La unidad didáctica se centra en el verano y se desarrollará durante un mes antes del final del curso escolar. Los objetivos son trabajar todas las áreas del currículo a través de actividades relacionadas con el verano, como conocer sus características, actividades típicas, deportes y experimentar con el sol y la playa. La unidad comenzará con una excursión a la playa y finalizará con una obra de teatro y exposición para mostrar lo aprendido.

1. ¡NOS ENCANTA
EL VERANO!
Sara Alonso Diez
2º de Educación Infantil
Currículo y Didáctica de la Educación Infantil

2. 1. JUSTIFICACIÓN
Con esta unidad didáctica vamos a trabajar el verano. Hemos elegido este tema principalmente por el
gran interés general que está generando todo lo relacionado con esta estación del año en los niños de
nuestra aula. Quedando apenas un mes para la finalización del año escolar, con el tiempo a nuestro
favor y sacando partido a la localización de nuestro centro, creemos que es una buena unidad final con
el que cerrar el curso.
El objetivo principal será trabajar todas las áreas del currículo de Educación infantil a partir de
actividades de todo tipo, teniendo como tema central el verano. Conocer las principales características
de esta época del año, las actividades que se realizan, los deportes, la comida, visitar el mar, la montaña,
experimentar con el sol o jugar con la arena, serán los pilares sobre los que nos apoyaremos para que
nuestros alumnos desarrollen las habilidades sociales, el lenguaje, la creatividad, el conocimiento del
entorno o el respeto hacia el medio natural, entre otros.
Será un proyecto de colaboración y cooperación en el que en el que todos los niños tendrán un papel
importante y en el que se implicarán activamente. Consideramos que es un tema que facilitará el darles
a los niños su papel como investigadores, y que les permitirá aprender a través del juego y de las
distintas experiencias directas.
El eje motivador concreto de esta unidad didáctica se iniciará con una primera excursión a la playa de
Barro. Allí nos estarán esperando varios padres, cada uno encargado de una actividad típica del verano a
modo de taller (jugar con el balón, hacer castillos de arena, buscar cangrejos en las rocas y recoger
conchas). También, ya en gran grupo, cantaremos canciones de verano y bailaremos. Con estas
actividades buscamos que se dé un primer contacto con este entorno típico de verano, como es la playa
(y en el caso del lugar en que nos encontramos, la montaña) y motivar a la clase sobre el verano y todas
sus peculiaridades.
Esta unidad didáctica se cerrará con una obra de teatro y una exposición de las distintas producciones
de los alumnos. De esta forma queremos mostrar tanto a los demás compañeros del colegio como a las
familias todo lo aprendido y conseguido con interés y esfuerzo sobre esta estación del año.
2. CONTEXTO
Esta unidad va dirigida a una clase de segundo de Educación Infantil, de cinco años. Los alumnos de son
de origen principalmente español, a excepción de una niña adoptada de Mali y un niño polaco. En
cuanto a niños con necesidades educativas especiales, hay una niña con un retraso madurativo
generalizado, un niño con TDAH y un niño de altas capacidades.
El colegio tiene titularidad pública y está situado en una zona rural de Asturias, cercana a la costa. El
nivel socio-económico de las familias es entre medio y medio-bajo.

3. 3. TEMPORALIZACIÓN
Durante un mes, desde 20 de Mayo hasta final de curso.
4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
a. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
- Formarse una adecuada imagen de sí mismos, desarrollando su autoestima y autonomía
personal.
- Reconocer las semejanzas y diferencias principales entre el verano y el resto de estaciones del
año.
- Ejercitar las capacidades motrices básicas necesarias para la realización de acciones cada vez
más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio.
- Poner en práctica habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
- Identificar y ser capaz de denominar y comunicar a los demás los propios sentimientos y
emociones.
- Realizar actividades cada vez más de forma autónoma y aumentando la confianza en uno
mismo.
- Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
b. Conocimiento del entorno:
- Observar y explorar el entorno activamente generando interpretaciones e hipótesis.
- Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y sus relaciones.
- Adquirir nociones de geografía a través del paisaje.
- Relacionarse con los demás de forma equilibrada y satisfactoria.
- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando activamente, identificando sus atributos
y clasificando.
- Conocer y utilizar la serie numérica para contar elementos.
- Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción.
- Iniciarse en la estimación y medida del tiempo.
- Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos.
- Orientar y situar en el espacio los objetos, las formas y a uno mismo.
c. Lenguajes. Comunicación y representación:

4. - Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute.
- Expresar correctamente emociones, sentimientos e ideas.
- Comprender las intenciones y mensajes de los demás niños, mostrando una actitud positiva.
- Iniciarse en usos sociales de la lectura y la escritura.
- Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
- Escuchar atentamente la lectura de textos sencillos, comprender la información y ampliar el
vocabulario.
- Realiza actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y
emociones por medio de la representación corporal.
- Aprender canciones, bailes y representaciones teatrales sencillas.
- Iniciarse en el uso de una lengua extranjera.
5. CONTENIDOS
ÁREA 1
El cuerpo y la propia imagen
- Exploración e identificación de las características del propio cuerpo.
- Aceptación y confianza en las características y capacidades propias.
- Los sentidos y sus funciones: sensaciones y percepciones.
- Aceptación ajustada y positiva de sí mismo, así como de las posibilidades y limitaciones propias.
Juego y movimiento
- Coordinación y control postural
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás.
- Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo.
- Comprensión y aceptación de las normas que rigen los juegos de representación de papeles.
- Iniciación a la representación teatral.
La actividad y la vida cotidiana
- Hábitos de organización, constancia y esfuerzo en la propia actividad.
- Habilidades de interacción para establecer relaciones de afecto.
- Planificación de la secuencia de acción para resolver tareas.
- Cuidado y orden de las pertenencias personales.
El cuidado personal y la salud
- Adquisición y práctica de hábitos saludables.

5. - Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.
- Valoración ajustada de los factores de riesgo.
- Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
- Aceptación de las normas durante las comidas y los momentos de higiene.
ÁREA 2
Medio físico: elementos, relaciones y medida
- Observaciones, descubrimiento y descripción del entorno próximo.
- Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo del año. El
verano. La adaptación de las personas, animales y plantas a dicho cambio.
- Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico.
- Objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.
- Atributos de los objetos: color, forma, tamaño, peso, sabor…
- Exploración de las cualidades, usos y características de distintos objetos y materias.
- Cuantificadores básicos (todo/nada, uno/varios…) y nociones básicas de medida (largo/corto,
alto/bajo, pesado/ligero).
- Comparación, agrupación y ordenación de elementos en función de un criterio dado.
- Estimación intuitiva y medida del tiempo: el reloj.
- Identificación de formas planas y elementos tridimensionales en elementos del entorno.
Acercamiento a la naturaleza
- Características generales e identificación de los seres vivos y materia inerte.
- Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en
los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
- Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales.
- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etcétera).
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Cultura y vida en sociedad
- Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que
pertenece el alumno.
- El entorno próximo al alumno: formas de organización social (rural/urbana).
- Lugares para divertirse y aprender.
ÁREA 3

6. Lenguaje verbal
- Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.
- Aproximación a la lengua escrita como medio de comunicación.
- Interés y atención en la escucha de narraciones o explicaciones leídas por otras personas.
- Dramatización de pequeñas obras de teatro.
- Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.
- Adquisición de vocabulario.
Lenguaje audiovisual y técnicas de información y comunicación
- Acercamiento a las producciones audiovisuales.
- Iniciación al uso de instrumentos tecnológicos.
Lenguaje plástico
- Expresión plástica como medio de comunicación y representación.
- Expresión de emociones, sentimientos e ideas a través del dibujo y de producciones plásticas.
- Los colores primarios y su mezcla.
- Uso del “collage”.
Lenguaje musical
- Ruido, silencio, música.
- Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y los
instrumentos musicales.
- Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles,
danzas, bailes y audiciones.
- Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y
danzas sencillas.
Lenguaje corporal
- Experimentación de gestos y movimientos como medio de expresión.
- Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
- Representación espontánea de personajes o situaciones mediante el juego simbólico.
- Nociones de direccionalidad del propio cuerpo.
TEMAS TRANSVERSALES
- Educación para la socialización.
- Educación en el respeto por los demás y por el medio ambiente.
- Educación emocional.

7. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- El alumno tiene una adecuada imagen de sí mismo.
- Es capaz de reconocer las semejanzas y diferencias principales entre el verano y el resto de
estaciones del año.
- Es capaz de realizar acciones cada vez más complejas que le permiten un adecuado
desenvolvimiento en el medio.
- Pone en práctica distintas habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
- Sabe identificar, denominar y comunicar los propios sentimientos y los de los demás.
- Realiza actividades cada vez más de forma autónoma.
Conocimiento del entorno
- El alumno observa el entorno y genera hipótesis sobre la realidad.
- Conoce y valora los componentes básicos del medio natural y sus relaciones.
- Se relaciona con los demás de forma equilibrada y satisfactoria.
- Es capaz de, manipulando objetos activamente, identificar sus atributos y clasificarlos.
- Conoce y utiliza la serie numérica para contar elementos.
- Es capaz de realizar operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción.
- Se inicia en la estimación y medida del tiempo.
- Conoce, identifica y nombra formas planas y cuerpos geométricos.
- Orienta y sitúa en el espacio los objetos, las formas y a sí mismo.
Lenguajes: Comunicación y representación
- El alumno utiliza la lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y
disfrute.
- Expresa correctamente emociones, sentimientos e ideas.
- Comprende las intenciones y mensajes de los demás niños, mostrando una actitud positiva.
- Se inicia en usos sociales de la lectura y la escritura.
- Sabe leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
- Escucha atentamente la lectura de textos sencillos, comprende la información y amplía su
vocabulario.
- Realiza actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y
emociones por medio de la representación corporal.
- Conoce canciones, bailes y representaciones teatrales sencillas.
- Se inicia en el uso de una lengua extranjera.
7. ACTIVIDADES

8. Actividades de motivación/iniciales (1ª semana)
¿QUÉ SABEMOS DEL VERANO? Conversaciones sobre esta estación.
● Qué sabemos de esta estación del año (cuándo es, cuánto dura, qué se hace, diferencias con las
demás estaciones…). Escuchamos sus ideas previas y les hacemos preguntas para averiguar más
sobre su nivel de conocimiento del tema.
● Contamos un cuento sobre el verano.
● En grupo, apuntamos qué queremos saber y hacemos un mural.
● Pensamos y acordamos cómo vamos a decorar la clase.
● Buscamos información en distintas fuentes: libros, internet, preguntando a las familias, etc.
● Creamos un rincón del tema con libros, disfraces, juegos y distintos materiales.
Actividades de desarrollo (2ª y 3ª semana)
¿QUÉ VAMOS A HACER Y CÓMO?
● Consultar libros.
● Visualizar películas o series sobre el tema.
● Decoración y ambientación de la clase: playa y montaña. Utilizaremos papel continuo para la
pared, dibujos del mar y la arena, del relieve geográfico, acantilados, objetos normales en un día
de playa, comida, animales, deportes acuáticos, etc.
● Conversaciones en la asamblea.
● Vocabulario sobre el tema: playa, montaña, mar, olas, calor, arena, animales (delfines,
tiburones, estrellas de mar, cangrejos…), deportes (windsurf, paddle surf, surf, vela,
submarinismo, palas…), objetos típicos en un día de playa (gafas de sol, crema, toalla,
sombrilla…).
● Adivinanzas, juegos de palabras, rimas (...) de todo el nuevo vocabulario.
● Reconocimiento y uso de esas palabras (tanto de forma escrita, como oral y desde imágenes
representativas) en fichas, conversaciones en la asamblea, durante el juego libre, etc.
● Escribir, recortar y pintar letras en grande y poner “Playa de (el nombre elegido en conjunto por
todos para crear la playa de clase)” en la pared de la entrada al aula. Una vez acabado, hacer
individualmente una chapita de papel de periódico, cola y agua, pintarla (con pintura y pinceles)
y escribir el nombre de la playa y el de cada uno.
● Juego dramático: Representación por grupos de distintas situaciones familiares durante un día
en la playa. A cada grupo se le encargará representar una situación diferente, cortita. Al finalizar
cada representación, en asamblea, hablar sobre qué nos ha parecido cómo se ha comportado
cada persona, cómo se deberían haber controlado, qué hubieran hecho ellos en su lugar, etc. El
objetivo es que reflexionen y aprendan las normas, los valores y las conductas más favorables en
cada situación (en este caso, durante un día de playa en familia).
● Canción “Ya llegó el verano” y baile.

9. ● Poner una serie de canciones sin letra, distintos ritmos, y dejar a los niños que la escuchen en
silencio y relajados. Al finalizar cada trocito de música preguntarles a qué estación del año les ha
recordado, qué sensaciones les ha inspirado, frío o calor, bueno o malo, etc.
● Taller: excursión a la playa. Esta actividad se realizará la primera semana como eje principal de
motivación. Iremos a una playa cerca del colegio y allí, con ayuda de los padres y por grupos,
haremos un taller dividido en varias actividades: jugar con el balón, hacer castillos de arena,
buscar cangrejos en las rocas y recoger conchas. Todos los niños irán rotando por cada taller a lo
largo del día.
● Reciclar.
● Taller: excursión a la montaña y los acantilados. Allí haremos primero una exploración del
entorno durante la que, en grupos de cuatro y acompañados por un adulto, podrán ir cogiendo
todos aquellos materiales tanto vivos como inertes y guardándolos en su cubo (todos ellos
además se utilizarán en otras actividades). En gran grupo ahora, sentarnos en círculo para hablar
de todo lo que hemos encontrado. Por último, observando el paisaje, haremos un dibujo de lo
que podemos ver, lo que más nos gusta, etc. Este taller se hará el viernes de la segunda semana.
● Dejaremos un espacio amplio en la clase y pondremos en el suelo cuatro columnas. En cada una
de ellas los niños tendrán que colocar los objetos encontrados en el monte según su forma
geométrica (cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo, espiral…). Podemos hacer las columnas
que queramos en función de las formas que hayamos visto de los objetos que han recopilado los
niños. Al acabar hacer lo mismo pero ahora en función de la plasticidad, del peso, del tamaño,
etc.
● Taller: el océano en una botella. Este taller lo realizaremos la tercera semana. Después de haber
visto y observado el entorno natural en verano, cada hijo junto con sus padres deberán crear un
mar en una botella. En la clase habrá material para rellenarlas y decorarlas al gusto de cada uno.
Al final haremos una exposición y cada padre junto con su hijo nos explicará que hay dentro de
su pequeño océano embotellado.
● Actividades matemáticas en papel, pizarra digital y tablets.
● Hacer un collage con materiales, objetos, alimentos (…) característicos del verano.
● Plantar individualmente semillas de sandía en clase e ir cuidándolas a lo largo de toda la unidad.
● Coger un cangrejo de la playa y tenerlo como mascota durante todo el mes. Los niños tendrán
que encargarse de buscar información para cuidarlo, saber qué necesita, el clima, las
condiciones para que sobreviva, cómo se reproduce, su ciclo de vida, etc.
● Rincones: Lectura, juego simbólico, arte, rincón del tema, lógico matemático, construcción. En
pequeños grupos los niños irán pasando de un rincón a otro, aprendiendo a su propio ritmo y
desde sus propios intereses. Los rincones podrán variar en función de lo que veamos sobre las
motivaciones de nuestro grupo
● En la sala de psicomotricidad, “hacer como si” estuviéramos practicando distintos deportes
acuáticos (surf, windsurf, buceo…). También actuar como si fuéramos gaviotas, tiburones, etc. Al
acabar hacer una ficha sobre su deporte y animal favorito más el por qué.
● Taller final: Este taller se hará como producto final de proyecto. Los niños representarán una
obra de teatro sobre el tema y expondrán los productos de sus diferentes trabajos. Dejaremos
también a los padres la responsabilidad de traer alguna actividad relacionada con el tema y

10. serán ellos los que hagan y desarrollen sus propios talleres. Los niños podrán ir de uno a otro en
función de su interés, haciendo actividades nuevas y fijando todo lo aprendido.
Actividades finales y de repaso (4ª semana)
Recordar qué hemos aprendido.
● lo final
● algo más
● Recogida de todos los trabajos hechos en clase en un cuadernillo.
Autoevaluación
● ¿Qué cosas hemos aprendido con este proyecto?
● ¿Qué es lo que más nos ha gustado? ¿Y lo que menos?
Evaluación a los padres
● Encuesta para conocer cómo y de qué manera ha influido este tema en casa, con el objetivo de
ir adaptándonos y ajustando los futuros proyectos lo más posible a las características, intereses
y necesidades de los alumnos.
8. RECURSOS
A lo largo de la unidad didáctica será necesario el uso diferentes elementos (de naturaleza muy
heterogénea) que facilitarán el desarrollo de la unidad, así como el éxito en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Hay que remarcar que éstos irán variando y modificándose en función de las necesidades
de cada una de las actividades. Por este motivo, no siempre se usarán los mismos recursos, sino que
dependerá de los contenidos que estamos trabajando, de las circunstancias concretas del aula, así como
de los objetivos que se pretende conseguir.
En relación a los recursos organizativos, los agrupamientos y la distribución del aula, también se
modificará en función de las actividades a realizar. De este modo el alumnado, a pesar de que realizan
tareas individualmente, también lo hará de manera colectiva tanto en grupos reducidos como en gran
grupo. El objetivo de ello es contribuir a un buen clima de aula, mejorar las relaciones interpersonales y
fomentar aspectos como la cooperación y el trabajo en equipo tan importantes en la sociedad actual.
Materiales
Se ha usado gran variedad de recursos, tanto fungibles como no fungibles, para poder realizar las
actividades. Asimismo se han empleado una gran variedad de canciones, juegos, cuentos, disfraces,
alimentos, películas y libros presentes en el aula como prestados por las familiares para poder

11. desarrollar la unidad. Algunos de los recursos tecnológicos necesarios son: ordenador, altavoces, PDI,
fotocopiadora e impresora.
Espaciales
- Aula
- Pasillo
- Sala de psicomotricidad
- Biblioteca de centro
- Entorno cercano al colegio: playa y montaña
Humanos
- Profesores.
- Personal no docente: conserje, limpiadoras/es, cocineras/os, orientador/a, logopeda, psicólogos…
- Madres y padres.
Temporales
A lo largo de la primera semana se aplicarán las actividades de motivación para crear el clima adecuado
y que los alumnos estén expectantes con la temática. Las siguientes dos semanas se procederá con las
de desarrollo y la última semana con las actividades finales.
A continuación se describe el horario por semanas. Este horario base puede sufrir modificaciones en
función de las actividades que se deseen realizar, siempre buscando un balance y equilibrio para no
saturar al alumnado.
1ª semana
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Taller
10:00-11:00 Actividades de
motivación
Recogida de
información
Música y
dramatización
Actividades de
motivación
11:00-11:30 RECREO
11:30-12:15 Trabajo
globalizado
Música Actividades de
motivación
Actividades de
motivación
Taller
12:15-13:00 Rincones Trabajo
globalizado
Inglés
13:00-14:30 COMEDOR Y RECREO
14:30-15:20 Psicomotricidad Actividades
de
motivación
Trabajo
globalizado
Rincones Taller
15:20-16:10
16:10-17:00 Asamblea de
inicio de
semana
Rincones Rincones Trabajo
globalizado

12. 2ª y 3º semana
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
10:00-11:00 Actividades de
desarrollo
Actividades
de
desarrollo
Música y
dramatización
Actividades de
desarrollo
Rincones
11:00-11:30 RECREO
11:30-12:15 Trabajo
globalizado
Música Actividades de
desarrollo
Actividades de
desarrollo
Taller
12:15-13:00 Rincones Trabajo
globalizado
Inglés
13:00-14:30 COMEDOR Y RECREO
14:30-15:20 Psicomotricidad Actividades
de
desarrollo
Trabajo
globalizado
Rincones Taller
15:20-16:10
16:10-17:00 Asamblea de
inicio de
semana
Rincones Rincones Trabajo
globalizado
4ª semana
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00 Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
10:00-11:00 Actividades
finales
Actividades
finales
Música y
dramatización
Actividades de
repaso
Rincones
11:00-11:30 RECREO
11:30-12:15 Trabajo
globalizado
Música Actividades de
finales
Actividades de
repaso
Taller
12:15-13:00 Rincones Trabajo
globalizado
Inglés
13:00-14:30 COMEDOR Y RECREO
14:30-15:20 Psicomotricidad Trabajo
globalizado
Trabajo
globalizado
Rincones Taller
15:20-16:10
16:10-17:00 Asamblea de
inicio de
semana
Rincones Rincones Trabajo
globalizado
9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje estará basado en una serie de principios metodológicos que
pretenden ayudar a nuestros alumnos a construir un aprendizaje sólido y significativo.

13. Los primeros motores de aprendizaje serán el interés y la motivación. El protagonista durante todo el
proceso será el alumno; la profesora actuará como guía y orientadora. Nuestra práctica se programará
en función de los conocimientos previos del alumno, con el objetivo de conseguir un aprendizaje
significativo y funcional. Desarrollaremos las actividades y el aprendizaje considerando los contenidos no
como compartimentos estanco, sino como distintos aspectos del desarrollo de las personas que deben
interrelacionarse entre sí (perspectiva globalizadora de la enseñanza). Creemos que no se puede ni se
debe trabajar las distintas materias de forma aislada (y menos en educación infantil). Es importante
tanto para nosotros entender que al trabajar (por ejemplo) una actividad de psicomotricidad sobre el
mar también estamos trabajando vocabulario, como para los niños crecer teniendo claro que las
materias y los contenidos están íntimamente relacionados. Creemos que el que tengan esto claro les da
un mayor sentido a su aprendizaje, pudiendo conectar mejor su realidad con la realidad que les estamos
presentando.
Otro motor imprescindible para el aprendizaje será el juego. A lo largo de esta unidad daremos gran
cabida a la exploración, la manipulación y el descubrimiento de la realidad a través del juego (grupal,
cooperativo e individual/ dirigido, semi-dirigido y libre). Creemos que es desde el juego la forma en la
que los niños se pueden expresar libremente, desde sus motivaciones interiores, y en la que pueden
acercarse a la realidad a partir de sus propias experiencias, valiosas y personales. Aprender mediante el
juego es dejar a los niños ser ellos mismos, permitiéndoles saciar su curiosidad dejando que su mundo
interior conecte con la realidad.
El desarrollo de la autonomía y de la autoimagen estará presente a lo largo de toda la unidad.
Trataremos de favorecer y potenciar que cada niño desarrolle un autoconcepto positivo de sí mismo,
valorando sus virtudes y logros y tomándolos como punto de partida de nuevos desarrollos. Tendremos
muy en cuenta también los aspectos sociales y las relaciones interpersonales como parte clave en el
desarrollo de nuestros niños, trabajando desde metodologías socializadas (trabajos en grupo, juego de
roles y trabajo cooperativo), técnicas de dinámica de grupo y situaciones de interacción social durante el
juego. Buscamos formar personas sanas, equilibradas y felices en sociedad, por lo que el trabajo de
habilidades comunicativas e interacción social (a las que muchas veces no se les deja el espacio ni se les
da la importancia que merecen) será un aspecto clave durante todo el desarrollo de la unidad.
Fomentaremos el aprendizaje entre iguales sin olvidarnos de la diversidad del alumnado. Nuestro
planteamiento didáctico será flexible y abierto con el objetivo de dar cabida tanto a los diferentes ritmos
y niveles, así como imprevistos. Especialmente, dado que tenemos a tres niños con necesidades
educativas especiales, seremos muy conscientes de sus posibilidades, necesidades e intereses para así
tratar de ajustar con más éxito nuestra metodología y actividades a sus características personales.
El aula será un espacio seguro y de confianza donde todos los alumnos tendrán su lugar.
Otra parte esencial en el desarrollo de esta unidad será la colaboración con las familias. Con ello
pretendemos mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar su implicación en el proyecto, dándoles
un papel más activo y, de cierta manera, determinante. Creemos que los talleres serán una parte clave
para conseguir esta mayor implicación. Los talleres son una forma de organización del trabajo en la que

14. se aprende mediante prácticas colectivas y con ayuda de adultos (profesores/padres). Durante esta
unidad didáctica realizaremos un taller por semana (cuatro en total) durante los que realizaremos
actividades tomando como referente el modelo constructivista, atendiendo a la globalidad de los niños y
dejándoles su propio ritmo de trabajo.
La evaluación y la autoevaluación estarán presentes tanto a lo largo de todo el proceso como en el
producto y los resultados finales. Queremos que nuestros alumnos comprendan la importancia de
revisar los procesos de aprendizaje además del producto final, y creemos que es muy importante para
nosotros como docentes reflexionar sobre nuestra práctica y autoevaluar el proceso y los resultados
conseguidos.
El método que utilizaremos para el desarrollo de la unidad didáctica será el trabajo por proyectos. Esta
forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje implica directamente a los alumnos, ya que son
ellos los que investigan, juegan y aprenden partiendo de sus intereses y motivaciones. Estas son las fases
que seguiremos en el desarrollo por proyectos de nuestra unidad didáctica:
1. Seleccionaremos el tema de investigación, teniendo en cuenta el componente educativo, la
aparición o no del tema en clase y su prioridad en el momento educativo (según el criterio de la
profesora).
2. Averiguaremos las ideas previas de nuestros alumnos (qué saben) y desde ahí planificaremos los
objetivos (qué queremos que sepan).
3. Llevaremos a cabo la búsqueda de información, en la que los alumnos tendrán el papel clave y la
responsabilidad de obtenerla de diversas fuentes.
4. Una vez que sepamos qué queremos hacer, organizaremos la forma de trabajo. Haremos uso de
los rincones, talleres, actividades en grupo, individuales, etc.
5. Con las actividades finales sacaremos las conclusiones del tema y veremos el producto final de
nuestro trabajo.
6. Por último, evaluaremos el proceso y el producto para determinar si se han o no conseguido
todos los objetivos planificados y si ha habido fallos durante el proceso, y si es así, intentaremos
averiguar sus posibles causas y encontrar una forma de solventarlos.
Como he dicho al hablar del trabajo con las familias y en las fases para el desarrollo de la unidad, dentro
del trabajo por proyectos nos serviremos de los rincones y los talleres. Hemos incluido estas
metodologías porque consideramos que son muy enriquecedoras en Educación Infantil, y porque nos
permiten trabajar de una forma globalizada, “tocando” todos los ámbitos e intereses de los niños,
desarrollando su faceta proactiva-creativa y relacionando los aprendizajes con tareas o actividades de su
vida cotidiana. Además, de esta forma podemos ampliar nuestro espectro de actividades y así cubrir al
máximo las necesidades y ámbitos de la personalidad de los alumnos (físico, lúdico, artístico, expresivo,
matemático…).
10. EVALUACIÓN

15. Consideramos la evaluación como un proceso mediante el cual se obtiene información de manera
continua y sistemática, orientando la práctica educativa y regulando las acciones para poder mejorarlas.
No se evalúa solo al alumno, sino a todos los elementos que intervienen en la práctica docente. En
Educación Infantil, y concretamente para esta unidad didáctica, hemos planteado una evaluación de la
gestión de centro, una evaluación de la acción educativa y una evaluación del progreso de los niños.
Al entenderla como un proceso de mejora y reajustes constantes tenemos como última finalidad
mejorar todo el sistema de evaluación y la calidad de los aprendizajes. Llevaremos a cabo una
evaluación global, continua y formativa, personal, a partir de una evaluación inicial, teniendo claro los
criterios de evaluación, realizando informes individualizados, comunicando a las familias detalles sobre
el proceso de aprendizaje de sus hijos y evaluando nuestra propia práctica docente.
Como parte de la evaluación formativa, al final de cada clase rellenaremos un anecdotario o diario de
clase en el que se destacarán acontecimientos importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos y
nuestras impresiones sobre nuestra labor docente. Consideramos que esta parte de autoevaluación es
muy importante para que los profesores seamos conscientes de nosotros mismos y nos hagamos una
imagen más real y ajustada de cómo se está desarrollando el proyecto (si estamos logrando los objetivos
que nos habíamos marcado, qué problemas se están dando entre los alumnos, con los recursos
materiales, con los recursos formales y organizativos, etc.). Otros instrumentos de control que
utilizaremos serán las listas de control, escalas y entrevistas.
A los niños y niñas se les evaluará principalmente a través de la observación en las diferentes actividades
propuestas en el aula: dirigidas, semi-dirigidas y libres. Se valorará las capacidades de cada uno y se
evaluarán las estrategias y recursos de aprendizaje que emplea cada niño y las dificultades con las que
se encuentra.
Estos criterios que marcarán la observación de los alumnos serán expuestos junto con los contenidos y
objetivos. Además, nos serviremos de una rúbrica para anotar con más precisión los hitos de aprendizaje
de cada alumno. La evaluación final se expresará en términos cualitativos y recogerá los progresos
efectuados así como las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La educación a la diversidad es un tema que merece especial atención por parte de cualquier educador.
Implica concebir la escuela como un lugar de encuentro, de aceptación de lo diferente, y de diversidad
entendida como valor importante y enriquecedor. En nuestra clase tenemos tres alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, lo que implica que docentes y otro personal de centro
(profesores de apoyo, especialistas del lenguaje, psicopedagogos…) deberemos realizar las adaptaciones
curriculares pertinentes para que el niño en cuestión pueda seguir el ritmo de la clase en la medida de
sus posibilidades y conseguir los mismo objetivos que sus compañeros.

16. Para esta unidad didáctica en concreto ya hemos realizado las adaptaciones curriculares pertinentes que
permitan a estos tres alumnos conseguir unos objetivos comunes pero adaptados a su situación y sus
necesidades. Estas adaptaciones implican pequeñas modificaciones en cuanto a la dificultad de las
actividades o más apoyo personalizado durante el proceso de aprendizaje, entre otros. Sin embargo,
hemos tratado de hacer la mayor parte de las actividades pensando en estos tres niños y, podemos
decir, haciendo una adaptación previa. En los casos de actividades “ya hechas” (como fichas de
actividades) la adaptación ha sido posterior, a partir del ejercicio ya planteado.
Creemos que el ajustar las propuestas pedagógicas adecuando las medidas de atención a la diversidad
(ajustando las secuencias de aprendizaje, estableciendo grupos de trabajo más pequeños, distribuyendo
los recursos,...) es fundamental, y más cuando dentro de la diversidad del aula haya niños con
necesidades especiales.
Por último, diremos que los maestros y personal que participe durante todo el transcurso de la unidad
siempre actuarán (y tratarán de enseñar y transmitir) desde una actitud de cariño, respeto, igualdad y
tolerancia hacia cada uno de los alumnos, teniendo en ocasiones especialmente en cuenta a aquellos
que, por razones de raza, problemas físicos o psicológicos necesiten una atención especial.
12. TRANSVERSALIDAD
Ciertos contenidos tratados en esta unidad didáctica son de especial importancia dada su
transversalidad a lo largo de todo el currículo. Como tema transversal a esta unidad tratamos el respeto
a los seres vivos y el medio natural. Queremos que nuestros alumnos sean conscientes de la importancia
del entorno y de la responsabilidad que tenemos como individuos de cuidarlo y mantenerlo a salvo.
Además, también trabajaremos y daremos importancia al correcto desarrollo de la educación emocional
y las habilidades sociales.