El documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre la Revolución Industrial a estudiantes de secundaria. La secuencia consta de tres sesiones con un inicio, desarrollo y cierre cada una. En la primera sesión, los estudiantes observan imágenes y responden preguntas para introducir el tema. Luego leen el contenido, elaboran una línea de tiempo y un cuadro sinóptico. En la segunda sesión analizan más imágenes y sus semejanzas. En la tercera explican su trabajo y disc

1. Sesión 4
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Situación de aprendizaje
.
MTRA. MARÍA ERIKA OLMEDO
Lorena Aurora Pacheco Cardoso
12ª. Generación
20/04/2016

2. Parte fundamental de la práctica docente es su recuperación a través de la reflexión,
lo que equivale a valorar como conocimiento la experiencia obtenida en las aulas, para
desde ahí reconocer las necesidades y problemáticas en la enseñanza-aprendizaje de la
historia en este caso en secundaria.
El aprendizaje de la historia, usualmente abordado desde el proceso de memorización
de hechos, ha de ser planteado desde nuevas perspectivas si es que queremos construir
sobre una formación sólida de competencias en nuestros estudiantes y con ello generar
un saber significativo, por tal motivo es necesario no perder de vista a la historia como un
conocimiento que se nutre de las distintas formas de concebir el pasado, de la atribución
de significado que se da al presente para llegar a una manera de prever un mejor futuro.
La construcción de saber histórico nos permite desarrollar en los estudiantes
competencias para incorporar y significar la realidad que los rodea, así como generar una
variedad de puntos de vista y por ende, significados diversos de un mismo hecho social.
Introducción

3. Cabe mencionar, que la realidad de la situación histórica no puede limitarse a la
percepción que puedan tener de los agentes históricos, por ello el Plan y Programas de
Estudio SEP (2011), de educación básica sugiere la propuesta metodológica de situación-
problema, que permite al alumno abordar la historia no como memorización de nombres, datos
y fechas, sino a partir de un conflicto cognitivo, a través de cuestionamientos sobre el hecho
mismo, para lo cual es necesario crear, diseñar o adecuar estrategias de la investigación
histórica, con el fin de que el alumno se convierta en constructor activo de su propio
conocimiento del pasado y en donde el docente se convierte en un facilitador del proceso
enseñanza aprendizaje; por lo cual será necesaria la elaboración de una planificación que
responda a los aprendizajes esperados y a las necesidades educativas de los alumnos, sin
olvidar las vías de acceso al conocimiento.
Es necesario aclarar que las situaciones de aprendizaje se centran en el estudiante, yq
que es el protagonista del proceso de enseñanza y por ello debe participar activamente en el
desarrollo de situaciones simuladas o reales para las que propone soluciones o alternativas;
en este sentido se presenta a continuación una secuencia didáctica compuesta por un inicio,
un desarrollo y el cierre.

4. Competencias que se
favorecen:
Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica •
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Aprendizajes esperados *Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.
*Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia
Contenidos
Expansión económica y cambio social: La Revolución Industrial: su impacto en la
producción, el comercio y las comunicaciones. Las clases trabajadoras y los primeros
movimientos obreros. Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios
demográficos.
Temas para analizar y
reflexionar
Moda, vestido y cambios en su producción.
Conceptos Burguesía, proletariado, huelga, sindicato,
Habilidades Explicar, investigar, identificar, comparar, seleccionar información, inferir, analizar,
diferenciar, resumir y argumentar
Actitudes Reflexionar, valorar, reconocer, autorregulación, responsabilidad, creatividad.
Escuela Secundaria Oficial No. 417 “ Sor Juana Inés de la Cruz”
Asignatura: Historia Grado 2º.
Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX

5. Inicio
 Presenta a los estudiantes las siguientes imágenes, se les solicita que las observen
detenidamente y respondan la siguientes preguntas:
¿Qué actividades económicas se desarrollan? • ¿Qué transportes observas? ¿Quiénes los
usaban? • ¿Qué relación puede existir entre las personas que trabajan en el campo y los
habitantes de la ciudad? • ¿Qué actividades económicas observas?
• Con base a las respuestas de los estudiantes, precisar que es importante conocer los
beneficios sociales y económicas de esta nueva forma de producir llamada Revolución
Industrial

6. Desarrollo
 Leen individualmente el contenido del tema: “Expansión económica y cambio social “ (página 113 de su libro de texto).
 Subraya los periodos de tiempo y los eventos ocurridos
 Identifica las ideas principales con colores las ideas principales.
 En equipos de trabajo elaboran:
 Una línea del tiempo correspondiente al tema (ilustrada)
 Revisar el trabajo realizado
SEGUNDA SESIÓN
• Observan las imágenes y que encuentren las semejanzas que se presentan entre estas, específicamente respecto a los siguientes
aspectos: actividades económicas, instrumentos, personajes, etc.
• Socializan las semejanzas encontradas .
• Precisar dos aspectos: el lugar donde se practicaban las labores agrícolas, y los instrumentos que se utilizaban y su relación con la
producción agrícola
• Recordar a través de lluvia de ideas consecuencias de algunos eventos ubicados en la línea del tiempo.

7.  Elabora un cuadro sinóptico sobre: impacto en la producción, comunicaciones y transportes, dinamismo del comercio y las finanzas,
ciudades industriales y clases trabajadoras, contraste del campo y la ciudad, cambios demográficos, primeras ideas socialistas y la
educación y las nuevas profesión.
TERCERA SESIÓN
 Por equipo y a través de un sorteo explicar al grupo su trabajo.
 Retroalimentar sobre las participaciones de los equipos y aclarar dudas.
 Mediante lluvia de ideas explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.
 Identifican aquellos aspectos que cambiaron o se mantuvieron en los diferentes sectores de la producción
CIERRE
 Socializan a través de un esquema en el pizarrón poniendo énfasis en los cambios tecnológicos, y su relación con la economía y
sociedad actual.
 Concluye, reconoce y reflexiona sobre la importancia de la revolución industrial, así como las consecuencias positivas y negativas que
la revolución industrial trajo a la humanidad hasta nuestros tiempos.
 Tarea: materiales para elaborar una historieta y una guía turística de las principales ciudades industriales y turísticas.
Evaluación
 Elabora por equipo una historieta sobre las condiciones de vida de un personaje en la sociedad
 Elaborar una guía turística que contengan las características delos principales ciudades industriales y lugares turísticos
 Evaluar a través de una rúbrica.
 MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN : Texto escolar. Historia II, ed. Santillana. Ilustraciones, mapas,
internet, ppt, cuadernos, cañón, laptop.

8. Conclusión
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales, de acuerdo
con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento, por ello se vuelve necesario hablar de situaciones de aprendizaje con el fin de que
tanto el docente como el alumno se encuentran en total interacción dentro del proceso de aprendizaje,
razón por la cual Freire (1970), manifiesta que no puede haber educador y educando ya las
respectivas funciones se combinan y los hombres se educan entre sí.
Finalmente, Rodríguez (1997), establece los tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje que son: Inicio, desarrollo y cierre.
Referencias:
Sep, (2011). Plan y programa de estudios. SEP. México DF.
Freire, P. (1970) Pedagogía del oprimido. Tierra Nueva. Montevideo.
García C.( 2012). Historia Universal I. Segundo grado secundaria. Santillana. DF.