Proyecto ABP_Flipped para 1ºBachillerato, en la materia Historia de Mundo Contemporáneo.

1. PROYECTO
ABP-Flipped
elaborado por
Abraham Marco
para
#Flipped_INTEF

2. 1. DESCRIPCIÓN. El reto.
Proponemos un Proyecto ABP_Flipped sobre el Movimiento Obrero en el siglo XIX. A través de 9 sesiones en las
que emplearemos la metodología del FC combinada con el ABP y el Aprendizaje Cooperativo, nuestro alumnado
aprenderá los contenidos teóricos de la unidad, elaborará contenidos mediante distintas herramientas TIC y será
capaz de crear el Producto Final detallado más tarde.
Al título del proyecto, ¿Nos rebelamos? (que juega con el tiempo verbal, pues la conjugación es la misma en el
presente y en el pretérito perfecto simple), se acompañará con la imagen perteneciente a un fotograma de la película
Germinal (o la proyección de una escena) y la siguiente pregunta guía.
Con este proyecto pretendemos que el alumno conozca las causas de la aparición del Movimiento Obrero, las
distintas ideologías y propuestas, su evolución durante el siglo XIX; y, asimismo, que reflexione sobre los problemas
sociales actuales y las posibles medidas para cambiarlos.

3. 2. CONTEXTO DE TRABAJO. Mis bachilleres.
El Proyecto está pensado para el siguiente contexto:
 CENTRO: IES La Mola de Novelda, Alicante.
 CURSO: 1º Bachillerato. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
 MATERIA: Historia del Mundo Contemporáneo.
 GRUPOS: 1ºBach B y 1º Bach C
 TEMPORALIZACIÓN: U.4. Los Orígenes del Movimiento Obrero. 1ªEval. Segunda quincena de noviembre.

4. 3. COMPETENCIAS CLAVE. Saber, saber hacer, saber ser.
Mediante la realización de este proyecto, y teniendo en cuenta la implementación de metodologías activas como el
FC, el ABP y el AC, estaremos realizando un aprendizaje competencial. Así, las CC serán desarrolladas de la
siguiente manera:
 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: mediante la realización de actividades de expresión escrita, síntesis y
reelaboración de información, debate mediante role-playing, y el trabajo de la tipología textual del texto
periodístico.
 COMPETENCIA DIGITAL: mediante el empleo de distintas herramientas TIC para crear varios artefactos
digitales así como el Producto Final del proyecto. Asimismo, mediante el empleo de distintas aplicaciones que
permiten el empleo de la metodología FC (visionado de vídeos enriquecidos, realización de cuestionarios
online…).
 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA: mediante el
análisis de datos provenientes de fuentes estadísticas históricas e historiográficas, el trabajo con distintas
métodos de representación gráfica con valores absolutos y porcentuales.
 APRENDER A APRENDER: competencia clave inherente a las metodologías activas empleadas durante el
proyecto; el alumnado aprende haciendo y, al mismo tiempo, consigue las destrezas y herramientas para seguir
aprendiendo. El alumnado gana autonomía y responsabilidad.

5.  COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: mediante el trabajo de información relativa a las condiciones vitales,
laborales y salariales de la clase obrera durante el siglo XIX; asimismo, mediante la reflexión y la comparación
con la realidad actual.
 SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR: mediante la realización de las tareas y del producto
final del proyecto, dejando a los alumnos la responsabilidad de la organización del trabajo en los grupos
colaborativos y cooperativos, el reparto de tareas, la toma de decisiones sobre los contenidos o el formato de
los artefactos creados, etc.
 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES: mediante el visionado de producciones artísticas (pinturas,
esculturas, cine…) que complementan y completan el análisis de la sociedad del siglo XIX y permiten la
adquisición de contenidos, destrezas y actitudes.

6. 4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Nuestras metas.
De acuerdo a la legislación educativa vigente, existen unos estándares de aprendizaje evaluables que nos permiten
el grado de aprendizaje del alumno. Así, para cada criterio de evaluación, encontramos uno o más estándares que
nos informan sobre el progreso y destrezas del alumno. Para la presente unidad didáctica, Orígenes del
Movimiento Obrero, de la materia Historia de Mundo Contemporáneo de 1ºBach. debemos considerar los siguientes:
1. Caracterizar las formas de vida de la burguesía y la clase
obrera durante el siglo XIX.
1.1. Analiza las condiciones laborales, la vivienda y el ocio de las
clases sociales del siglo XIX.
1.2. Describe a partir de textos y otras fuentes las condiciones de
vida de los obreros del siglo XIX.
2. Comprender los orígenes y el desarrollo del movimiento
obrero organizado.
2.1. Comprende la génesis del ludismo, cartismo y sindicalismo.
3. Identificar las características del socialismo utópico, el
marxismo y el anarquismo.
3.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la
Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y
anarquismo.
4. Explicar el origen, protagonistas y características de las
internacionales obreras.
4.1. Distingue y explica las características de los tipos de
asociacionismo obrero, en concreto la Asociación Internacional de
Trabajadores y la Internacional Socialista.

7. 5. CRONOGRAMA DE SESIONES Y TAREAS. Trabajamos.
SESIÓN 1.
Presentación del
proyecto.
Se presenta el proyecto mediante la pregunta guía y el vídeo motivador.
Se indica el Producto final que deberá crear cada grupo de alumnos.
Se les da las instrucciones de trabajo establecidas para las sesiones que
dura el proyecto ABP_Flipped.
Se les indica cómo van a ser evaluados, qué criterios se van a emplear,
cuáles son los porcentajes de calificación y cuáles los instrumentos de
evaluación.
Visionado del primer vídeo y cuestionario online sobre el mismo.
SESIÓN 2.
Orígenes del
Movimiento
Obrero.
Definición de conceptos. Técnica cooperativa Juego de palabras.
Clasificación de textos y datos estadísticos sobre Ludismo y condiciones
laborales de la clase obrera. Técnica cooperativa Lectura compartida.
Visionado de la segunda vídeo-lección.

8. SESIÓN 3.
Principales
corrientes I.
Completar una tabla sobre las principales corrientes de pensamiento obrero.
Técnica cooperativa Folio giratorio.
SESIÓN 4.
Principales
corrientes II.
Trabajo con fuentes primarias. Se les facilitará un dossier de textos y
deberán identificar la ideología y, a ser posible, el autor de los mismos.
Técnicas cooperativas Bolígrafos al centro, Lectura compartida.
De manera individual cada miembro del grupo realizará la clasificación y el
análisis de uno de los textos del dossier.
SESIÓN 5.
Protagonistas del
Movimiento
Obrero.
En el aula de informática, los alumnos realizarán una actividad de búsqueda
y selección de información sobre los distintos protagonistas del movimiento
obrero del siglo XIX. Esa información será publicada en un muro digital
colaborativo mediante la herramienta Padlet.
Como actividad de ampliación, se podrá realizar una línea del tiempo con
TimeRime incluyendo corrientes de pensamiento y principales representantes.
SESIÓN 6.
Realización de un debate mediante role-playing. Cada equipo (o varios
equipos) defenderán su postura ideológica frente a una situación problemática
dada. De este modo, reflexionarán y aplicarán lo aprendido sobre las distintas
corrientes ideológicas trabajadas en las sesiones previas (3 - 5).

9. SESIÓN 7. La
Primera
Internacional (AIT)
Visionado de la tercera vídeo-lección.
Elaboración de un mapa conceptual sobre la AIT (nacimiento, principios,
reivindicaciones y disolución). Técnica cooperativa Mapa conceptual a cuatro
bandas.
SESIÓN 8. La II
Internacional o
Internacional
Socialista.
Visionado del último vídeo.
Actividad de síntesis sobre la II Internacional. Técnicas cooperativas Parada
de tres minutos y Saco de dudas.
Presentación de las plantillas y estructura para la creación del producto final.
SESIÓN 9.
Producto final.
Elaboración del producto final: artículos periodísticos. Técnicas cooperativas
1, 2, 4 o Artículo a cuatro bandas.
Todos los artículos serán publicados a modo de periódico digital mediante
Issuu.
Se realizará un taller de coevaluación para que los alumnos lean, analicen y
valoren los productos finales de los otros grupos.
Socialización del proyecto mediante RRSS. Se propondrá un hashtag para
publicar los productos finales en Twitter.

10. 6. PRODUCTO FINAL. Objetivo a alcanzar.
En la sesión inicial a los alumnos se les presentará el reto del proyecto: la elaboración de un producto final. En la
siguiente diapositiva queda resumido cómo se les explicará:

11. 7. EVALUACIÓN. Valoramos y calificamos.
De acuerdo a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables expuestos en el apartado 4 de
este proyecto, al alumnado se le informará de los siguientes porcentajes de calificación.
Asimismo, se les indicarán los instrumentos de evaluación. En este caso, se emplearán 3 rúbricas: una para
medir el trabajo cooperativo en el aula; otra para calificar el dossier de actividades presentado por cada grupo
(elegido mediante un sorteo con la técnica cooperativa Cabezas numeradas); y, en tercer lugar, una última rúbrica
para evaluar el producto final (empleada tanto en la coevaluación como en la evaluación por parte del profesor).

12. 8. RECURSOS. Con qué trabajamos.
Para el desarrollo del presente proyecto vamos a utilizar:
 4 vídeo-lecciones subidas a Vimeo o EDpuzzle.
o Ej. https://edpuzzle.com/assignments/59f43b0de25e1440ebddd863/watch
 Dossier de textos históricos e historiográficos.
 Dossier con imágenes o documentación no escrita (tablas, gráficos,…)
 Presentaciones (Power-Point, Genial.ly o Piktochart).
 Libro de texto.
 Un dispositivo móvil (teléfono o tableta) con conexión a internet por grupo.
 Aula de informática.

13. 9. HERRAMIENTAS TIC. Con qué lo hacemos.
 YouTube para la visualización de los vídeos.
 EDpuzzle para aquellos vídeos que incluyan un cuestionario en su visualización.
 Padlet para la tarea colaborativa en muro digital.
 Power-Point. U otras aplicaciones para la elaboración de presentaciones, por ejemplo: Keynote.
 Issuu para la publicación de los periódicos digitales.
 Twitter para la difusión y socialización de los productos finales del proyecto.

14. 10. ORGANIZACIÓN SOCIAL. Cómo trabajamos.
Para la realización de todas las sesiones lectivas, así como de todas las actividades y tareas propuestas, incluido el
producto final del proyecto, se establecerán grupos de trabajo cooperativo y colaborativo.
Como el proyecto va a implementarse en dos grupos de bachillerato con un número muy diferente de alumnos, los
grupos estarán compuestos de la siguiente forma:
 1ºBach. B: total alumnos/as 19  4 grupos de 4 + 1 grupo de 3.
 1ºBach. C: total alumnos/as 30  6 grupos de 4 + 2 grupos de 3.