Este documento presenta un proyecto ABP sobre el Movimiento Obrero en el siglo XIX para dos clases de 1o de Bachillerato. El proyecto se desarrollará a lo largo de 8 sesiones empleando metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el flipped classroom. Los estudiantes aprenderán sobre el tema creando productos digitales y elaborando un artículo periodístico final evaluado mediante rúbricas.
Zig zag libedinsky marta 26 de septiembre de 2013Marta Libedinsky
Este documento presenta información sobre diferentes géneros discursivos y sus características, así como un proceso de siete fases para guiar a los estudiantes en la elaboración de producciones prototípicas de dichos géneros. Incluye ejemplos de seis géneros discursivos comunes - monólogo, discurso, radioteatro, presentación Pecha Kucha, tutorial y documentación de experiencia - y describe brevemente cada uno. También proporciona consideraciones sobre los expertos y principiantes, y sugerencias para evitar problemas comunes en
El diario de campo describe la segunda semana de práctica educativa con estudiantes de grado séptimo sobre las formas de explotación en la época colonial. Se retomará el concepto aprendido y se aplicarán técnicas como quizziz y lectura compartida en grupos para diagnosticar conocimientos y profundizar el aprendizaje a través de la interpretación de textos. La evaluación considerará la participación, argumentación y trabajo en equipo de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de 5 meses sobre el tema del universo utilizando la metodología AICLE entre estudiantes de 13-14 años en España y Francia. Los objetivos son exponer conceptos sobre el sistema solar, relacionar las características de los planetas con sus posiciones, y establecer los movimientos de la Tierra, Luna y Sol. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales para crear presentaciones, carteles, nubes de palabras, mapas conceptuales y una gymkana final sobre la ciudad de San Sebastián.
Este documento describe un proyecto educativo llamado ArtesanoSolidario que promueve la ciudadanía y la educación ambiental. El proyecto involucra a estudiantes de 3 a 20 años y más en actividades como la artesanía, el arte, debates sobre derechos laborales y educación, y una feria final de ciudadanía creativa. El proyecto se enfoca en desarrollar competencias básicas a través de un enfoque flexible que dura de un trimestre a un año académico.
Este documento describe una actividad para grupos de estudiantes de 1oESO y cinquième que involucra la creación de carteles digitales usando herramientas TIC. Los estudiantes se dividen en grupos heterogéneos de 4 personas para presentarse unos a otros y desarrollar competencias interculturales y de colaboración mientras usan herramientas como Glogster y Aurasma para crear un cartel con videos de presentación.
Sigamos nuestro rastro; ¿ Cómo me veo en el mundo digital? - Cristian Izquie...CristianDavidIzquier
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de dos sesiones diseñada para estudiantes de undécimo grado sobre ciudadanía digital. En la primera sesión, los estudiantes analizan experiencias negativas en internet y desarrollan estrategias para mejorar la huella digital. En la segunda sesión, los estudiantes participan en mesas de debate sobre identidad digital y presentan conclusiones finales. El objetivo es que los estudiantes aprendan a gestionar su identidad digital de manera segura, legal y ética.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre la creación de narraciones digitales. Explica que un proyecto involucra actividades para resolver un problema profesional y describe tres niveles de actividades para el proyecto con diferentes niveles de complejidad técnica que los estudiantes pueden completar a medida que desarrollan sus habilidades con las TIC.
El documento presenta un estudio de caso sobre el uso de guías en la formación de estudiantes. Dos profesores dividieron a los estudiantes en dos grupos, uno con una guía abierta y otro con una guía diseñada. Luego de 3 semanas, el grupo con guía diseñada tuvo mayores resultados en la construcción de un robot, mientras que el grupo con guía abierta tuvo más dificultades debido a la falta de orientación. El documento concluye que las guías deben ser diseñadas de manera que motiven a los estudiantes y
Zig zag libedinsky marta 26 de septiembre de 2013Marta Libedinsky
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El documento presenta un diario de campo del estudiante Julián Andrés Rosero Calero sobre la implementación de la herramienta de gamificación Classcraft en el aula. En la primera semana, se introdujo Classcraft a los estudiantes y evaluaron de forma positiva la herramienta. Sin embargo, en las siguientes semanas no se avanzó en el curso debido a cambios en la sede institucional.
El documento describe una propuesta de práctica pedagógica para un curso de inglés intermedio en una institución educativa privada. La práctica busca que los estudiantes puedan describir su hoja de vida y perfil profesional de forma oral y escrita en inglés para asistir a una entrevista de trabajo. Esto involucra aprender vocabulario relevante, construir su hoja de vida usando una plantilla en Canva, y presentar su perfil oralmente ante la clase. Las sesiones se llevarán a cabo de forma
La secuencia didáctica presenta un resumen de 2 sesiones sobre la historia de los medios de comunicación. Los estudiantes analizarán los primeros métodos de comunicación y su importancia, y aprenderán sobre los diferentes elementos involucrados en el proceso de comunicación como la fuente, el codificador, el transmisor, etc. El objetivo es que reconozcan la diversidad de medios y puedan representar información técnica usando diferentes lenguajes.
El siguiente documento es la descripción de un ambiente de aprendizaje en el entorno empresarial entorno al curso de Fundamentos de Gestión de Proyectos > Comunicación Efectiva
Este documento presenta la matriz TPACK para el diseño de actividades de un proyecto sobre los metales y su transformación del mundo. La matriz describe los estándares, preguntas orientadoras, evidencia TPACK, desarrollo de actividades, competencias del siglo 21, oportunidades diferenciadas y procesos de evaluación que se implementarán en el proyecto. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo los metales han transformado la historia a través de organizadores gráficos y herramientas tecnológicas mientras desarrollan habil
Actividad de aprendizaje del aula del futuro 1Mari Carmen MM
Los estudiantes deben resolver el misterio de la desaparición de un cuadro de Kandinsky investigando a los sospechosos a través de videos, fichas y diarios encriptados. Trabajan en grupos descifrando pistas para determinar quién robó el cuadro. Presentan sus conclusiones al final del proyecto de 4 sesiones guiado por el profesor.
Este documento describe una actividad escolar para crear superhéroes ficticios y sus señales distintivas usando la técnica de esténcil de luz. Los estudiantes inventarán un superhéroe respondiendo preguntas sobre su identidad, poderes y apariencia. Luego diseñarán una señal para el personaje usando formas y colores. Trabajarán en grupos para tomar fotografías que representen escenas con el superhéroe usando la plantilla de esténcil y flash para proyectar la imagen.
El documento describe una unidad de un curso sobre venta consultiva. El curso consta de 3 sesiones en las que se enseñan los pasos básicos de la venta consultiva a través de explicaciones, videos y dinámicas grupales. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar las necesidades de los clientes y ofrecer servicios de salud de manera asertiva y empática.
Este documento describe una unidad de aprendizaje sobre el cuidado y protección del medio ambiente que se llevará a cabo en un curso de inglés para adolescentes. La unidad se centrará en la identificación de problemas ambientales en Bogotá, sugerencias de soluciones y el uso del pasado perfecto en inglés. Se utilizarán diversas herramientas tecnológicas como Jamboard, Nearpod y Flipgrid para que los estudiantes colaboren y demuestren lo que han aprendido.
Actividad presentada por el estudiante Sicar Zúñiga Ceballos, para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Este documento presenta el plan de estudios de un curso para docentes de nivel inicial sobre tecnología educativa. El curso consta de siete encuentros con diversas actividades y lecturas. Los temas tratados incluyen desarrollo infantil, resolución de problemas, tecnología y sociedad, procesos productivos, análisis y diseño, y proyectos tecnológicos. El objetivo es capacitar a los docentes para incorporar estos temas en sus clases a través de la planificación y ejecución de proyectos didáct
Este documento presenta una propuesta educativa sobre el tema de la identidad para estudiantes de bachillerato. La propuesta incluye actividades como el autorretrato fotográfico, la edición digital de imágenes y la creación de una instalación que combine fotografía, texto y diferentes técnicas. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre su propia identidad y la expresen a través de una obra visual que incorpore diferentes elementos como una palabra y autorretratos tratados con varias técnicas como planos seriados.
El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas.
Conociendo el entorno y contexto situacional, se planteó una metodología de aprendizaje inductivo, todo esto para promover el desarrollo de competencias para manejo e intervención de paciente con dicha patología. Para gestionar la dificultad del acceso a la población, así como su distancia, las TIC resultaron mediadores del proceso de aprendizaje, no solo para contener la fase de información y reflexión, sino también para gestionar la fase de compartir experticas enfocadas hacia la identificación y solución de problemáticas reales.
Este documento presenta el sílabo para el curso de Expresión Gráfica II - 3D en la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación. El curso se enfoca en enseñar técnicas y métodos de representación gráfica tridimensional para comunicar efectivamente ideas arquitectónicas. El curso utiliza métodos como aprendizaje basado en problemas y aprendizaje experimental. Los estudiantes aprenderán a organizar y representar proyectos arquitectónicos utilizando software de diseño y otras herramientas
APRENDAMOS ACERCA DE LOS RIESGOS DIGITALES Y RIESGOS INFORMATICOS POR MEDIO D...DayanaGruesoLopez
Este documento presenta un plan de clase de 3 sesiones para enseñar a estudiantes de grado 11 sobre riesgos digitales e informáticos a través de la creación de un blog. La meta es que los estudiantes aprendan a diseñar recursos de aprendizaje colaborativo usando herramientas TIC. En la primera sesión, los estudiantes completarán una evaluación inicial y analizarán videos sobre riesgos digitales/informáticos y blogs. En la segunda sesión, socializarán el material y comenzarán a diseñar
El documento presenta un anteproyecto para la conformación de un Club de Artes Audiovisuales en la Unidad Educativa "Benigno Malo". El club tendrá dos fases, la primera de ambientación y experimentación con diferentes artes, y la segunda enfocada en perfeccionar el lenguaje audiovisual. El club busca desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y sociales en los estudiantes a través de la producción de videos y otras obras.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para promover la ciudadanía digital entre estudiantes indígenas. La experiencia involucra la creación de videos por parte de los estudiantes para dar a conocer su cultura a través de un blog. A lo largo de cuatro sesiones, los estudiantes aprenden conceptos clave de ciudadanía digital y producen videos valiéndose de herramientas tecnológicas de manera positiva, segura y ética.
Proyecto ABP_Flipped para Flipped_INTEF: ¿Nos rebelamos? Por Abraham Marco. V...Abraham Marco
Este documento presenta un proyecto ABP sobre el Movimiento Obrero en el siglo XIX para alumnos de 1o de Bachillerato. El proyecto consta de 9 sesiones que emplean metodologías como el flipped classroom, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprenderán sobre el Movimiento Obrero y crearán un producto final consistente en artículos periodísticos. El proyecto desarrollará competencias clave a través de diversas actividades y el uso de herramientas TIC
Este documento presenta una plantilla para un proyecto escolar sobre la vida y el funcionamiento de las escuelas. El proyecto involucrará a estudiantes de 11-14 años de varios países y durará un trimestre. Los estudiantes compararán sistemas escolares a través de videos, un blog, cuestionarios e infografías. El proyecto incluirá videoconferencias, la edición de videos y la creación de un espacio de noticias. Los estudiantes desarrollarán habilidades lingüísticas e interculturales, y el proyecto
Este documento presenta la planificación de una clase sobre robótica para estudiantes de tercer año de la escuela secundaria. La clase se dividirá en tres partes: inicio, desarrollo y cierre, e incluirá actividades grupales, videos, presentaciones y la construcción de un prototipo de robot. El objetivo es que los estudiantes comprendan los conceptos básicos de la robótica a través de un enfoque práctico y colaborativo.
Este documento describe un proyecto educativo sobre los siete pecados capitales de un sistema económico desde las perspectivas de diferentes escuelas de pensamiento económico. El proyecto involucra a estudiantes de 1o de bachillerato y busca que los estudiantes analicen los pecados a través de la creación de trípticos y videos. El proyecto se desarrollará a lo largo de varias sesiones en clase y tareas para casa durante un mes, e involucrará el uso de herramientas digitales como Google Drive, Pinterest y
El documento presenta un diario de campo del estudiante Julián Andrés Rosero Calero sobre la implementación de la herramienta de gamificación Classcraft en el aula. En la primera semana, se introdujo Classcraft a los estudiantes y evaluaron de forma positiva la herramienta. Sin embargo, en las siguientes semanas no se avanzó en el curso debido a cambios en la sede institucional.
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El ambiente de aprendizaje que a continuación expondré, se adapta a las necesidades específicas de un grupo de profesionales de la salud que se encuentra en entrenamiento en relación a complicaciones sistémicas de la COVID-19. Este personal, habita y labora en el hospital de Puerto Leguizámo Amazonas.
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Este documento describe un proyecto educativo sobre los siete pecados capitales de un sistema económico desde las perspectivas de diferentes escuelas de pensamiento económico. El proyecto involucra a estudiantes de 1o de bachillerato y busca que los estudiantes creen un tríptico y un video explicando los siete pecados desde las ópticas de Adam Smith, Karl Marx, John Maynard Keynes o Friedrich Hayek. El proyecto se desarrollará a lo largo de varias sesiones en clase y tareas para casa durante un mes, e invol
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 horas sobre la historia y análisis de productos tecnológicos para estudiantes de cuarto grado. La secuencia busca que los estudiantes reconozcan artefactos tecnológicos, su evolución e impacto en la sociedad a través de actividades como el análisis de productos, la creación de cuentos y la elaboración de presentaciones. Incluye objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Primero, se debe definir el tema o asunto sobre el cual se realizará el proyecto, así como el contexto, los objetivos, las tareas y los recursos necesarios. Luego, se debe elaborar un plan o calendario de trabajo que especifique el orden, la duración y las personas responsables de cada tarea, con el fin de lograr los objetivos propuestos. Finalmente, se explican los roles del profesor y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También cubre cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto apoyando a los estudiantes en la búsqueda de información, tratamiento de datos y producción de un producto final.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También describe cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto mediante la especificación de objetivos, la búsqueda de información, el tratamiento de datos y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También describe cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto apoyando a los estudiantes en la búsqueda de información, tratamiento de datos y elaboración de un producto final.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También describe las funciones del profesor durante el desarrollo del proyecto como guiar a los estudiantes, buscar información, tratar la información y evaluar el proceso y producto final.
Un momento para la reflexión: ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula? 10 ideas
Trabajar por proyectos:
¿Qué implica?
¿Qué favorece?
¿Se trabajan las 8 competencias básicas?
Pasos que debo de dar para planificar “mi proyecto”
- ¿Cómo elaboro una secuencia didáctica?
- Instrumentos que me pueden ayudar
- Herramientas de mejora y evaluación
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Primero, se debe definir el tema o asunto sobre el cual se realizará el proyecto, así como el contexto, los objetivos, las tareas y los recursos necesarios. Luego, se debe elaborar un plan o calendario de trabajo que especifique el orden, el tiempo y las personas responsables de cada tarea, con el fin de lograr los objetivos propuestos. Finalmente, se explican los roles del profesor y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto.
El documento describe los pasos para planificar un proyecto de trabajo en el aula. Explica que primero se debe definir el tema o asunto, los objetivos, las tareas y actividades requeridas, los recursos necesarios y un calendario. También cubre cómo el profesor guía el proceso de desarrollo del proyecto apoyando a los estudiantes en la búsqueda de información, tratamiento de datos y producción de un producto final.
Este documento presenta una plantilla para un proyecto educativo sobre máquinas del futuro para alumnos de 11-12 años. El proyecto se desarrollará durante un trimestre y cubrirá asignaturas como ciencias, lenguaje e ingeniería. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre máquinas, creen su propia máquina futura como prototipo y mantengan un diario digital del inventor. El proyecto se implementará a través de un enfoque de aprendizaje basado en proyectos con herramientas digitales como Twinspace, cor
Este documento presenta una plantilla para un proyecto de 8 semanas entre estudiantes de España y Dinamarca sobre moda sostenible. El proyecto busca promover el consumo responsable y el uso de las TIC. Los estudiantes se organizarán en grupos internacionales para investigar sobre prendas de ropa, crear un libro digital y un video final sobre los impactos ambientales y sociales de la industria de la moda. El proyecto utilizará herramientas como Google Docs, WeVideo y ThingLink para la colaboración y creación de productos final
Este documento presenta la planificación de una asignatura de tercer año sobre teoría y práctica de la comunicación social que se enfoca en el periodismo desde una perspectiva ética e integral. La asignatura incluye objetivos, contenidos, trabajos prácticos y criterios de evaluación. Los estudiantes aprenderán conceptos clave del periodismo a través de clases, debates y dos experiencias prácticas de producción en un laboratorio multimedia. El curso concluye con la presentación de un dossier individual que resume el proceso de aprendizaje de cada estud
Habilidades siglo XXI y herramientas digitales.docxLis Pater
documento con la descripción de las actividades de aprendizaje de la practica educativa que contribuyen a las habilidades del siglo XXI. Así mismo se tiene en cuenta la taxonomía de BLOOM.
Este documento presenta una guía didáctica para utilizar Prezi como medio de enseñanza tradicional de imagen fija-proyectable. La guía propone utilizar Prezi para evaluar progresivamente el aprendizaje de los alumnos sobre las Comunidades Autónomas de España a través de cuatro etapas: una lluvia de ideas inicial, una actividad evaluativa individual, la evaluación de exposiciones grupales sobre una comunidad autónoma, y una autoevaluación final. El documento también describe las características y posibilidades educativas de Prezi
Este documento describe un curso virtual sobre competencias ciudadanas para estudiantes de grado once. El curso utilizará varias herramientas TIC como un blog, videos, foros y miniquest diseñadas para fomentar el pensamiento crítico. El curso tendrá una modalidad virtual para permitir la participación desde cualquier lugar. Se estima que el curso tomará tres meses para implementar y costará alrededor de $4,600,000 COP.
Similar a Proyecto ABP_Flipped para Flipped_INTEF. ¿Nos rebelamos? Abraham Marco. (20)
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. 1. DESCRIPCIÓN. El reto.
Proponemos un Proyecto ABP_Flipped sobre el Movimiento Obrero en el siglo XIX. A través de 8 sesiones en las
que emplearemos la metodología del FC combinada con el ABP y el Aprendizaje Cooperativo, nuestro alumnado
aprenderá los contenidos teóricos de la unidad, elaborará contenidos mediante distintas herramientas TIC y será
capaz de crear el Producto Final detallado más tarde.
Al título del proyecto, ¿Nos rebelamos? (que juega con el tiempo verbal, pues la conjugación es la misma en el
presente y en el pretérito perfecto simple), se acompañará con la imagen perteneciente a un fotograma de la película
Germinal (o la proyección de una escena) y la siguiente pregunta guía.
Con este proyecto pretendemos que el alumno conozca las causas de la aparición del Movimiento Obrero, las
distintas ideologías y propuestas, su evolución durante el siglo XIX; y, asimismo, que reflexione sobre los problemas
sociales actuales y las posibles medidas para cambiarlos.
3. 2. CONTEXTO DE TRABAJO. Mis bachilleres.
El Proyecto está pensado para el siguiente contexto:
CENTRO: IES La Mola de Novelda, Alicante.
CURSO: 1º Bachillerato. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
MATERIA: Historia del Mundo Contemporáneo.
GRUPOS: 1ºBach B y 1º Bach C
TEMPORALIZACIÓN: U.4. Los Orígenes del Movimiento Obrero. 1ªEval. Segunda quincena de noviembre.
4. 3. COMPETENCIAS CLAVE. Saber, saber hacer, saber ser.
Mediante la realización de este proyecto, y teniendo en cuenta la implementación de metodologías activas como el
FC, el ABP y el AC, estaremos realizando un aprendizaje competencial. Así, las CC serán desarrolladas de la
siguiente manera:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: mediante la realización de actividades de expresión escrita, síntesis y
reelaboración de información, y el trabajo de la tipología textual del texto periodístico.
COMPETENCIA DIGITAL: mediante el empleo de distintas herramientas TIC para crear varios artefactos
digitales así como el Producto Final del proyecto. Asimismo, mediante el empleo de distintas aplicaciones que
permiten el empleo de la metodología FC (visionado de vídeos enriquecidos, realización de cuestionarios
online…).
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA: mediante el
análisis de datos provenientes de fuentes estadísticas históricas e historiográficas, el trabajo con distintas
métodos de representación gráfica con valores absolutos y porcentuales.
APRENDER A APRENDER: competencia clave inherente a las metodologías activas empleadas durante el
proyecto; el alumnado aprende haciendo y, al mismo tiempo, consigue las destrezas y herramientas para seguir
aprendiendo. El alumnado gana autonomía y responsabilidad.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: mediante el trabajo de información relativa a las condiciones vitales,
laborales y salariales de la clase obrera durante el siglo XIX; asimismo, mediante la reflexión y la comparación
con la realidad actual.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR: mediante la realización de las tareas y del producto
final del proyecto, dejando a los alumnos la responsabilidad de la organización del trabajo en los grupos
colaborativos y cooperativos, el reparto de tareas, la toma de decisiones sobre los contenidos o el formato de
los artefactos creados, etc.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES: mediante el visionado de producciones artísticas (pinturas,
esculturas, cine…) que complementan y completan el análisis de la sociedad del siglo XIX y permiten la
adquisición de contenidos, destrezas y actitudes.
6. 4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Nuestras metas.
De acuerdo a la legislación educativa vigente, existen unos estándares de aprendizaje evaluables que nos permiten
el grado de aprendizaje del alumno. Así, para cada criterio de evaluación, encontramos uno o más estándares que
nos informan sobre el progreso y destrezas del alumno. Para la presente unidad didáctica, Orígenes del
Movimiento Obrero, de la materia Historia de Mundo Contemporáneo de 1ºBach. debemos considerar los siguientes:
1. Caracterizar las formas de vida de la burguesía y la clase
obrera durante el siglo XIX.
1.1. Analiza las condiciones laborales, la vivienda y el ocio de las
clases sociales del siglo XIX.
1.2. Describe a partir de textos y otras fuentes las condiciones de
vida de los obreros del siglo XIX.
2. Comprender los orígenes y el desarrollo del movimiento
obrero organizado.
2.1. Comprende la génesis del ludismo, cartismo y sindicalismo.
3. Identificar las características del socialismo utópico, el
marxismo y el anarquismo.
3.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la
Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y
anarquismo.
4. Explicar el origen, protagonistas y características de las
internacionales obreras.
4.1. Distingue y explica las características de los tipos de
asociacionismo obrero, en concreto la Asociación Internacional de
Trabajadores y la Internacional Socialista.
7. 5. CRONOGRAMA DE SESIONES Y TAREAS. Trabajamos.
SESIÓN 1.
Presentación del
proyecto.
Se presenta el proyecto mediante la pregunta guía y el vídeo motivador.
Se indica el Producto final que deberá crear cada grupo de alumnos.
Se les da las instrucciones de trabajo establecidas para las sesiones que
dura el proyecto ABP_Flipped.
Se les indica cómo van a ser evaluados, qué criterios se van a emplear,
cuáles son los porcentajes de calificación y cuáles los instrumentos de
evaluación.
Visionado del primer vídeo y cuestionario online sobre el mismo.
SESIÓN 2.
Orígenes del
Movimiento
Obrero.
Definición de conceptos. Técnica cooperativa Juego de palabras.
Clasificación de textos y datos estadísticos sobre Ludismo y condiciones
laborales de la clase obrera. Técnica cooperativa Lectura compartida.
Visionado de la segunda vídeo-lección.
8. SESIÓN 3.
Principales
corrientes I.
Completar una tabla sobre las principales corrientes de pensamiento obrero.
Técnica cooperativa Folio giratorio.
SESIÓN 4.
Principales
corrientes II.
Trabajo con fuentes primarias. Se les facilitará un dossier de textos y
deberán identificar la ideología y, a ser posible, el autor de los mismos.
Técnicas cooperativas Bolígrafos al centro, Lectura compartida.
De manera individual cada miembro del grupo realizará la clasificación y el
análisis de uno de los textos del dossier.
SESIÓN 5.
Protagonistas del
Movimiento
Obrero.
En el aula de informática, los alumnos realizarán una actividad de búsqueda
y selección de información sobre los distintos protagonistas del movimiento
obrero del siglo XIX. Esa información será publicada en un muro digital
colaborativo mediante la herramienta Padlet.
Como actividad de ampliación, se podrá realizar una línea del tiempo con
TimeRime incluyendo corrientes de pensamiento y principales representantes.
SESIÓN 6. La
Primera
Visionado de la tercera vídeo-lección.
9. Internacional (AIT) Elaboración de un mapa conceptual sobre la AIT (nacimiento, principios,
reivindicaciones y disolución). Técnica cooperativa Mapa conceptual a cuatro
bandas.
SESIÓN 7. La II
Internacional o
Internacional
Socialista.
Visionado del último vídeo.
Actividad de síntesis sobre la II Internacional. Técnicas cooperativas Parada
de tres minutos y Saco de dudas.
Presentación de las plantillas y estructura para la creación del producto final.
SESIÓN 8.
Producto final.
Elaboración del producto final: artículos periodísticos. Técnicas cooperativas
1, 2, 4 o Artículo a cuatro bandas.
Todos los artículos serán publicados a modo de periódico digital mediante
Issuu.
Socialización del proyecto mediante RRSS. Se propondrá un hashtag para
publicar los productos finales en Twitter.
10. 6. PRODUCTO FINAL. Objetivo a alcanzar.
En la sesión inicial a los alumnos se les presentará el reto del proyecto: la elaboración de un producto final. En la
siguiente diapositiva queda resumido cómo se les explicará:
11. 7. EVALUACIÓN. Valoramos y calificamos.
De acuerdo a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables expuestos en el apartado 4 de
este proyecto, al alumnado se le informará de los siguientes porcentajes de calificación.
Asimismo, se les indicarán los instrumentos de evaluación. En este caso, se emplearán 3 rúbricas: una para
medir el trabajo cooperativo en el aula; otra para calificar el dossier de actividades presentado por cada grupo
(elegido mediante un sorteo con la técnica cooperativa Cabezas numeradas); y, en tercer lugar, una última rúbrica
para evaluar el producto final.
12. 8. RECURSOS. Con qué trabajamos.
Para el desarrollo del presente proyecto vamos a utilizar:
4 vídeo-lecciones subidas a Vimeo o EDpuzzle.
o Ej. https://edpuzzle.com/assignments/59f43b0de25e1440ebddd863/watch
Dossier de textos históricos e historiográficos.
Dossier con imágenes o documentación no escrita (tablas, gráficos,…)
Presentaciones (Power-Point, Genial.ly o Piktochart).
Libro de texto.
Un dispositivo móvil (teléfono o tableta) con conexión a internet por grupo.
Aula de informática.
13. 9. HERRAMIENTAS TIC. Con qué lo hacemos.
YouTube para la visualización de los vídeos.
EDpuzzle para aquellos vídeos que incluyan un cuestionario en su visualización.
Padlet para la tarea colaborativa en muro digital.
Power-Point. U otras aplicaciones para la elaboración de presentaciones, por ejemplo: Keynote.
Issuu para la publicación de los periódicos digitales.
Twitter para la difusión y socialización de los productos finales del proyecto.
14. 10. ORGANIZACIÓN SOCIAL. Cómo trabajamos.
Para la realización de todas las sesiones lectivas, así como de todas las actividades y tareas propuestas, incluido el
producto final del proyecto, se establecerán grupos de trabajo cooperativo y colaborativo.
Como el proyecto va a implementarse en dos grupos de bachillerato con un número muy diferente de alumnos, los
grupos estarán compuestos de la siguiente forma:
1ºBach. B: total alumnos/as 19 4 grupos de 4 + 1 grupo de 3.
1ºBach. C: total alumnos/as 30 6 grupos de 4 + 2 grupos de 3.