Calderon plan secuencia didáctica

PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Autor de la Secuencia
Nombres y Apellidos JORGE HERNAN CALDERON LOPEZ
Institución Educativa ANTONIO JOSE CAMACHO
Ciudad,
Departamento
CALI, VALLE DEL CAUCA
GENERALIDADES DEL PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Qué? - Descripción general de la Secuencia
Título Las revoluciones liberales europeas del siglo XVIII y su
incidencia en el mundo actual y en Colombia
Resumen de la
Unidad
En esta unidad se busca que el estudiantado construya
interpretaciones de las revoluciones francesas e industrial de
Inglaterra, estableciendo relaciones con los aspectos políticos
y económicos del mundo actual y de Colombia.
Área En esta unidad interviene el área de Ciencias Sociales

Temas principales Revoluciones liberales, democracia, desarrollo del capitalismo
y su influencia en Colombia
¿Por qué?–Fundamentos de la Secuencia
Estándares
Curriculares
Estándar. Identifico el potencial de diversos legados sociales,
políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto
en Colombia.
Subestándar. identifico, interpreto y valoro el legado social,
político, económico y cultural de la Revolución Francesa e
Industrialde Inglaterra en el mundo y en Colombia
Indicadores de desempeño.
-Identifico e interpreto las principales causas, características y
consecuencias de las revoluciones del siglo XVIII (Revolución
Francesa, Revolución Industrial...) y su influencia en algunos
procesos sociales, políticos y económicos posteriores en
Colombia.
-Formulo preguntas, planteo hipótesis, recolecto, registro,
clasifico, organizo, concluyo y socializo información, acerca
de la Revolución Francesa e Industrial en Colombia y su
legado a la humanidad
-Valoro el potencial del legado social, político, económico y
cultural de la Revolución Francesa e Industrial; y su
influencia en la construcción de las naciones del mundo y de
Colombia.
Objetivos de
Aprendizaje
Identificar, interpretar y valorar, mediante la aplicación de los
pasos de la investigación escolar y el manejo de TICS; el
legado social, político, económico y cultural en el mundo y
Colombia, de la Revolución Francesa e Industrial de Inglat
erra.
Resultados/Producto
s de aprendizaje
-Construye interpretaciones validas sobre el legado social,
político, económico y cultural de la Revolución Francesa e
Industrial en Colombia

Aplica con acierto las TICS y los pasos de la investigación
formativa, en el aprendizaje del legado social, político,
económico y cultural de la Revolución Francesa e Industrial
en Colombia
Cuestiona y valora la influencia del legado social, político,
económico y cultural de la Revolución Francesa e Industrial;
en la identidad y construcción de la nación colombiana.
¿Quién? - Dirección de la Secuencia
Grado Grado Noveno 9º
Perfil del estudiante
Habilidades
prerrequisito
 Desarrollo de habilidades comunicativas (escuchar,
hablar, leer, escribir).
 Atención para el seguimiento de instrucciones.
 Disposiciónpara nuevos aprendizajes.
 Responsabilidad, compromiso y puntualidad
 Uso básico del PC (Web 2.0)
 Capacidad de sistematización de ideas
 Nociones sobre los conceptos revolución y tiempo
histórico.
Contexto Social
Nuestra institución está ubicada en la comuna 9, zona central
de la ciudad de Cali, cerca de los barrios el Calvario, Junín,
Bretaña y San Juan Bosco, tiene como sedes las escuelas:
Olga Lucía Lloreda, República del Perú, Marco Fidel Suárez y
el Jardín Infantil Divino Salvador. La institución atiende a la
población de los sectores: comuna 9 y comunas
surorientales.
.

Imagen1 Ubicación Institución Educativa
Antonio José Camacho
En cuanto a lo social nuestra población estudiantil se mueve
principalmente en los estratos 1, 2 y menos proporción en el
3. La población por género es similar a la que se presenta
para el consolidado de Cali (47,1% son hombres y el 52,9%
mujeres). Por otro lado, en cuanto a composición étnica de la
población es diversa, mayoritariamente mestiza, con
presencia de población afrocolombiana y en menor grado
indígena.
¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Secuencia .
Lugar Sala de informática y aula de clase
Tiempo aproximado Diez semanas
¿Cómo? – Detalles de la Secuencia
Metodología de
aprendizaje
El modelo didáctico es el institucional: de la complejidad e
investigación escolar,el cual sr articula con la

estrategiaTPACK.
El punto de partida son las ideas previas del estudiantado. El
centro de gravedad es la metodología de investigación en el
aula, la cual implica selección, clasificación, organización,
procesamiento, validación, socialización y contraste de la
información obtenida de variadas fuentes y recursos.
La secuencia didáctica se realiza a partir del trabajo con
talleres sobre cinco tipo de actividades, las cuales se
describen a continuación
 Actividad no. 1. A trabajar con mis ideas previas,
significado que tiene para el estudiantado los
conceptos claves que se van a trabajar en el contenido
en cuestión.
 Actividad no. 2. A interpretar las ideas de lecturas y
videos. Consiste en ejercicios de interpretación de las
lecturas y videos abordados en clase.
 Actividad no. 3. A trabajar con las ideas que
interpretamos y consultamos. Consiste en ejercicios de
interpretación oral y escrita de las lecturas y videos
objeto de consulta.
 Actividad no. 4. Aplicando las ideas que aprendimos.
Consiste en ejercicios de enganche de las nuevas
ideas con las ideas que el estudiantado posee,
igualmente aplicar lo aprendido a situaciones
concretas, especialmente de la vida cotidiana.
 Actividad no. 5. Intentando resolver la pregunta
problematizadora de referencia. Está actividad recoge
la filosofía de la metodología de investigación y se
plasma en todos los procesos de aprendizaje que se
dan alrededor del trabajo con los ámbitos de
investigación.
Estas actividades están mediadas todo el tiempo por
procesos interactivos y de socialización entre estudiante-
estudiante y estudiantes-profesor.
TIEMPO ACTIVIDADES

Semana 1
Se trabaja por sesiones de 2 horas de clase. Los contenidos de esta
unidad han sido agrupados en dos momentos:
PRIMER MOMENTO
Revolución francesa
Sesion1.
Se inicia con Instrucciones por parte del profesor en TICS para el
desarrollo de la unidad.
Actividad1: Identificación y relación de imágenes mediante
presignificados individuales y grupales
.

Sesión 2.
Actividad1: Socializar respuestas y consensuar significados de las
imágenes.
Actividad 2: Evaluación.Resumen en Word de la clase
Actividad 3: Tarea: elaborar presignificados de los conceptos claves
sobre el contenido Revolución francesa:
Semana 2 Sesión 3.
Actividad 1: Socializar respuestas y consensuar presignificados de los
conceptos claves.
Sesión 4.
Actividad 1:Ver video, Las grandes revoluciones
Actividad 2: Comentar el video a través de las participaciones de los
estudiantes
Actividad 3: Evaluación.1. Crear una nube de palabras sobre los
conceptos principales del video. 2. Elaborar un resumen en Word de
loscomentarios en clase. 3. Elaborar un mapa conceptual sobre el
contenido del video
Semana 3 Sesión 5.
Actividad 1. Ver Diapositivas. slideshare.net/. De la crisis del antiguo
régimen a la revolución francesa. Crear línea de tiempo sobre esta
presentación de diapositivas
Actividad2. Ver practicopedia. Cómo cambió Francia con la Revolución
Francesa. https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI
Actividad 3. Comentar diapositivas y practicopedia a través de las
participaciones de los estudiantes.
Actividad 4. Tarea. Consignar resumen de comentarios del grupo en
Word (blog o cuaderno).
Sesión 6.
Actividad 1. ¿Qué preguntas nos hacemos sobre la revolución francesa?
Crear conjuntamente un banco de preguntas.

Actividad 2.Formar grupos de trabajo. A cada grupo se le asigna una
pregunta específica para que desarrolle un proyecto de investigación de
aula. Deben responder también por la pregunta problematizadora
esencial y las subpreguntas problematizadoras.
Pregunta problematizadora esencial:En términos sociales, políticos,
económicos y culturales, ¿Cuál fue el legado de las Revoluciones
Francesa e Industrial de Inglaterra para la humanidad y para Colombia?
Subpreguntas problematizadoras:
Semana 4 Sesión 7.
Actividad 1. Lectura en clase por grupos sobre documento PDF
Revoluciones liberales.
Actividad 2. Con base en la lectura del documento PDF Revoluciones
liberales, crear una imagen voki de lo que más le llamo la atención de la
lectura.
Actividad 3.Tarea. Con base en la lectura, video, diapositivas y otras
consultas empezar a trabajar por grupos en el proyecto de investigación.
Sesión 8.
Actividad 1. Trabajo por grupos en el proyecto de investigación.
Presentar informe en diapositivas o video. Que contiene el informe:
1. Pregunta específica.
2. Hipótesis inicial.
3. Conceptos claves, nube de palabras y mapa conceptual.
4. Línea de tiempo.
5. Crear una imagen voki
6. Validación de la hipótesis.

7. Resultados y conclusiones
8. Practicopedia que dé respuestas a laspreguntas
problematizadoras.
Semana 5 Sesión 9.
Actividad 1. Socialización proyectos de investigación y conclusiones
(Legado de la Revolución Francesa para la humanidad y Colombia)
Sesión 10.
Actividad 1. Socialización proyectos de investigación y conclusiones
(Legado de la Revolución Francesa para la humanidad y Colombia)
.
TIEMPO ACTIVIDADES
Semana 6
Se trabaja por sesiones de 2 horas de clase. Los contenidos de esta
unidad han sido agrupados en dos momentos:
SEGUNDO MOMENTO
Revolución industrial de Inglaterra
Sesion1.
Actividad 1: Identificación y relación de imágenes mediante
presignificados individuales y grupales
.

Sesión 2.
Actividad 1: Socializar respuestas y consensuar significados de las
imágenes.
Actividad 2: Evaluación.Resumen en Word de la clase
Actividad 3: Tarea: elaborar presignificados de los conceptos claves
sobre el contenido Revolución Industrial:
Semana 7 Sesión 3.
Actividad 1: Socializar respuestas y consensuar presignificados de los
conceptos claves.
Sesión 4.
Actividad 1:Ver video, Revolución industrial.

https://www.youtube.com/watch?v=5VK0Hm0Of0U
Actividad 2: Comentar el video a través de las participaciones de los
estudiantes
Actividad 3: Evaluación.1. Crear una nube de palabras sobre los
conceptos principales del video. 2. Elaborar un resumen en Word de
loscomentarios en clase. 3. Elaborar un mapa conceptual sobre el
contenido del video
Semana 8 Sesión 5.
Actividad 1. Ver Diapositivas. slideshare.net/.Revoluciónindustrial.
http://es.slideshare.net/fjas30/revolucin-industrial-presentation. Crear
línea de tiempo sobre esta presentación de diapositivas
Actividad2. Ver practicopedia. La 1a. revolución industrial en 4
minutos.https://www.youtube.com/watch?v=sOb59ALkGnc
Actividad 3. Comentar diapositivas y practicopedia a través de las
participaciones de los estudiantes.
Actividad 4. Tarea. Consignar resumen de comentarios del grupo en
Word (blog o cuaderno).
Sesión 6.
Actividad 1. ¿Qué preguntas nos hacemos sobre la revolución
industrial? Crear conjuntamente un banco de preguntas.
Actividad 2.Formar grupos de trabajo. A cada grupo se le asigna una
pregunta específica para que desarrolle un proyecto de investigación de
aula. Deben responder también por la pregunta problematizadora
esencial y las subpreguntas problematizadoras.
Pregunta problematizadora esencial:En términos sociales, políticos,
económicos y culturales, ¿Cuál fue el legado de las Revoluciones
Francesa e Industrial de Inglaterra para la humanidad y para Colombia?
Subpreguntas problematizadoras:

Semana 9 Sesión 7.
Actividad 1. Lectura en clase por grupos sobre documento PDF
Revolución Industrial.
Actividad 2. Con base en la lectura del documento PDF Revolución
Industrial, crear una imagen voki de lo que más le llamo la atención de la
lectura.
Actividad 3.Tarea. Con base en la lectura, video, diapositivas y otras
consultas empezar a trabajar por grupos en el proyecto de investigación.
Sesión 8.
Actividad 1. Trabajo por grupos en el proyecto de investigación.
Presentar informe en diapositivas o video. Que contiene el informe:
1. Pregunta específica.
2. Hipótesis inicial.
3. Conceptos claves, nube de palabras y mapa conceptual.
4. Línea de tiempo.
5. Crear una imagen voki
6. Validación de la hipótesis.
7. Resultados y conclusiones
8. Practicopedia que dé respuestas a laspreguntas
problematizadoras.
Semana 10 Sesión 9.
Actividad 1. Evaluación. Socialización proyectos de investigación y
conclusiones (Legado de la Revolución Industrial para la humanidad y
Colombia)
Sesión 10.

Actividad 1. Evaluación. Socialización proyectos de investigación y
conclusiones (Legado de la Revolución Industrial para la humanidad y
Colombia)
Evaluación
Resumen de la evaluación
La evaluación debe contribuir a detectar con profundidad los conocimientos previos de
los alumno-a-s, mediante una evaluación inicial; sus resultados permiten reformular,
si es necesario, los contenidos e intereses educativos de las unidades programadas,
sirviendo además, de punto de referencia de la evaluación del proceso y final; siendo
todo el tiempo negociada con los estudiantes y favoreciendo procesos de autonomía
mediante la metareflexión de los aprendizajes
La evaluación se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, es decir, a
través de ella se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno, como el proceso de
enseñanza del docente. En ella se desarrollan las etapas deautoevaluación, evaluación,
heteroevaluación, interevaluación.
Considerar el desarrollo de una adecuada autoestima en los alumno-a-s plantea la
necesidad de que la evaluación pueda utilizarse como un momento de reflexión
conjunta que ayude a entender progresos, dificultades, esfuerzos, etc. como
instrumento de investigación didáctica permite:
Plan de Evaluación
Antes de empezar la
unidad
Caracterización del grupo de estudiantes identificando
expectativas, intereses, conocimientos previos y/o
dificultades.
Durante la unidad Rubrica de evaluación que apunte al logro paulatino de los
indicadores de desempeño. El trabajo con las rubncas
permite entre otros:
 Dar información a los estudiantes para que les ayude a
progresar hacia el autoaprendizaje, ofreciéndole
noticias del estado en que se encuentra y las razones
del mismo, para que él mismo maneje la información
recibida como guía de autodirección.
 Conocer las dificultades de aprendizaje y los progresos
que los estudiantes realizan en cuanto a actitudes,

REFERENCIAS
 GONZÁLEZ, BERNARDO Y GUERRERO APRÁEZ. VÍCTOR. “Apagando
incendios. La historia de las constituciones de Colombia”. En: Constitución 1991:
Caja de herramientas 2. SOS. Colombia — Viva la Ciudadanía. Bogotá,
Servigraphic Ltda., 1992. p. 9-19.
capacidades y destrezas.
 Conocer el valor de los esfuerzos que el estudiantado
pone en juego.
 Ajustar la ayuda pedagógica a las características y
necesidades del estudiantado.
Se utilizan como instrumentos de evaluación los siguientes: 1.
Registro de asistencia y participación en clase. 2. Ubicación
de los diferentes trabajos en blogs personales. 3. Guías de
trabajo en clase. 4. Talleres. 5. Informesescritos de
socialización de trabajos y 6. Pruebas escritas.
Después de finalizar
la unidad
Ejecución de las actividades con TICS, de los ejercicios,
tareas y proyectos de investigación asignados. Aquí se
desarrollan y articulan las etapas deautoevaluación,
evaluación, heteroevaluación, interevaluación.
Se utilizan como instrumentos de evaluación los siguientes: 1.
Registro de asistencia y participación en clase. 2. Ubicación
de los diferentes trabajos en blogs personales. 3. Prueba
escrita. Guía de autoevaluación.
Materiales y Recursos TIC
Hardware
Computadores, Video Beam
Software
Office, árbol de perlas, blogspot, Examtime, Actiweb, powtoon, prezi, voki, Sistema
Operativo, Paint, Audacity, Movie Maker, Edmodo, Educaplay.
Materiales impresos libros de texto, láminas

 GONZÁLEZ, FEMAN: SEGURA, RENATA Y BOLÍVAR, INGRID. Participación
ciudadana y recuperación de la política. Bogota, Fondo para la Participación
Ciudadana, Ministerio del Interior, 1997.
 MANUAL DE HISTORIA DE COLOMBIA, Tomo 1, Bogotá, Instituto Colombiano
de Cultura, 1 980. MEN. Lineamientos curriculares, Indicadores de logros
curriculares, Editorial Magisterio, Bogotá, 2006.
 RUÍZ SILVA, ALEXANDER. “La sociedad civil como un proyecto en permanente
construcción”. En: Educación para la Paz. Bogotá, Editorial Magisterio, 1999.
 UPRIMNY, RODRIGO. “Constitución de 1991, Estado social y Derechos
Humanos: promesas incumplidas, diagnósticos y perspectivas”. En: Diez años
de la Constitución colombiana. Seminario de evaluación. Bogota. Universidad
Nacional de Colombia- ILSA, 2001. p. 97-109.
 https://www.youtube.com/watch?v=91E_UZZdXk0. Las grandes revoluciones.
 https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI. Cómo cambió Francia con la
Revolución Francesa.
 http://bachiller.sabuco.com/historia/revolucionesliberales.pdf. Revoluciones
liberales.
 https://www.youtube.com/watch?v=5VK0Hm0Of0U. Revolución industrial.
 http://perseo.sabuco.com/historia/revolucionesindustriales.pdf. La Revolución
industrial.
 http://www.igac.gov.co/indicel.html
 http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/credencial/hatlas.htm
 http://www.nationalgeographic.com/resourcesngo/maps!
 http://www.artehistoria.com/pa gnavegacion.htm http://argos.evansville.edu/
http://andromeda.rutgers.edu/ -jlynch/18th/ history.html
 http :!/www.pageszoom.com/pt/villeslbordeaux!espl savoirp!histoire!p3.htm
 http :1/sopa. fortunecity. es/hormigal23O/ adaltroma.htm
 http://www.lib.byu.edu/ —rdhleurodocs/index.html
 http://www.bowdoin.edu/—eyepes/sp2O7/independ.htm
.

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