Implementar el Modelo Educativo del Siglo XXI en el ITM

Instituto Tecnológico de Mérida
Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 1
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Mérida, Yucatán, 5 de Abril de 2006

TABLA DE CONTENIDO
ADVERTENCIA..................................................................................................................5
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................8
1: Situación Educativa Global de inicios del Siglo XXI ...........................................11
2: La educción superior latinoamericana...............................................................17
3: La Educación Superior Tecnológica Producto
Innato de la Revolución Mexicana ....................................28
4: La educación tecnológica en México ................................................................57
5: La educación superior y la política educativa del gobierno actual..............73
6: PANORÁMICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICA.........................76
7: LAS MISIONES Y LAS VISIONES .................................................................................86
8: LOS OBJETIVOS ..........................................................................................................90

9: LA POLÍTICA EDUCATIVA..........................................................................................93
10: LINEAS DE ACCIÓN.................................................................................................93
11: LAS METAS ................................................................................................................93
12. El Instituto Tecnológico de Mérida Ante los desafíos del verdadero
cambio planteados por el Modelo Educativo para el Siglo XXI...............108
13. Esquema ideológico del modelo......................................................................118
14. Planteo de estrategia operativa: ......................................................................123
15: Metas operativas por alcanzar:.........................................................................129
16. Proyección filosófica...........................................................................................130
17: Proyección académica......................................................................................144
18: Proyección organizacional.................................................................................156
Conclusión ...................................................................................................................164
Referencia bibliográfica............................................................................................167

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ADVERTENCIA
Antes de Iniciar, debo partir de mi limitada posición
laboral, que como profesor de asignatura me impide
cumplir en lo que sería el producto institucional que
pretende esta investigación, ya que desconozco a
profundidad a la mayoría de procesos operativos que se
realizan en el Instituto Tecnológico de Mérida, estoy
consciente que nadie de manera individual puede hacer
operativo, algo que debe ser resultado conjunto de la
voluntad colectiva, tampoco las autoridades teniendo el
mejor equipo de trabajo están abocados para la
realización de tal tarea. Es decir, todos y cada uno nosotros, los que laboramos en
el aula, como docentes, los que nos apoyan con su intenso trabajo, alrededor de
ese vital espacio educativo, ya sea frente a un escritorio o una computadora, tras
de una barra de servicios administrativos, operando maquinaria y equipo en los
talleres y laboratorios, o rompiéndose el alma, cuando trabajan para mantener en
optimas condiciones las instalaciones educativas de nuestro tecnológico, sufriendo
el intenso sol o sintiendo la benevolencia de la fresca sombra de los frondosos
árboles que protegen y dan vida al conjunto edificado de cada uno de los dos
planteles que constituyen el Instituto Tecnológico de Mérida , que son parte del
esplendoroso panorama que se disfruta desde las ventanas que avivan las gratas
jornadas académicas, llenándolas con la gran luminosidad de nuestra Mérida «la
Ciudad Blanca, la del intenso paisaje verde que se extiende en el límpido azul de
su cielo maya».
Sé que no es mi tarea, el hacer funcionar al Modelo Educativo Para el Siglo XXI en
el Instituto Tecnológico de Mérida, debido a que no formo parte de un equipo
directivo, sin embargo considero oportuno expresar mi propia interpretación del
mencionado Modelo, demostrando que no ha sido en balde lo ya aprendido
hasta esta etapa formativa.

MI PROPUESTA, COMO DOCENTE,
PARA HACER ACADÉMICAMENTE OPERATIVO
EL MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI,
EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MÉRIDA
Con este enunciado, traro de evitar una limitada respuesta al planteo de un tema
de investigación, y con ello intento abandonar la actitud dependiente que solo
solicita respuestas ajenas a nuestra propia opinión, con lo que considero cumplir
con la filosofía educativa del paradigma constructivista y su sustento en el
aprendizaje significativo, tal como lo propone el propio Modelo Educativo para el
Siglo XXI y por lo contrario mi decisión implica un compromiso más formal de mi
parte. Y si las autoridades académicas del SNEST pretenden hacer avanzar
exitosamente este proyecto institucional, debe de plantear el compromiso que
tenemos con el fragmento individual, que nos ha tocado operar, en nuestra
misión educativa, como docentes, fracción en la que tratáremos que mejore,
gradual y progresivamente, como producto realizable de nuestro esfuerzo
individual, al que debemos imprimir toda nuestra capacidad individual, pero
estando conscientes de la gran limitación de su capacidad. Más, ese esfuerzo sería

vano, si no trabajamos colectivamente, por lo que debemos de tratar de
vincularnos, cada vez más, con el trabajo de los demás, adoptando
entusiasmadamente las decisiones fruto de la colectividad educativa de nuestra
institución, y a su vez proponiendo soluciones, no solo más creativas y apegadas a
una metodología científica, más bien que beneficien directamente a nuestros
alumnos, apoyándolos en su formación como agentes que cumplirán experta y
cabalmente con los altos intereses de nuestra sociedad, para nuestro caso, el
Estado de Yucatán, el que demanda del Instituto Tecnológico de Mérida la
generación una tecnología propia de alta calidad. Pero repito las soluciones
operativas si bien son particularidades de un sistema interactivo de acciones
estratégicas y tácticas que conforman un modelo de planeación, estas siempre
deben ser producto neto de la colectividad. Es decir nuestras propuestas y las de
los demás, deben ser sometidas al juicio racional de los que tienen más
experiencia, o tienen otra visión de la realidad, los que enriquecerán y ajustarán las
ideas, estableciendo de esta manera la positiva espiral evolutiva que se
fundamenta en los preceptos establecidos en el Modelo Educativo.
Por lo tanto el producto de esta investigación , será a título de contribución de mi
manera especial de pesar y actuar, es decir mi propio estilo de visualizar y
comprender los mecanismos sistémicos de nuestra realidad existencial.

INTRODUCCIÓN
«El Modelo se convertirá en un ente dinámico, en efecto, viva en la
mente y los corazones de todos y cada uno de los seres humanos que
integramos el Sistema de Institutos Tecnológicos y sirva de inspiración y
guía para la acción.»
Bulmaro Fuentes Lemus
Director General de Institutos Tecnológicos
(SNIT, 2004: p.2)

El propósito de este documento es presentar una propuesta , para operar en
nuestros respectivos Institutos Tecnológicos el «Modelo Educativo Para
el Siglo XXI» Adoptado por el SISTEMA NACIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA (SNEST).
El documento trata de cumplir los lineamientos de la investigación social. En esta
introducción en el que se esboza el contenido sintético de la propuesta y el
desarrollo de cuatro capítulos que responden a la estructura metodológica
adoptada por el Modelo. Educativo para el Siglo XXI y su contexto referencial. En el
capítulo inicial presento una panorámica muy a mi manera del problema
educativo que afronta la educación superior en el planeta tierra, puntualizando en
nuestro el contexto cultural endógeno es decir lo que acontece con nuestra raza
de bronce latinoamericana la que es la de nuestros estudiantes yucatecos que
viven la experiencia de aprender en las aulas del Instituto Tecnológico de Mérida.
En el segundo capítulo trato de identificar aquellos aspectos que considero de
relevancia, y que son para mí, prioritarios para su desarrollo operativo, en el
segundo capítulo intento hacer la interpretación de las llamadas “dimensiones” del
modelo educativo, que para mi como profesor de dibujo son más bien las
proyecciones ortogonales de un sistema de consistencia sólida, inserto en el
espacio multidimensional de la realidad que vive la enseñanza superior de la
tecnología mexicana tal como lo plantea, con gran visión el propio modelo
educativo, por lo que la volumetría del modelo es el producto de tres proyecciones
constructivas que interactúan armónicamente cumpliendo con la estructura lógica
de un sistema educativo integral, es decir una sola acción polifacética, integrada
por una malla espacial que vincula las acciones individuales que también sólidas,
por lo tanto consistentes, y no meras imágenes planas, casi virtuales de un
pensamiento planteado en las grandes alturas de un teoría descontextualizada de
la realidad concreta del problema educativo, al que se enfrentan nuestras
instituciones educativas, las que se han abocado al desarrollo de la ciencia y
tecnología nacionales, entidades culturales que están destinadas a forjar una
patria más grande, nuestro amado México, el que debemos mantener todos lo
mexicanos con una actitud más conciente y participativa con los grandes anhelos
de justicia y libertad al que aspiramos todos nosotros los mexicanos de principios
del tercer milenio y de los mexicanos del futuro, nuestros hijos y los hijos sucesivos de
sus hijos. En este mismo capítulo trato de explicar la metodología de trabajo que
propongo para el planteo de la estrategia operativa con la que pretendo
responder al Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Del capítulo tres al cinco, desarrollo el esquema de planeación que pretendo
aportar para las llamadas dimensiones del Modelo Educativo para el Siglo XXI,
iniciando con el plano de proyección filosófico, que continuo con el educativo y
culmino con el organizativo, tratando de seguir la secuencia lógica establecida
por el diseño metodológico del Modelo.

El documento culmina con una conclusión que pretende ser propositiva y
sugerente de una transformación, que a mi juicio debe emprender no solo el
Instituto Tecnológico de Mérida, también todas las entidades de la que depende
como institución educativa, que pertenece a sistemas nacionales y estatales
responsables de la educación tecnológica de México y Yucatán. En la que se
sintetizarán las acciones operativas que plantea mi versión estratégica del Modelo,
que no es otra cosa que mi interpretación personal del contenido estratégico y
normativo, en materia de educación, de los programas sectoriales nacionales,
institucionales y estatales, que se han planteado para la nuestro sistema de
educación superior general, tecnológica y específica.
Estas propuestas educativas son el producto de un mundo que vive una época
que bulle al ritmo de la globalización, la que no solo aglutina todo el espacio de
convivencia de la esfera terrestre, también es la convergencia del tiempo pasado,
presente y futuro de esa esfera cultural y del desarrollo de la sociedad, que vive
gracias al equilibrio de una frágil estructura de sustento planetario, al que le urge
un sistema de soluciones, propuestas con una mayor conciencia de la gran
limitación de disponibilidad de nuestros recursos naturales, y de nuestras propias
potencialidades humanas.
Al final en otro documento se presenta un anexo, de tipo documental en el que se
presentan algunas aplicaciones que podrían ser herramientas operativas, de
relevante importancia y que son el producto del ciclo formativo que concluimos
con este ejercicio. Tratando de cumplir con ello los objetivos planteados para este
trabajo de Investigación. Los más importantes son los que auxilian al docente en su
cometido de centrar la práctica docente en el aprendizaje significativo que
asumirá el alumno como el gran motor que potencia el paradigma constructivista,
el que como ya sabemos, será diseñado con base a su propio estilo de
aprendizaje. Espero que esto solo sea el inicio de un proceso de mejoramiento
continuo, que permita mejorar la eficiencia educativa de mi labor docente.

1: Situación Educativa Global de inicios del Siglo XXI
Haga lo que pueda por establecer un gobierno mundial con mil regiones
independientes, en lugar de países;
Regiones Independientes (Patrón 1)
Alexander, Christopher, et. alt. (1977:p.35)
EEEnnn uuunnnaaa sssoooccciiieeedddaaaddd qqquuueee tttaaannntttaaa iiimmmpppooorrrtttaaannnccciiiaaa dddaaa aaa lllaaa eeennnssseeeñññaaannnzzzaaa,,, lllooosss nnniiiñññooosss yyy lllooosss
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Malla de aprendizaje (Patrón 18)
Alexander, Christopher, et. alt. (1977: p. 112)
La primera década del tercer milenio, en el pasado siempre fue considerada
como el hito que marcaría el advenimiento de un cambio fundamental para el
desarrollo de la humanidad. Hoy que vivimos ya inmersos en pleno siglo 21, nos
sentimos comprometidos en el cumplimiento de tal expectativa. La UNESCO como
organismo institucional de carácter universal, se ha tomado la tarea de propugnar
las pautas que, se espera, normarán en los siguientes siglos, dando como
resultado un Planeta Tierra integrado en una sola unidad internacional, libre de
todo obstáculo mezquino, anclado por intereses individuales o de las cerrados
grupos de poder etílico, que deciden por ahora los destinos de las multitudes
desamparadas, que viven tanto en los países marginados, los en proceso de
desarrollo, como los altamente desarrollados.
Los postulados de esta carta prepositiva, planteada por los altos dirigentes de la
educación mundial, como todos los documentos de este corte, propugnan no solo
el respeto a la educación, como uno de los derechos humanos fundamentales de
todo habitante, de cualquier condición racial, orgánica, social, cultural,
económica, política, que viva en cualquier latitud o longitud geográfica; más
bien se concentra en la propuesta del desarrollo pleno de la Educación Superior,
(aunque no acota con claridad el limite final de este ciclo, yo entiendo para este
ciclo los que llamamos profesiones acreditadas como los profesiones técnicas,
licenciaturas, especializaciones, incluso maestrías), que representan el nivel superior
que requieren desarrollar para la integración estructural, de su educación
mayoritaria los países en desarrollo, como es el caso de nuestro México.

En la próxima figura presento un esquema de análisis conceptual, que inicia su
enfoque como la sustancial dimensión del origen del entramado estructural de un
sistema, en este caso la Declaración Mundial propone una estructura esencial
aunque densamente constituida, en la que participan una extensa conjunción de
ámbitos de acción, que cambian de intensidad, extensión, nivel, concurrencia
nodal, correlaciones geográficas, culturales, sociales, ecológicas, económicas, y
también las científicas y tecnológicas que forman con la educación la trilogía
fundamental del desarrollo humano fundamental. Como se observará el espacio o
contexto tangible de la declaración es la Ecuación Superior incluidos sus actores
centrales: los estudiantes, los docentes, las autoridades escolares, los prestadores
de servicios educativos, las instalaciones escolares, los medios de soporte
didáctico, la bibliografía de estudio y consulta, la difusión, la informática y la
comunicación masiva. Todo ello agrupado en diversas maneras geográficas, que
van de lo mundial general, continental, regional subcontinental, nacional, regional
nacional… etc. hasta llegar al núcleo básico contenido por el aula. El tiempo,
como el espacio, también es multidimensional, si bien la declaración plantea una
gran volumetría cronológica que abarca el siglo 21, para mi sus postulados son el
reflejo del siglo 20 cuyo gran potencial de desarrollo todavía persiste. Me imagino
los futuros siglos, y creo que será mucho más significativo ese gran siglo que nos
tocó vivir, hasta hace un lustro, una era llena de crisis, que fue capaz de abrir un
progreso asombroso, pero destacará más sobre todo como forjador de grandes y
nuevos paradigmas, los que más nos interesa son los correspondientes a la
educación, para nosotros en especial la tecnológica, que en nuestra nación
todavía tiene demasiados viejos paradigmas que romper.
El esquema pretende visualizar la misión educativa de la declaración que es la de
educar, formar con el respaldo de la investigación de los problemas prioritarios de
nuestros alumnos integrados a su respectivo contexto de vida, dentro de los
grandes retos están los de la calidad académica, plenamente cimentada en el
aprendizaje significativo, el que sabemos se construye en la razón de aprender
para aprender, emprender, ser y convivir. En este rubro me parece bastante
importante la condición paradigmática del «aprendizaje permanente». En México
todavía no lo visualizamos, para mi es nuevo, siento que, de implementarse, será
una potente clave para el surgimiento de un verdadero desarrollo integral. El
hecho de abrir con completa libertad el acceso a la educación de estudiantes de
verdad cualificados para cada uno de los grados de educación, me perece
magnifico, en nuestra nación si se le diera carácter constitucional, sería un gran
acierto, ya que sería una sólida y enriquecedora fuente de justicia social, de ese
modo muchas personas de verdad serían excelentes profesionales y magníficos
ciudadanos, lástima que este espacio de participación, sea tan limitado, me
encantaría expresarme más acerca de ese postulado paradigmático, que puede
marcar el gran rumbo de la educación del mundo futuro.
En cuanto al resto del esquema, por falta de espacio quiero solo enfatizar las
condiciones de equidad humanitaria, que supuestamente propone en el dialogo

norte-sur y sur-sur, para mí está lejos de integrar, más bien me parecen
tendenciosamente discriminatorias, ya que siempre el norte, el que representa a los
países altamente industrializados, adoptará una postura arrogante y sorda, es decir
dicta pero no acepta respuesta, en cuanto a los países en desarrollo también
corta el diálogo por su gran desventaja, sobre todo por su confirmación hacia la
miseria. El eje sur-sur, es todavía más miserable ya que a un pobre no le interesan
los problemas de otro pobre, sobre todo si vive otro tipo de miseria. Para mi ya es
hora de construir la unidad universal, guiada por una verdadera democracia, creo
que las desigualdades serían mínimas, el surgimiento de entidades regionales mejor
armonizadas por ser menos populosas, también dará un sentido más humano de la
convivencia comunitaria, integrada a un sistema de vida más integral y
equilibrado, guiado y formado por una estructura educativa más sólida por la
congruencia de su pertinencia con las necesidades prioritarias de una sociedad
más ricamente identificada con los altos valores de su cultura particular y en
armonía con los propios valores universales.
En conclusión:
La declaración si bien tiene algunas lagunas naturales de todo proyecto de
integración, me parece un documento extraordinario, producto de los grandes
ideales de nuestro tiempo, es realmente edificante, y nos reanima, ya que se debe
a un momento de gran madurez reflexiva, de la que somos escépticos, ya que
estamos acostumbrados a un contexto cultural en plena decadencia institucional,
es decir no creemos en nuestras leyes, y las autoridades que debieran hacer
cumplir las normas, no como medio de represión, sino como medio de formar al ser
humano por medio de los principios que debe cumplir toda estructura forjada por
la acción creativa del ser humano que vive y convive aprendiendo socialmente.
Al principio de este subcapítulo en el fondo, de las palabras de Christopher
Alexander que presento como enfoque de la temática presento de manera casi
subliminal la imagen de un rostro de una niña nórdica, que con sus hermosas
pestañas mira hacia abajo, su infantil expresión es de desafío al mundo que
manejan los adultos, los emisarios de un pasado en constante vaivén. Ella será la
ciudadana del futuro y es la gran esperanza del presente, pero la niñez es ya es un
lujo del pasado, que no disfrutan los países altamente industrializados que
envejecen y no tienen más futuro que con la fuerza que les aportará la energía
humana de las regiones menos desarrolladas como nuestra Latinoamérica. La
globalización es medio para que, nuestros estudiantes latinoamericanos sirvan con
eficacia al prospero futuro de la niña nórdica, que reclama con su inquisitiva
inocencia. Más abajo incluyo la frase «Educación Superior Mexicana» porque está
en el fondo del problema y también reclama un mejor futuro, independiente a los
problemas de la rubia niña, que deben ser solo parte de la gran oportunidad que
le depare un incierto porvenir, que hoy se vislumbra como un manojo caótico de
problemas sin solución.

Para todos
 JJuussttiicciiaa ssoocciiaall
 MMeejjoorreess ooppoorrttuunniiddaaddeess
 OOrrggaanniizzaacciióónn
 AAmmpplliiaacciióónn
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 MMeejjoorraammiieennttoo ddee ssiisstteemmaass pprroodduuccttiivvooss
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 AAcccceessiibbiilliiddaadd aabbiieerrttaa..
 AApprreennddiizzaajjee ppeerrmmaanneennttee
 OOppoorrttuunniiddaadd ddee eemmpplleeoo
 EEqquuiilliibbrriioo ccoonntteexxttuuaall
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Cultural
Social
Ecológico
Económico
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EEElll pppooosssgggrrraaadddoooSiglo 21
Competencias
Conocimientos
Ideales
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FFiinnaanncciiaammiieennttoo
EEqquuiiddaaddee DDeerreecchhooss
CCaalliiddaadd
Enseñanza
Servicios
Investigación
E
Sin
barreras
Mundo
Naciones
Individuos
:
Derechos humanos
Democracia
Desarrollo sostenido
Paz mundial
Enseñar e Investigar para
Egresados
Altamente
cualificado
s

2: La educción superior latinoamericana
En la Imagen de inicio del capítulo represento u mapa mental que caracteriza el
contexto de la educación superior latinoamericana Sobre el fondo presento un
crucero de enlace de las cinco ideas continentales de la problemática

Latinoamericana de la educación. Las flechas aparentan un árbol cuya fronda
apunta a cuatro redes enmarañadas, las que ocupan la parte superior, no porque
sean los más importantes, sino por ser los síntomas vitales más apremiantes de la
Educación Superior, a la izquierda, pero solo es coincidencia, están los problemas
tanto generales como los específicos de las Instituciones de Educación Superior
Latinoamericanas, son acompañadas a la derecha por las tendencias que
adoptan las diversas fuerzas que influyen en el destino de la Educación Superior, de
bajo de la muchacha latinoamericana están los desafíos, los que de verdad nos
exigen soluciones de fondo y no meros apaga fuegos que siempre actuaran
mientras no se den verdaderos resultados, la fronda se completa con los factores,
es decir el análisis estructural del conjunto de situaciones controlables y que
pueden aportar el apoyo decisivo para la solución de fondo y por ultimo surge el
tronco, el que aporta el sustento, y alimenta el flujo ascendente que permitirá al
árbol-continente ser más sano librándose de los problemas que serán eliminados
como hojas secas que dan paso al vital reverdecer de la vida, que mantienen
firme su robusto perfil, evitando que lo arranquen lo violencia de las tendencias,
savia que supera los desafíos; capta y reencausa el potencial de los factores que
la nutren. Tronco que se hunde en un recuadro ubicado en el inferior donde se
enraíza, no solo para mantener la verticalidad de su solidez, sino para alimentarse
con la esencia vital de las ideas rectoras de las que surgirán las soluciones
estructurales al contenido que cuelga de las enmarañadas ramas de la
problemática global de le educación superior latinoamericana.
AAAmmmééérrriiicccaaa LLLaaatttiiinnnaaa
En la idea central incluyo la imagen de una joven yucateca, de rasgos mestizos,
ella representa el tema central, una juventud latinoamericana que se esfuerza, con
gran empeño en las aulas de un sistema educativo universitario que está a la
deriva de una interminable resaca de altas y violentas olas que así como de
repente se encuentra en la cúspide, con la misma fuerza se precipita en el fondo,
merced de profundos cambios que dicta la economía mercantil mundial. Y es la
que merece y exige una estructura educativa más acorde a su perfil de vida, en
una región que presume grandes valores culturales, en un continente de raza
cósmica que acrisola todo el potencial de que imprime una juventud inquita y
dispuesta a dejar ser botín de las asechanza de las lejanas y ajenas grandes
potencias que detentan los bienes de la ciencia y tecnología aportada por toda la
humanidad a partir de sus múltiples epicentros del aprendizaje significativo que no
conoce, los truculentos derechos del autor, para apropiarse por medio de la
seudo-legalidad con el patrimonio forjado por todos los seres humanos en todo el
espacio y el tiempo terrestre.
DDDeeesssggglllooossseee ttteeemmmááátttiiicccooo...

Los continentes conceptuales que forman el mapa se componen de la siguiente
manera:
 Problemas. En este y en los demás conceptos, por falta de tiempo y
limitación mental de mi parte, solo incluí siete o seis enunciados, que
explicaré de manera demasiado somera. Los problemas son los que se
suscitan en la cotidianidad de la vida latinoamericana, la educación
siempre ha sido signo vital de la salud integral de la sociedad, es decir la
calidad de vida no solo es problema médico sino de toda una estructura de
vida colectiva y de un particular estilo de vivir individual. Lo individual no esta
exento de colectividad, y lo colectivo no es posible sin la individualidad. Y
ese es el cometido de la educación, colectivizar el conocimiento
individualizar el aprendizaje y viceversa.
o Desempleo. El mayor problema que debe de afrontar la Educción
superior es la falta de trabajo, pero ese trabajo debe ser el impulsos de
una vida mucho más digna, la educción superior tiene un objetivo
mucho más social, mucho más abierto, ya que el egresado debe ser
también un agente que genera fuentes de trabajo digno.
o Marginación. La educación superior, por obligación debería ser la más
libre, y abierta a toda condición humana, pero resulta el más
segregante de los niveles educativos, situación que enmascara con
un perfil de ingreso de calidad que las multitudes latinoamericanas no
pueden cumplir, porque viven en barrios y suburbios proletarios,
porque viven a cielo abierto en la miseria de un ámbito rural
abandonado e improductivo, y porque el motivo de impedimento es
la piel cobriza y obscura, los rasgos indígenas que acusan a los
vencidos, o porque por diversas causas tienen una capacidad vital
diferente.
o Desajuste social. La permanencia del sistema educativo, también está
a la merced de desajustes sociales, provocados por los cambios de
política, mala planeación, corrupción, la explotación y el saqueo de
las fuerzas que se suceden legal o ilegalmente en el ejercicio del
poder. Por ello la educación sufre profundos desajustes institucionales,
falta de sustento, o el estancamiento permanente de su actuación
como agente de cambio social. o simplemente en la transformación
de medio más de explotación socioeconómica. Una educación
superior con signos de decadencia anuncia la quiebra total de la
sociedad.
o Quiebra Nacional. La educación superior latinoamericana esta
transitando en una severa crisis de credibilidad, en especial las
Instituciones Públicas de Educación Superior, producto de la quiebra

de varias de las naciones que integran lo más empobrecido de la
región en los que los planes de estudio no pueden ser cumplidos y la
matricula cada vez es más reducida.
o Intervención extranjera. El desmantelamiento de infraestructura
educativa nacional, es ya el botín dorado de las potencias del
comercio educativo, la internacionalización vía sucursales y traslado
de centrales corporativas hacia los polos urbanos latinoamericanos ya
se está dando y su multiplicación será pronto intensiva y demasiado
extensiva absorbiendo todos los sectores productivos, y sociales de
naciones completas, completando así un ciclo de neoimperialismo.
o Migración. La migración de mano de obra calificada y no calificada
hacia las altas economías imperialistas que de manera legal o
ilegalmente captan (capturan) a campesinos y egresados de la
educación superior, por la vía fácil de un salario más “generoso” que
lo ganado en una economía latinoamericana en proceso de caída
libre.
o Economía de escala. La infraestructura educativa latinoamericana,
todavía tradicionalista, está ya enfrentando la competencia desleal
del comercio educativo a distancia, que con poca inversión y gran
poder de reproducción, inserta una oferta educativa de costo más
atractivo y ajustado a las necesidades de un cliente con necesidades
más diversas.
 Las tendencias. La educación superior latinoamericana se mueve de
acuerdo a diversas tendencias estructurales producto de los sistemas
culturales, sociológicos, existenciales, ideológicos y de la propia educación,
donde concurre el forcejeo de las grandes potencias nacionales y
transnacionales que dominan o pretenden dominar el absoluto mundial.

o Globalización total. La educación superior de nuestros países, ya sufren
de una integración global, muy a su pesar, los planes y programas de
estudios, cada vez presentan contenidos más generales y aplicables a
contextos que jamás vivirán los estudiantes, la identidad regional es
cada vez más relegada, y acusada de tradicional y atrasada. El perfil
de ingreso es de un profisional al servicio de un mercado totalmente
global.
o Modelo Neoliberal. América Latina, salvo la excepción muy especial
de Cuba, es cada vez expuesta a un mercado sin límites de acción,
que remplaza ya casi todos los servicios públicos, generando una
privatización a gran escalada en la que solo sobrevive el que
despliega más recursos y estrategias amañadas de acaparamiento.
Con la liquidación del paradigma industrial, la educación superior se
ha convertido en la cabeza de playa de una campaña de fomento

de la llamada «Sociedad del conocimiento» donde la mano del
neoliberalismo es evidente. Y que la América como región
tercermundista le toca el estrato más amplio y deprimido de la esa
nueva pirámide de la sociedad mundial.
o Estratificación y diversificación. La nueva sociedad del conocimiento,
al ser dominado por la clase de elite, para su beneficio ha
estructurado una estrato de múltiples capas, que actuaran como de
costumbre, por medio de un mecanismo de competencia desleal y de
segregación a ultranza, a una América Latina desmembrada le toca
seguir alimentando a esa elite con una fuerza de trabajo que nunca
estará dispuesta a cubrir una sociedad inutilizada en su actuar físico,
por lo que la educación superior latinoamericana le quedará la única
alternativa de transformarse en centros de capacitación para el
trabajo especializado, que adoptará los seudónimos de licenciatura,
maestría y hasta doctorado, pero no producirá otra cosa que un
trabajador altamente especializado, sino quiere destinarlo a una vida
marginal.
o Desincorporación del Estado. La privatización a gran escala, es
propiciada por el retiro definitivo de los gobiernos de su función social
educativa, para aparentar el desmantelamiento, ha creado las
instituciones oficiales que cobran cuotas de recuperación, pero es una
manera de transformar los servicios públicos en empresas
paraestatales que también compiten en el mundo de los negocios.
o Educación Privada. Es como dicen el vulgo “la niña bonita y mimada”
de la telenovela, la que crece en popularidad y vende mucho más
que otroras atractivas heroínas, ya gastadas, por lo viejas, y que por su
flaccidez ya no son el prospero negocio viento en popa, de antaños
aires industriales. Ahora la actriz boba, grosera y hasta repugnante, es
aquella que si bien era bella, era preferida por sus ideales de
superación y el orgullo de su humilde origen.
o Mercado y poder. Pero el estudiante latinoamericano, que no le
queda otra que pasar más hambre para poder pagar las altas
colegiaturas que le pide como “benigna” sangría el nuevo contexto
de la libre educación. Pero no solo es tratado como un cliente más, al
que hay que satisfacer como los demás, también es tratado como un
siervo neomedieval que tiene que pagar las “rebajas” de una
beneficencia educativa, que lo ayuda con una media beca.
 los factores: El desarrollo de la Educación Superior Latinoamericana se
debe a diversos factores que inciden un mismo objetivo y coinciden en
mismo derrotero de actuación, y muchas veces se cruzan con efectos o sin
efectos, se contraponen o se alejan de su accionar correlacional. Estos
factores son

o Políticos. En que los poderes absolutistas de la región han abandonado
el militarismo “bananero” por el de las seudodemocracias de libre
sufragio universal, que siguen dominando las fuerzas nacionales
internas pero ahora a favor del modelo neoliberal que crece con la
liquidación de la farsa marxista tras la caída estrepitosa de la cortina
de hierro, poniendo fin a la Guerra Fría.
o Culturales. La penetración cultural es otro de los factores que inciden
en la educción superior, uno de los factores más fomentados es la
cultura de servicio de calidad total, en el que la cultura universitaria ha
pasado de los principios sociales universales, al de la setifacción de un
cliente que se mueve y consume al ritmo de los cambios de las
corrientes mercantiles globales.
o Económicos. El poder económico de las Instituciones de Educación
Superior Latinoamericanas es escaso, los créditos de una banca en
manos extranjeras la sujetan a una normatividad que cumple con las
expectativas del comercio mundial controlado por la estructura
financiera transnacional.
o Geográficos. Hispanoamérica en su encrucijada geografía, desde su
descubrimiento fue la generadora de un nuevo mundo global, su gran
extensión y la diversidad de regiones, impide su integración, a pesar de
su único idioma, la Educación Superior por lo Tanto no puede
generalizarse, aun en una globalización plenamente desarrollasda.
o Sociales. El factor social es decisivo en la educación superior, la
transformación de sus principios sociales en comerciales se ha
convertido en factor de gran negatividad.
o Tecnológicos. La tecnología siempre ha sido la gran compañera de la
ecuación superior, y es la captora de todo el conocimiento científico
que se desarrolla en las aulas, los cambios tecnológicos que han
transformado la revolución industrial en la nueva sociedad del
conocimiento, ha desmantelado la infraestructura industrial y el de la
educción superior tecnológica, siendo sustituida por una multiplicación
y rápido desarrollo de equipo de computo que sustituye a su vez las
tradicionales aulas presénciales.
o Históricos La comercialización de la educación se ha convertido en un
paradigma sin precedentes históricos, creando una nueva revolución
educativa, que por lo explosiva tendrá poca permancia, por lo que
pasará a la historia como un momento de transición entre un antiguo
estatus en el que los bienes abundaban y un nueva era en la que
racionalización será fundamental y obligatoria, por lo que la
educación ya no podrá ser el negocio prospero de inicios del siglo 21

 Los desafíos. La educación siempre será uno de los grandes desafíos de la
humanidad, la dosificación equitativa de sus beneficios es tarea de toda
sociedad que procura mantener un constante crecimiento, la educación
superior tiene el especial desafío de ser la vía de transformación positiva del
desarrollo esencial de la sociedad a la que sirve, el egresado es el mayor
desafío, porque él es precisamente el agente de cambio.
o Adaptación. La transformación interna de la educación superior
latinoamericana debe ser continua y sistemática, adaptándose a las
demandas sociales de la región, en esta adaptación se debe integrar
la tradición a las nuevas tendencias tecnológicas y en conciencia de
la conservación de un modo de vida particular, que se diversifica en la
amplia y rica geografía latinoamericana.
o Integración. Si bien la integración latinoamericana es una utopía, las
políticas de integración de la educación superior latinoamericana es
uno de los grandes retos que deben asumir los gobiernos de la región,
creando un bloque educativo regional, en el que se intercambien con
libertad y razón las experiencias comunes y la complementación de
diferencias étnicas y culturales.
o Modernización. Vivimos un mundo en que los cambios se han
convertido en cotidianos, perdiendo su sentido de novedad, la
educación superior latinoamericana, inmersa en esta inercia, en la
que realidad actuamos como consumidores de tercera fila de una
tecnología desarrollada, aprovechada y desechada por las grandes
potencias. La modernización por propia mano es uno de los más
grandes desafíos de la educación superior latinoamericana. La
integración en bloques de cooperación educativa puede ser la
solución, pero la acción es poco rentable, por los bajisimos costos que
ofrece la tecnología global de desecho, caso China, y los tigras del
Sureste Asiático.
o Oportunidades. El abrir más opciones de desarrollo profesional a sus
egresados es otro de los grades retos de la educación superior
latinoamericana, aunque las Instituciones de Educación Superior no
son agencias de colocación, sin embargo la integración de la
actividad desarrollada en el aula con el medio productivo, en un
contexto de auténtica competencia profesional, no solo brindará
mayores y mejores oportunidades de colocación en un campo de
trabajo global también dará la oportunidad de elevar la calidad
educativa desarrollada en el aula.
o Calidad. Este siempre ha sido el gran reto, la autentica calidad
formativa de la educación superior latinoamericana, el
constructivismo, el desarrollo del aprendizaje significativo, la docencia

centrada en el alumno y su aprendizaje, y su encauzamiento hacia el
ejercicio ético de una profesión, hoy en día es uno de los grandes retos
de la educación latinoamericana.
o Desarrollo. El crecimiento estructurado de la región, como un bloque
consolidado de identidad latinoamericana, es el gran reto del
desarrollo educativo latinoamericano, para ello se requiere un trabajo
intenso y correctamente organizado bajo un ambiente de razonable
democracia latinoamericana.
 Ideas Rectoras: Este debe ser el campo fértil de la solución educativa
latinoamericana, el que se debe de recargar permanentemente con el flujo
del análisis estructural de los problemas, tendencias, factores y desafíos de
que envuelven la educación superior latinoamericana.
o Modelos educativos. La declaratoria de la UNESCO, ha implementado
un programa mundial de modelos educativos que responden a la
expectativa conceptual de la educción del siglo 21. En razón a un
nuevo paradigma más conciente del potencial humano y de la
calidad ambiental de la que es parte, abriendo así una sociedad más
extensiva que va más allá de lo humano, y que va en la búsqueda del
rescate del sistema integral de vida planetaria.
o Esto implica:
 Cambio tecnológico. Con procedimientos mejor controlados y
en racionalización de los recursos disponibles en el ámbito
natural de América Latina y de todo el planeta Tierra. Y como un
medio que debe de ofrecer una libertad de acción y desarrollo
de todo ser humano.
 Modificación: De la estructura organizativa de la educación
superior latinoamericana, tanto institucional y interna como
exterior nacional, regional y global
 Modos de planeación. En razón de una realidad
educativa que exige una integración plena a un cada vez
más competitivo y diversificado campo de trabajo.
 Gestión académica. Mas acorde a las necesidades del
estudiante, y como modelo de acción que le servirá como
base para el desarrollo de propia cuenta de los
procedimientos de gestión implicados en la vida
profesional latinoamericana.
 Competencia. Entre las Instituciones de Educación Superior
latinoamericanas en un campo de competencia regulado con
equidad y con la expectativa de vencer en buena lid, pero no
acabar con el competidor el que debe ser un aliado más
equilibrado con el que se repartirá las bondades de un

mercado educativo, que no debe de perder su sentido social y
humanístico.
 Eficacia. Las reglas de la competencia debe de
desarrollar mejores patrones de trabajo académico, con
un mayor potencial científico y tecnológico capaz de
egresar profesionales que dominan y emplean mejor el
conocimiento que inició en las aulas y que ahora
desarrolla en el ejercicio profesional
 Eficiencia. En el que las Instituciones de Educación
Superior latinoamericanas fomenten en sus estudiantes
latinoamericanos el cumplimiento cabal en tiempo y
calidad, liquidando la cultura del “ahí se va”
 Agrupación de las Instituciones de Educación Superior
Latinoamericanas. En verdaderos bloques de cooperación, en
contraposición a una ingerencia externa, con el accionar con
buena fe que permita establecer alianzas de trabajo y
cooperación continentales entre educación publica y privada a
favor de una educación de calidad en la intervengan con la
misma oportunidad estudiantes de escasos recursos con los de la
casta pudiente, suena a utopía, pero tal vez la iniciativa privada
le convenga más como una recomposición del prestigio de su
actuación ante la sociedad.
 Dinámica de cambios. La competencia educativa de
Latinoamérica requiere imprimir un nuevo ritmo de cambios, en
lo que lo fundamental y trascendental debe de sustituir a las
efímeras emergencias, muy tradicionales de nuestro medio
cultural.
 Adecuaciones institucionales. Las Instituciones de Educación
Superior en Latinoamérica deben de recomponer sus objetivos
institucionales, revisar su misión y la perspectiva de cambio que
deben de cumplir, para ello debe de comparar sus logros con
respecto a sus pares institucionales y aconsejarse mutuamente
las mejoras pertinentes para sus respectivas mejoras.
 Rehabilitación Institucional. Las Instituciones de Educación
Superior Latinoamericanas deben aprender a autoevaluarse, y
solicitar la opinión de organismos plenamente acreditados, para
entablar estrategias de reestructuraciones de fondo y de forma.
 Normas. El cumplimiento de normas educativas nacionales,
internacionales y disciplinarias es una de las tareas que debe
priorizar la educación superior latinoamericana, ya que las
normas además de ser factores de mejoramiento, actúan

como guías operativas que aseguran el éxito de la misión
educativa que tiene la educación superior latinoamericana
 Estructuras la integración de la educación superior
latinoamericana requiere de nuevas formas de interrelación
con fundamento a una sistemática más acorde a las
estructuras sociales, culturales, económicas políticas y
ecológicas predominantes en cada subregión del continente,
para ello las Instituciones de Educación Superior deben de
compaginar sus problemas, retos, tendencias, factores
educativos e ideas rectoras, con un conocimiento pleno de la
problemática global del Área
o Nuevas formas de relación. Todo esto implica la búsqueda de nuevas
formas de organización continental en el que se identifiquen el común
de las realidades y el consenso de las estrategias que se adoptarán
para la plena integración de la educación superior latinoamericana,
todo ello en un clima de respeto maduro, y en conciencia de que
cada quien adoptará su propia versión de solución.
FFFiiinnnaaalllmmmeeennnttteee
No quiero extenderme demasiado, ya que el tema para mí está profusamente
analizado. La crisis que vive la Educación Superior Mexicana es demasiado
compleja, para mi la educación, llamada universitaria, siempre ha tenido grandes
problemas, el más grande es su origen, el que se dio como un mecanismo de
desarrollo y a la vez restricción, ideada por los clases de elite, su objetivo siempre
ha sido el poder, y su estratificación siempre ha cumplido con tal propósito. El
surgimiento de ideologías más abiertas a la libertad, permitieron el desarrollo de
movimientos de justicia social, que fueron abriendo las puertas a las clases medias
y las de menor categoría social, lo que incrementó la matrícula en especial con
advenimiento de la segunda ola del desarrollo tecnológico y que llegó a su climax
después de la segunda guerra mundial, los cambios de la geopolítica de bipolar a
la neocapitalista cada vez más absolutista, coincidieron con el surgimiento de la
tercera ola de tecnología, que está transformando la era industrial en una nueva
“sociedad del conocimiento”, el negocio de producción de bienes y servicios, se
ha quebrado, y la economía se ha migrado en una fuente de ingreso que
garantiza el poder, esa es la educación superior, que ha quedado como último
modelo de dominación, y que muy rápidamente se repliega hacia un cerrado
circulo de poder global, que se prepara para el embate de una apocalíptica
reacción de una población disminuida en recursos y desgastada en su fuerza por
efectos de la sobreexplotación, la única esperanza es transformar profundamente
la infraestructura educativa, recomponiendo el contenido del conocimiento, y
transformando la manera de aprender del estudiante de educación superior, en

especial el de nuestra América Latina, y de manera particular nuestros alumnos
que cursan en el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos. Eso no quiere decir
que nos apartemos de la coyuntura que nos ofrecen los ajustes de fondo que se
dan en la Educación Global, por lo contrario, tenemos que aprovechar los recursos
políticos, económicos y de alianza cooperativa que nos ofrecen organismos como
la UNESCO y el Banco Mundial, y revertir nuestra actuación y beneficios que
ofrecen los pactos multilaterales que nos ofrece el concierto de las naciones.
Después de todo la vida siempre ha sido una encarnizada lucha por la
sobrevivencia.

3: La Educación Superior Tecnológica
Producto Innato de la Revolución Mexicana

La educación mexicana, para nosotros que hemos vivido toda nuestra vida bajo su
influencia es el hecho más trascendental nuestra vida, y es el símbolo más fuerte
del nacionalismo mexicano. El hecho de que a pesar de que la educación pública
mexicana de nuestro tiempo es el producto de una de las grandes revoluciones
sociales del siglo XX, esta no ha respondido de manera cabal a los principios de
Constitución que trata de conciliar todas las demandas sociales que hicieron
explotar la Revolución, como la rebelión más grande de la historia mexicana,
movimiento que segó la vida en más de dos décadas de millones de mexicanos
de todas las ideologías y niveles socioeconómicos de vida.
Nuestra educación siempre ha estado en crisis, y se ha movido bajo el influjo de
fuerzas en el poder poco conscientes e ineptas en el planteo de un proyecto
racional educativo. A nuestra educación le sucede lo mismo que a los demás
proyectos nacionales, están a la deriva de la insularidad de las políticas
gubernamentales adoptadas en un demasiado escaso tiempo de vigencia y
obedeciendo más al interés individual que al social. Dando cuerda suelta a los
caprichos ideológicos de una hegemonía todavía caudillista. en que los
sentimientos de bienestar son impuestos a un pueblo acostumbrado a acatar y no
emprender, producto de un pobre desarrollo educativo. El aparato del poder,
aparentemente ha invertido los mejores dividendos del presupuesto oficial en pro
de la educación, pero solo ha sido para crear una buena fama, ya que los
resultados fehacientes, no interesan, total se ha hecho el gasto social, no importan
los resultados, y así como las carreteras, esta vez toca bachear para emparejar los
desajustes provocados en una mala planeación, mañana tocará una rectificada
más general, y pasado mañana una nueva superficie fundamental con principios
más sólidos, de mayor permanencia y más impermeables a la acción
demoledora de las fuerzas de erosión opositora a nuestro proyecto educativo.
La ambigüedad de un proyecto nacional que no acaba de remplazar a sus
antecesores es producto de esa eterna debilidad que tenemos los mexicanos de
planear, acostumbrados a vivir el día de hoy de manera improvisada, resolviendo
como apaga fuegos con nuestra ineficaz manguera de “ahí se va”. Esa ha sido la
cojera de los cinco programas educativos, la prisa de destacar, o de librarse
apuradamente de algo que solo es urgente y no trabajar en beneficio del futuro
meditando paciente y razonadamente, con una más amplia visión, los problemas
y las soluciones alternas de solución. Tal vez el único planteado en la conciencia
de lo importante y no lo inmediato es el de Vasconcelos, el que no deja de estar
presente dada su objetividad social, que supera por ello a los demás proyectos
que presumen estar exentos de una mística esotérica de ese autodenominado
«Ulises Criollo» cuyo pensamiento profundo que de ningún modo será reconocido
por una política oficial definida de manera radical como laica. Pero que cataliza
toda una cultura educativa de múltiples facetas ideológicas y culturales.
La reflexión de este ejercicio, es la urgencia de serenarnos y de tomar las cosas con
más calma, establecer un organismo autónomo que supere las inconsistencias de
nuestros gobernantes. Un organismo que capte todas las ideas en un parlamento

de verdadera apertura a la meditación y el dialogo, que fije con toda paciencia,
más allá de nuestras cortas vidas. Es decir un Instituto de la Educación Mexicana,
que se avoque a la tarea de desarrollar una educación en verdad laica, en
verdad universal, con toda la identidad nacional, con toda las oportunidades de
integración con lo universal. Una institución con todos los recursos y la autoridad de
proponer soluciones educativas exentas de cualquier polaridad política o personal,
soluciones para un México integrado en los designios de una patria grande, que
con su ecuación global es también encausada hacia un verdadero beneficio por
una institución comprometida con la universalidad mundial de la educación,
Mientras no surja un proyecto educativo más sólido y apegado a nuestra realidad
mexicana, seguirán surgiendo planes y programas truncos, sin un punto de
aplicación conveniente y oportuno de una educación que se ajusta a la realidad
cotidiana producto de variados cambios incluso de los de fundamental
importancia.
Mientras nos tenemos que adaptar con la aparente potencialidad de la
creatividad del mexicano, que no se desarrolla plenamente, por esa nuestra
resistencia a la cultura educativa.
A continuación presento un cuadro descriptivo de la evolución de los proyectos
educativos mexicanos a partir de las reformas educativas emprendidas por
Vasconcelos

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: VVAASSCCOONNCCEELLIISSTTAA
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1921-1929
DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:
Influencias
ideológicas:
 Nacionalismo utópico, a ultranza
predominante en el periodo entre
guerras mundiales, se ensalza la
superioridad de la raza, en este caso
la mestiza, a la que Vasconcelos
imprime un personal toque de
misticismo espiritualista1
Samuel Ramos es otro de los grandes
ideólogos del nacionalismo mexicano
del siglo XX, que intenta impulsar una
cultura exenta de influencias externas,
cobre todo las provenientes de Estados
Unidos.
Ambos pensadores pertenecen a
una casta intelectual de gran prestigio,
surgida de las aulas de la Universidad
Nacional, la que actuaba bajo la
ideología positivista del Campechano
Justo Sierra Méndez, a la que se opone
Vasconcelos, Oaxaqueño antiguo
alumno del Instituto Campechano
1 El lema de la UNAM,
«Por mi raza hablara
el espíritu» revela esa
ideología. En la
década de los veintes
el surgimiento de
ideologías de todas
tendencias fue una
de las características
más predominantes,
producto de una
fuerte crisis de valores
provocada por un
periodo de gran
recesión económica.
El fascismo y el
marxismo-leninismo,
son los extremos más
significativos.
Orientaciones
pedagógicas:
 La masificación, extendiendo la
matrícula y las instalaciones educativas
hasta las comunidades urbanas
populares y las rurales, antes no
atendidas.1
Adopta los principios de la
educación activa
La educación no solo es un medio
fundamental de instrucción, lo es para
engrandecer el orgullo mexicano,
erosionado durante más de
cuatrocientos años.
La base magisterial es promovida
hacia un mejoramiento de su calidad
educativa, y su mística de revaloración
social.
Se universaliza la educación como
un medio de mejora integral de la
comunidad y de disminución de las
amenazas que atentan con su
identidad cultural eminentemente
mexicanista.
1 Esta orientación
masiva que beneficia
socialmente a la
mayoría mestiza, del
Proyecto
Vasconcelista lo hace
bastante semejante a
los cuatro que surgen
a partir de este.

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Logros:
Crea el Ministerio de Educación1
Se inicia el proceso de
descentralización de la Educación, de
la Ciudad México hacia La Federación
Inicia campaña intensiva de
alfabetización del sector rural.
Se transforma la Universidad
Nacional del modelo positivista a uno
humanista- nacionalista, de tipo
espiritual mestizo.2
Las publicación científica y
educativas, se vuelvan más masivas y
las de origen extranjero son traducidas
al castellano
Se promueve la fundación de
Universidades a partir de antiguos
Institutos literarios o de artes3
1. Actual Secretaría
de Educación
Pública.
2. La UNAM logra su
autonomía en 1929
en el Régimen
Callista.
3. Entre ellas la
Universidad Nacional
del Sureste, Actual
Universidad
Autónoma de
Yucatán.
Contexto
económico,
político y social
Régimen de alternancia
Obregonista-Callista. En pleno proceso
de desarrollo nacionalista-
revolucionario.
Periodo en que la Revolución
Mexicana todavía permanece
demasiado activa: Asesinatos políticos,
de los Generales Francisco Serrano y
Arnulfo R. Gómez para restringir la
sujeción presidencial Guerra Cristera,
surgimiento de corrientes de extrema
derecha, e izquierda del que el mismo
Vasconcelos es miembro activo.
Se firman Bucareli en "de amistad y
comercio" con el que Obregón recibe
el reconocimiento de Estados Unidos ,
que protegen los intereses yanquis
sobre tod su posesión de campos
petroleros, plantas industriales y la
introducción masiva de artículos de
manufactura extranjera.
Se inicia el proceso intensivo de
urbanización de la nación, así surgen
las grandes ciudades en las que ya son
ocupadas por miles de automóviles
que demandan tanto una
infrastructura de calles y carreteras
asfaltadas, siendo esto uno de los
grandes símbolo de modernidad del
Vasconcelos quien
fuera amigo intimo de
Madero, y comparte
varias creencias
teosóficas. Actúa
como ministro de
ecuación, su relación
con los demás
revolucionarios es
buena, y es apoyado
por todos ellos, no
obsten los vaivenes
de poder que se dan
a raíz de la revolución
, esto convierte a
Vasconcelos el
personaje
fundamental para el
surgimiento de una
política educativa
realmente nacional

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
siglo XX.
La inmigración en el D.F. aumenta,
provocando un gran abandono en el
campo.
Se impulsan los movimientos artísticos
nacionales, en especial la Arquitectura
(O’ Gorman, Ortiz Monasterio, Aburto,
etc.), la Música (Blas Galindo,
Moncayo, Chavez, etc.) y la Pintura
Muralista (Orozco, Rivera, Siqueiros)
que logran por vez primera
reconocido mundial.
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
 Filosofía mexicanista de las
universidades públicas
 Las campañas masivas de
alfabetización.
La extensión de la educación básica
hasta todas las comunidades rurales
de escasa población.
La publicación masiva de libros de
texto.
La popularización de la literatura
grecolatina,
La gran aportación
educativa de
Vasconcelos por sus
sesgos de pluralidad
cultural, a pesar del
espiritualísimo
mexicano, se ha
adaptado a los
demás proyectos,
que en relidadad
reciben una gran
influencia de este
controvertido
proyecto educativo
PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: SSOOCCIIAALLIISSTTAA
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Influencias
ideológicas
 La filosofía marxista-leninista, es la
predomina. En un fase de expansión
de la Revolución Rusa de octubre de
19171.
También recibe las influencias de los
anarquistas españoles, celebres por su
radicalidad. La racionalidad de las
ideas ateas del Partido Anarquista
Español se oponen, como lo hace el
marxismo mexicano a la mística
esotérica del espíritu nacionalista de
Vasconcelos, así como a la educación
1. Sin embargo existen
antecedentes del
Movimiento
Magonista,
esencialmente
socialista y que se
desarrolló en 1906. El
general Salvador
Alvarado, antiguo
seguidor de Ricardo
Flores Magón, a su
llegada a la Península

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
eclesiástica tolerada por el porfirismo y
reprimida a la disolución del
movimiento cristero. El anarquismo por
la radicalización su propia naturaleza
filosófica, jamás presento un programa
claro de desarrollo, y es causa de su
rápido agotamiento.2
Sin embargo su impulsor fue Elías
Calles, en su tendencia anticlerical y
por su vocación nihilista.
Lázaro Cárdenas apegado por la
ideología socialista de la propia
Constitución Mexicana aviva más la
Influencia, de manera más directa
través integración espontánea del
Instituto Politécnico Nacional.
de Yucatán en 1915
implanta un régimen
socialista, en
oposición a una
tardía casta porfirista,
todavía en el poder,
incluyendo un
proyecto social
integral que incluye la
educación .
2. Sin embargo la
verdadera razón fue
la intervención de
Estados Unidos, que
no permitiría un
movimiento
ideológico que haría
peligrar su poder,
sobretodo la
hegemonía ejercida
en su traspatio
mexicano
Orientaciones
pedagógicas
En la fase activa de su impulso oficial,
se enfoca más hacia la consolidación
de la reforma agraria, imprimiendo un
sentido más social a la nueva situación
socioeconómica que viviría a partir de
ese momento el campesinado ilustrado
y apartado de las supersticiones
religiosas, auto administrador de un
ejido exitoso, en el que se reparte
equitativamente y con gran justicia la
una riqueza antes no lograda por la la
antigua hacienda feudal, en la que la
ignorancia era la principal fuente de
explotación
Su orientación popular hacia el
trabajo, como una nueva entidad
emancipadora, la encauzo hacia la
base trabajadora, para su
adiestramiento hacia nuevas
cooperativas de producción
comunitaria que sustituirían a los
grandes emporios industriales para ello
se integraron las escuelas en artes y
oficios.
El sentido pragmático
de la educación
agraria y la de
capacitación para el
trabajo, fue el
predominó sobre un
adoctrinamiento
ideológico, que en
realidad siempre fue
ajeno a la
idiosincrasia del
pueblo mexicano,
que se apega más a
las tradiciones
ancestrales, de gran
religiosidad. Ese
sentido pragmático
aportaba una
verdecer orientación
emancipadora, que
permitió arribar a los
participantes
beneficiados por este
proceso socializador
de la educación

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Por ello promueve el predominio de
la razón sobre todo dogma o
fanatismo enemigo del pueblo
Así como en la formación en valores
y catitudes de solidaridad colectiva.
mexicana.
Logros:
Según Latapatí no tuvo logros
sustanciales, sin embargo este
proyecto es importante para el
surgimiento de la ecuación
tecnológica, la que se enfocó más a
las clases populares a partir del Instituto
Politécnico Nacional que surgió como
una alternativa opuesta a la
Universidad Vasconcelista, y que abrió
con terminos de mayor calidad una
institución al servicio de las clases
populares.
 Otro gran logro es la consolidación
de las escuelas normales rurales, que se
encargarían más tarde en la
integración nacional de las
comunidades indígenas, las que fueron
educadas en un contexto bilingüe.
 Al involucrar un sistema apartado de
la autonomía de la UNAM este
proyecto manejo su propia
interpretación del modelo educativo
establecido por Vasconcelos. Así el
Presidente Cárdenas crea la Comisión
Editora Popular, con el objetivo de
imprimir libros de lectura que se
repartieran gratuitamente en los
medios rurales.
No cabe duda que
estos dos primeros
proyectos se
sobreponen entre si,
contribuyendo al
abigarramiento de
nuestro medio
educativo
Contexto
económico,
político y social
 El momento histórico sigue siendo
complicado, el fascismo avanza en
Italia, Alemania y España, México
participa no oficialmente en la Guerra
Civil Española, a la derrota de las
brigadas internacionales, y de la
República Española, varios activistas
anarquistas y pensadores socialistas
son asilados en México, estos
inmigrantes de basta preparación
científica son incorporados a la planta
docente del Instituto Politécnico
En este periodo la
revolución ha pasado
a una fase menos
violenta, pero sigue
acrecentando el
numero de
defunciones que para
mi no fue el millón
que marca como
déficit el Censo de
1920. En realidad la
Revolución Mexicana,

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Nacional, acentuando más el carácter
socialista de la máxima casa de
estudios al servicio del pueblo.
El asilo de León Trotski activa el
contexto socialista mexicano,
radicaliza también las corrientes de
influencia soviética.
La nacionalización de la Industria
Petrolera, la Reforma Agraria
contribuyen a cambios sociales más
significativos en la vida de los
mexicanos de ese tiempo.
Lo mismo pasa con la participación
indirecta y directa de México en la
Segunda Guerra Mundial, al abrirse la
frontera estadounidense a los
campesinos y obreros mexicanos que
refuerzan la industria y el agro
norteamericano e incluso al frente
europeo y oriental de la guerra.
La consolidación del partido
revolucionario oficial es definitivo en
este periodo de grandes cambios
al no haber sido
sustituida por otro
movimiento de
emancipación social,
sigue creando
violencia como la
generada en Chiapas
por los marquistas.
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
 La filosofía social de la educación
pública, se mantiene la esencia de
equidad social de este proyecto, sobre
todo en la educación superior
tecnológica y en los colegios de
ciencias y humanidades de la UNAM
Desde luego la más grande de sus
herencias es Instituto Politécnico
Nacional el que catalizó la esencia de
la política socialista de impulsada por
Lázaro Cardenas

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: TTÉÉCCNNIICCOO OO TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOO
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1928…
Influencias
ideológicas
 El proyecto educativo tecnológico
obedece más a una generalización de
la ciencia y la tecnología, que llegó a
su cúspide en pleno siglo XX.
 La urbanización del modo de vida
cotidiano, la necesidad de impulsar
una planta industrial que fraguara los
ideales de la revolución mexicana son
las que influyen ideológicamente a la
educación tecnológica, sin embargo
la vocación industrial de los Estados
Unidos de que ya es fuente directa de
la ideología educativa mexicana, es el
que impulsa el desarrollo de la
educación tecnológica
 Sin embargo el concepto
tecnológico no es exclusivo del Instituto
Politécnico Nacional y del Sistema
educativo tecnológico que lo
acompaña en este paradigma
educativo. La UNAM, no obstante a su
fuerza netamente intelectual, tiene
que promover profesiones de tipo
tecnológico, como la ingeniería, la
arquitectura, la veterinaria y varias
más, lo mismo pasa con las
universidades estatales y las privadas.
Después de todo el campo de trabajo
es el que demanda un experto en
ciencia y tecnología sobre las artes, la
filosofía o demás disciplinas
meditativas.
La enseñanza técnica
que es más antigua
que la universitaria
adopta el término de
«Instituto» opción
europea que
significaba difusión y
creación de la
ciencia: Producción
de conocimiento y
no-reproducción de
ideas fijas.
En el Instituto
Politécnico Nacional,
algunos de nuestros
profesores, además
de prepararnos en
términos netamente
científicos y
tecnológicos, nos
inculcaron una gran
conciencia en lo
nacional y muchos de
ellos en la necesidad
de mantener un
compromiso socialista
en el ejercicio de
nuestra profesión, lo
que confirma la
vinculación entre los
tres programas, hasta
este momento se
incluyen en este
cuadro sinóptico
Orientaciones
pedagógicas
 La idea de crear un Politécnico,
como medio de preparación del
pueblo en los términos sociales de la
ciencia y la tecnología, estableció una
pedagogía orientada a un nuevo
prototipo de profesional que se
desempeñaría en una prospera
economía industrial mexicana por lo
que aprendería en un contexto
educativo mejor vinculado con la
realidad del campo de trabajo en el
La formación integral
hacia la satisfacción
de las necesidades
nacionales fue
fomentada en
profesiones que
integraban varias
disciplinas como el
Caso de la profesión
de Ingeniero
Arquitecto, el que

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
que trabajaría con los frecuentes
avances de una tecnología más
maquinizada y tecnificada y no a la
reproducción y conservación de una
cultura superior aislada de la práctica
económica.
El ser una institución Nacional,
enfoca su pedagogía al conocimiento
de una amplia diversidad geográfica,
llena de cambios culturales y de
disposición de recursos para la
transformación tecnológica de la
nación que pasará de lo tradicional y
dominado por lo reaccionario a lo
moderno abierto a la libertad
profesional.
Por lo tanto el contenido curricular se
integraría con talleres, laboratorios de
alto nivel tecnológico sobre las
materias circunscritas a una teoría
alejada a la realidad nacional
como
microempresario sería
el agente impulsor de
los cambios de las
comunidades
populares urbanas y
rurales
Logros:
La educación tecnológica consolida
un un proyecto nacional que cubre
las limitación de la Universidades, que
hasta los setentas se saturaban con
una matricula perteneciente a la alta
elite social.
El desarrollo de un ciclo completo de
preparación tecnológica, que permite
la adecuada maduración de un
estudiante que ingresaba a la
Prevocacional siendo todavía niño,
aprendiendo un oficio básico y
teniendo una sólida instrucción
propedéutica, que consolidaba en la
Vocacional, y terminaba de madurar
en la Escuela Superior, e incluso
desarrollaría hasta alcanzar los altos
niveles científicos de un doctorado.
Convirtiéndose de esa manera en un
medio de movilidad social.
La amplia distribución de los Institutos
Tecnológicos, y la cobertura de
amplios sectores poblacionales han
sido los mayores logros de este
proyecto.
El prestigio de los
Institutos
Tecnológicos, los
centros de
bachillerato
tecnológico, las
escuelas tecnoló-
gicas y el propio
Instituto Politécnico
Nacional, han tenido
menos problemas de
competencia que la
universidades
publicas ante el
surgimiento de las
universidades
privadas. El único
problema es una
recesión económica
que afecta su
calidad.
Contexto  La educación tecnológica por su Narciso Bassols el

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
económico,
político y social
fuerte carácter socialista ha sido
victima de agresiones reaccionarias
como la de 1956, en que es tomado el
Casco de Santo Tomás para desalojar
a los estudiantes del Internado, el
Movimiento del 68 es el caso más
dramático de la agresión sistemática,
que se extiende hasta la del jueves de
Corpus de 1971. Grupos de choque
paramilitares integrados por
delincuentes reclutados en redadas
policíacas, como el caso de los
Halcones que actuaron como
agitadores en el 68 y en el 71.
La economía de reconstrucción de
la postguerra, que impulsan el
despegue tecnológico de México y
que después del 68 comenzó una
decadente economía industrial.
Situación que afecta
ideólogo de la
Educación Socialista
Mexicana, es el gran
impulsor de Instituto
Politécnico Nacional.
El régimen socialista
cardenista es el
encargo de fundar el
Instituto Politécnico
Nacional con una
política de
integración de
escuelas publicas que
actuaban aisladas y
disgregadas, por no
pertenecer a la
UNAM
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
 El desarrollo sostenido del Instituto
Politécnico Nacional con el impulso de
la investigación científica de alto nivel
a través del CINVESTAV, el CIIDET las
unidades de posgrado de los
tecnológicos es el testimonio más feliz
del mantenimiento del proyecto
La conservación de la esencia del
«La Técnica al Servicio de la Patria es
otro elemento que mantiene la mistica
del proyecto
El Instituto Politécnico
Nacional sigue siendo
la máxima casa de
estudios al servicio de
la patria, a pesar de
que la UNAM ya se
encuentra en pleno
proceso de
popularización.

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: EESSCCUUEELLAA DDEE UUNNIIDDAADD NNAACCIIOONNAALL
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Periodo Histórico de vigencia: 1943-1958 (1968)
Influencias
ideológicas
 El desarrollo de un «nuevo orden»,
cuya primera preocupación era la de
evitar una nueva guerra mundial, que
sería definitiva.
La neutralización de la proliferación de
la ideología marxista-leninista, y la
conciliación ideológica de las
diferencias conceptuales de los
anteriores proyectos educativos
integran la influencia más notable de
este proyecto.
La educación pública, se transformo
en medio para modelar el futuro
nacional, y se consideró una nueva vía
para lograr la unidad y la
industrialización. Había que inculcar un
nacionalismo, a la vez que se
preparaban los obreros calificados, los
técnicos y los científicos necesarios
para el desarrollo. (Torre Escoto G.
:2005)
Jaime Torres Bodet es
el Principal ideólogo
de este proyecto en
su calidad de
Secretario de
Educación
Orientaciones
pedagógicas
 Se encaminó a la integración de
todo el sistema educativo en un
conjunto más federalizado y plural.
Adaptándose a diversas situaciones de
la cotidianidad educativa, tanto en el,
ya muy amplio, ámbito urbano como
en un extendida cobertura rural.
Se reforma el contenido del artículo
tercero de la constitución remplazando
el término Socialista por el de
educación humanista, integral, laica,
nacionalista y democrática.
Se tolera la instrucción a cargo del
clero, que es sacada del rincón
conventual, como un proceso
educativo que se mantuvo en la
clandestinidad.
Se ensaya con los conceptos
educativos «Pedagogía social», «La
escuela unificada», y la «Escuela
Activa» en concordancia a los
avances psicopedagógicos de la
época
La intención de
integración
conciliatoria,
incrementa la
situación ecléctica
de la Educación
mexicana, que
persiste actualmente

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Logros:
 Creación del CAPFCE. Organismo
que acelera y moderniza la
construcción de escuelas.
 Instauración de la ANUIES.
 Creación de la Comisión de Libros
de Texto Gratuito.
Se promulga la Ley Orgánica de la
SEP, proporcionándole un carácter
más metodológico e institucional.
Se construyen la Ciudad Universitaria,
La Ciudad Politécnica de Santo Tomás
y la Unidad Profesional de Zacatenco,
Denotando las grandes obras que
cumplen con un propósito de
consolidar la educación como el
componente más importante de las
políticas sociales del estado mexicano.
El impulso de una
modernización de la
infraestructura y
equipamiento
educativo, corrió a la
par con el progresivo
desarrollo industrial y
comercial de la
nación, en un periodo
que es concido como
del «Milagro
Mexicano»
Contexto
económico,
político y social
 Tránsito del régimen de los caudillos
militares revolucionarios al de
presidentes revolucionarios civiles.
Acentuando un aparente status de
progreso pacifico, libre de contiendas
bélicas.
El desarrollo económico logra su
máximo índice de crecimiento de la
Historia que culmina con las grandes
obras de infraestructura: Más tarde en
el Plan de 11 años, los regímenes de
López Mateos, Díaz Ordaz y Echeverría,
consolidarían los logros de este periodo
al introducir grandes obras de
infraestructura social como grandes
hidroeléctricas, el Tren metropolitano
de la Ciudad de México, el drenaje
profundo el vías rápidas, aeropuertos
internacionales, autopistas, puertos y
ciudades industriales, grandes
desarrollos turísticos, plataformas
petroleras, e instalaciones olímpicas
para la única Olimpiada organizada
por un país en vías de desarrollo.
El Milagro Mexicano
logra por vez primera
la imagen de un
México que
claramente
contrastaba con el
antiguo México
Virreinal.
La contaminación
ambiental, comienza
a ser un reto para el
contexto educativo
que se agudizará en
un mundo inmediato

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
De acuerdo a Latapí muchas de sus
metas sociales siguen vigentes en los
ideales de la SEP que se enfoca en
normar y conciliar la pluralidad
ideológica de nuestro sistema
educativo.
En realidad el nivel
educativo logrado
por este proyecto es
un gran reto para la
educación actual
que pretende llegar a
los altos índices de
efectividad que exige
nuestro tiempo de
apertura comercial

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: MMOODDEERRNNIIZZAADDOORR..
CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Influencias
ideológicas
 Obedece a un mundo que
comienza la mudanza a una era
dominada por la informática y los
medios masivos de información.
Pero más bien obedece a un nuevo
reacomodo de una estrategia
nacional que no ha logrado satisfacer
las demandas sociales, tal como lo
promete el espíritu constitucional
emanado de la Revolución Mexicana.
Víctor Bravo Ahuja,
de extracción
politécnica es el
Secretario de
Educación Publica,
que se encarga de
establecer la primera
fase del proyecto.
Jesús Reyes Heroles lo
refuncionaliza
Orientaciones
pedagógicas
 Búsqueda nuevas alternativas de
sustento de la ecuación pública,
mejorando la calidad educativa con
un docente mejor preparado y más
profesional, en un contexto educativo
que deja de ser gratuito.
Se busca la estructuración de planes
de estudio con objetivos más precisos y
con el manejo de una psicopedagogía
constructivista,
Para garantizar la calidad de la
educación se implementan procesos
de seguimiento, certificación y
acreditación del proceso educativo
La educación a distancia abarca
sobre todo las necesidades de
extender las educación secundaria
hasta el medio rural.
Este nuevo signo poco a poco
integra a otros niveles educativos que
transmutan gradualmente sus
escenarios eduacativos, llevado a otro
plano la relación interpersonal entre el
formador y el aprendiz
Se ajusta a los criterios de extender
la permanencia de la educación a
todo lo largo de la vida del mexicano,
el desa-rrollo de la actitud científica,
despertar la conciencia histórica,
el reconocimiento de la fugacidad
de la ciencia, y su condición como
entidad que se adapta al cambio y el
manejo de una actitud tolerante, así
como el hecho de «Aprender a
Aprender»
La perspectiva de
este proyecto lo hace
un medio de
compilación de los
objetivos de los
demás programas
pos revolucionarios.
De surgir otro
proyecto, el
eclecticismo se
mantendrá vigente,
aunque se focalice
en una educación de
servicio mercantil

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Logros:
Se reforma la educación media
superior, logrando la
intercambiabilidad entre el Instituto
Politécnico Nacional y la UNAM.
Ampliando a dos años a seis semestres
de instrucción.
Se establece la Ley General de
Educación consolidando su legalidad
constitucional.
Se crean:
la Universidad Autónoma
Metropolitana,
El Colegio de Ciencias y
Humanidades, Colegio de
Bachilleres.
Se establece la Educación
Profesional Media (CONALEP)
Se diversifica la enseñanza
tecnológica.
Se inicia el impulso de la Educación
privada
En realidad son del
mismo genero que el
de los demás
programas
Contexto
económico,
político y social
 Es un periodo en el que la
hiperinflación es lo más notable.
Se da el boom petrolero de México a
raíz del conflicto iraní-iraquí que
aumenta la demanda petrolera, lo que
propone el desarrollo de la Zonda
Campeche.
Tras un breve periodo de demencia
administradora de la riqueza, surge la
gran caída de la economía mexicana
hasta llegar a la hiperinflación que es
detenida por la política salinista. La
caída del bloque soviético y el
surgimiento del neoliberalismo
transforma las políticas estatales de
nacionalización hacia la privatización,
que aun no culminan.
La apertura hacia una aparente
cultura democrática establecen el
surgimiento de la alternancia partidista,
que nos ha llevado a una crisis más
profunda y complicada.
Se ingresa al GATT y se establece con
Estados Unidos y Canadá el Tratado de
Libre Comercio de Norteamérica
Las guerras por la
posición del petróleo
siguen abriendo
posibilidades de
sustento de la
economía mexicana,
pero la condición
exportadora
concentrada en el
crudo, no ofrece la
oportunidad de
desarrollar una
educación más
encausada hacia el
desarrollo de una
ecuación enlazada
con el desarrollo
tecnológico del
petróleo.

CARACTERÍSTICAS
GENERALES:
Elementos del
proyecto que
mantienen
vigencia
 A pesar de la alternancia, parece
que no hay cambios de política
educativa, el desmantelamiento de
una estructura educativa oficial está a
punto de culminar, con lo que el
proyecto modernizador se mantiene
en vigencia, hasta que una nueva
orientación ideológica transmute sus
objetivos estratégicos
La SEP sigue
funcionando con la
misma estructura
conceptual, aunque
está trabajando en
pro de una
descentralización que
hagan realidad los
designios
constitucionales de la
federalización

«El 12 de mayo de 1956, el Secretario de Educación entregó, al Comité de Huelga,
la respuesta oficial a las demandas estudiantiles. La respuesta se rechazó, entre
otras razones, porqué el señor secretario se negó a discutir con los representantes
estudiantiles, el pliego petitorio. En esta ocasión se nos dijo que en México no había
Ministerio de Educación, que el que hablaba en ese momento era un simple
secretario del Ejecutivo para asuntos relacionados con la Educación y que en ese
momento era tan solo un intermediario. Esta explicación la dio sin que nadie se la
solicitara »
Nicandro Mendoza Patiño
En :
«Relaciones Estado-Instituto Politécnico Nacional, en 1956» en Mohar B. O. (1984: pág. 93)
93)

Tratando de abarcar los puntos más precisos de la temática, de acuerdo a mi
propia visión trataré de incluir en un breve resumen los siguientes elementos, los que
considero son los importantes, aunque no llevaré un orden secuencial tratando de
seguir mi propio estilo de análisis, en el que me gusta entrar y salir de los temas, lo
que me hace parecer no objetivo, cualidad de la que no presumo.
Antes de ello quiero expresar, que me parece increíble, que el proyecto
modernizador, producto de una cultura “neoliberal” propia de un imperialismo
comercial tipo global, es decir de un mundo sujeto a un mercado sin límites de
acaparamiento de los bienes comunes y universales, haya tenido más acciones
integradas de mucho mayor impulso que los emanados de nuestra revolución
socialista y nacionalista, que se institucionalizó por medio del PRI y que mantuvo
una práctica centralista de un poder aparentemente federalizado. En una mala
interpretación de las instrucción propuse una línea de tiempo entre 1906 y 2005, es
decir un siglo lleno de valles y crestas, brillantez esporádica en una enorme llanura
de mediocridad general, en ese que es una especie de limbo en la historia
nacional, nuestra educación superior, a vegetado entre estatismos e inercias, sin
mantener un rumbo firme. Creo que las estrategias educativas de nuestra querida
nación todavía estás equivocadas, y serás desechadas por una nueva tendencia
existencial mundial, creo que el camino está en nuestra gran identidad nacional,
pero nuestro gran techo debe ser también una política universal más firme, y en
conciencia de la heterogenia unidad de nuestro planeta en su fase más
complicada, que es precisamente la humana.
En el contexto de la Revolución, Venustiano Carranza, impulsó desde 1915 la
municipalización, incluyendo la educación, lo que se plasmó en la Constitución de
1917.
Vasconcelos la crea la Secretaría de Educación Pública en 1921. De 1940 a
principios de los años 70, el sistema educativo mexicano funcionó como un enorme
subsistema federal, en las 32 entidades de la República, y una veintena de
subsistemas estatales, obligados también a seguir los planes y programas
establecidos por la SEP, desde que las modificaciones a la Constitución hechas en
el sexenio cardenista confirieron al Congreso de la Unión la facultad de decidir
sobre la educación, por encima de los estados de la federación. Desde inestables
años 70, las dimensiones y complejidad del sistema educativo nacional hicieron
que se planteara su descentralización.
Según Rosalba Casas “Las políticas educativas y científicas sufrieron a fines de los
ochenta cambios importantes enmarcados en el nuevo contexto mundial. Estas
nuevas orientaciones en el campo de la educación superior se han plasmado en
estrategias de política educativa, en criterios de evaluación y de financiamiento y
en incentivos para aumentar la productividad, alcanzar la excelencia académica

y crear la infraestructura científica y tecnológica en la cual apoyar el desarrollo
socioeconómico.
Así Los antecedentes de la inmediatos de la modernidad se dan Primero con Plan
Nacional de Educación Superior, aprobado en 1978 en la Asamblea de la ANUIES
en Puebla. Su objetivo sustantivo estaba encaminado a "elevar los niveles de
calidad de la educación superior en México, y a promover una mejor respuesta del
sistema a las necesidades del desarrollo nacional en sus lineamientos para el
periodo 1981-1991, propone directrices y políticas concernientes a cinco campos
de acción:
a) vinculación de la educación superior con la sociedad
b) fortalecimiento de la identidad de las instituciones que caracterizan su razón de
ser.
c) mejoramiento de la calidad de los componentes que intervienen en los procesos
de enseñanza, investigación y extensión
d) adecuación del crecimiento con base en las necesidades sociales y los recursos
disponibles
e) funcionalidad del sistema de educación superior y de las instituciones que lo
conforman para su mayor eficiencia.
Pero dadas las condiciones caoticas del pais estas no prosperan, por lo que se
cosidera un periodo sin logros educativos de fondo
En 1984 se plantea el "Programa Nacional de Educación Superior" (PRONAES), el
cual, en el marca la "Revolución Educativa", tenía como objetivo primario "elevar la
calidad de la educación". Este se constituyó con once programas:
a) formación y actualización de profesores
b) fomento a la investigación científica y el desarrollo tecnológico
c) mejoramiento de la difusión cultural
d) vinculación de la educación superior con la sociedad
e) mejoramiento del marco normativo de la educación superior
f) mejoramiento de los servicios de apoyo para la docencia y la investigación
g) mejoramiento de los servicios de apoyo administrativo
h) integración regional del sistema de educación superior
i) sistema nacional de información para la educación superior
j) orientación y atención a la demanda social de educación superior
k) participación de las comunidades de las instituciones de educación superior en
la elaboración de planes y programas
Al fallar se implementa el Programa Integral para el Desarrollo de la Educación
Superior (PROIDES), aprobado en 1986, y se enfoca al "mejoramiento de la calidad
de la educación". Este desarrolla 24 proyectos nacionales, planteó una estrategia
de acción en torno a ocho aspectos: crecimiento; recursos económicos; recursos

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