1. CONCEPTOS DE HISTORIA DE LA TRANFORMACION DE LA EDUCACION
MARIA CAMILA SUAREZ MOLINA
JORDY ALEXANDER PINEDA
DOCENTE
PEDRO AVENDAÑO
FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
BOGOTAD.C
26 DE SEPTIEMBRE DEL 2012

2. ESCUELA NORMAL
Son instituciones educacionales encargadas de formar a los profesores, el propósito
principal es establecer las normas de la enseñanza
En 1685 en Reims (Francia) se creó la primera escuela normal.
El termino escuela normal es de comienzos del siglo XIX del francés ecole normale
entendiéndose como escuela modelo.
En Colombia hay las siguientes escuelas normales
o Escuela Normal Superior María Montessori de Bogotá
o Escuela Normal Superior Santiago de Tunja
o Escuela Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón de Tunja
o Escuela Normal Superior "La Presentación" Soata
o Escuela Normal Superior Francisco de Paula Santander de Málaga
o Escuela Normal Superior de Piedecuesta
ESCUELA SUPERIOR
La Escuela Normal Superior es un establecimiento de enseñanza superior francés.
La misión original era la de formar profesores pero se centró ampliamente en la
preparación del concurso de la agregación. Sin embargo, la enseñanza no es el único
propósito de las ENS y los estatutos actuales preven que la Escuela prepara, con una
formación cultural de alto nivel, a los alumnos tanto para la investigación científica
fundamental o aplicada como para la enseñanza universitaria o en las clases
preparatorias a las grandes escuelas del mismo modo que para la enseñanza
secundaria.

3. ESCUELA NUEVA
Escuela Nueva es un modelo pedagógico que surgió en Colombia en la década de los
años 70, como respuesta a las necesidades educativas de los niños de primaria de las
zonas rurales del país.
Es precisamente en la década de los 70 cuando empieza a evidenciarse que en el
campo son pocos los niños matriculados por grado, razón por la cual, no era viable
tener un solo profesor para cada curso.
Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende varios
grados al tiempo; aún así, esta nueva situación no garantizó la calidad y eficiencia de la
educación que recibían los niños.
Ante este panorama, un grupo de pedagogos de la Universidad de Pamplona, basados
en las teorías de la "Escuela Activa", diseñaron unas guías para que los niños que ya
sabían leer y escribir pudieran tener una ruta de aprendizaje autónomo con una serie
de actividades didácticas. La idea era que pudieran transitar por los temas y áreas del
conocimiento, de tal manera que el maestro tuviera espacio para atender a los niños
que aún no sabían leer ni escribir.
El Modelo de Escuela fue ensayado en las zonas rurales con unas características
particulares: los niños de primero a quinto de primaria, ubicados en grupos de 4 o 6 se
reunían en una gran aula y en una mesa redonda. Cada uno tenía la guía que le
correspondía de acuerdo con su nivel de grado y el docente adquiría un nuevo rol: era
el facilitador del aprendizaje de los niños
La capacitación de los maestros de las zonas rurales en Escuela Nueva se hace de la
misma forma que con los niños en el aula. Es así como el maestro recibe también una
guía para su formación. Esta guía, al igual que la de los estudiantes, tiene tres
momentos claves:
A. Actividades básicas: buscan detectar qué tanto sabe el maestro sobre el tema que
va a abordar (lo mismo sucede con los niños).B. Actividades prácticas: a través de
textos que se incluyen en la guía, el maestro pasa de sus saberes previos a unos más
elaborados (lo mismo sucede con los niños).C. Actividades de aplicación: llevan a la
práctica los conocimientos adquiridos. (lo mismo sucede con los niños).
Las capacitaciones de Escuela Nueva se presentan en tres etapas en un período de un
año. De esta manera, se cambia la manera de enseñar donde un experto transmite sus

4. conocimientos de una forma vertical y en una carrera contra el tiempo. Una vez han
tenido la experiencia en el aula con el Modelo de Escuela Nueva, los docentes se
reúnen para compartir opiniones y analizar su desempeño en espacios denominados
"Microcentros".
CIUP
Centro de Investigaciones Universidad Pedagogica
El Centro de Investigaciones -CIUP-
Desde una definición formal y de acuerdo con la estructura administrativa de la
Universidad Pedagógica Nacional la División de Gestión de Proyectos - Centro de
Investigaciones CIUP es el organismo articulador, administrador y coordinador de los
proyectos de investigación en la Universidad, sin embargo más allá de sus funciones
formales, el CIUP no pretende ser solamente un organismo para la gestión
administrativa de los proyectos de investigación de los docentes de la UPN, sino, ante
todo, un centro académico, dinamizador y orientador de la investigación en la
Universidad, e investigador en sí mismo.
La investigación impulsada por el CIUP está dirigida hacia la construcción y
consolidación permanente de una comunidad académica que produzca conocimientos
educativos y culturales pertinentes, que aporte y desarrolle concepciones, teorías,
estrategias y prácticas científicas y pedagógicas innovadoras y que, a su vez, interprete
y transforme el contexto socio – político y cultural de la educación, así como su propia
dinámica interna.
Misión
La investigación en la Universidad Pedagógica Nacional dinamiza la acción académica
hacia la producción, innovación, adaptación, difusión y socialización de conocimientos
educativos, pedagógicos y de los campos disciplinares específicos. Acción que se lleva
a cabo en consonancia con los objetivos institucionales. Esta se constituye en eje
articulador de las acciones pedagógicas y en el espacio de calificación del sujeto
(profesor – estudiante) tanto desde el punto de vista individual como colectivo.(1)

5. Visión
La investigación académica permanente en la UPN producirá conocimientos
pertinentes al contexto político- socio cultural de la nación a través de una comunidad
académica articulada en red de manera interna a la vez vinculada a redes regionales,
nacionales e internacionales. La universidad se manifestará desde la investigación
académica a partir de todos sus proyectos curriculares. Para ello contará con una
estructura de administrativa y de gestión capaz de asumir los retos del conocimiento.
Poseerá un plan de desarrollo en investigación que le permita reafirmar el papel de la
universidad pedagógica, pública y nacional en el contexto nacional e internacional
Objetivos
Generar la apropiación de una cultura investigativa de pensamiento crítico y
autónomo que permita a los docentes y estudiantes crear y acceder a nuevos
desarrollos del conocimiento.
Producir investigación de calidad a través del fortalecimiento, desarrollo y
consolidación de grupos de investigación con proyectos que potencien líneas de
investigación en educación, pedagogía y didáctica, para garantizar los procesos de
acreditación y certificaciones de calidad para la UPN y el IPN, con el fin de proyectarse
nacional e internacionalmente.
Promover la consolidación de comunidad académica e investigativa
Promover la conformación de grupos de investigación con altos estándares de
calidad.
Promover la calificación y participación de los grupos de investigación en los
procesos de evaluación de calidad buscando el reconocimiento en el área de la
educación, pedagogía y didáctica.
Fomentar el trabajo académico con calidad reconocida nacional e
internacionalmente.

6. Incentivar la productividad de la actividad de investigación expresada en proyectos.
Promover la investigación interinstitucional y las alianzas estratégicas.
La División de Gestión de Proyectos de Investigación - Centro de Investigaciones DGP
- CIUP, está adscrita a la Vicerrectoría de Gestión Universitaria de la Universidad
Pedagógica Nacional.
El máximo órgano de dirección y decisión en relación con la actividad investigativa de
la Universidad recáe sobre el Comité de Investigaciones y Proyección Social, el cual se
encuentra reglamentado mediante la Resolución No 066 de 19 de enero de 2007, esta
resolución deroga las Resoluciones 0525 de 1995 y la 0415 del 26 de marzo de 2004.
Igualmente la resolución No 1415 de 20 de septiembre de 2007 modifica el parágrafo
2, del artículo 2, de la Resolución No 066 de 19 de enero de 2007.
TECNOLOGIA EDUCATIVA
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y
teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones
referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologías de
información y comunicación).
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de
sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo,
así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a
través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado
del aprendizaje.
Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su
conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de
la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico)
y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien
en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera
los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios,
entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos)

7. y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una
perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que
la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación,
Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una
perspectiva cognitiva mediacional y crítica.
Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización
"desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la
enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el
análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación,
sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso
de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los
procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier
situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del
contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una
perspectiva cognitivista.

8. DECRETO 80 DE 1980
Principalmente el decreto 80 de 1980 trata sobre organizar el sistema de educación
post-segundaria, el cual se basa en 14 artículos específicos. El decreto 80 habla sobre
programas de formación académica los cuales son especialmente para universidades
que cumplan con los requisitos necesarios y que estén reconocidas legalmente si la
universidad no cumple con esos requisitos no será reconocido.
Cada uno de los estudiantes estudiara en la rama escogida y recibirá formación
inmediata profesional o formación técnica profesional y recibirá el tirulo de técnico
profesional de la rama correspondiente.
También dice que las instituciones públicas de educación superior estarán regidas por
orden racional, regional departamental, intendencia, comisaria, o municipal, o unidades
docentes dependientes del Ministro de Educación Nacional y los establecimientos
públicos nacionales estarán regidos por Ministerio de Educación Nacional, los
departamentales a la respectiva gobernación, los Intendenciales y comisariales a las
intendencias y comisarías y los municipales a las respectivas alcaldías.
Con esto podemos entender que una institución pública de educación superior está
dirigida por el orden regional cuando tiene más de división territorial o departamental.
La creación de instituciones corresponde al congreso nacional entre otros, para que
una institución educativa sea debidamente reconocida debe tener el estudio factible
aprobado por el ICFES, el cual acredita la convivencia de la institución.
También nos dice que en ninguna caso puede existir una institución que no esté
aprobada por el congreso nacional y que además no tenga formación oficial y que no
esté asegurada.
La autoridad máxima son el: Ministerio de educación nacional, gobernador del
departamento, miembro designado por el presidente de la república, decano
designado, profesores de la institución, estudiante de la institución, y el rector
correspondiente de la institución.

9. CONTRUCTIVISMO
Entendemos por constructivismo que es una posición epistemológica el presenta una
realidad el cual cada uno de nosotros debe construirla, lo cual no tiene en cuenta
independencia de nuestras construcciones o esquemas culturales, sociales o de
género.
El constructivismo tiene relación con psicoterapia porque al ser epistemológico influye
en los métodos cognitivos y sistemáticos.
Desde el pensamiento pedagógico el constructivismo en una herramienta el cual
demuestra una necesidad que es mostrar a un alumno todos los conocimientos
posibles para que este pueda desarrollar o resolver una situación problemática, lo cual
ayuda a que sus conocimientos se transformen y sigan avanzando por lo tanto generar
un mejor aprendizaje.
El constructivismo pedagógico propone que el docente demuestre sus experiencias y
conocimientos para que así el estudiante pueda tener la debida practica el
constructivismo, este debe ser didáctico para que se lleve a cabo un proceso dinámico
y participativo por parte del estudiante y así la educación sea constructiva y el
estudiante se apropie de esos conocimientos el constructivismo debe ser orientado por
el docente quien es el que está llevando a cabo el constructivismo.
A medida que el docente transmita sus conocimientos generar en el estudiante
conocimientos significativos, los sistemas educativos toman el constructivismo como
una línea psicopedagógica la cual orienta a un cambio educativo.
Todos los sistemas educativos tienen un modelo pedagógico el cual facilita un
aprendizaje, pero cada persona elije lo que le lleva al constructivismo y lo que no,
porque cada persona decide su conocimiento llevándolo a una experiencia de la
realidad lo cual tiene un proceso de enseñanza.

10. MOVIMIENTO PEDAGOGICO
El movimiento pedagógico surgió Colombia en el año 1982 el cual se construye por el
magisterio a través de la federación colombiana de educadores (FECODE) de la cual
hacen parte más de 200.000 educadores de diferentes instituciones.
La reforma del movimiento pedagógico surgió de cuatro procesos históricos
• La reforma curricular la cual dirige el ministerio de educación.
• El auge de los movimientos sociales.
• La emergencia histórica de unos sujetos que iban en contra de los modelos.
• Emergencia de un actor social colectivo.
El movimiento pedagógico nació a partir de imposiciones políticas como lo es el mapa
educativo y la reforma curricular lo cual buscaba tener un mejor concepto de educación
y llevarla a cabo de la mejor forma, con esta idea el control político y pedagógico creo y
genero un proceso de estudio, investigación por parte del magisterio colombiano el cual
se llevo a cabo al punto de desembocar el movimiento pedagógico.
Lo que pretendía el magisterio era llevar la educación a la psicología conductista el que
el profesor solo cumpliera la labor de dictar clase en un currículo a sus debidos
estudiantes, este tenía que ser organizado lo cual era dirigido por los técnicos del
ministerio de educación quienes estaban obsesionados con llevar una educación
estricta haciendo el papel de los profesores simples y sin poder expresar sus diferente
ideas al ministerio esto perjudicaba a la pedagogía por que no permitían una libre
enseñanza si no que era tenía en cuenta como un modelo que se debía seguir el cual
ya estaba planteado, tomaban al maestro como un simple trabajador despojándolo de
su papel político y los estudiantes reducidos como un simple aprendizaje y entonces las
instituciones fueron tomadas como una administración educativa y como una nueva
ciencia de educación que debía llevar ciertas normas, y cada uno de los decreto decían
como debían de hacer y que debían de hacer, frente a esto se empiezan a crear grupos
de investigación por diferentes universidades buscando una solución inmediata, al mal
procedimiento del aprendizaje y las consideraciones con las que debía ser tratado el
maestro dentro de su profesión.

11. EXPEDICION PEDAGOGICA NACIONAL
La expedición pedagógica nacional trata básicamente de conocer lugares nuevos del
país o del mundo buscan nuevos conocimientos investigando sobre las nuevas cosas
observadas, con esfuerzo llegar a diferentes rincones que están llenos de aprendizajes
y así quitarle más espacios a la guerra.
Así nos podemos dar cuenta de la importancia de la expedición pedagógica porque
tenemos la tarea de comprender un país pedagógico y de movilización social por la
educación.
Este proyecto tiene las de 250 organizaciones universitarias, facultades de educación,
normales, secretarias de educación, y organizaciones no gubernamentales y entre
otras organizaciones con equipos regionales las cuales son las encargadas a los
procesos de planeación, diseño y coordinación de la debida expedición de manera que
las expediciones no solo tiene en cuenta las condiciones y las dinámicas regionales, si
no que se relaciona directamente con ella.
La expedición pedagógica nacional parte de que la educación debe estar en contacto
con todo y medio ambiente es uno de esos factores para asegurarnos de que la
educación es un asunto público y que por lo tanto necesita de todos sus factores
incluyendo al maestro los cuales son los encargados de dirigir la expedición
pedagógica y toma su papel de política educativa y agentes claves en cambio cultural.
La expedición pedagógica especialmente se dedica a la expedición de pueblos y
ciudades ocupándose directamente de asuntos pedagógicos como lo son las practicas
pedagógicas, e investigaciones, sus formas de organización pedagógica y la formación
de maestros.
Los maestros son los encargados de hacer los grupos de trabajo quienes van aen
busca de riquezas de nuestro país o de ciudades las cuales tengan relación
directamente con la pedagogía.

12. LIC. EN DISEÑO TECNOLOGICO EN LA UPN COMO PROYECTO DE VIDA
La carrera de lic. En diseño tecnológico en muy importante en mi proyecto de vida
porque es la que va llevar a desenvolverme en mi ámbito profesional, busco encontrar
los diferentes conocimientos de mis maestros para poder orientar a mis estudiantes
cuando tenga que desempeñarme como docente ya sea en una institución o en una
universidad, básicamente estudio la carrera porque me gusta y porque se que me
puedo desarrollar como una persona profesional en mi carrera.
Pasare los obstáculos que se me presenten en la carrera y así salir para desempeñar
esta hermosa profesión de enseñar y transmitir mis conocimientos a nuevas
generaciones, si puedo tratare de hacer más estudios relacionados con la carrera y así
alcanzar más rangos en la educación, ser una gran maestra eso es lo que quiero ser y
poder tener un gusto por lo que hago, porque también es con lo que voy a sobrevivir en
la sociedad, y tal vez crear pensamiento pedagógicos en mis estudiantes esos son mis
proyectos en lic. En diseño tecnológico.

13. MARIA CAMILA SUAREZ MOLINA
CALIFICACIÓN: 2,0