JEAN PIAGET Su propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio.

1. Villa del Norte 2007
CHARLASPARAMAESTROSDE
ESCUELADOMINICAL

2. Toda la escritura es inspirada por Dios, y útil para enseñar, para
redargüir, para corregir, para instruir en justicia, a fin de que el
hombre de Dios sea perfecto, enteramente preparado para toda
buena obra. 2 Tim. 3: 16-17
La Palabra de Dios

3. EL APRENDIZAJE
JEAN PIAGET
 Su propuesta pedagógica parte de la
concepción de que el conocimiento es
una construcción que realiza el
individuo a través de su actividad con
el medio.
 Sin embargo, el conocimiento de la
realidad, será mas o menos
comprensible para el sujeto, en
dependencia de los instrumentos
intelectuales que posee.
.

4. APRENDIZAJE POR
RECEPCIÓN
 Surge solamente cuando el alumno
alcanza un nivel de madurez cognitiva tal,
que le permita comprender conceptos y
proposiciones presentados verbalmente.
(aprende lo que escucha) Dependerá en
gran medida de:
1.-La calidad del mensaje. aprendizaje
2.-El nivel del lenguaje. pasivo

5. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Parte por tomar en cuenta los
aprendizajes previos del estudiantes y la
justificación evidente de la importancia
del nuevo aprendizaje vale decir:
a) Considerar los saberes previos.
b) Que los contenidos sean de interés
para los alumnos.
 Es decir la aplicación y utilidad,
individual y colectiva de lo que aprende.
 ¿Qué tanto nos sirve lo que nos
enseñan?

6.  a) Los saberes previos: Es el conjunto de
conocimientos del que viene
necesariamente equipado el alumno. En
el proceso E-A, estos son confrontados
con el conocimiento nuevo y resulta el
aprendizaje esperado.
 b) Los contenidos: Deben ser tan
interesantes para el alumno de tal
manera que éste se involucre
rápidamente con la CONSTRUCCION del
conocimiento nuevo. Allí interviene el
manejo del maestro.

7. REQUISITOS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 El alumno debe manifestar una
disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo conocimiento con
su estructura cognoscitiva. (relacionar el
nuevo conocimiento con el suyo)
 Que el material sea potencialmente
significativo (de interés para él).

8.  Que los alumnos posean realmente los
antecedentes ideáticos necesarios (saberes
previos) y que estos sean considerados…
 Estos significados de conceptos y
proposiciones de diferentes individuos sean
lo suficientemente homogéneos como para
posibilitar la comunicación y el
entendimiento entre las personas. ( Supone
buscar la interacción social entre alumnos,
a pesar de las diferencias que puedan
tener)

9.  Que el alumno muestre una disposición
para relacionar de manera sustantiva el
nuevo conocimiento con su estructura
cognitiva. (Pasar de un nivel cognitivo a
uno actitudinal).
 Si la intención del alumno es memorizar
arbitraria y literalmente, tanto el
proceso de aprendizaje como sus
resultados serán mecánicos.
(No se trata de memorizar los
contenidos sino de aprehenderlos; esto
se evidenciará en un cambio de actitud)

10. TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Ausubel, distingue tres tipos de
aprendizaje significativo:
 de representaciones
 de conceptos y
 de proposiciones.

11. a) De representaciones:
 Ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan. (Historias bíblicas
representadas gráficamente.)
En las primeras clases, es imprescindible la
representación gráfica, aun en las demás
clases.

12. b) De conceptos:
 Los conceptos son adquiridos a través de
dos procesos. Formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos
de criterio (características) se adquieren a
través de la experiencia directa como
proceso formativo más o menos en un
periodo relativamente prolongado, lo que
supone que la participación docente es:
Permanente, sistemática y formativa.

13. c) De proposiciones: Este tipo de
aprendizaje va más allá de la
simple asimilación de lo que
representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de
proposiciones. (Enunciación de una
verdad demostrada o que se trata de
demostrar).

14. PRINCIPIO DE LA
ASIMILACIÓN
El Principio de asimilación se
refiere a la reorganización de los
nuevos y antiguos significados para
formar una estructura cognoscitiva
diferenciada, esta interacción de la
información nueva con las
anteriores propician su asimilación.

15.  La asimilación no es un proceso que
concluye después de un aprendizaje
significativo sino, que continua a lo
largo del tiempo y puede involucrar
nuevos aprendizajes.
 Resumiendo, la esencia la teoría de la
asimilación reside en que los nuevos
significados son adquiridos a través de
la interacción de los nuevos
conocimientos con los conceptos
previos, existentes en la estructura
cognitiva del que aprende.

16.  El aprendizaje
(que en un primer
momento esta en
un nivel
cognitivo) se
convierte en
respuesta. Y esta
se evidencia en
un cambio de
actitud.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL

17. Ejemplo:
Saberes
previos
Conocimientos
nuevos
El pecado impide la comunión
con Dios.
La santificación te acerca
más a Cristo.
CAMBIO DE ACTITUD
•Una vida en Santidad.
•Una vida consagrada.
•Temor a las cosas de Dios.

18. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
INICIO MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN
ADQUISICIÓN
ACTIVIDAD BÁSICA CONFLICTO
COGNITIVO
ACTIVIDAD
PRÁCTICA
DESEQUILIBRIO
DESARROLLO EVALUACIÓN ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
CIERRE EXTENSIÓN EVALUACIÓN
EXTENSIÓN

19. El criterio de eficacia de la
enseñanza
Está asociada a la calidad.
Tiene que ver con un nivel aceptable
de cumplimiento de indicadores:
resultados, efectos e impactos
alcanzados.
 ¿Qué tanto nuestros aprendizajes
responden a las expectativas de
nuestra iglesia?