases de plástico con asa incorporada,
como las botellas de yogur.
Como vemos en el en las instrucciones de
la izquierda, con el objetivo de conseguir
un mejor agarre, se ha colocado un globo
en el mango de la pala de plástico. Y es que,
aunque en la mayoría de casos se presenta
este proyecto como una herramienta de
jardín, sus usos no han de reducirse a la
tierra.
Si en vez de recortar la forma de una pala,
cortamoselenvaseporlamitad,tendremos
un recogedor.
Asimismo, si hacemos algunos cortes en
la pala, como se aprecia a la derecha,
conseguiremos un material con el que
poder limpiar nuestro jardín.
Adaptado de: http://upcycle.es/herramientas/palas-hechas-con-botellas-de-plastico/
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