Los procesos mentales Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboración y traducción de los datos aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y un eventual uso posterior. La memoria y también la percepción juegan un importante rol entre los procesos cognitivos básicos. La inteligencia, el lenguaje y pensamiento en general son de gran importancia para los seres humanos, ya que forman parte de los procesos cognitivos superiores, ayudándonos a tener procesos mentales que nos diferencian de los animales, como el pensamiento lógicos, la utilización de símbolos lingüísticos para transmitir el pensamiento, y la resolución de problemas. Es una operación de pensamiento capaz de actuar sobre estímulos concretos, situaciones o representaciones mentales para generar nuevas representaciones mentales o acciones motoras. En los diferentes procesos mentales se pueden encontrar los siguientes: Inteligencia, Aprendizaje, Memoria, Creatividad, Sentimiento y Emoción.

2. Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento,
elaboración y traducción de los datos aportados por los sentidos, para su
utilización inmediata y un eventual uso posterior. La memoria y también la
percepción juegan un importante rol entre los procesos cognitivos básicos.
La inteligencia, el lenguaje y pensamiento en general son de gran
importancia para los seres humanos, ya que forman parte de los procesos
cognitivos superiores, ayudándonos a tener procesos mentales que nos
diferencian de los animales, como el pensamiento lógicos, la utilización de
símbolos lingüísticos para transmitir el pensamiento, y la resolución de
problemas.
Es una operación de pensamiento capaz de actuar sobre estímulos
concretos, situaciones o representaciones mentales para generar nuevas
representaciones mentales o acciones motoras.
En los diferentes procesos mentales se pueden encontrar los
siguientes: Inteligencia, Aprendizaje, Memoria, Creatividad, Sentimiento y
Emoción.

3. La capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los ajenos, de motivarnos, y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones, las
condiciones intelectuales no son la única garantía de éxito en el
ámbito profesional del trabajo, sino tan sólo un factor, que
unido a las necesidades cubiertas del personal como equipo,
desarrollará el desempeño y los resultados de todo líder y
trabajador motivándolo emocionalmente a ser productivo, es
decir, motivarnos para ser alguien más; la importancia de la
inteligencia no radica en la capacidad de razonamiento de la
persona, la inteligencia está en los conocimiento y la capacidad
de liderato en una sociedad.

4. A finales del siglo XX surgen varias
teorías psicológicas que cobran gran
celebridad: la Teoría de las inteligencias
múltiples, la Teoría triárquica de la
inteligencia y la que trata de la Inteligencia
emocional.

5. Howard Gardner, psicólogo norteamericano
de la Universidad de Harvard, escribió en 1983
“Las estructuras de la mente”, un trabajo en el
que consideraba el concepto de inteligencia como
un potencial que cada ser humano posee en
mayor o menor grado, planteando que ésta no
podía ser medida por instrumentos normalizados
en test de CI y ofreció criterios, no para medirla,
sino para observarla y desarrollarla.

6. Robert J. Sternberg, psicólogo
estadounidense profesor de la Universidad de Yale,
en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985,
estableció tres categorías para describir la inteligencia:
Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para planificar, ejecutar
y el logro del conocimiento.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia
para tratamiento de la novedad y la automatización de procesos.
Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa
al mundo real.

7. Daniel Goleman, psicólogo
estadounidense, publicó en 1995 el
libro Emotional Intelligence, "Inteligencia
emocional", que adquirió fama mundial,
aunque fueron Peter Salowey y John D.
Mayer los que acuñaron la citada expresión
"Inteligencia emocional", en 1990.
Anteriormente, el psicólogo Edward
Thorndike, había manejado un concepto
similar en 1920, la "Inteligencia social".

8. El aprendizaje es el proceso a través del cual
se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo
que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.

9. La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía:
•Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
•Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
•Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
•Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
•Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
•Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.

10. El aprendizaje perceptivo tiene lugar, en gran medida, durante los
primeros años de vida, constituyendo un lento proceso acumulativo que
depende de la interacción entre las actividades motrices y la observación del
entorno, y podemos considerarlo fundamentalmente un prerrequisito para
que exista conducta inteligente, mas que un componente de esta.
Disponemos de pocos conocimientos de carácter cuantitativo acerca
de las diferencias individuales en el aprendizaje perceptivo que tienen lugar
en condiciones normales (es decir, en ausencia de una severa privación
sensorial, daños cerebrales, etc.), pero los datos sobre algunos productos del
aprendizaje perceptivo, como la constancia del tamaño, sugieren que, a lo
largo de una amplia gama, este proceso casi no presenta relación alguna con
las medidas de inteligencia (Gibson, 1969).

11. El aprendizaje de discriminaciones perceptivas: el sujeto
descubre las diferencias que distinguen a los conjuntos de estímulos
presentados. Este tipo de aprendizaje resulta facilitado cuando se
destacan los rasgos distintivos que han de ser utilizados para establecer
las discriminaciones. Se facilita este aprendizaje presentando al
principio que supongan fuertes contrastes. El aprendizaje perceptivo
implica un reconocimiento de los rasgos característicos (factores que
provienen del estímulo). Mientras mayor es el número de rasgos
distintivos, más fácil es descubrir las características distintivas que
establecen la diferencia entre lo que se discrimina dentro del bagaje de
información. La esencia del aprendizaje perceptivo es establecer una
diferenciación del input.

12. El aprendizaje por discriminación, a diferencia
del aprendizaje perceptivo, constituye un importante
componente de la actividad cognitiva de las personas a
todas las edades, presentando una mayor variación de la
tasa de aprendizaje a mayor inteligencia y edad.
Mientras el aprendizaje perceptivo es un proceso
consistente en identificar unidades familiares, el
aprendizaje por discriminación consiste en aprender las
relaciones entre dichas unidades.

13. Aprendizaje por discriminación es el nombre que damos
al proceso por medio del cual los estímulos llegan a adquirir
control selectivo sobre la conducta. Discriminación es el término
usado para describir el control así logrado. La prueba básica que
se requiere para inferir que un organismo puede discriminar
entre dos estímulos consiste en que puede ser inducido, en
condiciones adecuadas, a responder diferencialmente ante dos
estímulos, y que esto se efectúe de modo confiable. En pocas
palabras, necesitamos una correlación entre los cambios en el
estímulo y los cambios en la conducta.

14. Las clases de variables que operan durante el aprendizaje de
discriminación pueden clasificarse más o menos en aquellas que se refieren a
los estímulos y a su recepción en los órganos sensibles del organismo, y
aquellas que se refieren a las condiciones de motivación del sujeto y a los
reforzamientos que recibe este por responder de modos variados a los
diferentes estímulos. Podemos llamarlas, respectivamente, las condiciones de
estímulo y las condiciones de ejecución. La conducta discriminativa puede
dejar de presentarse por alguna deficiencia en cualquiera de los dos conjuntos
de condiciones.
El sujeto puede no mostrar respuestas diferenciales ya sea porque su
equipo sensorial es incapaz de detectar la diferencia deseada (por ejemplo, las
variaciones de la luz ultravioleta para el ojo humano), o porque en su caso, no
obtendrá nada de lo que quiere por medio de esta diferenciación. Por
supuesto, los psicólogos que se interesan en el aprendizaje se han ocupado
más en investigar las variables de la ejecución conforme surgen en el contexto
del aprendizaje por discriminación, y mientras tanto han tendido a usar
arreglos de estímulos bastante simples.

15. Es el aprendizaje que se
produce cuando el
contenido adquirido por
el sujeto consiste en
palabras, silabas sin
sentido o conceptos.

16. Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y
son representados también por símbolos particulares o categorías y
representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes. El
concepto es una idea de características comunes a varios objetos o
acontecimientos. De modo que el aprendizaje conceptual involucra el
reconocer y asociar características comunes a un grupo de objetos o
acontecimientos. Desde chico el niño está sometido a este tipo de
aprendizaje. Cuando se le llama a almorzar, por ejemplo, sabe que tiene que
dejar de hacer lo que está haciendo, lavarse las manos, ir a sentarse a
determinado lugar, etc.; cuando el niño hace todas las cosas asociadas con el
"almorzar" sin necesidad de que se le indique cada una de ellas, puede decirse
que ha entendido el concepto como tal.
Los conceptos cambian con la edad de la persona; el mismo concepto
de "almorzar" puede estar asociado a distintos objetos y acontecimientos si se
trata de un adolescente, un joven que trabaja, o un adulto.

17. El entrenamiento es un proceso que tiene por objeto el
desarrollo y mejoramiento de las habilidades relacionadas con el
desempeño. Los programas eficientes de entrenamiento pueden dar
como resultado un aumento de la producción, la reducción de la
rotación de empleados y una mayor satisfacción por parte de estos
últimos. Se deben incluir en el entrenamiento a todos los empleados
desde los obreros hasta los ejecutivos y aplicarles no solo a los
trabajadores no experimentados si no también a los experimentados
recién contratados por la compañía. Un programa de entrenamiento
debe incluir también a aquellos que asciendan, así como el
reentrenamiento de los actuales.
A pesar de que el entrenamiento para el trabajo debe ser
responsabilidad de las industrias hay muchas empresas y compañías
que parecen hacer todo lo posible para evitar esa responsabilidad.

18. El sentimiento es el resultado de una emoción, a través del cual, la
persona que es consciente tiene acceso al estado anímico propio. El cauce
por el cual se solventa puede ser físico y/o espiritual. Esta respuesta está
mediada por neurotransmisores como la dopamina, la noradrenalina y
la serotonina. Forma parte de la dinámica cerebral del ser humano y de los
demás animales, que les capacita para reaccionar a los eventos de la vida
diaria al drenarse una sustancia producida en el cerebro, al mismo.
Emoción
Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan
modos de adaptación a ciertos estímulos ambientales o de uno mismo.
Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango
ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes
asociativas relevantes en la memoria.

19. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las
respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones
faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la delsistema endocrino,
a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más
efectivo.
Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra
posición con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas
personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones
actúan también como depósito de influencias innatas y aprendidas, y
poseen ciertas características invariables y otras que muestran cierta
variación entre individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994).

20. Es un proceso cognitivo básico y es una de las operaciones más
importantes en el procesamiento de la información. Nos permite captar lo
que esta sucediendo en diferentes contextos a partir de la compleja
transformación que los estímulos ejercen sobre el sistema sensorial.
La percepción es una relación intencional que permite avaluar la
realidad como verdadera o como falsa. Percibir implica interpretar, es decir
dar un significado y se diferencia de otras funciones cognitivas.
La percepción tiene su origen en una interacción física que se da
entre el medio y el organismo, y que se realiza a través de todos los
sentimientos. En este aspecto, la percepción viene a ser el punto donde se
da el encuentro entre lo físico y lo mental.

21. Del latín conscientia; de cum y scire, saber.
La conciencia, el entendimiento, el mundo interior, constituye un
conjunto de funciones del cerebro, que se ha intentado explicar desde varias
perspectivas. Está relacionada con conceptos tales
como cognición, mente, psique, percepción, razonamiento, inteligencia, apren
dizaje, creatividad y muchos otros procesos cognitivos. Es el conocimiento
inmediato que cada uno posee de su existencia, de sus actos y del mundo
exterior.
La conciencia engloba a varios procesos mentales entrelazados o no,
que no han sido completamente descifrados por la fisiología. Es un conjunto
de funciones con diferentes grados de desarrollo, que entre otras, catalogan
las cosas como buenas y malas. Otra función importante y más desarrollada
de la conciencia es la función de la razón. La conciencia permite las funciones
de raciocinio, que conjuntamente dotan al individuo de voluntad sobre en qué
cosas va a emplear sus recursos, y de capacidad de recordar, que le permitirá
refinar futuras acciones o la capacidad de transmitir a los demás. Dotando con
todo ello de voluntad al individuo.

22. La conciencia empuja a diferentes personas en direcciones
bastante diferentes, dependiendo de sus creencias, esto demuestra que
tiene una doble naturaleza instintiva(genéticamente determinada)
y aprendida. Mientras que las distintas capacidades de la conciencia están
determinadas genéticamente, la elección de las materias de su interés, es
aprendida o por imprinting. Véanse los artículos hemisferio
cerebral, psique, Neurobiología y Bio-Psicología
Los variados procesos de la conciencia difieren, teniendo muchos
de ellos las pautas marcadas genéticamente (instintivas). Como demuestra
el hecho que muchas características de la conciencia son comunes a todas
las personas con independencia de la sociedad en que se eduquen o que
coinciden por grupos específicos como los zurdos, los sexos etc. Por
ejemplo, muchas personas zurdas tienen dificultad para adaptarse a un
mundo en donde todo está al revés, viéndolo desde el punto de vista del
zurdo.

23.  Para que pueda captar mejor esto, imagínese por un momento, que un
día despertara y todo estuviera al "revés", es decir que las llaves tuviera que
girarlas hacia la izquierda para poder abrir, que la palanca de velocidades del
coche estuviera del lado izquierdo y que el cambio de sus velocidades se
efectuaran de derecha a izquierda, que los pedales estuvieran invertidos, que el
carril de "alta velocidad en una autopista fuera el derecho y no el izquierdo, que
a la "izquierda fuera vuelta continua"...
Es decir, la conciencia es el resultado de varios procesos cerebrales,
establecidos genéticamente, de los cuales, algunos aprenden parámetros con
los que se identifica el individuo, adoptados de la sociedad humana, y de
la experiencia.
Científicos británicos y estadounidenses están ideando en la
Universidad de Cambridge un ordenador emocionalmente consciente que sea
capaz de detectar los pensamientos individuales a partir de ciertas expresiones y
movimientos faciales. La idea es usar la información acerca del estado
emocional de un individuo, tanto para mejorar las habilidades de conducción
como para hacer publicidad de acuerdo con su intención de compra.