Valoración del proyecto Cazadores de formas, como tarea de análisis del ABPmooc_intef.

2. TÍTULO DEL PROYECTO:
CAZADORES DE FORMAS:
EXPLORAMOS NUESTRO ENTORNO
Etapa educativa y nivel del
alumnado:
1º de ESO.

3. ÁREA(S) O MATERIA(S)
IMPLICADA(S):
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL,
GRUPO DE BIBLIOTECA DEL CENTRO
(VARIAS PERSONAS DE DISTINTOS
DEPARTAMENTOS) Y
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS.
Producto final deseado:
Guía turística

4. JUSTIFICACIÓN
ES IMPORTANTE QUE EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL SE DÉ CUENTA DE LA PRESENCIA
DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE VISUAL Y LAS FORMAS GEOMÉTRICAS, LA PUBLICIDAD O EL
DISEÑO EN SU VIDA COTIDIANA.
SE TRATA DE QUE EL ALUMNADO REFLEXIONE SOBRE SU PROPIO ENTORNO, LO PERCIBA CON OTROS
“OJOS”, MIRE CON CURIOSIDAD Y OBSERVE LA PRESENCIA DE LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL EN
EL MUNDO QUE LES RODEA. LA IDEA ES SACAR LOS CONTENIDOS DEL AULA Y CONECTARLOS CON LA
REALIDAD.
OTRO ASPECTO FUNDAMENTAL DEL PROYECTO ES HACER VER LA RELACIÓN E NTRE MATERIAS Y LA
CONEXIÓN INTERDISCIPLINAR DE LOS CONTENIDOS A TRABAJAR. PARA ELLO SE COLABORARÁ CON EL
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y EL EQUIPO DE BIBLIOTECA DEL CENTRO QUE HA ELEGIDO COMO
TEMA DE TRABAJO “LAS EXPEDICIONES”.
El proyecto final se puede consultar en este enlace:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/30549295/
Proyecto_Final.pdf

5. LA PROPUESTA ME PARECE IMPORTANTE POR LA DIVERSIDAD DE ASPECTOS FORMATIVOS DE LOS QUE HACE USO.
VINCULA AL ALUMNADO CON SU ENTORNO, SACÁNDOLA DEL AULA PARA MIRA R SU REALIDAD COTIDIANA,
IDENTIFICANDO DIVERSOS LENGUAJES CON LOS CUALES INTERACTÚA REFLE XIONANDO Y QUE LE ENSEÑAN.
EN ESTE EJERCICIO TRANSVERSAL ABORDA APRENDIZAJES INTERDISCIPLIN ARIOS: PLÁSTICOS, CULTURALES Y
MATEMÁTICOS.
ANIMA AL USO DE LA TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
POR LOS PROCESOS, ESTIMULA EL PENSAMIENTO CRÍTICO, LA CREATIVIDAD, EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA CONVIVENCIA.
Y OTRO ASPECTO QUE ME PARECE FUNDAMENTAL ES QUE “PERMITE INTEGRAR EL LENGUAJE PLÁSTICO Y VISUAL
CON OTROS LENGUAJES Y CON ELLO ENRIQUECER LA COMUNICACIÓN”. EN DONDE NO SOLO SE DA LA
ALFABETIZACIÓN A TRAVÉS DE LA PALABRA ESCRITA, DE LA LENGUA, SIN O QUE INTEGRA LOS ELEMENTOS SIMBÓLICOS DE
LAS ARTES.

6. • IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y PLÁSTICO (FORM A, TAMAÑO, COLOR, TEXTURA, PROPORCIÓN Y
POSICIÓN) EN OBJETOS Y AMBIENTES DEL ENTORNO PRÓXIMO.
• DESCRIBIR GRÁFICA Y PLÁSTICAMENTE OBJETOS SENCILLOS Y ASPECTOS ADECUADOS DEL AMBIENTE PRÓXIMO,
UTILIZANDO SU ESTRUCTURA GEOMÉTRICA COMO RECURSO DE ENCAJE.
• REPRESENTAR GEOMÉTRICAMENTE LAS FORMAS SIMPLES QUE ESTRUCTURAN OBJETOS Y DECORACIONES DEL ENTORNO
URBANO Y CULTURAL.
• ANALIZAR LOS VALORES CULTURALES Y ESTÉTICOS DE ENTORNOS, OBJET OS, IMÁGENES Y OBRAS DE ARTE Y RECONOCER
EL PATRIMONIO HISTÓRICO, ARTÍSTICO Y ETNOGRÁFICO DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS.
Los objetivos son concretos, de los cuales
posteriormente se servirán para una evaluación
cualitativa.

7. EL UNIVERSO DE TRABAJO ME
PARECE BASTANTE AMPLIO:
“EL PRINCIPADO DE
ASTURIAS”.
RECOMENDARÍA CENTRARSE SOBRE
OVIEDO COMO CIUDAD CENTRAL Y
PROGRAMA PILOTO.
Desconozco, porque no lo menciona en el proyecto, si es una propuesta
abierta para aplicar en el 1 de ESO en cualquier escuela del Principado de
Asturias o en todas, o será parte integral de algún colegio, que en todo caso
habría que conocer cual para determinar el universo de trabajo.

8. En este video me puedo percatar de la riqueza de información posible de
obtener de todo la región, por eso mi recomendación de acotar el universo
de trabajo atendiendo a los grupos organizados y los objetivos propuestos.
https://www.youtube.com/watch?feature=player_
detailpage&v=8-KGW86kkvg

9. Es quizás el resultado final el que a mi parecer lo encuentro desencajado, ¿Una guía
turística? Consideraría, dada la naturaleza de la información obtenida, más
conveniente un estudio estético-cultural del entorno, como un trabajo introductorio a un
ensayo (guardando las proporciones de acuerdo a las competencias de los alumnos de 1 de ESO).