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ASIGNATURA: Fundamentos de la Docencia en Educación Media Superior
y Superior
TRABAJO: La Educación Preescolar
MAESTRANTE: Elvia González Cayetano
DOCENTE: Dulce Rubí Romero Hernández
LUGAR Y FECHA: Zitácuaro Mich., 10 de septiembre de 2020

FUNDAMENTOS DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR 2
“UNICLA PLANTEL ZITÁCUARO”
I. ÍNDICE
Introducción 3
Objetivos 5
Antecedente histórico 6
Creación de jardines de niños a preescolar 6
Fundamento legal 8
Tipos y modalidades de educación preescolar 9
Modificación a los planes y programas de estudio en la educación preescolar 9
Importancia del preescolar 11
Campos formativos 12
Estándares curriculares 15
La planeación 16
Evaluación 17
Conclusiones 19
Bibliografía 20

II. INTRODUCCIÓN
La (RIEB) reforma Integral de la Educación Básica presenta diversas áreas de
oportunidad que es transcendental identificar y fructificar, con el objetivo de que lo
trabajado se refleje de manera positiva en la actitud de cambio para la mejora continua
con el que confluyen en la educación las maestras(os), las madres y padres de familia,
los alumnos(as) y la comunidad académica interesada en la Educación Básica.
Con el propósito de consolidar la Educación Básica del país, durante las diferentes
administraciones de carácter federal se modificaron diferentes reformas que se enfocaron
hacia un mismo objetivo, el cual consiste en elevar la calidad del nivel educativo, que se
oriente al beneficio y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de
preescolar; al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares que favorecerán
el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar los objetivos planteados de la
Educación Básica. Mismas que ven como representante principal de la educación al
alumno(as).
La RIEB forma parte de las reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que
integran la Educación Básica, la cual tiene su antecedente a partir del 2004 con la reforma
de Educación Preescolar, misma que continuó en 2006 y se fortalece esta causa, con una
propuesta formativa oportuna, significativa, adecuada, encauzada siempre al desarrollo
de competencias y enfocada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La ejecución de la reforma en Educación Preescolar ha diseñado magnos retos para las
educadoras, así como también para el personal directivo que conforma el plantel. El
avance en este proceso de cambio procede de la experiencia al aplicar el Programa de
Educación Preescolar 2004 el cual requirió transformaciones en las propuestas
pedagógicas, sin perturbar sus elementos ni particularidades básicas, con el único
objetivo de contar con un currículo actualizado, apropiado, oportuno y articulado con los
dos niveles que le siguen (primaria y secundaria); en este sentido, se le da continuidad
al proceso.
Estas reformas residen en la reformulación y disminución del número de competencias,
la labor de la educadora es un elemento clave porque establece y plantea las situaciones

didácticas y busca estrategias para despertar el interés de los escolares y que interactúen
en actividades que les consientan avanzar en el desarrollo de sus competencias, tal como
lo pide la RIEB y reconoce, el esfuerzo educativo, y asume que la Educación Básica
sienta las bases para que la educación sea de calidad y pertinente, siempre adecuada hacia
el logro y desarrollo de competencias del educando, con miras hacia un futuro
prometedor e integral de la niñez mexicana.

III. OBJETIVOS
GENERAL
Propiciar en los niños de edad escolar una atención que favorezca su desarrollo integral,
generando el ambiente propicio y los estímulos necesarios para la adquisición de
experiencias que les permitan fortalecer la estructura de su personalidad.
ESPECÍFICO
1. Brindar al niño las experiencias necesarias para que logre un adecuado desarrollo
cognitivo y estimular su pensamiento hasta la formación de estructuras lógicas.
2. Estimular el lenguaje del niño y favorecer su adecuada utilización como medio de
expresión y comunicación, a través del contacto con otros niños y adultos.
3. Favorecer las experiencias de tipo social brindándole al niño la oportunidad de
establecer relaciones adecuadas con adultos y niños, que sirvan para su normal
desarrollo socioemocional.

ANTECEDENTE HISTÓRICO
A finales del siglo XIX se expande la educación preescolar influenciada por Friederich
Froebel bajo el termino de jardín de niños. Es entonces que consideran que el niño es el
principal protagonista de su propia educación y la educadora por ningún motivo debe
privarlo de su libertad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Secretaria de Educación Pública surge en 1921 y posteriormente en los años 40´s se
crea la Dirección General de Educación Preescolar y la Escuela Nacional para maestros
de jardines de niños (ENMJD). Todo esto con la finalidad de atender a niños de ente 4 a
5 años de edad, desde 1970 hubo cambios significativos al trabajo que en este nivel se
viene desempeñando el trabajo educativo se ha concebido y organizado desde diferentes
perspectivas teóricas y metodológicas contemporáneas que han evolucionado,
principalmente, del conductismo al constructivismo.
Antaño las propuestas orientadas al mejoramiento de los programas se sustentaron en
el enfoque conductista, es decir, la docente elaboraba con antelación y de la forma más
creativa posible los materiales que estaría usando con los alumnos, por otro lado, dicho
enfoque se centraba en controlar al grupo, bajo la idea de una falsa disciplina que se
concebía en ese momento como la mejor estrategia para el aprendizaje, es decir, todos
bien sentados, calladitos y trabajando de manera individual.
La función de la educadora entonces estaba orientada a elaborar manualidades y sus
respectivos materiales, así como a transmitir información, sin embargo unas de sus
mejores estrategias y habilidades para mantener la disciplina, era cuando todos los niños
la escuchaban sin derecho a réplica, pues se esperaba que aquello que la maestra explicara
con el apoyo de materiales concretos como mesas de observación o ilustraciones, fuera
sumamente claro, creyendo entonces que todos aprenderían lo mismo, de la misma manera
y al mismo tiempo.
con base en explicaciones, memorización, repetición, manualidades y algunas visitas a
lugares relacionados con el tema a desarrollar se pretendía garantizar la madurez o el
desarrollo de los niños y su socialización con el mundo que le rodea.
CREACIÓN DE JARDÍNES DE NIÑOS A PREESCOLAR
En 1926 se da apertura a 25 jardines de niños y claro que hubo un incremento significativo
pues para el año de 1970 había un incremento de 3,000 nuevos preescolares. Y para el año

de 1979 se crea el Programa de Preescolar (PP) donde la principal finalidad era la de
identificar los contenidos: desarrollo de la identidad nacional, el lenguaje y la expresión,
aspectos emocionales, el uso del cuerpo y el desarrollo intelectual.
Para el año de 1981 y 1992, se reformularon algunas ideas centradas en la teoría
epistemológica planteada por Piaget donde se diseñaron dos programas que también se
centraban en propuestas metodológicas estructuradas. La primera propuesta fue en 1981
con las unidades didácticas, que no es otra cosa más que una unidad o proyecto de trabajo
articulado, que permite organizar actividades de enseñanza-aprendizaje y que debe
responder a todos los elementos de currículo y son las siguientes: qué, cómo y cuándo
enseñar. Otro programa es el de los proyectos, que permite partir de acuerdo con el
interés de los niños. Fue difícil para las educadoras desprenderse de los temas
trabajados en los programas anteriores (1970- 1981),por lo que su función deobservar
yescuchar a los niños en juegos libres o en lasáreas de trabajo causó, en algunos casos,
espacios de tedio y aburrimiento para los niños y de simulación de trabajo por parte
de las maestras.
Fue una tarea muy difícil erradicar las concepciones de la mayoría de las maestras, pues
estas no evolucionaron a la par, pues continuaban centrándose en la forma y no en el
contenido y menos en las formas de participación de niños y de la educadora.
En 1989 y 1990 se da a conocer un nuevo proyecto que se centraba en la investigación
diagnóstica ¿Cómo y qué se enseña en preescolar de matemáticas? Este mencionaba que
las maestras acaparaban la palabra en todo momento durante la clase y la forma de
participación de los alumnos era muy escueta y estaba orientada a responder preguntas
cerradas, lo cual limitaba al alumno a expresarse en una sola palabra, por ejemplo, con un
sí y un no.
La finalidad de llevar a cabo un proyecto sobre ¿Cómo y qué se enseña en preescolar de
matemáticas? Pretendía elaborara un material para las maestras con la intención de
reorientar sus concepciones y erradicar prácticas que entorpecen la funcionalidad de
como enseñar matemáticas como una herramienta para la evolución del pensamiento y
como un lenguaje que enriquece la forma de interpretar el entorno. Posteriormente, en
1992 con el trabajo por proyecto, los cuales para algunas maestras se convirtieron en un
fin en sí mismo, se pretendía que los niños aprendieran a investigar y recopilar información

sobre lo que iban a trabajar, esta propuesta terminó siendo una carga de trabajo para los
padres o, incluso, definitivamente una demanda poco viable por su situación laboral y en
la mayoría de los casos, sin participación de los niños a la hora de realizar actividades dentro
y fuera de salón de clases, perdió el impacto que se tenia previsto.
En 1981 cambia de nombre el Programa de Preescolar (PP) para denominarse Programa
de Educación Preescolar (PEP) con énfasis en situaciones didácticas Piagetanas (enfoque
constructivista) según las etapas de desarrollo. Con ello en 1992 da apertura a una nueva
estructura del programa de educación preescolar (PEP) dicha estructura se dividía en 5
bloques: sensibilidad y expresión artística, psicomotricidad, matemáticas, lengua oral,
lectura y escritura. En el año 2005 se hace una transformación de la gestión escolar la cual
consistía en propiciar innovaciones pedagógicas y curriculares al interior de la escuela
bajo procesos integrales de acompañamiento y seguimiento para elevar el logro educativo
de los estudiantes, particularmente de aquéllos más necesitados.
Ya en el 2011 el programa de educación básica de preescolar (PEBP) crea una educación
adaptativa a las necesidades del alumno, enfatizando en el logro de competencias en los 6
campos formativos, que influyen en sus conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas
logrados a partir de procesos de aprendizaje situacionales en contextos diversos.
FUNDAMENTO LEGAL
La SEP, menciona que un pilar de la articulación de la Educación Básica es la reforma
integral de la educación básica (RIEB) ya que esta es congruente con los propósitos de la
educación y del sistema educativo nacional establecido en los artículos Primero, segundo
y tercero Constitucionales y la ley general de educación (LGE). Expresado en el Plan de
Estudios, los programas y las guías para los maestros de los niveles de preescolar, primaria
y secundaria.
La Ley General de Educación (LGE) establece en su artículo 37 que el nivel preescolar,
junto con la primaria y la secundaria forman parte de la educación de tipo básico.
La Ley General de Educación, en su artículo 2º menciona que es medio fundamental para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al
desarrollo individual y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para
la adquisición de conocimientos y para formar de manera que tenga sentido de solidaridad
social.

En el artículo 3º establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación. La
educación es una garantía individual de todo individuo. El Estado (Federal, estados y
municipios) tienen la obligación de impartir la educación preescolar, primaria y
secundaria.
TIPOS Y MODALIDES DE EDUCACIÓ PREESCOLAR
En la educación preescolar se ofertan tres modalidades: preescolar general servicio que
ofrece la Secretaria de Educación Pública, los gobiernos de los estados y los particulares
en los medios rural y urbano, la modalidad indígena se proporciona a los niños de diversas
etnias y es atendida por profesores que conocen las lenguas respectivas y cursos
comunitarios este último que data desde 1980, programa comunitario atendido por
(CONAFE) en coordinación con la Dirección General de Preescolar.
Las situaciones de aprendizaje que se deben abordar para primer grado son: aprendiendo
a cuidar mi cuerpo, cómo son nuestras familias, juguemos a hacer experimentos. Las
situaciones de aprendizaje que corresponden a segundo son: Creación y exposición de
juguetes, escribiendo cuentos o anécdotas de nuestras familias y en tercer grado las
situaciones de Aprendizaje son: conozcamos cuanto medimos, el libro de mis
sentimientos, escribiendo la historia de mi vida.
MODIFICACIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
En 1997, cuando se inicia la modificación de los programas de las escuelas normales en
que se impartía la licenciatura para la educación preescolar, sufre muchos cambios, pero
su implementación en el ámbito nacional se da en el año 2000. Ya en el 2001 Se plantea
una renovación curricular y pedagógica implementada a principios de 2004 y continuando
en 2005.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que
integran la Educación Básica, dando inició en 2004 con la reforma de Educación
Preescolar
Para el año 2002 la educación básica (EB) se convierte en obligatoria y con autonomía
para flexibilizar el currículo dentro del aula, esto da apertura a que en el año 2004 el
programa de educación preescolar (PEP) se enfocará en trabajar por medio de unidades

didácticas (unidad o proyecto de trabajo articulado, que permite organizar actividades de
enseñanza-aprendizaje y que debe responder a todos los elementos de currículo y son las
siguientes: qué, cómo y cuándo enseñar) orientando el trabajo en 6 campos formativos:
desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, desarrollo
físico y salud.
Ya para el año 2004 se crea un nuevo programa con el objetivo de identificar elementos
insuficientes o ambiguos mediante el seguimiento y la evaluación de las prácticas de
trabajo, para lo cual, entre otras cosas, se organizaron sesiones de intercambio de
experiencias de trabajo docente y de asesoría, sobre el cómo se aprende, qué hay que
eliminar e implementar para responder a sus necesidades e intereses de aprendizaje, los
requerimientos de formación de los maestros, la transformación, mejora y optimización
del uso de los espacios y materiales congruentes con el enfoque actual, la participación
de autoridades, regresar a los padres de familia su papel de principales educadores de sus
hijos y que vean a la escuela como un recurso que los apoya, pero que no es suficiente,
sino que su participación es fundamental, al igual que la congruencia en lo que aprenden
los niños en los dos ámbitos en los que permanecen la mayor parte de su tiempo.
En los Programas de estudio 2011 de la SEP emplea los términos niño(s), adolescentes,
jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos
géneros, con la finalidad de facilitar la lectura.
Los programas 2011, contiene los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y
aprendizajes esperados, el enfoque inclusivo y plural, aprecia la diversidad cultural y
lingüística de México, se centra en el desarrollo de competencias, en un marco de
democracia.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) concluye su generalización en el ciclo
escolar 2011-2012, en este mismo periodo comenzamos una nueva fase de consolidación.
Uno de los temas más innovadores en esta propuesta curricular es la introducción de
estándares curriculares para Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades
Digitales para Todos (HDT) por lo que habrá referencias para ellos en las orientaciones
pedagógicas y didácticas, explicando su uso, función y vinculación con los aprendizajes
esperados, además de su importancia para la evaluación en los cuatro periodos que se han

considerado para ello; tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de
secundaria. La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo alcance
con una perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia
2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
IMPORTANCIA DEL PREESCOLAR
El principal propósito de la educación preescolar fue el llevar a cabo el trabajo sistemático
para el desarrollo de las competencias, dicho programa es de carácter abierto significa que
la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las competencias
propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que
considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes
esperados.
El docente organiza las bases en tres grandes rubros:
1. Características infantiles y procesos de aprendizaje: Las niñas y los niños llegan a
la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar
aprendiendo, aprenden en interacción con sus pares.
2. Diversidad y equidad: La educación inclusiva implica oportunidades formativas
de calidad para todos, es un derecho fundamental para ampliar oportunidades;
instrumenta las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad; Atención a niños(as) con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes
sobresalientes.
3. Intervención educativa: Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de
conocer, así como el interés y la motivación por aprender
La conﬁanza en la capacidad de aprender y el desarrollo equilibrado de las competencias,
requiere de una planeación ﬂexible, es indispensable para un trabajo docente eficaz,
entonces los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el
trabajo docente, mientras que la colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y
la familia favorece el desarrollo de niñas y niños.

CAMPOS FORMATIVOS
El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos, de-
nominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el
desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención docente para
lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los niños constituyan
experiencias educativas.
Lenguaje y comunicación: es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender
Lenguaje oral: permite obtener y compartir información mediante diversas formas de
expresión oral, utilizando el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás, escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
tradición oral y aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura.
Lenguaje escrito: presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las
niñas y los niños en cada aspecto mencionado.
Pensamiento matemático: se organiza en dos aspectos relacionados con la construcción
de nociones matemáticas básicas: Número: aspecto en los que se organiza el campo
formativo-numero, utilizando los números en situaciones variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares
que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Reúne
información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la
interpreta.
Forma, espacio y medida. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición,
crecimiento y ordenamiento. Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta
sus características. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué
sirven algunos instrumentos de medición.
Exploración y conocimiento del mundo: se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las
niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo

natural y social. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboración son, entre otras,
actitudes que se fomentan en los pequeños. Se organiza en dos aspectos relacionados,
fundamentalmente, con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer
y explicarse el mundo: Mundo natural, y Cultura y vida social.
Mundo natural: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos
que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus
propias palabras. Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo
natural. Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. Entiende en
qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una idea. Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar
y comunicar información. Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y
muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Cultura y vida social: establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y:
comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. Distingue
algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en
el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Desarrollo físico y salud: es un proceso en el que intervienen factores como la información
genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la
alimentación y el bienestar emocional.
Campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con las capacidades que
implica el desarrollo físico y las actitudes y conocimientos básicos vinculados con la
salud: Coordinación, fuerza y equilibrio, y Promoción de la salud.
Coordinación, fuerza y equilibrio: mantiene el control de movimientos que implican
fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Utiliza objetos
e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
Promoción de la salud: practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Reconoce

situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
Desarrollo personal y social: se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las
niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización se
inician en la familia. Procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos,
este campo formativo se organiza en dos aspectos:
Identidad personal: reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de otros. Actúa gradualmente con mayor confianza y
control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes ámbitos en que participa.
Relaciones interpersonales: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y
comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su
vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Establece
relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.
Identidad personal: inclusión y atención a la diversidad, este enfoque de inclusión se
deriva del derecho a la educación que tienen todos los niños y jóvenes, así como de
reconocer que tienen las mismas posibilidades para aprender y que, aun cuando comparten
pautas de desarrollo, poseen características individuales
Expresión y apreciación artísticas: orientado a potenciar en las niñas y los niños la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético
y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de
distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretación y apreciación de producciones artísticas. Tiene sus raíces en la necesidad
de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la
imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios.

Expresión y apreciación musical: expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al
interpretar canciones y melodías. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le
producen los cantos y la música que escucha. Expresa su sensibilidad, imaginación e
inventiva al interpretar canciones y melodías. Comunica las sensaciones y los sentimientos
que le producen los cantos y la música que escucha.
Expresión corporal y apreciación de la danza: expresa, por medio del cuerpo, sensaciones
y emociones en acompañamiento del canto y de la música. Explica y comparte con otros
las sensaciones y los pensamientos que surgen en él o ella al realizar y presenciar
manifestaciones dancísticas.
Expresión y apreciación visual: expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la
creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Comunica
sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.
Expresión dramática y apreciación teatral: expresa mediante el lenguaje oral, gestual y
corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. Conversa
sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales.
En cada campo formativo se identifican los siguientes componentes: Información básica
sobre características generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que
experimentan niñas y niños, competencias y aprendizajes esperados, que definen lo que
se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
ESTANDARES CURRICULARES
Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes
esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que
sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación
Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
La experiencia obtenida en la implementación de la Reforma Curricular de Preescolar en
el 2004 es el antecedente inmediato y fuente fundamental de información para enriquecer
el actual Programa de Educación Preescolar. A demás es un referente central para darle
continuidad a la Reforma Integral de la Educación Básica y avanzar en la consolidación

de la mejora de la calidad educativa en atención a las demandas del siglo XXI; estos
desafíos se impulsaron en la reforma y hoy día se mantienen vigentes.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es una política pública que impulsa
la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; favorece
el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares curriculares, de desempeño
docente y de gestión.1
La RIEB establece los elementos que posibilitan la articulación entre: perfil de egreso que
se espera de los alumnos al concluir la educación básica, los aprendizajes esperados y
estándares curriculares, las competencias para la vida y finalmente los principios
pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente. Enfoques didácticos
correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa
curricular.
Lo anterior se expresa en los contenidos del Plan y Programas de Estudio de Educación
Básica 2011: la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los
estándares curriculares de español, matemáticas, ciencias, segunda lengua (Inglés) y
habilidades digitales. Es importante mencionar que la educación básica promueve el
desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y de aprendizajes
esperados, mientras que las competencias no se enseñan ni se adquieren al concluir la
educación básica, se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su
dominio variarán en cada uno.
LA PLANEACIÓN.
Para el docente, representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que
contribuyen para orientar su intervención en el aula. Es una herramienta fundamental para
impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de
aprendizajes esperados en los niños.
Hoy en día en la práctica docente, la planeación es valorada como una herramienta
importante para la enseñanza en el ámbito preescolar. Sin embargo, muchos maestros
confían en su experiencia haciendo de sus actividades una clara muestra de la improvisación
y la rutina. Por consiguiente, estos docentes generalmente no planean ignorando que la falta

de planeación de la enseñanza limita el desarrollo de las competencias de los niños.
Si bien es sabido, la planeación consta de varios elementos para asegurar su eficacia en el
favorecimiento de competencias de los niños. Primeramente, ésta debe tener un propósito o
dicho de otra manera un aprendizaje esperado, en el cual los docentes implementaran
actividades y estrategia para el logro de estos, inicio: para saber en qué momento se debe
dar apertura a la clase con motivación e interés, encausando al alumno a que se interese con
la clase y para identificar los conocimientos previos con los que cuenta, en el desarrollo de
la clase permitirá que el alumno desempeñe sus conocimientos y desarrolle actividades que
le permitan acrecentarlos, aparte de aprender a convivir, trabajar en equipo y resuelva
problemas de su vida cotidiana o más complejos, en el cierre el docente corroborara que el
tema que se dio a conocer y que se desarrolló en cada una de las actividades por parte del
alumno, rindieron frutos al evaluar la clase y que dicho instrumento dé cuenta del
aprendizaje adquirido por el alumno, y si no es así el docente en su deber tenga que
retroalimentar el tema para que el alumno tenga los conocimientos mínimos necesarios que
se pretende en su perfil de egreso, dichos elementos son fundamentales, así como los
recursos y materiales a utilizar en la clase.
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un tema de gran importancia en el discurso educativo
y en la vida cotidiana de las escuelas, pues representa todo el resultado de lo que sucede
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y la mejora de la práctica docente en
las escuelas. Es la piedra angular del sistema educativo, porque no se puede comprender
la enseñanza sin la evaluación, ya que ella condiciona todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje y marca el camino al éxito o al fracaso.
En el caso específico de la educación preescolar, la evaluación tiene un papel crucial al
permitir a las educadoras identificar los avances y dificultades que presentan los alumnos
en sus procesos de aprendizaje y los apoyos que requieren a fin de que todos logren
desarrollar las competencias planteadas dentro del plan de estudios vigente.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de
Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, de esta manera se crean
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de

enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan
y los programas de estudio 2011.
Algunos instrumentos que se pueden utilizar para evaluar los aprendizajes de los alumnos
en las actividades que se desarrollan dentro de la clase son: rúbrica o matriz de
verificación, listas de cotejo o control, registro anecdótico o anecdotario, observación
directa, producciones escritas y gráficas, proyectos colectivos de búsqueda de
información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución,
esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadasenactividadescolectivas, portafolios y carpetas de los trabajos, pruebas escritas
u orales, durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones.
En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los referentes para la
evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, en la
educación preescolar, la evaluación, es fundamentalmente, de carácter cualitativo, está
centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los niños en sus procesos de
aprendizaje.
La prueba Excale-00-Preescolar (Examen de la Calidad y el Logro Educativo) diseñada y
aplicada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), y que se aplicó por
primera vez a nivel nacional en una muestra de escuelas de educación preescolar en mayo
de 2007 y, recientemente, en mayo de 2011, con el propósito de conocer la calidad del
servicio educativo que ofrece el Sistema Educativo Nacional, a partir del logro educativo
en Lenguaje y comunicación y en Pensamiento matemático.

CONCLUSIÓN
Las reformas expuestas en esta investigación evidencian que en las
modalidades educativas estudiadas, la duración de las reformas escolares
sufrieron cambios vertiginosos y constantes, pero siempre enfocadas al
bienestar de los actores involucrados, mismos que deben estar en constante
actualización y preparación académica, haciendo referencia tanto a
directivos, docentes, alumnos y como parte complementaria y esencial los
padres de familia o tutores, por ello es de suma importancia mencionar que
la labor de las educadoras del nivel preescolar es fundamental, ya que de
aquí parten los inicios del niño hacia el desarrollo de competencias que se
pretende logren los educandos. Este escenario devela que los servicios
educativos ofrecidos están acordes a las necesidades de lo que demanda la
sociedad.
Es preciso mencionar que el reto en la cuestión educativa es grande, debido
a que, para que las estrategias didácticas, las competencias, lo que plantea el
currículo de educación preescolar se ejecute de manera exitosa, se requiere
de un triada en la cual, participen de manera activa la educadora, el discente
y el padre o madre de familia, o en su caso el tutor, para que de esta manera
se cumplan los objetivos que persigue la RIEB, la cual se sustenta en ejecutar
la consolidación de la educación básica, pero es menester señalar que las
metas u objetivos que los gobiernos municipales, estatales y federales
pretenden se ejecuten no son equitativos, en lo que se refiere a la
infraestructura, equipamiento de aulas, el acceso a internet (es limitado),
aunado a la reducción del gasto público por parte del gobierno.
Factores que obstaculizan la competitividad y el grado de desempeño
académico del niño. Es necesario que a futuro las reformas se realicen
tomando como referencia los diversos contextos del país, investigando de
manera real y efectiva cuáles son las necesidades educativas prioritarias y
específicas que se requiere se atiendan de manera urgente en el país y siempre
pensando en beneficio de los sectores más vulnerables.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Hacia un modelo educativo de calidad preescolar.
http://www.uam.mx/cdi/pdf/publicaciones/prim_inf/modelo.pdf
La educación preescolar en México.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/8004/3/images/educacion_preesco
lar.pdf
La reforma curricular en la educación preescolar en México.
https://pdfs.semanticscholar.org/fff0/935a05daf5a6b5abed52bd19f901bcd32036.pdf
La educación preescolar en México, orígenes y evolución 1970-2012.
http://200.23.113.51/pdf/28296.pdf
Preescolar y la NEM. http://ensech.edu.mx/pdf/maestria/libro4/TP04-1-01-Garcia.pdf
SEP, Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica, México, 2011.

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