El presente proyecto, consiste en desarrollar una forma de articulación de tecnología y el conocimiento científico social, pretendiendo determinar cómo las revoluciones burguesas y en especial la Revolución Francesa son el punto de partida, cuna y elemento inspirador de las revoluciones posteriores, que se presentaron en el mundo. En forma general una revolución puede ser definida como un cambio rápido, profundo y posiblemente violento que afecta a las instituciones políticas, económicas o sociales de uno o varios estados.

1. Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Milton César Bermúdez Obando, Martha Angulo Mosquera y Flor de María Casas Ángel
1.2 Correo electrónico
bmiltoncesar@gmail.com, marthaangulo.es@gmail.com, florecitacasas@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Inem Jorge Isaacs- Cali.
1.4 Dirección de la institución educativa
Cra 5N 61-126.
1.5 Ciudad
Santiago de Cali.
1.6 Reseña del Contexto
“Los Institutos de Educación Media Diversificada. INEM, surgen a partir de la
Conferencia de Ministros de Educación celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en
1958, como una recomendación de la UNESCO para atender las necesidades
socio – económicas y culturales de los países en vía de desarrollo.
El Ministro de Educación Nacional acogió de manera especial la iniciativa antes
dicha e inició los estudios necesarios para ejecutarla como proyecto de inmediato
plazo, con la asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la dirección técnica del
departamento de planeación nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construcción
y dotación de los 10 primeros institutos en las siguientes ciudades: Santafé de
Bogotá- (Kennedy), Bucaramanga, Cali, Cartagena, Cúcuta, Medellín, Montería,
Pasto, Santa Marta y Barranquilla.
Se creó un establecimiento público denominado Instituto Colombiano de
Construcciones Escolares – I.C.C.E. , encargado de atender las actividades
correspondientes a la OAPEC y a las demás del sector educativo, relacionadas
con las construcciones escolares.
La Institucionalidad de la Educación Media diversificada fue ordenada por el
decreto 1962 de Noviembre de 1969 y a comienzos de 1970 se inició el
funcionamiento de los primeros institutos.

2. El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor
y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de 1970” (página
oficial del INEM Cali).
Actualmente la institución educativa INEM, cuenta con alrededor de 7500 estudiantes en
su sede central. Debido a la naturaleza diversificada de su propuesta formativa, cuenta
con más de 17 programas educativos de nivel técnico y/o académico (énfasis de
bachillerato) y seis más en procesos de acreditación, con múltiples acuerdos
interinstitucionales con el sector productivo, académico, universitario y SENA; con
miras a desarrollar procesos propedéuticos de formación mediante la articulación
educativa.
1.7 Georeferencia
El espacio de trabajo es la institución educativa Instituto Nacional de Educación Media y
Diversificada (INEM) “Jorge Isaacs”, ubicada al norte de la ciudad de Cali, Valle del
Cauca, en el barrio Flora Industrial.
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Ciencias sociales: revolutions
2.2 Resumen del proyecto
El presente proyecto, consiste en desarrollar una forma de articulación de tecnología y el
conocimiento científico social, pretendiendo determinar cómo las revoluciones
burguesas y en especial la Revolución Francesa son el punto de partida, cuna y
elemento inspirador de las revoluciones posteriores, que se presentaron en el mundo.

3. En forma general una revolución puede ser definida como un cambio rápido, profundo y
posiblemente violento que afecta a las instituciones políticas, económicas o sociales de
uno o varios estados.
En un proceso revolucionario normalmente aparecen enfrentadas de forma más o menos
claras dos fuerzas: los partidarios de mantener las viejas estructuras (reaccionarios) y
los partidarios de derribarlas para crear otras nuevas (revolucionarios).
La Revolución Industrial, que comenzó en Inglaterra a mediados del siglo XVIII, poco a
poco la industria se convirtió en la actividad económica más importante no sólo en la
sociedad inglesa, sino también en otras regiones de Europa.
Los avances tecnológicos invadieron el mundo desde ese momento hasta ahora, nos
muestran la posibilidad de darles un uso adecuado o un uso que lleva al
desmoronamiento de lo que somos.
Las Revoluciones burguesas fueron gestando a partir del malestar social, se buscaba
que el pueblo tratara de llegar a las decisiones de Estado.
Analizaremos estos grandes cambios y los efectos de los mismos en los procesos
sociales, económicos y políticos subsiguientes y en los de la actualidad.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Ciencias sociales, ética y valores y lengua castellana
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Octavo grado.
2.5 Tiempo necesario aproximado
14 semanas.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencia
● Identifico las características de algunas revoluciones de los siglo XVIII Y XIX
(Revolución Francesa y Revolución Industrial)
● Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales,
políticos y económicos posteriores en Colombia y En América Latina.
● Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por el
irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Desarrollo de los conceptos de derechos del hombre y del ciudadano.
Construcción de mapas conceptuales con las causas, etapas y consecuencias de las
revoluciones: francesa e Industrial.
Las relaciones entre las revoluciones y los cambios sociales en América Latina.

4. 3.3 Indicadores de desempeño:
 Explica las principales características de algunas revoluciones de los siglos
XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial…).
 Analiza y explica, las consecuencias de las diversas relaciones espaciales que
establecen los seres humanos con su entorno y la influencia de los diferentes
ambientes geográficos, en la conformación de las características socio demográfico,
cultural y económico de la población.
 Asume una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y se interesa por
conocer medios para participar en su conservación.
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
. ¿Qué es una Revolución?
. ¿Cómo se dio origen a las revoluciones Burguesas?
. ¿Cómo influyeron las Revoluciones Burguesas en los procesos sociales que surgen
posteriormente en Colombia y en América Latina?
· ¿Qué situaciones crees que hicieron necesaria la creación de los derechos
hombre?
¿Cómo estos procesos sociales influyen o tienen que ver conmigo y con mi sociedad?
. ¿Cuáles son los principales cambios que surgen a partir de las Revoluciones
Burguesas?
. ¿Qué tipo de pensamientos ideológicos influyeron en la transición del absolutismo al
capitalismo?
· ¿Cuáles pueden ser las ventajas y riesgos de las tecnologías?
4. HABILIDADES PREVIAS
Exploración de saberes relacionados con los siguientes conceptos: Interacción, medio
ambiente, entorno, territorio, medición, poblamiento censo, deterioro, Revolución,
Feudalismo, independencia, Reforma, contrarreforma, Ilustración y Poder. Para ello se
organizarán en grupos y acordarán dicha definiciones. Es fundamental que el educando
tenga capacidad de análisis teniendo en cuenta el nivel de escolaridad, ubicación
espacial y temporal, procesos de lectura básica. Capacidad de sustentación de ideas y
apreciaciones personales.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué impacto puede producir una revolución en una sociedad?
¿Cómo influye el cambio de mentalidad durante los siglos XVIII y XIX en el nuevo uso
que se le da a los recursos naturales?
¿Cómo explicarías el surgimiento del fenómeno de la ilustración en siglo XVIII?
¿Qué situaciones crees que hicieron necesaria la creación de los derechos hombre?

5. ¿Cuáles pueden ser las ventajas de las tecnologías y sus riesgos si se manejan sin
control?
5.2 Conocimiento Pedagógico
Se desarrollará a través de las siguientes etapas
1. Sensibilización
2. Análisis y reflexión
3. Creación y producción
4. Socialización.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Manejo de dispositivos como el computador, celulares, internet, video bem, uso de
google y algunas herramientas de la Web (Blog , uso de herramienta Dipity y powtoon).
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Se extenderá la invitación a los estudiantes hacia la comprensión de que el aprendizaje
es un viaje que aprendemos juntos, en el cual quien aprende enseña y el que enseña
aprende. En esa medida, se tendrá como referencia fundamental la instrumentación del
siguiente sistema general de métodos:
La activación del conocimiento previo. Mediante diversas actividades se procurará que
el educando evoque sus conocimientos y los ponga en escena, para que él haga un
empalme con el conocimiento nuevo, lo que potenciará su aprendizaje.
· Acción-participación: construcción del conocimiento a partir de experiencia
significativas propuestas en los talleres y el trabajo en equipo, lluvia de ideas de
conceptos previos.
· Fundamentación teórica, promoviendo el desarrollo de actividades propuestas en
guías de aprendizaje, del trabajo individual y grupal, análisis de lecturas, guías
complementarias, ayuda audiovisual que permita al estudiante profundizar en los
conceptos vistos en clase a través de la investigación y la consulta.
La generación de la reflexión:la utilización de diversas actividades con miras al
pensamiento sobre el sentido de la vida, el aprendizaje significativo, el compromiso
personal y social, con la construcción de un ser integral.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Blog , uso de herramienta Dipity y powtoon
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
 El blog será una herramienta que permitirá el aprendizaje colaborativo mediante la
cual los estudiantes podrán construir los análisis de los temas trabajados en
clase ,de los textos leídos en casa y otras producciones relacionadas con
elproyecto.

6.  Las líneas de tiempo y el creaticuento se desarrollarán en diferentes momentos
del desarrollo del proyecto.
 Para llegar al uso de todas estas herramientas se requiere que los estudiantes
hayan adquirido un conocimiento previo del uso las mismas.
5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Pensamiento crítico y resoluciónde problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Liderazgo y responsabilidad
5.8 Enfoque educativo CTS
La construcción colectiva del conocimiento será un elemento clave del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, mediante un flujo de discusión basada en las siguientes
fases: exploración de saberes previos, confrontación grupal de saberes, lectura de
definiciones y saberes, socialización y debate:puesta en común. En este sentido el
educando elaborará significativamente el saber, y desarrollará habilidades como la
tolerancia a ideas adversas a las propias, la diversidad de pensamiento, el respeto por la
individualidad del otro, entre otras.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
· Se organizarán dinámicas para el conocimiento de los estudiantes y socialización
del sistema de evaluación, competencias del período y actividades de aprendizaje en
general.
· Contribuirán de manera constructiva a la convivencia y participación en su
institución y en mi comunidad (Construcción y socialización de las pautas de
convivencia mediante el establecimiento del "contrato didáctico") a la luz de lo
establecido en el manual de convivencia.

7. · Para llegar al reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes es necesario
llevar a cabo cada una de las siguientes actividades:
Se socializará la manera en que los estudiantes del grupo entienden conceptos como:
Interacción, medio ambiente, entorno, territorio, medición, poblamiento censo, deterioro,
Revolución, Feudalismo, independencia, Reforma, contrarreforma, Ilustración y Poder.
Para ello se organizarán en grupos y acordarán dicha definiciones. Luego de socializar
los pre-conceptos buscarán los significados en el diccionario.
· Realizarán la lectura de una situación problema.
· En mesa redonda se realizará una lluvia de ideas donde se buscará dar respuesta
crítica y argumentativa a los siguientes interrogantes para hacer un acercamiento al eje
del periodo.
· ¿Qué impacto puede producir una revolución en una sociedad?
· ¿Qué características podemos destacar frente al concepto Edad Moderna?
· ¿Cómo influye el comercio en los cambios sociales y procesos migratorios?
· ¿Cómo influye el cambio de mentalidad durante los siglos XVIII y XIX en el nuevo
uso que se le da a los recursos naturales?.
· ¿Qué situaciones crees que hicieron necesaria la creación de los derechos hombre?
· ¿Cuáles pueden ser las ventajas y los riesgos de las tecnologías? Creaticuento:el
mundo en el año 2100.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El presente proyecto, consiste en desarrollar una forma de articulación de tecnología y el
conocimiento científico social, pretende determinar cómo las revoluciones burguesas y
en especial la Revolución Francesa son el punto de partida, cuna y elemento inspirador
de las revoluciones posteriores, que se presentaron en el mundo.
En forma general una revolución puede ser definida como un cambio rápido, profundo y
posiblemente violento que afecta a las instituciones políticas, económicas o sociales de
uno o varios estados.
En un proceso revolucionario normalmente aparecen enfrentadas de forma más o menos
claras dos fuerzas: los partidarios de mantener las viejas estructuras (reaccionarios) y
los partidarios de derribarlas para crear otras nuevas (revolucionarios).
La Revolución Industrial, que comenzó en Inglaterra a mediados del siglo XVIII, poco a
poco la industria se convirtió en la actividad económica más importante no sólo en la
sociedad inglesa, sino también en otras regiones de Europa.
Los avances tecnológicos invadieron el mundo desde ese momento hasta ahora, nos
muestran la posibilidad de darles un uso adecuado o un uso que lleva al
desmoronamiento de lo que somos.

8. Las Revoluciones burguesas fueron gestando a partir del malestar social, se buscaba
que el pueblo tratara de llegar a las decisiones de Estado.
Analizaremos estos grandes cambios y los efectos de los mismos en los procesos
sociales, económicos y políticos subsiguientes y en los de la actualidad.
7.2 Herramientas de planificación curricular
Estándares de Ciencias Sociales MEN (2004), Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales
MEN, y PCA, DPCA.
7.3 Recursos
Estándares básicos en el aula. Documento 9. Revolución Educativa. Ministerio de Educación Nacional.
NAVEGANTES – Sociales 8° - año 2.008
Hipertexto, SANTILLANA – Grado 8°. – año 2009
Atlas Geográfico, histórico, universal de Colombia. Ed. Voluntad
MINITERIO DE EDUCACION NACIONAL Estándares Curriculares Ciencias Sociales, Constitución
Política y Democracia, para básica y media. Ed. Unión Ltda. Bogotá D.C. 2003.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto se basa en el desarrollo de una pedagogía constructivista, las aulas se
encuentran distribuidas por asientos y mesas individuales. Los notebooks, serán
utilizados una vez al mes, durante un espacio de dos horas cátedra, en los que mediante
la estrategia de aprendizaje colaborativo, el educando interactuará con diversas
herramientas digitales.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
· Desarrollo de la prueba
diagnóstica. Análisis de la
misma.
· Realización de
actividades que tienen como
propósito comprender: ¿Qué
es la demografía? ¿Para
qué se realizan los análisis
de la población? ¿Para qué
sirven los censos? ¿Cuáles
son las fuentes que se
emplean en la actualidad
· Desarrollo de la
primera guía de
aprendizaje.
· A través del desarrollo
de la primera parte de la
guía de trabajo, consultas,
trabajo en equipo y
exposiciones, reconocer la
interrelación del ser
humano con su entorno
Geográfico y la influencia
que ejerce este último, en el
· Revisión del cuaderno
como herramienta del
proceso formativo. Y
valoración de las
actividades. Elaboración de
productos a través de
herramientas digitales
(líneas de tiempo, blogs,
presentaciones)
· Presentación de
análisis escrito sobre los
videos vistos

9. para obtener información
sobre la población? Entre
otros ( actividades en el
cuaderno y guía )
· Observación de video:
La distribución espacial y
crecimiento de la población
mundial.
http://www.youtube.com/wat
ch?v=Zt5SFX7ekyw
y del documental de la
National Geographic:
Terribles consecuencias de
la super población
http://www.youtube.com/wat
ch?v=b4sMzGH4TBg
Que serán analizados en
grupo oralmente se
expresarán ideas respecto a
la manera como los
interpretan y su opinión
sobre ellos.
Se relacionarán el cambio
de mentalidad durante los
siglos XVIII y XIX con las
nuevas formas de emplear
los recursos naturales
(tecnología, medicina entre
otros) y con la posibilidad
de aumentar la densidad de
población.
Desarrollo los conceptos de
derechos del hombre y del
ciudadano a partir del
análisis de de fuentes
dadas en la guía de
aprendizaje.
Videos sobre Revolución
francesa y revolución
industrial: Cómo cambió
tipo de organización socio
demográfico, cultural y
económico, que la
población elabora, en
diversas regiones en
Europa y América.
· . Realización de análisis
estadísticos en clase.
· Mediante consultas,
desarrollo de guías,
exposiciones e historietas
analizar críticamente y
expresar su interpretación
respecto a la
transformación que ejerce
el hombre sobre su entorno
geográfico, identificando los
riesgos, que el deterioro y
daño ambiental
representan, para la
continuidad de la vida en
todas sus manifestaciones
· En grupos de trabajo
realizarán carteleras para
señalar las conclusiones
respecto a lo orientado en
clases Desarrollo de la guía
de trabajo nº 1
· . Desarrollo de la guía
de trabajo nº 1
· Elaboración de mapas
para contextualizar
geográficamente algunos
aspectos de los trabajados
sobre la nueva visión del
mundo durante los siglos
XVIII y XIX.
· Elaboración de líneas
del tiempo.
· Consultas para
fortalecer la habilidad
investigativa y ampliar
· Presentación de
talleres.
· Valoración de
carteleras hechas en clase.
· Presentación de
actividades de la guía de
aprendizaje.
· Revisión de mapas
conceptuales.
· Revisión de historieta.
· Revisión de consultas.
· Evaluación actitudinal.
· Evaluaciones escritas y
orales.
· Exposiciones.
· Análisis de participación
en discusiones sobre los
temas vistos en clase.
· Evaluación parcial de
periodo.
Evaluación de fin de periodo
tipo ICFES

10. Francia con la Revolución
Francesa
https://www.youtube.com/wa
tch?v=eIYLUC4ovGI
Primera y Segunda
Revolución Industrial:
https://www.youtube.com/wa
tch?v=mT09k1BxioE
· Construcción en clase
mapas conceptuales sobre
la Revolución Francesa y la
Revolución Industrial luego
de la lectura de las fuentes
que aparecen al respecto en
la guía y desarrollo de las
actividades que se plantean
para su interiorización.
· Análisis de las lecturas.:
Factores de la
industrialización Británica de
la guía.
· Elaboración de
pequeños ensayos donde
argumenta la importancia de
apoyar y controlar el
desarrollo científico.
· Análisis en clase del
surgimiento del
Capitalismo y los
movimientos obreros a partir
de consultas realizadas con
antelación.
conceptos vistos en clase.
· Desarrollo de un
cuadro comparativo de
características del mundo
antes de la revolución
francesa y después de la
Revolución Francesa.
· Elaboración de trabajo
en clases en el que
representarán un avance
tecnológico y mostrarán sus
ventajas y desventajas.
· Realización de
historieta sobre las fases de
la Revolución Industrial.
· Diálogos en clase sobre
las revoluciones del siglo
XIX y el impacto de las
mismas en la sociedad de
la época y su influencia en
el mundo actual.
· Debate sobre ¿Que
implicaciones tuvo el
comercio en la formación
de la economía moderna?
· ¿Qué tipo de
pensamientos ideológicos
influyeron en la transición
del absolutismo al
capitalismo?
· ¿Cuál es la importancia
histórica de las
revoluciones burguesas de
1848, desarrolladas en
Francia, Alemania y
Australia?
Y sobre las distintas luchas
sociales que surgieron a partir
de los cambios sociales,
económicos, tecnológicos que
surgen con la modernidad.
8.2 Descripción de la evaluación

11. Teniendo en cuenta el manual de convivencia, la evaluación se desarrollará en tres ejes
fundamentales: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (según los términos
planteados en dicho documento). Igualmente, se hará articulación con la evaluación de
desarrollo académico (50%), la prueba parcial (20%) y la prueba final de cada periodo
(30%).
El nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas, ciudadanas y laborales.
Su disposición en clase, responsabilidad, puntualidad, toma de decisiones, trabajo en
equipo, motivación e integración, pulcritud en sus deberes escolares yla asistencia a
clases.
Presentar sus exposiciones y trabajos de manera adecuada, en las fechas establecidas
con el docente.
La apropiación de los valores que promueve la institución, así como los demás
aspectos que están relacionados con el cumplimiento del Manual de Convivencia y el
desarrollo de las competencias ciudadanas.
Demostrar excelente comportamiento dentro y fuera del aula.
Evidenciar el interés y gusto por las Ciencias Sociales, participando activamente en el
deseo de adquirir una formación integral.
Desarrollar las guías y talleres que complementan, profundizan y amplían los núcleos
temáticos vistos en clase.
Retroalimentar conceptos básicos del año anterior y presentar la prueba diagnóstica.
compromiso en el cuidado y conservación del aula de clase-colegio.
El cuaderno como estrategia pedagógica y de mucho apoyo al estudiante, debe ser
llevado con esmero y dedicación. Cumplir con todas las orientaciones dadas y
presentarlo a tiempo.
Nivel de desempeño en las evaluaciones intermedias y de final de periodo tipo ICFES.
Participación activa y propositiva en la clase y en las actividades de aprendizaje.
El trabajo de los proyectos planteados para el año lectivo, serán evaluados, con base en
la presentación, participación y apropiación de los conocimientos que de ellos se
desprenden.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
· Superación:
Presentación de actividades de la guía que no haya resuelto o que debe corregir.
Se le entrega taller con una serie de ejercicios que le permitan al estudiante
reforzar los estándares de competencias en las cuales presenta dificultades.,
posteriormente socialización y revisión de este ejercicio de clase.
· Profundización:
Producir pequeños textos, de su autoría, en los cuales presenta proposiciones
relacionadas con las actitudes que debemos emprender los grupos humanos con
objeto de proteger nuestro entorno y la influencia que podemos generar en la

12. construcción de políticas medioambientales que favorezcan el desarrollo sostenible
de los diferentes ambientes geográficos.
Se asignarán lecturas complementarias, investigaciones en internet, construcción de
ideas a partir de videos y consultas bibliográficas.
· Nivelación:
Los estudiantes que presentan un desempeño bajo, además de las monitorias orientadas
por el docente, realizaran el plan de nivelación que incluye: compromiso del estudiante y
padre de familia, desarrollo del taller con los contenidos vistos durante el periodo y las
prueba de sustentación que puede ser oral o escrita.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Blogs, líneas de tiempo elaboradas en dipity, creaticuento en powtoon
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
El espacio de sistematización del proyecto será el blog, que se convertirá en una
bitácora que muestre mediante las publicaciones realizadas por los educandos los
avances y productos del mismo.
La lista de verificación será instrumento para establecer el nivel de responsabilidad y
compromiso a partir de las actividades planteadas, así se determinarán quienes
requieren de nuevos plazos para su realización.
12. CREDITOS
Ciencias Sociales revolutions por Flor de María Casas, Martha Angulo, Milton César Bermúdez se
distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.
Basada en una obra enhttps://docs.google.com/document/d/1jk0Y6Xs4qdqS7hi -
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