1. CURSO : GESTION DE LA CALIDAD EDUCATIVA
TEMA :PROYECTO DE MEJORA EN MI GESTIÓN
PEDAGÓGICA
DOCENTE : GUSTAVO GUILLERMO ROCA VELASQUEZ
INTEGRANTES :
 ALBITES GOICOCHEA LETICIA
 QUIÑONES LIZARRAGA JULISSA
 VERA IBAÑEZ HELDER MELVIN
TRUJILLO – PERÚ
2013
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL
DESARROLLO PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES
DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 80269 DE
COCHAYA”

2. PRESENTACIÓN
El presente, es un proyecto que ha sido elaborado a fin de mejorar la
formación integral de losestudiantes mediante la utilización de“Estrategias
Metodológicas para Mejorar el Aprendizaje Significativo y el Desarrollo Personal
de los Estudiantes de la I.E. N° 80269 de Cochaya”en el desarrollo de las
actividades curriculares diarias e interdisciplinares del plan de estudios de
educación primaria. Para ello, nos valdremos de la elaboración de
marionetas,preferentemente con material de la zona e involucrando a toda la
comunidad educativa para su confección, sabiendo que la forma de sus siluetas y
los colores utilizados en sus rostros, despiertan la motivación, el interés y la
expectativa de los estudiantes, posibilitando así la significatividad lógica y
psicológica del material y en consecuencia,enlazar los conocimientos previos con
los conocimientos nuevoscualificando el esquema mental de los niños y niñas,
como resultado delos aprendizajes significativos.
Con las“EstrategiasMetodológicas”se intenta rescatar el beneficio de las
marionetas o títeres que surgieron para divertir o entretener, consideramos que es
un poderoso recurso didáctico, debido al interés y al impacto que causan en los
estudiantes. LasEstrategias Metodológicasbusca que el estudiante observe y
comprenda su realidad, comprenda temas de su vida académica, se capacite para
la elaboración de los guiones y de los títeres pertinentes, para finalmente
utilizarlos en la puesta en escena inherente; de esta forma se busca la formación
integral y armoniosa de los estudiantes involucrados en la presente innovación.
La utilización de las EstrategiasMetodológicas basada en la creación de
guiones y de los títeres correspondientes es muy eficaz en nuestro trabajo
pedagógico, puesto que el maestro enseña por modelaje y el estudiante crea
guiones y los representa a través de títeres;además, constituyen un puente ideal
para la transmisión, la profundización y la experimentación activa de ciertos
contenidos.
Los autores.

3. HOJA RESUMEN DEL PROYECTO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO:
“Estrategias Metodológicas para Mejorar el Aprendizaje Significativo
y el Desarrollo Personal de los Estudiantes de la I.E. Nº 80269 de
Cochaya-2013”
1.2. RESPONSABLES:
1.3. DURACIÓN:
Inicio : 13-05-2013 Término : 21-12-2013
1.4. LOCALIZACIÓN:
El presente Proyecto de Mejora de mi Pedagógica corresponde a la
Comunidad Educativa de Cochaya, comprensión del distrito de Salpo,
provincia de Otuzco, región La Libertad.
1.5. COBERTURA:
Comprende a toda la Comunidad Educativa de la I. E. Nº 80269 de
Cochaya del Nivel Primaria.
1.6. BENEFICIARIOS:
 ESTUDIANTES:
Hombres : 26
Mujeres : 30
Total : 56
NOMBRES Y APELLIDOS DNI TELÉFONO DIRECCIÓN EMAIL
 ALBITES GOICOCHEA LETICIA
45232915 953928944 Trujillo travilove_12_2012@hotmail.com
 QUIÑONES LIZARRAGA JULISSA
40871487 944383969 Trujillo Julissa_81_08@hotmail.com
 VERA IBAÑEZ HELDER MELVIN
19081259 971507593 Trujillo hemevei@hotmail.com

4. Grados : 1º al 6º
Turno : mañana
Nivel : primaria
 DOCENTES INVOLUCRADOS:
ALBITES GOICOCHEA LETICIA
QUIÑONES LIZARRAGA JULISSA
HELDER MELVIN VERA IBAÑEZ
 PADRES Y MADRES DE FAMILIA:
28
1.7. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
El presente proyecto tiene como finalidad la utilización de la
“Estrategias Metodológicas para Mejorar el Aprendizaje Significativo
de los Estudiantes de la I.E. N° 80269 de Cochaya” basado en la
elaboración de guiones y títeres pertinentes en las sesiones de
aprendizaje de cada área curricular; para generar aprendizajes
significativos. Estas Estrategias propician en el estudiante: la
creatividad, la imaginación, la organización, la actuación, la
coordinación motora, etc. Por tanto, el presente proyecto fomentará
una participación conjunta de los sujetos de la educación.
1.8. PRESUPUESTO:
El presupuesto especificado por bienes y servicios es:
 Aporte propio : 100% equivale a S/. 829.00
 Aporte por donación u otros : 0% equivale a S/. 0.00
 Total : 100% equivale a S/. 829.00
1.9. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado.

5. 1.10. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO:
Al término del proyecto los estudiantes de la I. E. Nº 80269 de
Cochaya mejoran y cualifican su desarrollo personal como resultado
de la utilización de las Estrategias Metodológicas mediante acertadas
sesiones de aprendizaje significativo basado en la creación de
guiones y representaciones usando títeres.
PROYECTO DE MEJORA DE MI GESTIÓN PEDAGOGICA
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO:
“Estrategias Metodológicas para Mejorar el Aprendizaje Significativo y
el Desarrollo Personal de los Estudiantes de la I. E. Nº 80269 de
Cochaya-2013”
1.2. RESPONSABLES:
1.3. DURACIÓN:
1.3.1. Inicio : 13-05-2013
1.3.2. Término: 21-12-2013
NOMBRES Y APELLIDOS DNI TELÉFONO DIRECCIÓN EMAIL
 ALBITES GOICOCHEA LETICIA
45232915 953928944 Trujillo travilove_12_2012@hotmail.com
 QUIÑONES LIZARRAGA JULISSA
40871487 944383969 Trujillo Julissa_81_08@hotmail.com
 VERA IBAÑEZ HELDER MELVIN
19081259 971507593 Trujillo hemevei@hotmail.com

6. 1.4. LOCALIZACIÓN:
El proyecto se localiza en la región La Libertad, provincia de Otuzco,
distrito de Salpo, Centro Poblado de Cochaya
1.5. COBERTURA:
Comprende a toda la Comunidad Educativa de la I. E. Nº 80269 de
Cochaya del Nivel Primaria.
1.6. BENEFICIARIOS:
GRADOS
I.E. Nº 80269
Nº DE
AULAS
Nº DE
DOCENTES
Nº de Estudiantes
TOTAL
HOMBRES MUJERES
1º 05 07 12 01
03
2º 06 04 10
3º 03 05 08
014º 05 07 12
5º 02 04 06
016º 05 03 08
TOTAL 26 30 56 03
 ESTUDIANTES:
Hombres : 26
Mujeres : 30
Total : 56
Grados : 1º al 6º
Turno : mañana
Nivel : primaria
 DOCENTES INVOLUCRADOS:
ALBITES GOICOCHEA LETICIA
QUIÑONES LIZARRAGA JULISSA
HELDER MELVIN VERA IBAÑEZ

7.  PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
1.6. FINANCIAMIENTO:
El presente proyecto será financiado íntegramente por la Comunidad
Educativa de la I. E. N° 80269 del Centro Poblado Menor de Cochaya.
Además se solicitará donaciones económicas a través de los Aliados
Estratégicos.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO:
El presente proyecto tiene como finalidad la utilización de las “Estrategias
Metodológicas para Mejorar el Aprendizaje Significativo de los Estudiantes
de la I.E. N° 80269 de Cochaya” basado en la elaboración de guiones y títeres
pertinentes en las sesiones de aprendizaje de cada área curricular; puesto
que este material educativo, presenta una estructura especial en su
confección, el uso de recursos de la zona, su colorido y su expresión; además,
despiertan la motivación, el entusiasmo y el interés de los estudiantes del
nivel primario y pueden ser un factor esencial para generar aprendizajes
significativos, pudiéndose hacer extensivo al nivel secundaria. Estas
Estrategias propician en el estudiante: la creatividad, la imaginación, la
organización, la actuación, la coordinación motora, etc. Por tanto el presente
proyecto fomentará una participación conjunta de los sujetos de la educación
tratando en lo posible de involucrar a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, debido a que en la zona rural, el padre de
familia tiene poca participación o brinda poco apoyo en las labores escolares
de sus menores hijos.
Con el desarrollo del presente proyecto estaremos logrando que los
aprendizajes de los niños y niñas cualifiquen el desarrollo de su
personalidad.

8. III. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
3.1. Priorización del Problema:
Uno de los principales problemas que aquejan a nuestros estudiantes del
nivel primaria de esta I.E. es el poco desarrollo de su personalidad,
problema que se refleja en la baja autoestima que demuestran en su
accionar; lo que conlleva a que nuestros educandos no logren
aprendizajes significativos de acuerdo al nivel de logro esperados en los
grados que cursan.
El problema priorizado es el siguiente:
“Los estudiantes del nivel primaria de la I.E .N° 80269 de Cochaya.
No logran aprendizajes significativos y no desarrollan su
personalidad de acuerdo al grado de estudio que cursan”.
3.2. Identificación de las causas y efectos:
Entre las principales causas que aquejan a este problemas son:
Poca participación activa en el proceso de aprendizaje.
Deficiente expresión oral.
No expresan sus dudas, con miedo de preguntar y plantear sus ideas
y sentimientos.
Los medios y materiales para el desarrollo del proceso educativo son
deficientes.
La utilización inadecuada de técnicas y métodos en el proceso de
enseñanza.
Efectos:
 Aprendizaje deficiente.
 Estudiantes con baja autoestima; dependientes no autónomos.
 Poco comunicativos y participativos.
3.3. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA:
Los alumnos de la I.E. N° 80269 del Centro Poblado Menor de Cochaya
presentan deficiencias en sus aprendizajes los que calificanel desarrollo de
su personalidad. Esto se evidencia en las deficiencias del desarrollo de las

9. áreas de estudio que cursan, tal como lo demuestran las Actas y Registros
de evaluación de los últimos cinco años.
Nuestra población escolar está conformada por alumnos del mismo pueblo
de Cochaya y de las zonas aledañas al Centro Poblado Menor de Cochaya;
el cual el 90% son de Cochaya, el 5% del caserío de Paragaday y el otro 5%
de los caseríos de La Pampa, Leoncio Prado, La Peña Blanca y otros.
Todos nuestros educandos provienen de hogares en donde todos sus
miembros se dedican a las labores agrícolas, con padres de familia que en
su mayoría sólo estudió el nivel primario incompleto, sumado a esto el
machismo de los padres y formas de pensar de los pobladores quienes
prefieren y obligan a sus menores hijos a realizar tareas agrícolas no
adecuadas para su edad; lo que conlleva a que nuestros estudiantes en sus
hogares tengan un trato inadecuado lo que dificulta el desarrollo de su
personalidad reflejado en una baja autoestima con escaza comunicación y
deficientes aprendizajes.
Para enfrentar con éxito este problema se requiere una acción concertada
de toda la comunidad educativa, lo que pasa necesariamente por adoptar
una concepción más integral del ser humano, definir lo que es educación,
aprendizaje, enseñanza y evaluación, así como de dotarnos de estrategias
metodológicas y materiales didácticos pertinentes para el desarrollo
integral de nuestros estudiantes.
El proyecto de innovación que pretendemos implementar se basa en la
concepción de la persona como un ser dotado de potencialidades que
deben ser desarrolladas por la educación básica. El enfoque holístico de la
educación, el enfoque comunicativo textual, las teorías delaprendizaje así
como los principios del desarrollo de la personalidad se constituyen en
referentes para nuestra experiencia de innovación.

10. La educación es el proceso a través del cual extraemos y potenciamos
las facultades intelectuales, morales, afectivas, físicas y emocionales de
nuestros estudiantes.
El aprendizaje es un proceso o modalidad de adquisición de
determinados conocimientos, logros de aprendizaje, habilidades,
prácticas o aptitudes por medio del estudio o de la experiencia. Es un
proceso interno que se desarrolla cuando el estudiante está en
interacción con su medio socio-cultural y natural. Los aprendizajes
deben ser significativos y funcionales para ser aplicados en cada
inteligencia.
La enseñanza es un conjunto de roles que desarrolla el profesor en
interacción con los estudiantes para crear oportunidades que les
permitan enriquecer y desarrollar su potencial, sus logros de
aprendizaje, habilidades, sus valores, saber personales y talentos
innatos.
La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión
sobre los aprendizajes con el propósito de tomar decisiones sobre
reajustes a realizar para mejorar la calidad de los aprendizajes. En
este sentido, es un hecho educativo donde aprenden estudiantes y
profesores de sus aciertos y errores. Este proceso de reflexión se
puede lograr desde dos instancias: desde el propio alumno; y, desde
los otros: sus pares, profesores, autoridades educativas y padres de
familia.
En el primer caso, en la medida que el alumno vivencia su proceso de
aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su
proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrítico a los
cambios producidos en él. Éste es el sentido y significado de la
autoevaluación.

11. En el segundo caso, la evaluación es un proceso interactivo en los que se
emiten juicios de valor. Supone una comunicación entre todos los sujetos
involucrados en él. Este es el campo de la coevaluación (entre pares) y la
heteroevaluación (entre distintos).
El propio proceso de evaluación debe ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La
evaluación puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias. Por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus
propósitos y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso,
sino para ver cómo condiciona lo que se está realizando. Este es el proceso
de metaevaluaciónque permitirá no sólo valorar de manera rigurosa los
resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el
planeamiento y la dinámica de la propia evaluación.
IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
Frente a las deficiencias en las capacidades comunicativas y desconocimiento
de su realidad problemática donde se desarrolla el proceso educativo. Se
propone utilizar las Estrategias Metodológicas basado en la creación de
guiones, construcción de títeres o marionetas y la representación de hechos a
través de los mismos.
Los títeres son un medio didáctico de extraordinario valor que educan y
entretienen. Conforman un recurso ideal para captar la atención de los niños y
niñas, se catalogan como medios para descargar emociones: miedos, tensión,
cólera, odio y otras.
Los títeres tienen variadas aplicaciones, podemos señalar algunas de ellas:
Pueden ser utilizados en el proceso enseñanza – aprendizaje de las diversas
áreas curriculares.
Sirven para desarrollar la expresión oral de los estudiantes.
Ayudan a los niños y niñas a desarrollar un pensamiento creativo.

12. Se emplean perfectamente en la presentación de actividades, verbalización
de rimas y dramatización de cuentos.
Permiten a los estudiantes representar pequeños papeles y juegos de roles.
En ocasiones se emplean como medida terapéutica para liberar tensiones,
ansiedades, miedos y otros trastornos.
Los docentes deben buscar cada día nuevas estrategias para que los
estudiantes consoliden competencias con mayor facilidad y que perduren en
su memoria.
V. MARCO TEÓRICO:
5.1. ARTE Y EDUCACIÓN:
 La actriz y titiritera alemana TraudeKossatz en su trabajo “El teatro
de títeres y la educación” señala que no hay ningún otro arte que acceda
con tanta facilidad a los niños que el teatro de títeres. “Para la transmisión,
profundización y experiencia activa de ciertos contenidos, los títeres, son
un puente ideal; estas figuras tan queridas por los niños pueden dar
consejos como por ejemplo sobre el cuidado higiénico de sus dientes, la
pérdida del miedo a acudir al médico, despertar el hábito de la lectura,
entre otros”.
 César Benítez, docente en Artes Escénicas de la Universidad de
Carabobo, refiere que los títeres generan en el estudiante una atención por
30 minutos, en los cuales el docente puede transmitir los conocimientos
que desee.
“Es de suma importancia la participación de los títeres o marionetas
dentro del aula, ya que los estudiantesasumen el protagonismo del
proceso de aprendizaje de forma más divertida, libre y

13. espontánea,propiciando la oportunidad de organizar sus ideas de manera
significativa”, lo que contribuye eficientemente a una mejor asimilación y
acomodación del conocimiento”.
5.2. ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO:
Con las marionetas o títeres se puede lograr aspectos importantes,que
plantean algunos psicopedagogos como:
 JEROME BRUNER en su Teoría del Descubrimiento; el aprendizaje
por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la
solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, prepararlo
para enfrentar los problemas de la vida.
 DAVID AUSUBEL en su Teoría del Aprendizaje Significativo; el
aprendizaje significativo, se da cuando se produce el enlace de los
conocimientos previos con los conocimientos nuevos.
El siguiente cuadro, muestra la relación entre los planteamientos de 2
grandes psicopedagogos y las estrategias del proyecto TITIEDUCATIVO:
TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS PROYECTOTITIEDUCATIVO
BRUNER, plantea 3 etapas dentro
del desarrollo de los procesos
cognitivos:
MODO ENACTIVO, contacto del
niño con los objetos y con los
problemas de acción que el
medio le da.
MODO ICÓNICO, es la
representación de cosas a través
de imágenes.
MODO SIMBÓLICO, es cuando la
acción y las imágenes se dan a
conocer mediante un lenguaje.
El proyecto titieducativoplantea la
estrategia MORE:
MANIPULACIÓN, contacto del niño
con los títeres.
ORGANIZACIÓN, organiza y
argumenta el tema de estudio.
RELACIÓN, relaciona con los
problemas y vivencias de la vida
diaria.
EXPRESIÓN, expone su trabajo
mediante la dramatización con
títeres. Además, acepta y hace
crítica sobre la actuación.

14. AUSUBEL, plantea requisitos para
el aprendizaje significativo:
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL
MATERIAL, el material que
presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que
se dé una construcción de
conocimientos.
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
DEL MATERIAL, que el alumno
conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los
comprenda.
ACTITUD FAVORABLE DEL
ALUMNO, es un componente de
disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
El proyecto titieducativo, formula la
estrategia MECCI:
MOTIVACIÓN, los títeres, para los
niños, son instrumentos
motivadores por excelencia
ESTRUCTURACIÓN, se convierten
en un material organizado y
llamativo para los estudiantes.
CONEXIÓN, permiten conectar los
conocimientos nuevos con los
previos en el esquema mental del
estudiante con gran facilidad.
CONSTRUCCIÓN, se produce la
construcción significativa de los
aprendizajes.
INTEGRACIÓN, se integran las
habilidades, los conocimientos y
los valores en el esquema mental
de los estudiantes, propiciando la
formación de personas con buenas
aptitudes y mejores actitudes.
 El estudiante debe ser el eje principal de la acción educativa; en tal sentido,
el conocimiento debe darse en función a sus propias necesidades e intereses
para que éste le pueda ser útil en el transcurso de su vida cotidiana.
 Cuando el estudiante construye su propio aprendizaje, en base a lo que él
conoce y lo que más le gusta, este será significativo, podrá asimilarlo y
acomodarlo en su interior y podrá hacer uso del mismo en el momento que sea
necesario y oportuno.

15.  Todos los estudiantes poseen capacidades fundamentales necesarias y la
pre-disposición suficiente para la construcción de sus propios aprendizajes,
depende de las estrategias que emplee el docente, para generar la motivación y
la expectativa de los estudiantes; cuando esto suceda, estamos seguros que los
alumnos podrán construir aprendizajes significativos y útiles; por su puesto,
cada uno dentro de su propio estilo y ritmo de aprendizaje.
VI. OBJETIVOS:
6.1. OBJETIVO GENERAL:
Mejorar los aprendizajes significativos y el desarrollo de la personalidad
de las niñas y niños del nivel primaria a través del desarrollo del
proyecto “Estrategias Metodológicas para Mejorar el Aprendizaje
Significativo de los Estudiantes de la I.E. N° 80269 de Cochaya”
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
6.2.1. Contribuir al mejoramiento de la comunicación verbal (dicción,
vocabulario, sintaxis) de los estudiantes de primaria.
6.2.2. Fomentar la práctica de hábitos de lectura y comprensión de
guiones, mediante la dramatización de títeres.
6.2.3. Estimular la participación de los niños y niñas con baja
autoestima.
6.2.4. Sensibilizar la participación de la comunidad en general en el
proceso educativo.
6.3. RESULTADOS:
6.3.1. Primer Resultado:
La comunidad educativa se informa y sensibiliza sobre la
ejecución del proyecto de Innovación.

16. 6.3.2. Segundo Resultado:
Los estudiantes elaboran diversos textos con aprendizajes
vivenciales creativos que reflejen su mundo vivencial.
6.3.3. Tercer Resultado:
Los estudiantes, docentes, Padres de Familia y algunos miembros
de la comunidad elaboran títeres que representan diversos
personajes de su mundo vivencial.
6.3.4. Cuarto Resultado:
Los estudiantes participan en la escenificación de sus textos
creados en una exhibición titiritera a nivel de aula.
6.3.5. Quinto Resultado:
Los estudiantes, docentes y comunidad participan en una
exhibición titiritera en la I.E.
VII. ACTIVIDADES/CRONOGRAMA Y RESPONSABLES:
ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA
RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
INFORMACIÓN SOBRE
EL PROYECTO
01 X Equipo promotor del
proyecto de innovación
SELECCIÓN DE
INSUMOS Y
ELABORACIÓN DE LOS
TÍTERES
02 X X Equipo promotor del
proyecto de innovación,
Estudiantes, PPFF,
Comunidad
PRODUCCIÓN DE
GUIONES PARA LAS
DRAMATIZACIONES
03 X X X Equipo promotor del
proyecto de innovación,
estudiantes
ESCENIFICACIÓN DE
LAS PRODUCCIONES
EN AULA
02 X X Equipo promotor del
proyecto de innovación,
estudiantes
EVENTO TITIRITERO
EN LA I.E.
01 X Equipo promotor del
proyecto de innovación,
estudiantes, PPFF,
Comunidad
INFORME DETALLADO
DE CADA DOCENTE
SOBRE LOS LOGROS
DEL PROYECTO
TITEDUCATIVO
O1 X
Equipo promotor del
proyecto de innovación

17. VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS:
RUBRO DE
GASTOS
FUENTE
DE FINAN-
CIAMIENTO
UNIDAD
DE
MEDIDA
CANT
.
COSTO
UNIT.
TOTAL
CRONOGRAMA DE GASTOS
DONA-
CION
I.E. M A M J J A S O N D
Papel bond
Lápiz
Lapicero
Tajadores
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Fólder
Colores
Temperas
Goma
Tijeras
Reglas
Perforador
Cartulina
Franela
Lija
Telas
Cartón
Pinturas
Hilos
Lana
Botones
Blondas
Cintas
Alambre
Mano de obra
Panel
publicitario
Aviso Radial
Multimedia
Servicio de
Audio
Servicio de
video
Revelado de
fotografía
Servicio de
Iluminación
Alquiler de
Telones
Refrigerios
Premios
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Millar
Caja
Caja
Caja
Unidad
Caja
Unidad
Unidad
Cajas
Cajas
Litro
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad Metro
Hojas
4
6
4
1
50
4
10
50
20
10
2
40
40
1
40
4
6
26.00
6.00
22.00
18.00
25.00
25.00
2.50
0.50
5.00
8.00
8.00
2.00
1.00
15.00
0.50
8.00
2.50
104.00
36.00
88.00
18.00
25.00
100.00
25.00
25.00
100.00
80.00
16.00
80.00
40.00
15.00
20.00
32.00
15.00
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

18. GASTO POR ACTIVIDAD:
N° ACTIVIDAD TAREAS RECURSOS COSTO
FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
1
INFORMACIÓN
SOBRE EL
PROYECTO
Programación y
convocatoria
Papelógrafos,
plumones,
papel bond,
lapiceros
multimedia
(…)
Recursos propios
de la I.E.
Desarrollo
Evaluación
2
SELECCIÓN DE
INSUMOS Y
ELABORACIÓN DE
LOS TÍTERES
Programación y
convocatoria
Tela, lana,
hilos, tijeras,
pegamento,
pinturas,
cartón, papel,
mano de
obra,
alambre,
otros.
Recursos propios
de la I.E.
Desarrollo
Evaluación
3
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS PARA LAS
DRAMATIZACIONES
Programación y
convocatoria
Papel,
plumones,
multimedia,
cuadernos,
folders,
lapiceros,
cartulinas
Recursos propios
de la I.E.
Desarrollo
Evaluación
4
ESCENIFICACIÓN
DE LAS
PRODUCCIONES EN
AULA
Programación y
convocatoria
Telones,
equipo de
amplificación
de sonido,
iluminación.
Recursos propios
de la I.E.Desarrollo
Evaluación
5
EVENTO
TITIRITERO EN LA
I.E.
Programación y
convocatoria
Telones,
amplificación
de sonido,
iluminación,
multimedia,
papel,
cámara
fotográfica,
filmadora
Recursos propios
de la I.E.
Desarrollo
Evaluación
6
INFORME
DETALLADO DE
CADA DOCENTE
SOBRE LOS LOGROS
DEL PROYECTO
TITEDUCATIVO
Programación y
convocatoria Papel, folder,
impresión,
DVDs,
edición de
video
Recursos propios
de la I.E.Desarrollo
Evaluación

19. ANEXOS:
1. ARBOL DE PROBLEMAS:

20. 2. ACTA DE CONOCIMIENTO Y COMPROMISO DE TODOS LOS DOCENTES DE LA
I.E. CON EL PROYECTO.
ACTA DE CONOCIMIENTO Y COMPROMISO DE LOS DOCENTES DE LA I.E. CON
EL PROYECTO.
El Director, docentes, firmantes damos fe de que el CONEI y el Comité de Gestión
de Proyectos de la Institución Educativa Nº 80269 del Centro Poblado Menor de
Cochaya, distrito de Salpo, provincia de Otuzco, del departamento de La Libertad;
nos han informado sobre los objetivos, beneficiarios, actores involucrados,
actividades y presupuesto del proyecto de innovación “Estrategias Metodológicas
para Mejorar el Aprendizaje Significativo y el Desarrollo Personal de los
Estudiantes de la I.E. N° de Cochaya-2013”, comprometiéndonos a apoyar en las
actividades que este implique el desarrollo de dicho Proyecto.
Cochaya, de del 2013
(Firmas)
……………………………………….. ………………………………………..
………………………………………..
……………………………………….. ………………………………………..
………………………………………..
……………………………………….. ………………………………………..
………………………………………..
……………………………………….. ………………………………………..
………………………………………..

21. 3. ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO Y DEL COMITÉ DE GESTIÓN:
ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO Y DEL COMITÉ DE GESTIÓN
Los miembros del CONEI firmantes, aprobamos el Proyecto “Estrategias
Metodológicas para Mejorar el Aprendizaje Significativo y el Desarrollo Personal
de los Estudiantes de la I.E. N° de Cochaya-2013”, así como el Comité de Gestión de
Proyectos de la Institución Educativa Nº 80269 del Centro Poblado Menor de
Cochaya, distrito de Salpo, provincia de Otuzco; el cual está conformado por:
NOMBRES CARGO INSTITUCION
Presidente I.E. N° 80269
Secretario APAFA
Tesorero I.E. N° 80269
Vocal 1 CONEI
Vocal 2 I.E. N° 80269
Además nos comprometemos como CONEI a apoyar en las actividades que esto
implique.
Cochaya, de del 2012
NOMBRE CARGO DNI DIRECCION FIRMA

22. 4. PROPUESTAS DE MODELOS PARA LA FABRICACIÓN DE TÍTERES

25. FABRICACIÓN DEL TÍTERE
No hay límites para la imaginación en la confección de cabezas. Cualquier
cosa puede aprovecharse, desde envases a cajitas en desuso. Pueden rellenarse
medias, bolsitas de diferentes materiales o tallar en madera la cabeza deseada.
Podemos también lijar un mate de calabaza, hasta quitarle el esmalte totalmente.
Cubrimos luego con una mano de "cola de carpintero", aprovechando la superficie
para pegar maderitas que sirvan como soporte a las distintas facciones salientes,
orejas, nariz, cejas, etc. Sobre la calabaza podemos modelar con cerámica en frío o
con la pasta que mencionamos a continuación: Picamos papel de diario o higiénico
dejándolo un día entero en agua con lavandina. Luego se escurre, lo rallamos y
añadimos unas gotas de vinagre (para evitar la fermentación), amasándolo con
harina (no leudante) en partes iguales.
Muñeco de trapo
Es uno de los métodos más económicos y rápidos para llevarlo a la práctica.
Pueden utilizarse restos o desechos de tela, tejidos, etc. También se pueden utilizar
las medias de nylon. Se elige una tela gruesa y acorde al personaje, dibujando sobre
ella el perfil del muñeco y cosiendo las dos piezas de la tela dibujada. Darla vuelta y
rellenar con lana, papel, esponja, etc. Los detalles de nariz, ojos, orejas, boca etc.,
confeccionarlos con cintas, lentejuelas, botones, etc. Elegir el modelo de cabeza que
se desea confeccionar.
Cabezas de Madera
Cortar la madera en un trozo de 10 cm. de grosor y 12 de long. Darle la
forma de acuerdo al modelo. Puede ser ovoide, cuadrada, redonda, etc. Perforar el
cuello aproximadamente 5 cm. Realizar el boceto del rostro deseado. Aplicarlo
sobre la madera con papel carbónico. Pintar la madera de color claro y las
facciones en colores fuertes. Clavar dos tachuelas en las pupilas y colocar el resto
de los accesorios.
Títere de guante o guiño:
Son muy fáciles para construir. Se calzan sobre la mano como un verdadero
guante. Son de tamaño pequeño y tienen cabeza, manos y una funda, de ahí su

26. nombre, muñeco de guante o funda. En la actualidad para algunos modelos se usan
guantes viejos.
También se los denomina guiñol, término creado por Laurente de Mourguet. Lo
utilizó a fines del siglo XVIII para representar a un viejo operario de la ciudad de
Lyon, dedicado al arte de la vida.
Guignol (Guiñol)
Guignol viste característicamente con una chaqueta corta, un bonete y una trenza.
En sus aventuras, le ayuda su mujer (Madelon, con un pañuelo en la cabeza) y su
compañero Gnafron, casi siempre borracho (otro rasgo de humor popular).
Gnafron es zapatero y viste un delantal de cuero y una gorra de seda. (Hay quien
dice que está basado en un violinista que trabajó con Mourguet, conocido como le
père Thomas, pero tampoco está muy claro.) Los enemigos de Guignol son el juez y
el gendarme, que suele acabar recibiendo una buena tunda.
Títeres de Varilla
También se lo llama títere japonés, respondiendo más que a su origen, al
gran desarrollo en la isla de La Sonda. Se mueven o manipulan desde abajo. Sus
brazos tienen articulaciones en la muñeca, codo y hombro, siendo muy flexibles.
La cabeza del muñeco se coloca sobre una lana larga que se ajusta en una
especie de cinturón. Las manos del titiritero manipulan las del muñeco mediante
varillas muy delgadas.
Las siluetas son confeccionadas en cartón o madera, recortadas y pegadas
sobre las varillas. Para el cuerpo muchas veces se utilizan los potes de crema o

27. yoghurt colocados boca abajo. Esto permitirá que suban desde el suelo del
escenario o que lo crucen de un lado a otro.
HACER TÍTERES DE VARILLAS
Los títeres de varillas se sostienen con una varilla o palo, por encima de la cabeza.
Un títere de varilla puede ser tan sencillo como una figura recortada sobre un sólo
palo, o puede tener varias partes móviles controladas por otros palos pequeños.
Después de algunas pruebas, podrás hacer un títere casi perfecto.
Materiales
lápiz
etiqueta de cartón
varillas delgadas hechas con ganchos
de alambre para la ropa, o varillas de
madera
tijeras
cinta resistente
perforadora
presillas
marcadores, pinturas y telas
Procedimiento
1. Dibuja un personaje en el cartón.
2. Decide qué partes del títere deben
moverse. Recorta por separado la
figura y las partes móviles.
3. Usa las presillas para unir las partes
móviles del títere.
4. Con la cinta pega la varilla en la parte
de atrás del títere. Pon otra varilla
atrás de cada parte móvil para
controlarla. Un títere muy largo, como
una serpiente, se controla con dos
varillas, una para la cabeza y otra para
la cola.
5. Usa estambre para hacer el pelo, pinta
los rasgos de la cara y añade cualquier
otro tipo de decoración para hacer un
títere casi perfecto.

28. TÍTERES DE BOLSA DE PAPEL
Estas clases de títeres resultan ser más económicos y de fácil construcción. Pueden
ser confeccionados tanto por docentes como por los estudiantes. Mediante su
fabricación se toma contacto con la fisonomía del rostro de personas y animales,
así como con los estados anímicos.
Estos títeres le permiten al niño y a la niña, crear personajes fantásticos que ellos
podrán darle vida, mediante los movimientos de sus muñecas que pueden expresar
afirmaciones o negaciones; su brazo que hace cantar, bailar y mover la cabeza.
Materiales para su confección:
Necesitamos:
1 bolsa de papel Manila (kraff) pequeña o una bolsa hecha de papel de colores
Marcadores gruesos, lápices de colores o témpera Papeles de colores (papel
Arcoiris) Goma Eva o microporoso Tijeras pegamento universal o silicona líquida.
Procedimiento:
Extiende la bolsa de papel sobre una superficie lisa.
Dibuja o pinta la cara con marcadores gruesos, lápices de colores o témpera.
Si deseas puedes elaborar la cara con recortes de papel.
Recorta y pega orejitas, picos y otros rasgos que representen algún animal uqe
quieras representar.
Estos son los títeres que yo elabore:una coqueta patita y un gato
si quieres que tus títeres muevan la boca tienes que doblar la bolsa así:

29. aquí también les dejo ideas muy bonitas que encontré en la web espero les
sirvan...