LOS PROCESOS MENTALES-FISIOLOGIA Y CONDUCTA

1. LOS PROCESOS MENTALES
Alumno:
Julio Cesar Bravo Montilla
C.I.V-14.46.335
Profesora:
Msc. Xiomara Rodriguez
FEBRERO 2017
REPUBLICA BOLIVARIA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD YACAMBU
ESCUELA DE PSICOLOGIA
CATEDRA: FISIOLOGIA Y CONDUCTA
CABUDARE, ESTADO LARA

2. LOS PROCESOS MENTALES
Corresponden al almacenamiento, elaboración y traducción de los datos
aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y un eventual uso posterior. La
memoria y también la percepción juegan un importante rol entre los procesos
cognitivos básicos.
Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboración y
traducción de los datos aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y un
eventual uso posterior. La memoria y también la percepción juegan un importante rol
entre los procesos cognitivos básicos. La inteligencia, el lenguaje y pensamiento en
general son de gran importancia para los seres humanos, ya que forman parte de los
procesos cognitivos superiores, ayudándonos a tener procesos mentales que nos
diferencian de los animales, como el pensamiento lógicos, la utilización de símbolos
lingüísticos para transmitir el pensamiento, y la resolución de problemas. Es una
operación de pensamiento capaz de actuar sobre estímulos concretos, situaciones o
representaciones mentales para generar nuevas representaciones mentales o
acciones motoras.
En los diferentes procesos mentales se pueden encontrar los siguientes: Inteligencia,
Aprendizaje, Memoria, Creatividad, Sentimiento y Emoción

3. Inteligencias Múltiples
Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad de Harvard,
escribió en 1983 “Las estructuras de la mente”, un trabajo en el que consideraba
el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en
mayor o menor grado, planteando que ésta no podía ser medida por
instrumentos normalizados en test de CI y ofreció criterios, no para medirla, sino
para observarla y desarrollarla.
Teoría Triárquica de la Inteligencia
Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su
Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres categorías para describir la
inteligencia:
Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para planificar, ejecutar y el logro
del conocimiento.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatización de procesos.
Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo
real.

4. Inteligencia Emocional
Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el libro Emotional
Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquirió fama mundial, aunque fueron
Peter Salowey y John D. Mayer los que acuñaron la citada expresión "Inteligencia
emocional", en 1990. Anteriormente, el psicólogo Edward Thorndike, había
manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social".
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

5. Tipos de Aprendizaje
 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto
a sus estructuras cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo

6. Factores del Aprendizaje
Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias (variables) que, en
mayor o menor medida, condicionan el proceso de aprendizaje de la LE,
favoreciéndolo o dificultándolo. Con el fin de simplificar, en ocasiones se
mencionan sólo aquellos factores directamente relacionados con el alumno.
Ahora bien, para tener una visión más cabal de la situación de aprendizaje, es
ventajoso tener en consideración también otros factores relacionados con el
profesor, con el centro docente o con las instituciones de enseñanza.
APRENDIZAJE VERBAL
Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste
en palabras, silabas sin sentido o conceptos.

7. APRENDIZAJE PERCEPTIVO
El aprendizaje perceptivo tiene lugar, en gran medida, durante los primeros
años de vida, constituyendo un lento proceso acumulativo que depende de la
interacción entre las actividades motrices y la observación del entorno, y
podemos considerarlo fundamentalmente un prerrequisito para que exista
conducta inteligente, más que un componente de esta.
Disponemos de pocos conocimientos de carácter cuantitativo acerca de las
diferencias individuales en el aprendizaje perceptivo que tienen lugar en
condiciones normales (es decir, en ausencia de una severa privación sensorial,
daños cerebrales, etc.), pero los datos sobre algunos productos del aprendizaje
perceptivo, como la constancia del tamaño, sugieren que, a lo largo de una
amplia gama, este proceso casi no presenta relación alguna con las medidas de
inteligencia (Gibson, 1969).

8. El aprendizaje de discriminaciones
perceptivas
El sujeto descubre las diferencias que distinguen a los conjuntos de estímulos
presentados. Este tipo de aprendizaje resulta facilitado cuando se destacan los
rasgos distintivos que han de ser utilizados para establecer las discriminaciones. Se
facilita este aprendizaje presentando al principio que supongan fuertes contrastes.
El aprendizaje perceptivo implica un reconocimiento de los rasgos característicos
(factores que provienen del estímulo).
Mientras mayor es el número de rasgos distintivos, más fácil es descubrir las
características distintivas que establecen la diferencia entre lo que se discrimina
dentro del bagaje de información. La esencia del aprendizaje perceptivo es
establecer una diferenciación del input.

9. APRENDIZAJE POR DISCRIMINACION
El aprendizaje por discriminación, a diferencia del aprendizaje perceptivo,
constituye un importante componente de la actividad cognitiva de las personas a
todas las edades, presentando una mayor variación de la tasa de aprendizaje a
mayor inteligencia y edad. Mientras el aprendizaje perceptivo es un proceso
consistente en identificar unidades familiares, el aprendizaje por discriminación
consiste en aprender las relaciones entre dichas unidades.
Aprendizaje por discriminación es el nombre que damos al proceso por medio
del cual los estímulos llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta.
Discriminación es el término usado para describir el control así logrado. La prueba
básica que se requiere para inferir que un organismo puede discriminar entre dos
estímulos consiste en que puede ser inducido, en condiciones adecuadas, a
responder diferencialmente ante dos estímulos, y que esto se efectúe de modo
confiable. En pocas palabras, necesitamos una correlación entre los cambios en
el estímulo y los cambios en la conducta.

10. APRENDIZAJE CONCEPTUAL
Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y son
representados también por símbolos particulares o categorías y representan
abstracciones de atributos esenciales de los referentes. El concepto es una idea
de características comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el
aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar características comunes
a un grupo de objetos o acontecimientos. Desde chico el niño está sometido a
este tipo de aprendizaje.
Cuando se le llama a almorzar, por ejemplo, sabe que tiene que dejar de
hacer lo que está haciendo, lavarse las manos, ir a sentarse a determinado lugar,
etc.; cuando el niño hace todas las cosas asociadas con el "almorzar" sin
necesidad de que se le indique cada una de ellas, puede decirse que ha
entendido el concepto como tal. Los conceptos cambian con la edad de la
persona; el mismo concepto de "almorzar" puede estar asociado a distintos
objetos y acontecimientos si se trata de un adolescente, un joven que trabaja, o
un adulto.

11. APRENDIZAJE DE ENTRENAMIENTO
El entrenamiento es un proceso que tiene por objeto el desarrollo y
mejoramiento de las habilidades relacionadas con el desempeño.
Los programas eficientes de entrenamiento pueden dar como resultado un
aumento de la producción, la reducción de la rotación de empleados y una
mayor satisfacción por parte de estos últimos. Se deben incluir en el
entrenamiento a todos los empleados desde los obreros hasta los ejecutivos y
aplicarles no solo a los trabajadores no experimentados si no también a los
experimentados recién contratados por la compañía.
Un programa de entrenamiento debe incluir también a aquellos que
asciendan, así como el reentrenamiento de los actuales. A pesar de que el
entrenamiento para el trabajo debe ser responsabilidad de las industrias hay
muchas empresas y compañías que parecen hacer todo lo posible para evitar
esa responsabilidad.