simce para 6° lenguaje y comunicacion

Comprensión lectora
Sexto Año Básico

Sexto Año Básico
Actividades y estrategias
Antonio Landauro

PRIMERA EDICIÓN
MARZO DE 2010
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Ilustraciones y composición:
Marcela Landauro
Diseño gráfico y diagramación:
José Miguel Campos R.
Impreso por:
Imprenta Maval
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-109-4
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCI-
DA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.

P r ó l o g o
Conforme al programa oficial de Lenguaje y Comunicación de Sexto Año Básico,
elaborado por el Ministerio de Educación, que persigue un desarrollo progresivo de las
competencias lingüísticas de los alumnos, surge este libro que está orientado a fortale-
cer la competencia lectora y se vale para ello de diversas estrategias pedagógicas que
favorecen ese objetivo.
La destreza en la lectura –que es la habilidad para comprender y construir significa-
dos– es un proceso constructivo e interactivo, por tal motivo los textos y actividades de
este libro fueron elaborados y escogidos según los contenidos propuestos en el programa
de Lenguaje y Comunicación de NB4 y también en los programas de los otros sectores
y subsectores de aprendizaje del mismo nivel, tales como: Comprensión de la Sociedad,
Comprensión de la Naturaleza, Matemáticas, Educación Artística, Tecnología, Música y
Educación Física. Cabe precisar que las actividades propuestas en las páginas que siguen
se basan en los diferentes tipos de textos que aparecen reseñados en el programa ya
mencionado y que son: argumentativos, narrativos y literarios, informativos no literarios,
poéticos, normativos y publicitarios.
Reforzando las palabras anteriores, debemos señalar que otro propósito que se
persigue es contribuir a la formación integral del alumno recurriendo a la interdisciplina-
riedad; de esta forma se busca formar niños del siglo XXI, con estrategias pedagógicas
ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la visualidad son preponderantes.
No en vano vivimos en la denominada “cultura visual”.

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
I N T R O D U C C I Ó N
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor
exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos serán mayores. Cons-
ciente también de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser
humano, la presente obra pone énfasis en la comprensión lectora, en el desarrollo de las
potencias lingüísticas y comunicativas del niño, pero también estimula su creatividad, de
gran relevancia pedagógica y fundamental en el desarrollo del individuo.
Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga
a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la per-
manente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar
los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicológico
de los estudiantes.
Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-
nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet,
películas, cómics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
Ante la ola de cambios tecnológicos que están ocurriendo en el mundo de la re-
presentación visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con
toda su carga visual y simbólica, sea un elemento secundario en la formación del ser
humano. Es más, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedagógico, de manera de
construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender
a una visión globalizadora, holística, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a
otras asignaturas y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante,
la educación, en especial la básica, debe articularse transversalmente, donde las imáge-
nes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formación integral
desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales?
Porque el arte, en general, y las imágenes, en particular, constituyen una dimensión
cultural que permite al ser humano trascender, salir de sí mismo e ir al encuentro con “el
otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro” “hacia

fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”,
que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma natu-
raleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión social,
al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible referirnos
a la relación que existe entre la educación y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal
En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan
los siguientes principios metodológicos: de actividad, de juego-lúdico, de aprendizaje
significativo y de creatividad.
La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y
desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo físico y psicomotor
como para la construcción de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares
propias del estadio sensoriomotor, que consisten básicamente en la manipulación de
objetos y en la repetición de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razón
se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar,
experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al fin de cuentas.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol rele-
vante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante motor
del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece
la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel
que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimien-
tos previos y con su propia experiencia. Por ello –sobre todo en el ciclo de educación
básica–, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologías que sean vistas
como más familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el
alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculándolo con su propia perspectiva
emocional e intelectual.
De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento
abierto a lo emergente y no de reproducción de lo existente, un espacio de intercambio
y no de imposición.
Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una
facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero
sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas
como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las
materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje,
la educación sensorial, la educación artística y el desarrollo lógico-matemático.

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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:
– Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa,
uniendo el lenguaje y otras formas de expresión artística y simbólica.
– Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cúmulo de juegos libres y creati-
vos.
– Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y
diálogos, crucigramas, dibujos, etcétera.
– Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecno-
logía y la riqueza visual que esta proporciona.
– Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artístico el sentir y el pensar del
sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemática.
A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-
dizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura,
poesía, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato
de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que
implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mágicos, incluso puede con-
tar con una dimensión casi religiosa. Además, es un vehículo que permite fomentar la
autoexpresión, la imaginación, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la
naturaleza humana toda.
El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un
desafío para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual
que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados
verdaderos de un texto y reconocer el propósito de este, aunque no esté explícitamen-
te indicado, así como para determinar aquellas ideas secundarias del propósito. Cabe
agregar que en la expresión comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisi-
vo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta
propuesta pedagógica.
Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la creati-
vidad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjunción de
factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones
para el desarrollo del niño, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma
activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasías.
Antonio Landauro

11
Í n d i c e
Pág.
Prólogo........................................................................................................................................ 7
Introducción............................................................................................................................... 8
Unidad Comprensión lectora................................................................................................. 12
Planificación............................................................................................................................... 15
Actividades
Actividad 1........................................................................................................................ 19
Actividad 2........................................................................................................................ 31
Actividad 3........................................................................................................................ 35
Actividad 4........................................................................................................................ 39
Actividad 5........................................................................................................................ 43
Actividad 6........................................................................................................................ 48
Actividad 7........................................................................................................................ 55
Actividad 8........................................................................................................................ 59
Actividad 9........................................................................................................................ 65
Actividad 10...................................................................................................................... 70
Actividad 11...................................................................................................................... 78
Actividad 12...................................................................................................................... 84
Actividad 13...................................................................................................................... 92
Actividad 14...................................................................................................................... 97
Actividad 15...................................................................................................................... 103
Actividad 16...................................................................................................................... 109
Actividad 17...................................................................................................................... 112
Actividad 18...................................................................................................................... 117
Soluciones................................................................................................................................... 125
Bibliografía.................................................................................................................................. 138

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Unidad 6º Básico
Subsector Lenguaje y Comunicación
Tema de Unidad: Estrategias de comprensión
Tiempo: dos semestres
Aprendizajes esperados:
¿Qué aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
• Comprender e identificar textos literarios y no literarios, continuos y discontinuos,
con algunos elementos complejos que aborden diversos ámbitos.
• Aplicar estrategias de lectura y reconocer los argumentos de textos de estructuras
variadas.
• Valorar la escritura como una actividad que permite aprender, organizar ideas, inte-
ractuar y presentar información sobre diversos temas.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de com-
prensión lectora:
1. ¿Por qué los alumnos deben desarrollar y familiarizarse con estrategias de compren-
sión lectora?
2. ¿Cómo seleccionar textos de calidad literaria que permitan que los alumnos conoz-
can, desarrollen y apliquen estrategias de procesamiento de la información?
3. ¿Por qué enseñar estrategias y técnicas para la lectura?
Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):
1. Leer comprensivamente textos de variada complejidad reconociendo las ideas o
hechos principales sacando conclusiones de él.
2. Comprender el sentido valórico, estético y ético de los textos literarios y poéticos.
3. Valorar las leyendas, cuentos y poemas como medios de aproximación a la cultura
nacional e identificar las características de cada género.
4. Relacionar lo leído con sus propios conocimientos, sus vivencias y experiencias
personales.
5. Distinguir entre el lenguaje escuchado y hablado en la vida diaria y el lenguaje em-
pleado en los textos literarios y poéticos.
6. Distinguir hechos de opiniones, reconocer los principios que las sustentan y asumir
una posición frente a ellas.
Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):
1. Leer comprensivamente textos literarios y no literarios de diferentes estructuras,
introduciéndoles cambios que los conviertan en nuevas creaciones.
2. Producir una variedad de textos escritos, analizarlos y reflexionar sobre ellos. Opinar
sobre sus textos y de otros, con respeto, y ayudar a mejorarlos.

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3. Organizar ideas y desarrollar el hábito de utilizar esquemas y diagramas.
4. Escribir textos que contengan instrucciones, normas y consejos.
5. Crear poemas y valorar la capacidad de expresar sentimientos y emociones a través
del lenguaje y combinarlos con otras formas de expresión artística.
Evaluación:
Dada la importancia que reviste la evaluación dentro del proceso de aprendizaje es
necesario disponer de los instrumentos idóneos para llevarla a cabo y que los alumnos
sepan que la evaluación es consustancial al proceso de aprender.
Cabe señalar que la evaluación no necesariamente debe culminar en una calificación
(nota o concepto). Según el Programa de Estudio de Sexto Año Básico/NB4, se sugiere:
• Valorar las producciones espontáneas de los estudiantes: dibujo de historietas, chis-
tes, letras de canciones, etc., y darles gran importancia.
• Tomar en cuenta los aspectos formales solo con propósitos de reescritura.
• No obligar a usar recursos estilísticos como parte de la escritura creativa; valorar los
espontáneamente usados.
El esfuerzo puesto por el estudiante para lograr las metas trazadas por él es uno de
los criterios que deben considerarse para evaluar su trabajo. También deben considerar-
se como criterios de evaluación: su avance en la estructuración de los textos; el juego
de la creatividad e imaginación; la ampliación de los temas; el manejo y ampliación del
vocabulario y la presentación formal (diagramación, letra, construcción de oraciones y
ortografía).
En los trabajos literarios cobra especial importancia la evaluación del proceso, la
autoevaluación y la coevaluación en la que participan, de manera importante, los com-
pañeros de curso y los destinatarios a los que van dirigidos los escritos.
Para evaluar la comprensión de textos escritos –que conduce a nuevas experiencias
de aprendizaje– se deben elaborar preguntas sobre el texto, utilizar las temáticas de estos
como fuentes para debates, establecer comparaciones con otros textos, desarrollar una
apertura hacia nuevos textos.
En relación con qué evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
• Capacidad para relatar en forma oral o escrita los episodios más importantes de una
obra literaria.
• Capacidad para hacer una secuencia en el tiempo de los principales acontecimientos
de una obra literaria.
• Distinguir y analizar en un texto literario o informativo las ideas centrales, el propósito
del emisor y la estructura textual.
• Capacidad de crear textos literarios, ampliarlos, intervenirlos, recrearlos, a partir de
la lectura comprensiva.

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Métodos de evaluación:
– Observación directa
– Pruebas escritas
– Portafolios o carpetas de trabajo
– Autoevaluación
– Trabajos de investigación individual y grupal

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P L A N I F I C A C I Ó N
ACTIVIDAD 1
Lectura: Texto discontinuo: “Geometría y arte”.
Objetivo: Identificar, distinguir y clasificar diferentes tipos de líneas, ángulos y trián-
gulos, y reconocerlos en composiciones artísticas.
Desarrollo: Realizar ejercicios siguiendo instrucciones y responder preguntas.
Cierre: Reforzar la idea de que los diferentes tipos de líneas y el dibujo de ángulos
poseen información relevante.
ACTIVIDAD 2
Lectura: Texto continuo: artículo informativo.
Objetivo: Comprender e identificar la información contenida en el texto leído.
Desarrollo: Comentar las ideas principales y juicios valóricos del artículo.
Cierre: Comparar y comentar las respuestas. Reforzar conceptos sobre derechos
del niño.
ACTIVIDAD 3
Lectura: Texto discontinuo: imágenes y simbología turística.
Objetivo: Leer la señalética turística e identificar la información relevante que ella
posea.
Desarrollo: Clasificar y organizar símbolos e imágenes según sus características for-
males. Aclarar dudas.
Cierre: Reforzar la idea de que las imágenes deben ser decodificadas y leídas.
ACTIVIDAD 4
Lectura: Texto discontinuo: mural Guernica.
Objetivo: Identificar información a través de la observación. Reflexionar y responder
preguntas escritas y orales.
Desarrollo: Asociar y comprender la relación entre la pintura y los sucesos históricos.
Comentar y emitir juicios.
Cierre: Comentar el mural y su importancia en el arte del siglo XX.
ACTIVIDAD 5
Lectura: Texto científico, continuo: “Fotosíntesis, un proceso maravilloso”.
Objetivo: Comprender la importancia y el significado que experimentan los seres
vivos y la naturaleza.
Desarrollo: Leer comprensivamente el texto y responder preguntas identificando la
información.
Cierre: Comentar sobre el cuidado del medioambiente y los problemas que
afectan la naturaleza actualmente.

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ACTIVIDAD 6
Lectura: Texto argumentativo, continuo: “La naturaleza y la contaminación”.
Objetivo: Reflexionar sobre el contenido del texto e inferir respuestas.
Desarrollo: Preguntar qué comprendieron. Pedir la opinión a los alumnos en torno a
la idea principal del texto.
Cierre: Proponer soluciones al problema medioambiental y ecológico. Corregir
dudas.
ACTIVIDAD 7
Lectura: Texto discontinuo: lectura de mapa Metrotrén.
Objetivo: Observar atentamente las imágenes e inferir respuestas. Valorar la infor-
mación del mapa.
Desarrollo: Categorizar e identificar información a través de la observación. Responder
cuestionario.
Cierre: Destacar la importancia de seguir instrucciones.
ACTIVIDAD 8
Lectura: Texto literario, biografía: “Albert Einstein, el científico pacifista”.
Objetivo: Leer comprensivamente y valorar las ideas y sentimientos expresados en
el texto.
Desarrollo: Responder preguntas identificando la información.
Cierre: Comentar la lectura y emitir juicios sobre el protagonista.
ACTIVIDAD 9
Lectura: Texto literario: mito de Pandora.
Objetivo: Disfrutar de la lectura, ampliar la imaginación y la visión del mundo griego
y la mitología.
Desarrollo: Reconocer el argumento central del texto y responder cuestionario. Fun-
damentar cada respuesta.
Cierre: Reforzar conceptos valóricos. Comentar la vigencia de la mitología y su
relación con la poesía.
ACTIVIDAD 10
Lectura: Texto literario, ensayo: “En el principio de los tiempos… el mito”.
Objetivo: Leer comprensivamente y valorar las ideas contenidas en el texto.
Desarrollo: Comparar e identificar las opiniones y conceptos expresados en el ensayo.
Cierre: Comentar la lectura y escribir sus observaciones y conclusiones.

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ACTIVIDAD 11
Lectura: Texto en prosa y en verso: “La lluvia en la poesía chilena”.
Objetivo: Valorar las ideas y sentimientos expresados en el texto y los versos.
Desarrollo: Asociar los textos poéticos con imágenes visuales atendiendo a la imagi-
nación y fantasía.
Cierre: Valorar la importancia de la poesía y del lenguaje poético.
ACTIVIDAD 12
Lectura: Texto en prosa/imagen: el autorretrato.
Objetivo: Leer las imágenes y el texto e inferir significados y elaborar respuestas.
Desarrollo: Asociar y comprender el mensaje que expresan las palabras e imágenes
visuales. Encontrar correspondencias.
Cierre: Reforzar la idea de que las imágenes pueden ser leídas y decodificadas.
ACTIVIDAD 13
Lectura: Texto en prosa, continuo: carta al maestro Arrau.
Objetivo: Valorar las ideas y sentimientos manifestados en la carta y expresarlos
mediante textos escritos.
Desarrollo: Pedir que comenten los principales conceptos e ideas contenidos en el
texto.
Cierre: Comentar la lectura. Reforzar la capacidad expresiva y comunicativa.
ACTIVIDAD 14
Lectura: Texto informativo: “El teléfono, conexión mundial”.
Objetivo: Examinar e identificar información relevante y reflexionar sobre el conte-
nido respondiendo preguntas por escrito y en forma oral.
Desarrollo: Leer en voz alta. Preguntar por medios y formas de comunicación. Realizar
debate abierto.
Cierre: Comentar el aporte de la tecnología al desarrollo humano. Responder
preguntas.
ACTIVIDAD 15
Lectura: Texto histórico: “Epopeya en el mar”.
Objetivo: Identificar fechas y datos históricos relevantes y fundamentar una reflexión
acerca de la gesta narrada.
Desarrollo: Comentar en grupo los episodios contenidos en el texto y su incidencia
en el desarrollo de la historia y sociedad chilenas. Obtener respuestas y
compararlas.
Cierre: Enseñar el valor del heroísmo.

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ACTIVIDAD 16
Lectura: Texto informativo: “La raza chilena”.
Objetivo: Elaborar comentarios y producir textos a partir de la información contenida
en el escrito.
Desarrollo: Leer en voz alta y discutir en forma grupal los textos creados. Debatir.
Cierre: Explicar los vínculos hombre/cultura; sociedad/identidad; historia/patria.
ACTIVIDAD 17
Lectura: Lectura de imagen: cómic.
Objetivo: Observar atentamente las imágenes e inferir respuestas.
Desarrollo: Narrar una historia creando asociaciones entre texto-imagen, palabras-
figuras.
Cierre: Destacar la importancia de las imágenes en el contexto de la cultura visual
propia del siglo XXI.
ACTIVIDAD 18
Lectura: Texto en prosa, continuo: “Teoría del color”.
Objetivo: Categorizar la información a través de la observación y reflexionar sobre
su aplicación práctica.
Desarrollo: Realizar ejercicios siguiendo indicaciones. Relacionar aspectos gráficos y
visuales con literarios y poéticos.
Cierre: Reforzar instrucciones.

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A C T I V I D A D E S
Actividad 1
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, distinguir, identificar.
Lee atentamente el siguiente texto; observa las obras de arte que se reproducen y
responde.
Geometría y arte
En el arte es frecuente el uso de la geometría. Numerosos artistas y arquitectos a
través de la historia han usado esta rama de las matemáticas –que trata de las propiedades
y medidas de la extensión– para componer sus obras.
El punto de partida de la geometría es la línea, que se define como la sucesión con-
tinua e indefinida de puntos en una sola dimensión de longitud
y que da como resultado la línea recta
Se dice que dos rectas son paralelas cuando no tienen ningún punto en común
, ya sean horizontales o verticales.
Dos rectas son perpendiculares cuando al intersecarse o cruzarse forman cuatro
ángulos iguales
Otro concepto básico en geometría es el de ángulo. Y se denomina así a la mayor
o menor inclinación de dos líneas o dos planos que se cortan. Las líneas que forman el
ángulo se llaman lados, y el punto de encuentro, vértice.
Existen numerosos tipos de ángulos, siendo los más conocidos los siguientes:
El llano, que vale dos rectos, es decir, sus lados están en línea recta:
Vértice
Ángulo
Lados

20
El agudo, que tiene menos de 90°, es decir, es más cerrado que el recto:
El recto, que tiene 90°, es decir, el que forma 2 líneas o 2 planos que se cortan per-
pendicularmente:
El obtuso, que tiene más de 90°, es decir, más abierto que el recto:
El complementario, el que sumado a otro completa el valor de uno recto:
El suplementario, el que sumado a otro completa el valor de 2 rectos:
90°
a
a
a
b
ab

21
Observa las imágenes y responde las preguntas que aparecen, identificando y reco-
nociendo los ángulos, líneas y figuras geométricas.
La Última Cena, de Leonardo da Vinci.

22
Marca con una X la alternativa correcta:
2. ¿A qué corresponde la escena?
La Cena de Emaús.
La Última Cena.
Cristo y los Apóstoles.
Jesús y los Mercaderes del Templo.
3. ¿En qué época se ubica el suceso?
Paleocristiana.
Edad Media.
Antigüedad.
Prehistoria.
4. ¿En qué período histórico fue pintada?
Renacimiento.
Ilustración.
Neoclásico.
Barroco.
1. Describe brevemente la pintura.

23
5. ¿Por quién?
Rafael Sanzio.
Alberto Durero.
Miguel Ángel.
Leonardo da Vinci.
6. Escribe una reflexión acerca de lo que te inspira esta obra.
Entre qué líneas paralelas se ubican:
7. ¿Los apóstoles y Cristo?
1 y 2.
2 y 3.
3 y 4.
4 y 5.
8. ¿Los platos y la cena?
1 y 2.
2 y 3.
3 y 4.
4 y 5.
9. ¿Los pliegues del mantel?
1 y 2.
2 y 3.
3 y 4.
4 y 5.
10. ¿Cuántas líneas paralelas, verticales y horizontales, hay trazadas sobre la pintura?
6 y 4.
8 y 5.
10 y 8.
12 y 6.

24
11. ¿Cuántas líneas diagonales y cuántos ángulos hay trazados sobre la pintura?
12 y 20.
4 y 12.
6 y 16.
10 y 10.
Si consideramos a Cristo como la figura central de la pintura y sobre su rostro dibu-
jamos dos rectas perpendiculares:
12. ¿Cuántos apóstoles quedan ubicados en el ángulo que se forma a la derecha de
Cristo?, ¿cuántos en el izquierdo?, ¿qué se observa en el ángulo formado sobre la
cabeza de Cristo?
13. Describe la posición de las ventanas y del piso.
14. En ese trazado de líneas diagonales ¿qué tipo de ángulos puedes ubicar?
Agudos y rectos.
Rectos y obtusos.
Obtusos y agudos.
Agudos, rectos y obtusos.
Fundamenta tu respuesta.
15. Escribe el nombre de los siguientes tipos de ángulos:
Ángulos iguales a 90°
Ángulos menores de 90°
Ángulos iguales a 180°
Ángulos mayores que 90° y menores que 180°

25
Observa con atención las siguientes ilustraciones:
16. ¿Qué puedes inferir acerca de la relación que existe entre la pintura y la geome-
tría?

26
Observa atentamente la catedral gótica que se reproduce:
17. ¿Qué tipo de líneas y ángulos predominan en ella?

27
18. En el diagrama aparecen varias figuras geométricas ¿cuáles son? Marca con una X
la alternativa correcta:
Triángulos, rectángulos, cuadrados, rombos.
Rectángulos, cuadrados, triángulos, trapecio.
Pentágono, triángulos, cuadrados, rectángulos.
Cuadrados, rectángulos, pentágono, trapecio.
19. Entre las 21 figuras que aparecen dibujadas hay:
6 triángulos, 11 rectángulos y 4 cuadrados.
5 triángulos, 2 cuadrados, 13 rectángulos y 1 pentágono.
6 triángulos, 10 rectángulos, 4 cuadrados y 1 pentágono.
5 triángulos, 4 cuadrados, 11 rectángulos y 1 pentágono.

28
En el diagrama aparecen varios triángulos y pentágonos.
20. ¿Cuántos triángulos son isósceles?
¿Cuántos triángulos son equiláteros?
¿Cuántos pentágonos hay?
¿Cuántas son las figuras en total?

29
Marca con una X la alternativa correcta.
21. En el diagrama se observan:
8 triángulos, 4 cuadrados, 9 rectángulos y 14 pentágonos.
22. La totalidad de las figuras suma:
33 figuras.
34 figuras.
35 figuras.
36 figuras.
23. Completa el dibujo de la catedral empleando diferentes figuras geométricas y
colores.

30
Realiza el siguiente ejercicio con triángulos:
24. En una cartulina dibuja un triángulo equilátero, uno isósceles y uno escaleno de
aproximadamente 10 cm. Luego, píntales los ángulos. Finalmente, recorta las figuras
siguiendo el modelo y junta sus ángulos.
1 2
3 4
a b
c
c ab
a b
c
c
ab
a b
c
c
ab

31
Actividad 2
Destrezas: Explicar, inferir, comentar.
Convención sobre los Derechos del Niño
AÚN QUEDA MUCHO POR HACER
Ann M. Veneman
Directora ejecutiva de UNICEF
A 20 años de la declaración de la Convención sobre los Derechos del
Niño son muchos los avances que se han logrado. Pero los desafíos
son mucho mayores.
La Convención sobre los Derechos del Niño es un estándar universal
para construir un mundo mejor, en el que los mejores intereses de los
niños son una preocupación principal. Hoy la comunidad conmemora
el 20º aniversario del tratado de derechos humanos más ratificado en
la historia.
La era de la Convención ha visto avances marcados en supervivencia
y desarrollo infantil, una expansión y consolidación de esfuerzos para
proteger a los niños y un creciente reconocimiento de la importancia
de otorgarles poderes para participar en su desarrollo y protección.
Menos muertes infantiles han resultado de los esfuerzos inmensos de
los gobiernos nacionales y de la comunidad internacional de la salud
para prevenir y controlar enfermedades, mejorar la seguridad de nutri-
ción y el alimento, y proporcionar servicios comprensivos e integrados.
Pero mucho más debe ser hecho para volver realidad la promesa de la
Convención para cada niño en el mundo.
Más de 24 mil niños menores de cinco años aún mueren cada día por
causas en gran parte evitables. Y millones de niños, en particular en
África y Asia, todavía carecen de acceso a asistencia médica de calidad,
alimento, educación, fuentes adecuadas de agua y refugio. Incluso más,
se estima que entre 500 millones y 1,5 mil millones de niños experi-
mentan alguna forma de violencia cada año.
Esta estadística es sólo un recordatorio que da para pensar en los desafíos
que vienen. La Convención ha preparado el terreno para la consolidación
de la protección infantil como un concepto holístico, ofreciendo a los
niños el derecho para ser salvaguardados contra un amplio espectro
de violencia, explotación, abuso, discriminación y negligencia.
Publimetro, 20/nov./2009
Epígrafe
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Fuente

32
Luego de leer el texto y observar el diagrama, responde seleccionando la alternativa
correcta.
1. El epígrafe se ubica:
a. Debajo del nombre del autor.
b. Arriba del nombre del autor.
c. Después de la bajada de título.
d. Después del lead.
e. Antes del titular.
2. La función del epígrafe es:
a. Resumir la noticia.
b. Llamar la atención del lector.
c. Situar la noticia geográficamente.
d. Resaltar un aspecto noticioso.
e. Ordenar la información.
3. La función del título es lograr que el lector:
a. Lea el titular y saque una conclusión.
b. Lea el titular y no se interese por la noticia.
c. Se interese por la noticia y la lea.
d. Lea el titular y se vaya.
e. Trate de ampliar la información en otros medios.
4. La bajada de título se considera:
a. Una pauta para leer la noticia.
b. Información importante en forma sintetizada.
c. Un complemento esencial del título.
d. Información o datos intrascendentes.
e. Una moda periodística y publicitaria.
5. Periodísticamente, el lead contiene:
a. El hecho inicial y la información más importante.
b. Datos secundarios, pero entretenidos.
c. La clave para entender la noticia.
d. El desarrollo de la información.
e. Ninguna de las anteriores.
6. El cuerpo de la noticia significa:
a. La mitad de la información con nuevos datos.
b. Información complementaria al lead.
c. Información parcial y segmentada.
d. El desarrollo de la noticia con más detalle.
e. La conclusión de la noticia.

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7. Escribe el nombre y el cargo de la autora del artículo.
8. Explica la frase: “Son muchos los avances que se han logrado. Pero los desafíos son
mucho mayores”.
9. Describe una información que te parece relevante, según la lectura.
10. Se infiere, según los datos, que:
a. Más de 24 mil niños nacen cada día.
b. Más de 24 mil niños mueren cada día.
c. Más de 24 mil niños menores de cinco años mueren cada día.
d. Menos de 24 mil niños de siete años mueren cada día.
e. Más de 24 mil niños mayores de cinco años mueren cada día.
11. Entre los resultados alcanzados por la Convención sobre los Derechos de los Niños
se cuentan:
a. Prevenir y controlar enfermedades, primeros auxilios y servicios odontológicos.
b. Brindar servicios integrados, mejor nutrición y hábitos higiénicos.
c. Apoyar campañas de nutrición, escolaridad y salubridad.
d. Prevenir y controlar enfermedades, mejorar la nutrición y los servicios integrados.
e. Participar en campañas sanitarias, formación de hábitos y educación.

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12. Las principales carencias que tienen los niños en África y Asia son:
a. Acceso a asistencia médica.
b. Alimentos y abusos.
c. Educación y discriminación.
d. Fuentes de agua y refugio.
e. Todas las anteriores.
13. ¿En cuánto se estima la cantidad de niños que experimentan alguna forma de vio-
lencia al año?
a. Entre 500 millones y 1,5 mil millones.
b. Entre 500 millones y 2,5 mil millones.
c. Entre 500 millones y 1,2 mil millones.
d. Entre 500 millones y mil millones.
14. Comenta el artículo “Aún queda mucho por hacer”.

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Actividad 3
Destrezas: Identificar, relacionar, descubrir.
Chile posee una gran diversidad geográfica y hermosos paisajes naturales que fa-
vorecen la actividad turística. A continuación reproducimos algunos símbolos turísticos
que debes conocer:
Camping Primeros
auxilios
Oficina de
información
Teléfono Aeropuerto
Agua y
servicios
Alimentación Refugio Picnic Monumento
histórico
Natación CazaExcursiónPescaFotografía
1. Identifica el tercer símbolo de la franja superior, el segundo de la del centro y el
primero de la inferior.

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2. Compara el primer objeto de la franja inferior con el quinto de la franja superior.
Describe sus funciones.
3. Explica el lugar en que se ubican los símbolos de Primeros auxilios, Picnic y Pesca.
4. En la franja inferior se encuentran, de izquierda a derecha, los siguientes símbo-
los:
5. Arriba, a la izquierda, se ubica, en primer lugar, el símbolo de… ¿Por qué crees que
tiene esa forma?
6. ¿El símbolo de Refugio se halla en…? Descríbelo.

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7. Describe los tres elementos de la primera columna de la izquierda.
8. ¿Qué función cumplen los 15 símbolos turísticos que se presentan en el cuadro?
9. En la última columna, de arriba abajo, se encuentra la siguiente secuencia:
a. Teléfono – Picnic – Natación.
b. Aeropuerto – Monumento histórico – Caza.
c. Caza – Natación – Aeropuerto.
d. Oficina de información – Refugio – Excursión.
10. Identifica las definiciones de la columna A con los conceptos de la columna B.
A B
Persona que emite un mensaje. Mensaje
Medio por el cual se transmite Receptor
el mensaje.
Elemento que el emisor desea Emisor
transmitir.
Persona que recibe e interpreta Contexto
el mensaje.
Asunto del que se está haciendo Canal
referencia.

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11. Ordena la secuencia lógica del acto comunicativo.
a. Comunicación – público – mensaje – señalética – creativo.
b. Público – mensaje – comunicación – creativo – señalética.
c. Señalética – público - comunicación – mensaje – creativo.
d. Creativo – señalética – mensaje – público – comunicación.
e. Mensaje – comunicación – público – señalética – creativo.
12. Diseña tus propios símbolos turísticos.
Casino
Rodeo
Playa
Comidas típicas
Juegos infantiles

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Actividad 4
Destrezas: Interpretar, describir, relacionar.
Observa con atención:
Guernica, de Pablo Picasso
Lee con atención:
Guernica, una de las obras de arte más importantes del siglo XX, fue pintada en
1937 por Pablo Picasso para la Exposición Internacional de París.
Desde diciembre de 1995 el mural se encuentra emplazado definitivamente en
una sala especial del Museo Reina Sofía, en Madrid.
La obra, de grandes dimensiones, de casi 8 metros de longitud por 3,5 metros de
altura, está pintada con diversas gamas de blanco, negro y grises y representa el trágico
bombardeo alemán a la ciudad de Gernika, suceso acaecido el 25 de abril de 1937.
Aquí se observa un guerrero muerto que empuña una espada y una flor; a la dere-
cha, una mujer con los brazos en alto huye de su casa en llamas; a la izquierda hay otra
mujer que lleva en sus brazos un niño muerto; detrás, un toro desafiante nos observa;
un caballo desbocado corre en el centro del cuadro. Entre las dos bestias hay una frágil
paloma. Entre el caballo y la mujer que eleva sus brazos a la derecha se esbozan otras dos
figuras femeninas de mirada aterradora. Todos los allí presentes son víctimas inocentes
de la guerra.
El cuadro plasma el destino trágico de este pueblo español, la violencia, la deshu-
manización y la muerte.

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1. Explica con tus propias palabras qué ves.
2. Interpreta el gesto que expresan las figuras.
3. ¿En qué año fue pintada la obra? Explica por qué.
4. La pintura se expone en el museo:
a. El Louvre.
b. El Prado.
c. Orsay.
d. Reina Sofía.
e. Bellas Artes.
5. Se infiere que la escena representa:
a. Un campo de batalla.
b. El bombardeo de un pueblo.
c. Un desastre natural.
d. Una gran hambruna.

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6. Las dimensiones de Guernica son:
a. 3,5 m de altura x 8 m de longitud.
b. 3,5 m de longitud x 8 m de altura.
c. 8 m de longitud x 2,5 m de altura.
d. 8 m de altura x 2,5 m de longitud.
7. El bombardeo a Gernika acaeció el:
a. 25 de abril de 1939.
b. 1 de mayo de 1939.
c. 25 de abril de 1937.
d. 21 de mayo de 1937.
e. 25 de abril de 1938.
8. El cuadro interpreta:
a. El destino trágico de Gernika.
b. La violencia de la sociedad.
c. La deshumanización de nuestra época.
d. La muerte y destrucción.
9. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso.
En primer plano hay un guerrero caído que empuña una espada y una flor.
A la derecha se ve una mujer con los brazos en alto que huye.
Entre el caballo y el toro aparece una gran jaula.
La mujer que corre a la izquierda lleva un niño en sus brazos.
La obra rinde tributo a la batalla de Lepanto.
10. Fundamenta una reflexión a partir del sentimiento que te provoca esta obra.

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¡Qué divertido es Picasso!
Es pintor rompecabezas
que al cuerpo rompe en mil piezas
y pone el rostro en los pies.
¡Todo lo pinta al revés!
¡Este Picasso es un caso!
Es un puro disparate.
No es que te hiera o te mate,
pero en lugar de dos cejas
él te pone dos orejas.
¡Vaya caso el de Picasso!
Te deja que es una pena:
te trastoca y desordena,
te pone pies en las manos
y en vez de dedos, gusanos.
¡Si es que Picasso es un caso!
En la boca pone un ojo,
y te lo pinta de rojo.
Si se trata de un bigote,
te lo pondrá en el cogote.
¡Menudo caso es Picasso!
¿Eso es hombre o bicicleta?
¡Si es que ya nada respeta…!
Esos ojos que tú dices,
no son ojos… ¡son narices!
¿No es un caso este Picasso?
Todo lo tuerce y disloca:
las piernas, brazos y boca.
No es verdad lo que tú ves.
¡Él pinta el mundo al revés!
¡Qué Picasso es este caso!
Carlos Reviejo
Fuente: La sonrisa del viento.
Colección Caracol.
¡Este Picasso es un caso!
Relaciona el texto leído con el mural Guernica.
11. Lee el siguiente poema:

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Actividad 5
Destrezas: Inferir, relacionar, explicar, fundamentar.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Fotosíntesis, un proceso maravilloso
El físico inglés Joseph Priestley (1733-1804) y su colega holandés Jan Ingen-Housz
(1730-1799) son los primeros científicos que estudiaron el fenómeno de la fotosíntesis.
En 1772, Priestley hizo un descubrimiento notable. Se sabía que una vela encendida
se apagaba en pocos minutos si era colocada en el interior de una campana de vidrio.
También, que un ratón permanecía vivo pocos minutos encerrado en la misma campana.
Priestley colocó una planta de menta dentro de la campana, cuyo aire estaba “enviciado”
por efecto de la combustión de la vela encendida… La vela recuperó su capacidad de
mantenerse encendida por más tiempo y el ratón no dio señales de fatiga.
Seis años después, Jan Ingen-Housz repitió el experimento y descubrió que era la
luz del sol que actuaba sobre la planta la que revitalizaba el aire enviciado dentro de
la campana. Esto permitió establecer que los vegetales que viven a la luz solar exhalan
oxígeno que purifica el aire y mantienen la atmósfera en condiciones adecuadas para la
vida animal y vegetal.
Científicamente está comprobado que las plantas verdes realizan el proceso de la
fotosíntesis, que consiste en transformar la energía solar en energía química. Las hojas
de las plantas que tienen unos poros por donde penetran los gases de la atmósfera
son las encargadas del proceso. Uno de estos gases es el dióxido de carbono (CO2
),
que dentro de las células de la planta se combina con el agua (H2
O), forma almidones y
libera el oxígeno (O2
) que todos los seres vivos necesitamos para crecer y desarrollarnos.
Esta reacción necesita de la energía lumínica proveniente del sol, que es captada por la
clorofila, la que la transforma en energía química.
Joseph Priestley Jan Ingen-Housz

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Las algas marinas, verdes, pardas y rojas, igual que las otras plantas, contienen pig-
mentos fotosintéticos que les permiten utilizar la luz como fuente de energía. Las algas
verdes (clorofíceas) contienen clorofila, el principal pigmento de la fotosíntesis entre los
vegetales terrestres. Estas algas viven cerca de la superficie del agua (lechuga de mar).
Las algas pardas (feofíceas), además de la clorofila contienen un pigmento pardo, la fi-
coxantina, que tiene la propiedad de captar la luz que llega a lugares más profundos. Las
algas rojas (rodofíceas) contienen ficoeritrina y ficocianina, pigmentos que son capaces
de captar los rayos solares a varios metros de profundidad.
1. Se infiere que en 1778:
Priestley e Ingen-Housz realizaron los primeros experimentos acerca de la fotosín-
tesis.
Ingen-Housz descubrió la acción de la luz sobre las plantas.
Murió el investigador y científico inglés Joseph Priestley.
Se descubrió la existencia de dióxido de carbono en la atmósfera.
Ninguna de las anteriores.
2. Responde Sí o No según corresponda.
Ingen-Housz descubrió que la acción de la luz sobre una planta revitalizaba el aire
“enviciado”.
Joseph Priestley era un científico de nacionalidad holandesa.
Las investigaciones de Priestley e Ingen-Housz determinaron la importancia del
reciclaje de los gases atmosféricos.
Jan Ingen-Housz inició sus estudios sobre la fotosíntesis en 1804.
La fotosíntesis es un proceso fundamental para la vida vegetal y animal.
3. ¿Por qué se apaga la vela y el ratón experimenta trastornos físicos?
Falta de dióxido de carbono.
Exceso de sales minerales.
Falta de oxígeno.
Exceso de radiación solar.
Carencia de proteínas.
4. Los experimentos de Priestley e Ingen-Housz:
I. Colocan en evidencia la relación que existe entre el oxígeno liberado en la fotosín-
tesis y los seres vivos.
II. Establecen que las plantas “envician” el aire por efectos de la combustión.
III. Constituyen momentos trascendentes en el conocimiento de la fotosíntesis.
IV. Determinan la importancia del reciclaje de los gases en la atmósfera.
V. Reconocen la incorporación a la biosfera del dióxido de carbono.

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Señala la alternativa correcta.
I y II.
II y III.
III y IV.
I y IV.
I y III.
5. A través de la fotosíntesis se deduce que:
I. Las hojas de las plantas absorben dióxido de carbono y expulsan oxígeno.
II. Las hojas de los vegetales superiores absorben oxígeno de la atmósfera y lo convier-
ten en dióxido de carbono.
III. Los tallos les permiten a las plantas absorber el agua de la tierra y transformarla en
glucosa.
IV. La energía luminosa es transformada en energía química.
V. Las hojas les permiten a las plantas orientarse hacia la luz del sol.
Señala con una X la alternativa correcta.
I y V.
II y IV.
III y IV.
I y IV.
III y V.
6. Mediante una línea relaciona el nombre común con la denominación científica de
los términos.
Algas verdes Rodofíceas
Oxígeno CO2
Algas pardas Clorofíceas
Dióxido de carbono O2
Algas rojas Feofíceas
7. Explica con tus propias palabras qué es la fotosíntesis.
8. Explica qué funciones cumplen las hojas en el proceso de la fotosíntesis.

46
9. ¿Se puede afirmar que la posesión de algún pigmento como la clorofila, la ficoxan-
tina o la ficocianina, guarda relación con la profundidad de las algas? Fundamenta
tu respuesta.
10. En cada línea encontrarás dos palabras relacionadas con la fotosíntesis, subráyalas
y luego escribe una oración con ellas.
a. Nubes oxígeno mar sol.
b. Energía arena vegetales roca.
c. Minerales luz química agua.
d. Atmósfera raíces plantas calor.
e. Hojas proteínas tierra humedad.

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11. Marca en la franja horizontal y en la columna vertical 10 palabras mencionadas en
el texto leído; además, descubre 5 palabras escondidas que también se relacionan
con la fotosíntesis.

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Actividad 6
Destrezas: Identificar, relacionar, fundamentar.
La naturaleza y la contaminación
Hoy no vivimos en medio de la naturaleza
original. En realidad, la naturaleza que nos rodea
viene siendo modificada por la acción del hombre
desde hace milenios. Habitamos, pues, una segun-
da naturaleza: una naturaleza humanizada. ¿Podría
acaso ser de otra manera, cuando sabemos que
más de 80.000 millones de seres humanos ya han
habitado sobre la superficie de la Tierra, desde los
orígenes de la humanidad?
Todos estos miles de millones de individuos
que han poblado el planeta se emanciparon de las
condiciones naturales que restringen y determinan
a las restantes especies animales. Cabe señalar que
todas las acciones humanas han sido esencialmen-
te geográficas, es decir, capaces de transformar
la naturaleza circundante: canalizaciones, diques,
desvíos de aguas, represas, caminos, plantaciones,
ciudades, etcétera, son algunos ejemplos.
Todas estas acciones reflejan la intervención de la voluntad humana sobre la natu-
raleza. De esta manera, todos los componentes del medio natural han sido afectados:
las especies vegetales y animales, los ecosistemas, el suelo, las aguas, la topografía, los
climas...
El poder del hombre sobre la naturaleza no ha cesado de crecer, y ha sido al rit-
mo del progreso y las revoluciones tecnológicas, buscando siempre nuevas formas de
responder a los “desafíos” presentados por la naturaleza. La creación de nuevas tierras
–pólder–, ganadas a las aguas del mar o de los ríos, es una de las formas más elaboradas
de esta artificialización.
Cabe señalar que este camino de progreso y desarrollo no ha sido gratuito. Al con-
trario, viene aparejado de problemas; quizás el más complejo de todos proviene de la
industria moderna, que arroja a la atmósfera gases tóxicos, como óxido de nitrógeno,
óxido de azufre, ozono, y contaminantes como mercurio, cadmio y plomo, por nombrar
solo algunos, los que influyen en el denominado fenómeno de la “lluvia ácida”, cuyas
consecuencias ecológicas son dramáticas: degeneración de los bosques y acidificación
de las aguas continentales, entre otras.

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1. Identifica y escribe la idea principal que contiene cada párrafo del texto “La natura-
leza y la contaminación”.
Párrafo 1.
Párrafo 2.
Párrafo 3.
Párrafo 4.
Párrafo 5.

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2. Completa las siguientes oraciones con las palabras que corresponden según el texto
leído.
a. En realidad, la naturaleza que nos rodea viene siendo modificada por la
del desde hace milenios.
(celeridad) (ser)
(obra) (prójimo)
(agilidad) (individuo)
b. Todas estas acciones reflejan la de la voluntad humana
sobre la naturaleza.
(adhesión)
(intromisión)
(participación)
c. El del hombre sobre la naturaleza no ha de crecer
(manejo) (trocado)
(sentido) (parado)
(dominio) (mermado)
d. y ha sido al ritmo del y las revoluciones tecnológicas, buscando
(declive)
(desarrollo)
(incremento)
e. siempre nuevas formas de responder a los presentados
por la naturaleza.
(retos)
(gestos)
(obstáculos)
3. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.
Habitamos una segunda naturaleza: una naturaleza humanizada.
Más de 90.000 millones de seres humanos han habitado la Tierra.
Una acción geográfica no es capaz de transformar la naturaleza circundante.
El poder del hombre no ha cesado de crecer, y ha sido al ritmo del progreso.
La creación de nuevas tierras ganadas a las aguas del mar es una de las formas más
elevadas de artificialización.
4. Reflexiona y escribe una opinión.
a. A partir del título del texto “La naturaleza y la contaminación”, ¿qué puedes deducir
de su contenido?

51
b. Escribe cuál o cuáles son las consecuencias del progreso y desarrollo tecnológico.
c. ¿Qué enseñanza o mensaje nos deja este texto?
5. Crea un dibujo que defienda la naturaleza y el medioambiente.

52
A continuación presentamos una fábula que aborda la problemática ecológica y
medioambiental, que es urgente corregir para bien de nuestro mundo y de todos los
seres vivos que lo habitamos.
Cornelio y Bartolo, dos lagartos diferentes
En medio del tupido follaje, muy cerca del estero con sus cristalinas aguas, dos
jóvenes lagartos tomaban el sol sobre unas resbaladizas rocas. Constantemente otea-
ban el entorno con sus pequeños ojos, atentos al peligro o al ataque imprevisto de
algún depredador. Con sus ajustadas ropas verde y turquesa, que se confundían con
las hojas, Cornelio y Bartolo hablaban sobre el pasado y el futuro de su especie.
–No te debes olvidar de que somos descendientes de los dinosaurios; ellos
fueron nuestros antepasados, por eso no debes tener miedo –dijo Cornelio, muy
orgulloso, y se echó a reír.
–Por eso mismo estoy preocupado. Ellos fueron amos del mundo, pero se
murieron todos cuando el clima cambió en la Tierra. Y lo mismo nos puede pasar
a nosotros –respondió Bartolo con voz muy suave y melancólica.
El calor sofocante invitaba a las avecillas del bosque a disfrutar de las aguas del
estero, con las que refrescaban sus plumas y sus gargantas, mientras los lagartos con
sus largas colas extendidas seguían pegados a las rocas como si estuvieran tallados
en las piedras sin que nada ni nadie los inmutara.
–Oye, amigo, sabes que estoy muy cansado. Ni te imaginas la flojera que tengo.
Incluso si apareciera una rica mosca, no tendría ánimo ni para sacar la lengua y atra-
parla –dijo Cornelio, abriendo la boca y bostezando con los ojos semicerrados.
Súbitamente, Bartolo dio una voz de alarma:
–Cornelio, arranca, vi un aguilucho entre los árboles, date prisa, que no nos
vea...
Los dos amigos simultánea y ágilmente dieron un salto y corrieron por la hierba,
perdiéndose entre los agujeros de las rocas, mientras el ave rapaz pasaba sobre sus
cabezas buscando algo que comer.
Cornelio y Bartolo, luego del susto y una vez alejado el peligro, cautelosamente
volvieron a la roca y reanudaron su conversación.
–Cornelio, ¿te has fijado que ahora hay pocas moscas y pocos insectos en la
comarca? Dicen que ese humo negro que rodea la ciudad y está llegando al cam-
po está acabando con nuestros alimentos. Tal vez nos ocurra lo mismo que a los
dinosaurios.
Cornelio quedó pensativo. Por primera vez se dio cuenta de que a ellos también
les podía ocurrir una desgracia similar. Luego de una prolongada pausa exclamó:
–Bartolo, creo que tienes razón; nuestro alimento se está acabando. Ya casi
no hay zancudos ni polillas, una que otra mariposa y casi ninguna chinita; sólo hay
abejas, pero también menos que antes. Quizás tengamos que acostumbrarnos a
otro tipo de alimentos.

53
6. De la fábula “Cornelio y Bartolo, dos lagartos diferentes”, se infiere que:
a. La naturaleza presenta muchos peligros.
b. El clima está cambiando.
c. El alimento cada vez es más escaso.
d. Algunas especies están en peligro de extinción.
7. ¿Qué sentimientos se expresan en el relato?
a. Tristeza y preocupación.
b. Melancolía y euforia.
c. Solidaridad y respeto.
d. Incredulidad y emoción.
e. Indiferencia e impotencia.
8. ¿Cuál es el propósito del texto?
a. Conocer la vida de los animales del bosque.
b. Explicar hechos fantásticos e irreales.
c. Advertir sobre la destrucción del paisaje.
d. Denunciar cambios que está experimentando la naturaleza.
–Tal vez. ¿Pero qué haremos con el aire contaminado? ¿Y las aguas contami-
nadas? ¿Y las frutas bañadas en pesticidas?
Los dos pequeños reptiles cruzaron sus miradas y se callaron.
–Sabes, amigo Bartolo..., te pido disculpas. Pensándolo bien, cada día el
mundo va cambiando y cada vez es más difícil vivir. Es más, te debo hacer una
confesión.
–¿Qué es lo que tienes que decirme? –acotó Bartolo, rascándose la cabeza
con un gran signo de interrogación sobre los ojos.
–Sabes..., las moscas que he comido estos últimos días me saben distintas,
son ácidas y me provocan una picazón en la lengua. Ahora creo saber la causa...
Estamos envenenándonos.
Bartolo levantó la vista hacia el horizonte y con voz alarmada dijo:
–Cornelio, mira el cielo. Esa nube negra se aproxima rápidamente, lo mismo
que el aguilucho. Huyamos de aquí si queremos conservar el pellejo.
Y Bartolo y Cornelio se internaron en la espesura del bosque muy tristes frente
a lo que veían sus ojos. Ahora el peligro estaba en el ambiente, se había convertido
en su sombra y los acompañaba a todas partes.
Eduardo Urzúa
Fuente: Fábulas ecológicas para niños del siglo XXI.

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9. Descubre en la sopa de letras los nombres, términos y personajes nombrados en
los textos leídos y que dicen relación con la naturaleza y el medioambiente.
10. Escribe tu propia fábula. No debes olvidar que una fábula es un relato breve, con
intención didáctica, es decir, encierra una moraleja, y pueden intervenir en ella per-
sonas, animales y otros seres animados.
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Actividad 7
Destrezas: Identificar, explicar, inferir, localizar.
Observa atentamente el mapa del Metro y luego responde las preguntas que si-
guen.
1. Identifica la orientación que tienen las líneas 1 y 2 del Metro de Santiago.
a. De Norte a Sur y de Norte a Oeste.
b. De Este a Oeste y de Norte a Sur.
c. De Norte a Este y de Sur a Oeste.
d. De Sur a Oeste y de Norte a Sur.
e. De Oeste a Norte y de Este a Sur.
Fuente: www.metrosantiago.cl

56
2. Identifica la secuencia de estaciones que hay en la Línea 1, entre Baquedano y Los
Héroes.
a. La Moneda – Santa Lucía – Universidad de Chile – Universidad Católica.
b. Universidad de Chile – La Moneda – Santa Lucía – Universidad Católica.
c. Santa Lucía – Universidad Católica – Universidad de Chile – La Moneda.
d. Universidad Católica – Santa Lucía – Universidad de Chile – La Moneda.
e. Universidad de Chile – La Moneda – Universidad Católica – Santa Lucía.
3. Se infiere, a partir de la observación, que el cerro Santa Lucía se localiza entre las
estaciones:
a. Bellas Artes – Baquedano – El Salvador.
b. Baquedano – Universidad Católica – Parque Bustamante.
c. Santa Lucía – Bellas Artes – Universidad Católica.
d. Plaza de Armas – Bellas Artes – Universidad de Chile.
e. Santa Lucía – Universidad de Chile – Plaza de Armas.
4. Se infiere que el plano del Metro tiene como finalidad principal:
a. Mostrar los recorridos de las diferentes líneas y sus estaciones.
b. Mostrar las estaciones de transbordo y buses interurbanos.
c. Mostrar las estaciones de intercambio modal y oficinas de atención de clientes
Metro.
d. Mostrar las nuevas estaciones en construcción.
5. Identifica las líneas de las estaciones Los Quillayes, Franklin y Pajaritos.
a. Líneas 4, 2 y 1.
b. Líneas 3, 2 y 1.
c. Líneas 2, 5 y 3.
d. Líneas 1, 4 y 5.
e. Líneas 5, 3 y 4.
6. Localiza y escribe el nombre de la primera y última estación de cada línea del Me-
tro.
Línea 1:
Línea 2:
Línea 4:
Línea 4 A:
Línea 5:

57
7. Determina las líneas del Metro donde se encuentran las estaciones:
Plaza de Armas: Línea
Toesca: Línea
Pedro de Valdivia: Línea
San Joaquín: Línea
La Granja: Línea
8. Determina el número de estaciones que tiene cada línea del Metro de Santiago.
Línea 1:
Línea 2:
Línea 4:
Línea 4 A:
Línea 5:
9. Observa las estaciones que se cruzan y sirven de combinación. Escribe sus nombres.
10. Las estaciones que están en construcción, según la simbología del plano, son:
11. Explica la finalidad que cumple la imagen (plano) de la red del Metro que has ob-
servado.

58
12. ¿Para qué sirve el Metrotrén? Fundamenta.
13. Elabora una lista con los beneficios y problemas que presenta el Metrotrén de San-
tiago.
Beneficios:
Problemas:
14. ¿Cómo crees que será el transporte urbano en el futuro? Fundamenta un comen-
tario.

59
Albert Einstein, el científico pacifista
Considerado el mayor científico de la época con-
temporánea, es también conocido por sus actividades
pacifistas, entre las que se destacan sus esfuerzos por
establecer un control internacional de la energía atómica.
El gran genio que dio forma al universo concebido por
Isaac Newton casi trescientos años antes era, no obstan-
te, un hombre de gustos sencillos y de un calor humano
excepcional.
Einstein, de origen judío alemán, nació en Ulm,
Baden-Württemberg, el 14 de marzo de 1879. Hombre
de elevados sentimientos y de una inteligencia superior, en 1914 se negó a firmar
el manifiesto de los intelectuales alemanes que trataban de justificar la agresión a
Bélgica. En 1921 recibió el Nobel de Física por su explicación del efecto fotoeléctri-
co y sus trabajos en el campo de la física teórica. Durante toda su vida alternó sus
actividades científicas con una intensa labor en pro de los ideales pacifistas, rebe-
lándose contra la amenaza de guerra que se cernía sobre el mundo antes de 1939.
Cuando se impuso el dominio nazi y la persecución de su raza, huyó de Alemania
y marchó a Bélgica, más tarde a Estados Unidos, donde le concedieron un puesto
vitalicio en el Instituto de Estudios Superiores de la Universidad de Princeton. Adoptó
la ciudadanía estadounidense en 1940.
En 1952 rechazó el ofrecimiento que le hizo su colega Weizmann para ocupar
la Presidencia del Estado de Israel. Murió el 18 de abril de 1955 en el hospital de
la Universidad de Princeton.
El aporte que hizo Einstein al mundo de las ciencias es de vital importancia y
magnitud. En 1905 formuló matemáticamente la teoría de la relatividad del tiempo,
que modificó la teoría newtoniana de la gravitación universal. En 1912 formuló la
ley de los efectos fotoeléctricos y en 1916 la teoría general unificada, que incluye en
una sola fórmula matemática las leyes de gravitación y electromagnetismo, trabajo
que abrió el camino a la física nuclear.
Actividad 8
Destrezas: Relacionar, describir, fundamentar.
Lee atentamente y responde.

60
1. Señala con una V si la respuesta es verdadera y una F si es falsa; en el caso de ser
esta última, fundamenta tu respuesta.
Albert Einstein es de origen austroalemán; nació en Viena.
Huyó de Alemania; marchó a Bélgica y luego a Estados Unidos.
Fue profesor vitalicio en el Instituto Hebreo de Ciencia e Investigación de
Washington.
Adoptó la ciudadanía estadounidense en 1940.
Alternó su labor científica con actividades pacifistas, musicales y políticas.
2. Determina las características de la personalidad del gran científico.
I. Hombre de gustos sencillos y cálido.
II. De elevados sentimientos e inteligencia superior.
III. Amante de la paz.
IV. Patriota, nacionalista, introvertido.
V. Incrédulo y tímido.
Señala la alternativa correcta.
a. I – II – III.
b. I – II – IV.
c. I – III – IV.
d. II – III – IV.
e. III – IV – V.

61
3. Relaciona con una línea el suceso histórico con el año respectivo.
14 de marzo de 1879 Rechaza ofrecimiento para ocupar Presidencia.
1921 Fallece en Estados Unidos.
1952 Obtiene el Premio Nobel de Física.
1940 Nace en Ulm, Baden-Württemberg.
18 de abril de 1955 Adopta ciudadanía estadounidense.
4. Fundamenta un comentario sobre los siguientes párrafos:
a. “Se destacan sus esfuerzos por establecer un control internacional de la energía
atómica.”
b. “En 1914 se negó a firmar el manifiesto de los intelectuales alemanes que trataban
de justificar la agresión a Bélgica.”
c. “Durante toda su vida alternó sus actividades científicas con una intensa labor en
pro de los ideales pacifistas.”

62
5. Según el texto, identifica el motivo por el que recibió el Nobel de Física.
a. Por sus investigaciones sobre el efecto fotoeléctrico y la gravedad universal.
b. Por sus escritos sobre mecánica y física teórica y el fenómeno de la relatividad.
c. Por su explicación del efecto fotoeléctrico y sus trabajos en el campo de la física
teórica.
d. Por sus experimentos sobre electricidad y el campo magnético.
e. Por sus estudios sobre termodinámica y matemática avanzada.
6. Se concluye que la Universidad de Harvard le concedió:
a. El título de Doctor Honoris Causa.
b. El cargo de profesor titular.
c. Un puesto vitalicio en el Consejo de Rectores.
d. La presidencia de la universidad.
7. Selecciona y subraya el sinónimo de la palabra que aparece encerrada en el recuadro
y escribe una frase con ese sinónimo.
Genio nobleza talento universal
Vitalicio expresivo vivacidad permanente
Magnitud dimensión exención tamaño
Fórmula norma parte instruir
Teoría expresión elusión suposición

63
8. Fundamenta una respuesta.
¿Por qué en 1952 Einstein rechazó el ofrecimiento que se le hizo para ocupar la
Presidencia del Estado de Israel?
9. Describe los aspectos científicos que le valieron el reconocimiento mundial.
1905:
1912:
1916:

64
10. Elabora un collage con fotografías y recortes que destaquen la vida y la obra del
científico Albert Einstein.

65
Actividad 9
Destrezas: Inferir, identificar, deducir, fundamentar.
Pandora
Los hombres se habían vuelto malvados y sombríos desde hacía algún tiempo. Jú-
piter, el poderoso numen que gobernaba el Cielo y la Tierra, estaba realmente cansado
de ellos. “¡Es preciso castigarlos!”, se dijo.
Y llamando a su lado a Vulcano, el herrero del Olimpo, le ordenó: –Con tu arte
insuperable, deberás fabricarme una mujer.
Vulcano, que había llegado cojeando y distraído hasta el trono de Júpiter, se sobre-
saltó. ¡Realmente, no esperaba una orden semejante! –¡Fabricar una mujer! Pero, señor,
eso no es como cincelar el escudo de Minerva...
–¡Obedece! –repitió Júpiter, severo. Necesito castigar a los hombres, pues se están
volviendo realmente malvados.
Y Vulcano, obediente, regresó a la fragua y empezó a fabricar la mujer que Júpiter le
pedía. Con sus brazos vigorosos, la modeló en barro de la cabeza a los pies, la dejó secar,
le plasmó un rostro suave, la coloreó de rosa y le dio por alma una chispa del fuego divino
que ardía en los inmensos hornos del Olimpo. Entonces la mujer abrió los ojos, sonrió y
sus miembros se movieron graciosamente. Era en todo semejante a las bellísimas diosas.
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que se formulan.

66
Acudió Minerva para admirarla y le regaló un cinturón de perlas; las Gracias le
adornaron el pecho con joyas refulgentes; Venus esparció sobre su cabeza las más ex-
quisitas gracias femeninas. Y hasta Júpiter quiso ofrecer su regalo antes de enviarla entre
los hombres.
–Te doy el nombre de Pandora –dijo Júpiter. Tu nombre significa la mujer “de to-
dos los dones”. A los que acabas de recibir añado el mío. Es este. Llevarás contigo este
cofrecillo cuando bajes a la Tierra. Contiene todos los males que pueden destrozar a los
hombres. Guárdate, pues, de abrirlo. Si lo hicieras, los males se escaparían, mientras que
aquí permanecerían eternamente presos y no podrán perjudicar a nadie.
La mujer recién creada acogió con gratitud el don del numen y descendió a la Tie-
rra, donde el Destino había señalado que llegase a ser la esposa de un gran rey. Mas la
curiosidad empezó a inquietar su pensamiento. ¿Qué era, pues, lo que contenía el cofre-
cillo regalado por Júpiter? Todos los males había dicho. Mas, ¿qué forma tenían? ¿Cuáles
y cuántos eran? ¿Y si abriese un poquito la tapa y mirase por la rendija? La mujer levantó
la tapa e inclinó su rostro hacia la abertura, pero tuvo que apartarse rápidamente, presa
del espanto. Un humo denso, acre, salía en enormes espirales, y horribles fantasmas
se dibujaban en aquellas tinieblas que invadían el mundo. Eran las enfermedades, los
dolores, las fealdades y los vicios. Y todos ellos, rápidos e incontenibles, salían del cofre
irrumpiendo en las moradas de los hombres.
En vano, Pandora trataba de cerrar el cofre, de remediar el desastre. El destino inexo-
rable se cumplía y desde aquel día la vida de los hombres fue desolada por las desventu-
ras desencadenadas por Júpiter. Cuando todo el humo se esfumó y el cofrecillo parecía
vacío, Pandora miró en su interior y vio un gracioso pajarillo de alas de tornasoles. Era la
esperanza, el único bien que queda a los mortales para consolarlos.
Júpiter había castigado a los hombres con la maléfica curiosidad de Pandora, había
querido que los males fuesen libres de causarles infinitos castigos, pero también había
dado a la vida de trabajos y penas impuesta a la humanidad un dulce consuelo: la espe-
ranza, que no abandona a ninguno.
1. Identifica el motivo que tuvo Júpiter para enviar a Pandora a la Tierra.
a. Premiar a los hombres por sus desgracias y errores.
b. Alegrar a los hombres por su triste vida y esfuerzo.
c. Honrar a los hombres por su bondad y valentía.
d. Saludar a los hombres por sus victorias militares.
e. Castigar a los hombres por malvados y sombríos.
2. ¿Qué ordenó Júpiter a Vulcano?
a. Crear un hombre.
b. Modelar una escultura.
c. Cincelar un escudo.
d. Fabricar una mujer.
e. Pintar un bello cuadro.

67
3. Relaciona con una línea el personaje y su atributo.
Vulcano Personajes mitológicos
Venus Dios del Cielo y la Tierra
Júpiter Mujer de gran belleza
Pandora Herrero divino
Gracias Diosa del Olimpo
4. Según la lectura, se deduce que el nombre de “Pandora” significa:
a. Doncella “agraciada de belleza”.
b. Dama “dulce e ingrata”.
c. Mujer de “todos los dones”.
d. Señora de “belleza y sabiduría”.
e. Señorita de “la eterna juventud”.
5. Según el texto se sabe que:
a. Minerva le regaló a Pandora un cinturón de perlas.
b. Las Gracias le adornaron el pecho con joyas.
c. Venus le obsequió todas las gracias femeninas.
d. Júpiter le ofreció un cofrecillo para traer a la Tierra.
6. ¿Qué indujo a Pandora a abrir la caja?
a. La soberbia.
b. La curiosidad.
c. La envidia.
d. La maldad.
7. Describe a Pandora.

68
8. Fundamenta el significado de las siguientes expresiones:
a. “Contiene todos los males que pueden destrozar a los hombres. Guárdate, pues, de
abrirlo. Si lo hicieras, los males se escaparían…”
b. “El destino inexorable se cumplía y desde aquel día la vida de los hombres fue de-
solada por las desventuras…”
c. “Cuando todo el humo se esfumó y el cofrecillo parecía vacío, Pandora miró en su
interior y vio un gracioso pajarillo de alas de tornasoles. Era la esperanza, el único
bien que queda a los mortales para consolarlos.”

69
10. Relaciona con una línea un hecho y su respectiva acción.
Júpiter llamó a Vulcano. Le regaló un cinturón de perlas.
Vulcano regresó a la fragua. Llegó cojeando hasta el trono.
Acudió Minerva para admirarla. Empezó a fabricar a la mujer.
Mujer recién creada. Vio un gracioso pajarillo.
Pandora miró en su interior. Descendió a la Tierra.
11. Explica la presencia de estas palabras en el texto:
Numen Olimpo Destino Curiosidad Esperanza
9. Explica con tus palabras el significado que tiene este mito.

70
Actividad 10
Destrezas: Inferir, relacionar, explicar.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
En el principio de los tiempos... el mito
¿Qué significan el día, la noche, el cielo y las estrellas? ¿Quién los colocó en el
firmamento? ¿Cómo fueron hechos la Tierra y el hombre? ¿La creación toda...?
Sin duda, frente a estas interrogantes los ojos se vuelven hacia lo divino. El hombre
de todos los tiempos ha querido comprender el mundo, entenderlo. Busca respuestas
a todo lo desconocido. Así, a manera de pregunta y respuesta, surge el mito. Theodore
Ribot afirma que el mito nace de un ejercicio de imaginación pura, es “obra anónima,
impersonal e inconsciente, que en tanto que dura su reinado, todo lo sustituye y lo
encierra todo: religión, poesía, ciencia, historia, legislación y filosofía, aunque partiendo
desde el principio de las sensaciones exteriores”.
Pero, en rigor, ¿qué es un mito? El Diccionario de la Lengua Española lo define como
“fábula, ficción alegórica, especialmente en materia religiosa”. Pero el mito tiene otras
connotaciones: es la primera reacción del hombre frente a los misterios de la naturaleza
y sus fenómenos, como consecuencia es una de las primeras formas de pensamiento
humano, ya que traduce los vestigios de la vida psíquica del ser primitivo. A la vez, es
el depósito de viejas creencias y el punto de partida de casi todas las literaturas.
El primer mito –dice el poeta Luis Rosales– fue la primera palabra. Y como tal, es
la primera creación poética del hombre. Recurriendo a una metáfora podríamos afir-
mar que el mito es el lenguaje del alma. Para J. A. Pérez-Rioja, autor del Diccionario de
símbolos, “el mito refleja los más complejos aspectos del psiquismo individual y es, a la
vez, una imagen de la conciencia colectiva. Es, en este sentido, un testimonio del espíritu
popular, que no se limita a un aspecto o época determinados, sino que constituye una
verdadera concepción del universo”.
El científico Claude Lévi-Strauss dice que el mito es un puro concepto ideal. Pero su
valor no estriba en el hecho o la leyenda que narra, sino en la idea contenida en aquel
hecho aparente y velado por el simbolismo que nace del alma, del fondo emocional
y psíquico del ser que expresa, en un juego de imágenes, verdades trascendentes que
se manifiestan como fuerzas operantes.
Javier Ocampo López, en su libro Los mitos indígenas, sostiene que “el folclor de los
mitos refleja una concepción del mundo y de la vida elaborada por las masas populares,
y su estudio nos lleva al conocimiento de las manifestaciones espirituales más auténticas
de la cultura popular tradicional”. Por otra parte, debemos señalar que la gama temática
de los mitos es muy variada, siendo los más abundantes los teogónicos, que narran
la génesis de los dioses; los cosmogónicos, que explican la creación del mundo; los
etiológicos, acerca del origen de los seres y las cosas; los antropológicos, relativos a la
aparición del hombre; los morales, que se manifiestan como una lucha constante entre
el bien y el mal; los escatológicos, que se asocian con el fin del mundo, etcétera.

71
1. Del texto se puede inferir que el mito es:
I. Una obra anónima, impersonal e inconsciente.
II. La primera reacción del hombre frente a los misterios de la naturaleza.
III. Una respuesta imaginativa que parte de dogmas científicos.
IV. Una de las primeras formas del pensamiento humano.
V. Un sistema religioso que encierra poesía y filosofía.
Selecciona la alternativa correcta.
a. I – II – III.
b. II – III – IV.
c. III – IV – V.
d. I – II – IV.
e. I – III – IV.
2. Según el Diccionario de la Lengua Española, “mito” se define como:
Punto de partida de viejas creencias y legislaciones.
Conjunto de creencias populares de gran raigambre.
Reglas generales por las que se regían las comunidades primitivas.
Fábula, ficción alegórica, especialmente en materia religiosa.
Concepción elaborada del mundo y del cielo.
3. Explica qué significa la siguiente frase:
“El mito es… un testimonio del espíritu popular, que no se limita a un aspecto o época
determinados, sino que constituye una verdadera concepción del universo.”
Coloca una V si es verdadero o un F si es falso.
4. Se considera al mito como:
Una forma refinada de expresar la cultura y el pensamiento.
Una imagen de la conciencia colectiva.
El punto de partida de casi todas las literaturas.
El testimonio artístico de la antigüedad.
La expresión, en un juego de imágenes, de verdades trascendentes.

72
5. Relaciona el tipo de mito que aparece en la columna A con la definición correspon-
diente en la columna B.
A B
Teogónicos Relativos a la aparición de los hombres.
Cosmogónicos Relativos al origen de los seres y las cosas.
Etiológicos Se asocian con el fin del mundo.
Antropológicos Narran la génesis de los dioses.
Escatológicos Explican la creación del mundo.
Chile, como muchos lugares del mundo, posee una rica mitología. Hemos seleccio-
nado un interesante mito de Isla de Pascua, para que conozcas cómo los habitantes de esa
lejana región, ubicada en medio del Océano Pacífico, se explican el origen del hombre.
Make Make, dios creador
En el principio de los tiempos, cuando todavía la
Tierra no existía y la líquida extensión del mar ocupaba,
dueña absoluta, todo el globo, en la infinita bóveda
azul del cielo habitaban los dioses inmortales. Eran
éstos seres sobrenaturales parecidos en su aspecto
físico a los hombres que hoy conocemos, pero más
majestuosos, mucho más fuertes y poderosos y, sobre
todo, más inteligentes y bondadosos. El bien era su
norma y su norte.
Los dioses se aburrían terriblemente en lo alto
de su sidérea morada, en aquella eternidad inmóvil y
monótona, sin tiempo y sin espacio. Por eso, un día
pensaron en crear la Tierra y a un ser que la habitara y la
poblara. Se reunieron en el blanco camino que surcaba
el firmamento con su alfombra de estrellas y decidie-
ron confiar tan importantísima misión al recién nacido Make Make. Fue así como hace
mucho tiempo, un dios descendió de los cielos y depositó sobre las aguas del océano a
un singular varón. Su vestidura era blanca como una nube, bordeada de arco iris.
No era, cuando abrió por primera vez los ojos a la luz, un niño frágil y débil, sino
un hombre hecho y derecho, un joven prudente, fuerte e inteligente. Caminando sobre
las olas, lo mismo que si lo hiciera sobre la hierba de un prado, Make Make llegó a un
punto de su recorrido donde se detuvo, y con un gesto de su mano diestra creó una isla
que llamó Te-pito-Te-Henua o El Ombligo de la Tierra.
–Es preciso –dijo– dotar este lugar de gran riqueza y variedad. Fue así como siguien-
do sus designios surgieron las descarnadas laderas del Rano-Kao, los numerosos islotes
escarpados, las extrañas grutas sobre acantilados de Orongo, los volcanes con sus singu-
lares cráteres cónicos, las cámaras subterráneas unidas a túneles pétreos a través de los
cuales habla la voz del viento. Luego sembró la semilla de la vegetación.

73
Un atardecer, cuando contemplaba el sol, tomó una calabaza con agua y bebió;
grande fue su asombro al ver su propio rostro reflejado en el interior. Sorprendido por
aquel suceso milagroso, saludó a su propia imagen diciendo:
–Aue repa e! Ka-maitaki koe ki a au (“Te saludo, joven, parecido a mí”).
En ese preciso momento un pájaro venido del cielo se posó sobre su hombro, des-
concertando al dios, que ahora veía su imagen con pico, alas y plumas. Tomó entonces su
reflejo y el del pájaro, los unió y los convirtió en su sombra, la que nunca más se separó
de él. Esa fue su primera creación semejante al hombre.
Make Make vivió por algún tiempo solo en la isla que había elegido como morada;
caminaba, pensaba y meditaba, pero luego comenzó a conocer el tedio, el aburrimiento,
así que decidió crear un ser que fuera igual a él, que supiera pensar, caminar y conversar
en su misma lengua. Tomó entonces una piedra, le hizo un orificio y trató de darle vida,
pero no lo logró, porque este era un material improductivo. Entonces fecundó las aguas
del mar, las que se poblaron de millares de peces “paroko”, que abundan en las pozas
de la costa, y múltiples tipos de algas multicolores.
Pero el dios no se dio por vencido y volvió a intentar su soñada creación. Con sus
poderosas manos cavó la tierra, amontonó tierra roja arcillosa y con ella modeló una figura
a su semejanza. Y le dio vida. Era el hombre que habría de vivir sobre la tierra.
El dios estaba contento con su creación, pues veía que el hombre estaba bien for-
mado, pudiendo hablar, pensar y desplazarse. Después de un tiempo, Make Make se
percató de que su creación estaba incompleta, que el hombre se encontraba solo y no
le pareció bien. Entonces lo hizo dormir y una vez dormido dijo:
–Vivina vivina hakapiro, e ahue.
Y de su costilla izquierda formó a la mujer, su inseparable compañera.
Después de este milagro, que daría origen a una raza, el dios desapareció, y en una
roca del acantilado por donde se fue dejó grabado el siguiente pensamiento: “Ayuda a
tus hermanos, que ellos siempre te ayudarán”.
Desde entonces en la isla reina la alegría; de día la acarician los rayos del sol; por la
noche le sonríen, temblorosas, las estrellas y le susurran, amables, los rayos de la luna.
Luego, Make Make partió en busca de los huevos de las aves marinas –que simbo-
lizan la vida y el poder– y abordó el islote de Motiro Hiva (Salas y Gómez). Allí capturó,
hasta llegar a Matakiterani, los pájaros que se pusieron a su alcance.
Para que los hombres no los destruyeran y no se comieran estos huevos, los instaló en
los dos minúsculos islotes de Motu-Nui y Moto-Iti, que dominan el acantilado de Orongo.
Estos dos islotes y aquellos pájaros fueron el origen de sus tradiciones, un culto único, el
del Tangata Manu, “el hombre-pájaro”, y de Make Make, dios de los habitantes del aire.
Se cree que esta deidad ahora duerme plácidamente en las cercanías de Rapa Nui y
que el día menos pensado se dejará ver, pero sólo los descendientes del rey Hotu Matu’a,
hijo directo de Make Make, podrán verlo.
Antonio Landauro
Fuente: Mitos de la creación.

74
6. Describe al personaje principal de la leyenda.
7. Selecciona y subraya el sinónimo de la palabra que aparece encerrada en el recuadro
y escribe una frase con dicho sinónimo.
Isla península ínsula piélago
Lejanía alejamiento proximidad intensidad
Raza rostro hijo linaje
Lengua traductor idioma palabra
Creencias fe religión creación

75
8. Mediante una línea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B.
A B
Rapa Nui Dios
Rano-Kao “Hombre-pájaro”
Tangata Manu Nativo
Make Make Volcán
Pascuense Isla
9. ¿Cuál es el significado correcto de la expresión “Te-pito-Te-Henua”? Márcalo con
una X.
“El ombligo del mar”.
“El ombligo del mundo”.
“El ombligo de la tierra”.
“El mundo y el mar”.
10. Resuelve la sopa de letras, descubriendo las palabras ocultas y que dicen relación
con el texto leído.
A
O
T
E
O
R
M
O
R
S
R
A
Z
A
E
R
N
M
A
R
T
I
A
L
S
I
D
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O
S
C
O
T
L
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S
L
A
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M
L
A
C
J
C
L
N
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O
G
I
O
E
M
T
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E
R
O
V
V
T
I
L
R
O
N
E
O
K
L
V
I
L
E
N
G
U
A
D
M
O
S
Q
P
A
D
N
H
E
R
M
A
N
O
S

76
11. Completa las siguientes oraciones:
a. Rapa Nui es una perdida en el .
b. Son un pueblo orgulloso y mantienen vivas sus , su
y sus .
c. En ese momento un se posó sobre su .
d. Tomó entonces su y el del y los unió.
12. Marca con una X la traducción correcta de la frase “Aue repa e! Ka-maitaki koe ki
a au”.
“Saludo al joven recién llegado aquí”.
“Te saludo, joven, parecido a mí”.
“Te saludo, hijo, parecido a mí”.
“Saludo al hijo, parecido a mí”.
13. Explica qué significa para ti la frase “Ayuda a tus hermanos, que ellos siempre te
ayudarán”.
14. Cambia el final de la leyenda.
15. Elabora una lista con todos los nombres y frases en pascuense que aparecen en el
texto.

77
16. Infórmate y escribe una pequeña historia sobre la vida de los hombres en Isla de
Pascua.
17. Realiza un dibujo-pintura de un pasaje que te haya gustado de la leyenda “Make
Make, dios creador”.

78
Actividad 11
Destrezas: Inferir, examinar, comprender.
Lee con atención y responde.
La lluvia en la poesía chilena
La lluvia es un elemento vital en el ciclo de la vida. Tiene una evidente relación con
la fertilización de la tierra y con el simbolismo general de las aguas. Además, y por su
misma conexión, tiene un sentido de purificación, no solo por el valor del agua como
“sustancia universal”, agente mediador entre lo informal (gaseoso) y lo formal (sólido),
admitido por todas las tradiciones, sino por el hecho de que la lluvia proviene del cielo.
Esto explica por qué en muchas mitologías la lluvia se considera como símbolo del des-
censo de las “influencias espirituales” celestes sobre la Tierra.
En Chile han existido numerosos poetas que han visto en la lluvia
un motivo al que cantarle. Diego Dublé Urrutia es uno de ellos, quien
en unos bellos versos exclama:
¡Llueve! ¡Llueve! La noche lo cubre todo...
Ruge la mar de junio como una fiera
y es cada calle un río de lluvia y lodo,
y el retumbar del trueno ya desespera.
Juan Guzmán Cruchaga es otro vate que insiste en el
tema de la lluvia; ve en ella el rostro de su amada y se pregunta:
¿Qué es la lluvia misteriosa
que me dibuja en su caída
como el que palpa la forma de un rostro amado
para llevárselo a otra vida?
Miguel Arteche hace sucesivas referencias a la lluvia en su extensa
obra, a veces para recuperar algunos recuerdos, otras para acercarse
a la persona que ama. Dice, por ejemplo:
Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos
sobre el mar solitario; cuando el tren ha pasado
dejando en los durmientes sus metálicas furias;
cuando tiembla el almendro tocado por los muertos...
Jorge Teillier en su libro Los trenes de la noche y otros poemas, tam-
bién se refiere a la lluvia:
En la estación de Renaico
un caballo blanco enganchado a un coche
espera sin impacientarse.
Espera bajo toda la lluvia
destilada por el mantel sucio del cielo,
rodeado de toda la soledad
de un mundo redondo e infinito.

79
El poeta Ricardo Hurtado sintetiza la vieja imagen de los seres queridos que regresan
bajo la lluvia. Canta:
Venías
con la lluvia en la cara
y el oleaje del mar
sobre los ojos;
destilaba,
el agua,
desde tu cabellera oscurecida.
Dijiste
simplemente:
Caminé por la lluvia
–y ella
aún estaba en ti,
besándote los ojos...
1. Relaciona con una línea el nombre del poeta de la columna A con el motivo expre-
sado en la columna B.
A B
Diego Dublé Urrutia Espera bajo la lluvia.
Juan Guzmán Cruchaga Noche de tormenta.
Miguel Arteche Regreso de un conocido.
Jorge Teillier Plantea una interrogante.
Ricardo Hurtado Reminiscencia y recuerdo.
2. Infiere. Estos poemas nos muestran que:
a. Los poetas relacionan la lluvia con episodios de sus vidas.
b. La lluvia es abordada en forma metafórica.
c. La lluvia ha despertado sentimientos encontrados.
d. La naturaleza proporciona imágenes artísticas.
3. Fundamenta una reflexión sobre los poemas leídos.

80
4. Busca en un diccionario el significado de los siguientes términos:
a. Intranquilidad:
b. Sigilo:
c. Añoranza:
d. Soledad:
e. Ternura:

81
5. Relaciona los versos de la columna A con una palabra de la columna B que consi-
deres que expresa o se aproxima al contenido del poema.
A
¡Llueve! ¡Llueve! La noche lo cubre todo...
Ruge la mar de junio como una fiera
y es cada calle un río de lluvia y lodo,
y el retumbar del trueno ya desespera.
B
Añoranza
¿Qué es la lluvia misteriosa/que me dibuja
en su caída/como el que palpa la forma
de un rostro amado/para llevársela a otra
vida?
Soledad
En la estación de Renaico/un caballo blanco
enganchado a un coche/espera sin impacien-
tarse. /Espera bajo toda la lluvia/destilada
por el mantel sucio del cielo, /rodeado de
toda la soledad de un mundo redondo e
infinito.
Sigilo
Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos
sobre el mar solitario; cuando el tren ha pasa-
do/dejando en los durmientes sus metálicas
furias; /cuando tiembla el almendro tocado
por los muertos...
Ternura
Venías/con la lluvia en la cara/y el oleaje
del mar/sobre los ojos; /destilaba, /el agua,
desde tu cabellera oscurecida. /Dijiste/sim-
plemente:
Caminé por la lluvia/ –y ella/aún estaba en
ti, /besándote los ojos...
Intranquilidad

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6. Escribe una interpretación de los siguientes versos:
“Caminé por la lluvia/ –y ella/aún estaba en ti, /besándote los ojos…”
“¡Llueve! ¡Llueve! La noche lo cubre todo...”
“Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos.”
7. Escribe un poema alusivo a la lluvia.

83
8. Crea un pequeño collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente a
la lluvia.

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Actividad 12
Destrezas: Inferir, deducir, interpretar.
Lee el siguiente texto y luego responde.
El poeta Pablo Neruda inicia sus Memorias con las siguientes palabras:
“Comenzaré por decir, sobre los días y años de mi infancia, que mi único personaje
inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde
los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi patria,
nací a la vida, a la tierra, a la poesía y a la lluvia...
Mis padres llegaron de Parral, donde yo nací. Allí, en el centro de Chile, crecen las
viñas y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que yo la miré con mis ojos, mu-
rió mi madre doña Rosa Basoalto. Yo nací el 12 de julio de 1904 y, un mes después, en
agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no existía...
Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Buffalo Bill, en
los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del suelo...”
Autorretrato, una mirada a sí mismo
El autorretrato es una modalidad o género –literario y artístico plástico– que
emplea una persona para describirse a sí misma.
Sabemos que todo creador, llámese pintor, escultor, músico, escritor o poeta,
proyecta en su obra su pasión, sus sentimientos, su emoción, su manera de ver y
entender el mundo, más aún en el autorretrato, donde el artista intenta mostrarse
a sí mismo, tal cual es. En el autorretrato el creador plasma y traduce su intimidad,
su mundo interior, lo que nadie conoce de su vida, excepto él mismo.
El autorretrato es una descripción que responde a una pregunta: ¿Cómo soy
yo? Y la respuesta contiene dos elementos: una descripción de los principales rasgos
físicos, y otra que incluye la personalidad del retratado.
Podríamos resumir diciendo que todo autorretrato posee un anhelo en común:
“conquistar un auténtico conocimiento de sí mismo”.
De los múltiples ejemplos de autorretratos que existen en la historia del arte y
la literatura, hemos seleccionado seis, para que conozcas aspectos desconocidos
de sus creadores, que te enseñarán a ver las creaciones artísticas con otros ojos.

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En el libro Pablo Neruda. Antología, de Isidora Aguirre, el poeta se describe física-
mente así:
“Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mínimo de ojos, escaso de pelo en la cabe-
za, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez... confuso de
palabras, tierno de manos, lento de andar... aficionado a las estrellas, mareas, maremotos,
administrador de escarabajos, caminante de arenas... chileno a perpetuidad, amigo de mis
amigos... entrometido entre pájaros... monumental en apetito, tigre para dormir, inspector
del cielo nocturno, poeta por maldición y tonto de capirote.”
El poeta chileno Eduardo Castillo Urízar, en su poema “El artista”, se describe a sí
mismo con los siguientes versos:
Yo fui un artista envidiado
a quien ciñó una corona
el mundo que hoy me abandona
porque me ve desgraciado.
Se olvida que sin hogar,
solo, hambriento va a morir
aquel que lo hizo reír,
enternecerse y llorar...
Quería con ansia ardiente
ser artista, que la gloria
contara al mundo la historia
de un laurel sobre mi frente...
Corrí el mundo cual beodo,
tambaleándome, sin tino,
tropezaba en mi camino
y caía sobre el lodo...
Hallé cuanto yo quería
en mis delirios hallar,
menos la paz de mi hogar
y su inocente alegría...
Voy errante por el mundo
a solas con mi congoja,
sin encontrar quien recoja
mi beso de moribundo.

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Nicanor Parra en su libro Poemas y antipoemas, publica su “Epitafio” y hace de sí
mismo la siguiente descripción:
De estatura mediana,
Con una voz ni delgada ni gruesa,
Hijo mayor de un profesor primario
Y de una modista de trastienda;
Flaco de nacimiento
Aunque devoto de la buena mesa;
De mejillas escuálidas
Y de más bien abundantes orejas;
Con un rostro cuadrado
En que los ojos se abren apenas
Y una nariz de boxeador mulato
Baja a la boca de ídolo azteca
–Todo esto bañado
Por una luz entre irónica y pérfida–
Ni muy listo ni tonto de remate
Fui lo que fui: una mezcla
De vinagre y de aceite de comer
¡Un embutido de ángel y bestia!
1. Se infiere que el autorretrato es una modalidad o género –literario y artístico plásti-
co– que:
a. Utiliza el creador para conocer a la sociedad que lo rodea.
b. Usa el artista para expresar sus emociones y criticar su época.
c. Emplea una persona para describirse a sí misma.
d. Maneja un individuo con inquietudes artísticas.
e. Sirve como medio de expresión a una sociedad determinada.
2. En el autorretrato el artista proyecta:
a. Su pasión, sus sentimientos, su emoción, su incomprensión del mundo.
b. Su pasión, sus sentimientos, su emoción, su amargura y nostalgia familiar.
c. Su pasión, sus sentimientos, su emoción, su inquietud intelectual y sabiduría.
d. Su pasión, sus sentimientos, su emoción, su manera de ver y entender el mundo.
e. Todas las respuestas son correctas.
3. El autorretrato es una descripción que responde a la pregunta:
a. ¿Quién soy?
b. ¿Cómo soy yo?
c. ¿Cómo somos?
d. ¿Cómo nos ven?
e. ¿Quiénes somos?

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