Politica de investigacion

1. Artículo 143º.-POLITICA,LINEASDEINVESTIGACION YDE PROFUNDIZACION EN LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR MARIA AUXILIADORA: TRAYECTORIA Y PROYECCION
Según Agudelo1 “una línea de Investigación es una sucesión continua e indefinida de estudios,
reflexionessistemáticasy creativas, indagacionesy discusiones alrededor de un problema, que realizan
personascuriosas,enlazadasentresí y organizadasen uno o varios equipos de trabajo para desarrollar
actividades intelectuales y dinámicas, en medio de aciertos y desaciertos, logros, fracasos y éxitos, con
el propósito común de construir y/o aumentar conocimientos sobre un determinado tópico”
Es decir,se hablade sucesióncomoelconjunto de acciones seguidas, constantes en la generación de
estudios y reflexiones frente al desarrollo de la investigación. Estas reflexiones se orientan a la
construcción de alternativas creativas que afiancen el desarrollo de la investigación en los todos los
niveles De formación que ofrece la ENSUMAUXI; en esencia, la búsqueda está encaminada a
implementar la investigación, como un proceso formativo y que se articule al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En otras palabras, la Escuela Normal asume la investigación como un eje transversal que implica el
permear de distintas formas y por variados caminos, la reflexión cultural, pedagógica e infantil desde
kínder hasta elprogramadeformacióncomplementaria;deesta maneraenel componenteinvestigación,
tal como se presenta desde el Ministerio de Educación Nacional, no se reduce a una asignatura de la
formación de maestras y maestros, ni tampoco a la realización de un trabajo de grado (PEII) en los
gradosdécimo –once,sinounaestrategiade trabajoinstitucionalenlaquese involucraa lasestudiantes
de preescolar, primaria ybásica secundaria, la cual se puede plantear de la siguiente manera:
La líneade investigaciónenlainstituciónseremontadesdecomienzosdel 2005, que bajo la orientación
1
Maria Alicia Agudelo Giraldo. Extraido de: http://revista.iered.org/v1n1/html/magudelo.html
11 Noviembre 2006
PREESCOLAR - BÁSICA
PRIMARIA
proyectos de aula,
consulta o
profundizaciónenlas
asignaturas
BÁSICA SECUNDARIA
primeros acercamientos
a la investigaciónformal
a partir de la ejecución
de proyectos
curriculares
MEDIA ACADÉMICA
formulación yejecución
de la PEII, a partir de la
líneasde investigación
en cultura, infanciay
educación
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
formulaciónyejecución
de la PEII, a partir de
temáticas educativas,
pedagógicasydidácticas

2. de la educadora Olga Lucía Sevilla Rengifo y el equipo de investigación, delimitaron el diseño yla
ejecución de proyectos de investigación de los estudiantes que para la época cursaban su proceso de
formacióncomplementaria, es así como se constituyeron las siguientes líneas: 1. Saber pedagógico, 2.
Valores y espiritualidad salesiana, 3. Proyección Social.
Las anteriores líneas Saber pedagógico, Valores y espiritualidad salesiana y Proyección Social,
estuvieron vigentes hasta el año2008,en este sentido, parael año2009se hizo unanueva modificación
en las líneas de investigación tales como: Infancia, Valores y espiritualidad Salesiana, Sujeto y
subjetividad. De igual manera, se estableció un modelo de propuesta investigativa centrada en la
transversalidad para todas las áreas de la Escuela Normal.
No obstante, la estudiante que inicia el proceso de Formación Complementaria dará continuidad a su
proyecto de investigación como respuesta o alternativa de solución a situaciones problémicas en el
desarrollo de la práctica pedagógica ysocial. Además, este contribuye en su formación como maestra
paraobtener eltítulo denormalistasuperioralser unaestrategia metodológicaquelepermiteresignificar
los conocimientos teóricos yaplicarlos en diferentes escenarios educativos. Es así como, el equipo de
investigaciónpartedelanálisisy la reflexiónentorno a las necesidadeseducativas de este proceso para
las estudiantesy educadores,por este motivo, acuerda retomar para el 2012 las líneas de investigación
trabajadasdesdeelaño 2005,dadoque se encontróconsistenciaenlaformulaciónypertinenciafrente a
la misiónyvisión de la EscuelaNormalSuperioryen especialala formación de las nuevas educadoras.
En el año 2015 se inicia la revisión de la política de investigación de la institución, partiendo de la base
de los diferentes retos que como Escuela Normal asumimos, entre ellos, la afiliación a la Red
Colombiana de Semilleros de Investigación (REDCOLSI), los nuevos retos para las escuelas normales
superiores en Colombia, entre otros, formulándose para el 2016 la transformación del equipo -
coordinador de investigación en el Observatorio de Infancia, Cultura yEducación.
En consecuencia el equipo de investigación propone que a partir del 2016 y con la creación del
Observatorio de Infancia, Cultura yEducación las líneas de investigación a desarrollar sean
 LÌNEA DE INVESTIGACIÒN EN INFANCIAS: campo de trabajo investigativo centrado en
problemáticas o situaciones anexas a la adolescencia, infancia ycontextos de la niñez.
 LINEA DE INVESTIGACIÒN EN CULTURA Y CONTEXTOS: Línea de trabajo que aborda
situacionesdiversascontextualesyentre lascualesse cuentalemedioambiente, la tecnología,
política, sociedad, cultura e identidad2
 LÌNEADEINVESTIGACIÒNENEDUCACIÒN,PEDAGOGÌAYDIDÀCTICA:reúnecampos de
investigación del programa de formación complementaria, entre ellos, la enseñanza, la
convivencia escolar, la pedagogía yla escuela.3
Teniendo en cuenta los aportes ydiscusiones que se generaron al interior del equipo de investigación
frente a las necesidades ypertinencia de las líneas, se toma como punto de apoyo la lectura de uno de
los documentosdeColcienciasdenominado, línea de investigación sobre el doctorado de la enseñanza
de lascienciasdelaUniversidaddelCauca,aligualque documentos sobre las líneas de profundización
en lascarrerasde sociales,Biología,españole inglés de la Universidad Pedagógica yde la Universidad
Distrital, además de los registros propios de la Escuela Normal sobre la trayectoria investigativa,
2 Cabe aclararquela presente línea agrupa a modo de sublíneas deinvestigación,lasanteriores líneas
propuestas para la Escuela Normal en 2012
3 Se debe aclarar que aunque se constituye como una línea de investigación destinada a agrupar
trabajos del programa de formación complementaria no excluye investigaciones surgidas en la media
académica, básica secundaria y primaria.,

3. NUEVOS ALCANCESENLA CULTURAINVESTIGATIVA:
La trayectoria investigativa de la Escuela Normal permite la articulación de las líneas de investigación
existentes conunanueva mirada,algenerarunaalianza entre laculturauniversitaria yla cultura escolar,
en relaciónconlaproduccióndelconocimiento;deesta manera,seimplementalainclusión de las líneas
de profundizaciónparaafianzarel trabajode investigacióndesdelaMediaAcadémicayconcluirla con el
ciclo de Formación Complementaria. No obstante, el trabajo en investigación se extiende en todos los
ciclos de enseñanza ofrecidos por la Escuela normal, en este sentido, Según (Pinilla Roa 2008) “Una
línea de profundización es una estrategia didáctica de trabajo en grupo de docentes y estudiantes de
diferentes niveles de formación, que facilita los procesos de enseñanza, aprendizaje, investigación y
evaluación en un currículo contextualizado. Esta metodología, fundamentada en el seminario
investigativo,y enriquecidaconotras estrategiasdidácticas,brindaun espacioparala creatividad porque
permite la integración de docencia, investigación y extensión; es semillero de investigadores al traducir
científicamente los hechos cotidianos; al mismo tiempo, es medio para profundizar, escudriñar y
aprehender conocimiento intensivo, no extensivo o superficial, en un área de conocimiento específico.
Además, favorece el desarrollo de competencias básicas (razonamiento, interpretación, inferencia,
análisis, argumentación, comunicación oral y escrita), generales y específicas.4”
En consecuencia con los objetivos de la Practica Educativa Investigativa Integral, las estudiantes de
décimo, once y Formación Complementaria deben desarrollar competencias pedagógicas e
investigativas que fortalezcan su labor educativa en la construcción de nuevos conocimientos y
convirtiendo la Escuela en un agente de transformación social mediante la investigación educativa, en
este orden de ideas, las líneas de investigación hacen hincapié en promover su proceso de formación
orientado desde los siguientes principios:
 Su conexión con el contexto (la realidad como objeto de estudio)
 Pertinencia investigativa acorde con las necesidades del contexto.
 La proyección de la investigación según la misión yvisión institucional
 Continuidad en los procesos y resultados de la investigación educativa como aporte a la
construcción del conocimiento.
 La Trasdisciplinariedad, entendida como el vínculo entre las diferentes áreas del conocimiento, al
lograr que las temáticas se relacionen y den respuesta al objeto de estudio sin rotularlo bajo el
dominiodeunasolaciencia.Porejemplolaeducación es una temática que no puede ser abordada
únicamenteporlapedagogía,tambiénpuedeserestudiadaporla sociología,las ciencias naturales,
entre otras.
 La reflexióncomoelejerciciopermanente quecuestionaelquehacerpropiodelainvestigacióncomo
una alternativa en la proposición de nuevas interpretaciones de la realidad.
 La identidad salesiana como un proceso de acción intelectual que se sensibiliza ante las
problemáticas educativas ysociales que afectan la cotidianidad en el contexto escolar.
La presente propuesta de investigación, como eje transversal que transita por todos los niveles de
formación, se plasma a partir de diferentes tipos de acercamiento entre la estudiante, la educadora ylo
que significa investigar, implicando así, una forma gradual y sistemática de materializar trabajos de
investigación.
La políticadeinvestigaciónseestructuraenel 2016a partir de la creacióndel Observatorio deInfancia,
Cultura y Educación, dependencia que reemplaza al equipo de investigación de la Escuela Normal
Superior María Auxiliadora y el cual tiene como centro de su misión institucional, el reorganizar o
reformular la sistematización de todos los trabajos de investigación realizados en un año lectivo, así
como direccionar los mismos hacia 3 campos de investigación:
4 Tomado de la revista OpinionesDebates Y Controversiasde la Facultad de Medicina Vol. 56 No. 4 Universidad Nacional de Colombia Bogotá
2008

4. La investigación Educativa en las áreas del saber
Acordesen la construccióndeescenarios para la consolidación de la cultura investigativa en la Escuela
Normal,se hacenecesariodarcontinuidadalos semillerosdeinvestigación, como una estrategia que
promueve el proceso investigativo desde transición hasta grado noveno. Desde este punto de vista, las
áreasdel currículosonlas responsables del ejercicio en la investigación educativa, dado que participan
educadores y estudiantes como una comunidad académica de aprendizaje. Es así, que en la
conformacióndeestossemilleros,sebuscaque todas las áreas motiven en las estudiantes el interés yla
curiosidad,enlabúsqueda denuevos hallazgos quefortalezcanel ejerciciocomplejo de la construcción
del conocimiento y se llegue al manejo apropiado de conocimientos básicos de cómo se hace
investigación educativa y cómo a través de esta experiencia, se pueden adquirir las habilidades para
poner en evidencia en su etapa de educación superior.
Dando respuesta a las condiciones básicas de calidad para las Escuelas Normales Superiores y
atendiendoalas exigenciasdelMinisterio de Educación Nacional, la Escuela Normal María Auxiliadora
de Soacha en relación al papel que desempeña el educador salesiano ycon el acompañamiento del
equipodeinvestigación,la investigación se convierte en el eje transversal del currículo para mejorar sus
prácticaspedagógicas,dondesusaportesdeben generar propuestas que dinamicen las condiciones de
enseñanza-aprendizajedesdelaproduccióndeartículoscientíficospublicados tanto en la Revista Visión
Pedagógica y en miras al reconocimiento en otras revistas especializadas e indexadas a nivel
académico, el diseño y puesta en marcha de proyectos que favorezcan la producción del saber que es
socializado en los Eventos anuales: Pedagógico e Investigación y finalmente en aras de proyectar la
trayectoria de la Normal, en la construcción de las comunidades académicas a través de la vinculación
con redes de otras instituciones como medio de enriquecimiento pedagógico yprofesional.
Artículo 144°.-PRÁCTICA EDUCATIVA INVESTIGATIVA INTEGRAL (PEII)
La Práctica Educativa Investigativa Integral es importante ya que se constituye como estrategia
metodológicaparalanormalistasuperior,encuantoquelepermiteresignificarlos conocimientosteóricos
y aplicarlos de manera efectiva en diferentes escenarios ycontextos educativos.
OBSERVATORIODEINFANCIA,
CULTURAYEDUCACIÓN LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN INFANCIAS
Adolescencia,infancias ysituaciones anexasa
estas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN CULTURA Y
CONTEXTOS
medio ambiente, tecnología,política,identidad
cultural
LÍNEA DEINVESTIGACIÓNENEDUCACIÓN,
PEDAGOGÍA YDIDÁCTICA
enseñanza, convivencia escolar, pedagogía y escuela

5. Del significado de la Práctica Educativa Investigativa integral (P.E.I.I)
La P.E.I.I en la Escuela Normal se reconoce como una estrategia metodológica, fundamental en la
Formación Educativa yPedagógica; su definición parte de las palabras que la componen:
Es PRÁCTICA porquesefundamentaenelquehacerdocente,enelcontactodela maestraenformación
con las instituciones educativas y con las acciones pedagógicas que se desarrollan en los niveles de
Pre-escolar yBásica Primaria.
Es EDUCATIVA porqueproporcionaelementos quefortalecen laeducación yreconocen en ella todos
y cada uno de sus fundamentos convirtiéndose en pilares de formación.
Es INVESTIGATIVA porque a partir de la observación de la acción educativa surgen problemas que
generanlareflexióny el análisisconducentes aplantearposiblessolucioneseinnovacionesenelcampo
educativo.
Es INTEGRAL porquearticulalossaberesnecesariosparalaformacióndocenteconcalidad,generando
en lasmaestrasen formaciónelmanejoadecuadodeestructuras conceptuales propias de su profesión.
Artículo 145°.- La P.E.I. I. Tiene como objetivos:
a. Ofrecer las herramientas teórico prácticas que fortalezcan yenriquezcan el proceso de formación
docente de la normalista.
b. Abrir espacios de reflexión crítica en donde la maestra en formación se identifique como persona
comprometida con su entorno ydesde allí genere procesos de transformación social.
c. Desarrollaren la maestra en formación competencias pedagógicas e investigativas que fortalezcan
su labor educativa a través del manejo de los núcleos del saber pedagógico.
Artículo 146°.- METODOLOGÍA DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS Y CONFORMACIÓN DE
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
Los semillerosdeinvestigacióndelaEscuelaNormal seasumencomogruposde trabajos integrados por
docentes y estudiantes que formulan proyectos de investigación y que son enviados a cada área para
procesodeacompañamientoyasesoría, es decirtodosemilleroseconforma porlatotalidadde proyectos
asignados para asesoría a cada área, es decir, estos se construyen a partir del 100% de trabajos que el
equipo del observatorio de infancia, cultura yeducación remite al área.
Al principio de cada año lectivo el observatorio de infancia, cultura y educación organiza ysistematiza
todos los trabajos de investigación que se formulen en los diferentes niveles de la Escuela Normal
(básica, media académica y formación complementaria) ubicándolos según línea de investigación y
semillero, a su vez, se envía la totalidad de proyectos a cada área, para que en ella, se asignen los
asesores de investigación respectivos.
Artículo 147°.-La PEII en la Escuela Normal se reconoce como una estrategia metodológica y un
requisito fundamental en la formación educativa y pedagógica de las estudiantes de Décimo, Once y
ProgramadeFormaciónComplementaria;portanto es de carácterobligatorio cuanto se determina en la
reglamentación establecida para la Práctica Educativa Investigativa Integral. Se considera la P.E.I.I
como un subproceso de formación pedagógica en el cual el maestro en formación construye su perfil
profesional, a través de las siguientes etapas:
a. Etapade contextualización: Se desarrolla en grado décimo de Media Académica ysu propósito
consiste en propiciar un espacio de reflexión sobre los fundamentos de la investigación y de su
importancia en el proceso de construcción de conocimientos con un acercamiento a la realidad
educativa. Este proceso lo inician las estudiantes al seleccionar una línea de profundización ysu
debida revisión bibliográfica sobre la temática abordada dando como resultado la construcción de
una pregunta de investigación y unos objetivos que responden al proceso simultáneo de
caracterización de situaciones en contexto..
b. Etapa de interacción: Se desarrolla en grado undécimo, su objetivo es desarrollar conforme a la
preguntay objetivos de lainvestigación,unprocesodeestudio desituaciones sociales apoyadas en
el desarrollodeteorías segúnlas problemáticasabordadasytécnicasderecoleccióndeinformación.

6. Esta información, es analizada y permite la construcción de nuevas concepciones argumentadas
sobre la dinámica social en sus dimensiones cultural, comunicativa, ambiental ytecnológica.
c. Etapade reflexión acción: Se efectúa en los primeros dos semestres de Programa de Formación
Complementaria. Etapa en la que se trabaja atendiendo a dos ejes fundamentales, que son
integradas en la realización de la P.E.I.I. Una de ellas corresponde al saber pedagógico integral,
dondese consolidanloselementosepistemológicosyconceptualespropiosdelapedagogíayotro el
espaciodeprácticainvestigativadonde lanormalistatienelaexperienciadetrabajarconestudiantes
de Pre-escolaryBásicaPrimaria;eneseprocesodeacercamientoycaracterizaciónconelquehacer
docente, formula un proyecto de investigación que consta de pregunta de investigación, objetivos,
marco teórico para brindar una alternativa de solución a una problemática dentro del entorno
educativo.
En el tercersemestre,la maestraenformación desarrollaelmarcometodológicodela investigación,
implementando las estrategias que conducen al alcance de los objetivos dentro de su práctica
pedagógica.Esteprocesovinculael desarrollode las técnicas de recolección de información sobre
los avances ydificultades que se presenten en la práctica pedagógica.
En el cuarto semestre,. La maestra en formación inicia la sistematización final del proyecto de
investigación articulando los objetivos y la información adquirida en el marco metodológico para
llegara la construccióndeunnuevo saber en relación a la atención de las dificultades propias de la
práctica pedagógica mediante su aplicación y la creación de nuevas estrategias que aporten
significativamente al proceso de los estudiantes del ciclo de prescolar ybásica primaria.
d. Evento de Investigación: Al concluir el año las estudiantes de grado décimo yonce sustentan el
ejercicio de la práctica investigativa integral de acuerdo con los parámetros definidos por el
Observatorio de Infancia, cultura y educaciòn. Igualmente las maestras en formación de primer,
segundo tercer y cuarto semestre participan del evento de investigación organizado por el equipo
para dar a conocer el desarrollo de este proceso a la comunidad educativa, contando con la
asistenciadejuradosqueavalan elproyecto de investigacióncomorequisitoparaobtenerel título de
normalista superior de las estudiantes de cuarto semestre.
La P.E.I.I. en el Programa de Formación Complementaria, además de orientarse a un proceso de
investigación integral, se complementa con la intervención didáctica y pedagógica en el aula al dar
cumplimiento a acciones como:
a. Realización delestudioenlasdidácticasdelasáreas fundamentalesyen las accionespedagógicas
delcurrículoparalograr laapropiación ymanejo de los estándares, conocimientos ycompetencias
propiosde cada áreadesdePreescolarhastaQuintodeprimaria, además de diseñar estrategias de
aprendizaje básicas para su enseñanza.
b. LaObservación deunaexperienciadeclasequelepermitealamaestraen formación,identificarlos
elementos más importantes de la didáctica en estudio ysu impacto en el grupo escolar.
c. Asignacióndel campo de práctica, acción con la que se designa a la maestra en formación una
institución y un grado escolar para planear sobre los conceptos y las competencias que va a
desarrollar con los estudiantes del grado asignado.
d. Realización de la Práctica: Luego de todo el proceso de orientación en la preparación de la
experiencia,lamaestraenformación desarrollasu práctica,conelacompañamiento de la maestra
orientadora.Lasexperienciasdepráctica,aligual que el currículo de la normal buscan el desarrollo
integral de la persona y la formación académica que puede llevarse a cabo monodisciplinar o
interdisciplinarmente según las necesidades de las estudiantes.
e. Desarrollo de la práctica integral , realizada bajo dos acciones fundamentales, una de carácter
académico y otra de proyección social, preparadas mediante estrategias monodisciplinares o
proyectos pedagógicosdeaula paraPreescolaryBásicaPrimariaensemanascompletas de trabajo
y la segunda en una acción social en Promundo Activo.
Artículo 148°.-Del ComitédeEvaluación yAcompañamiento dela P.E.I.I

7. El Observatoriode Infancia,CulturayEducaciòn esel organismoresponsablede planear, organizar,
acompañar y evaluar las actividades de la Práctica Educativa investigativa Integral. El equipo del
observatorio es el responsable de la asesoría en los grados 10 y11, se reúnen semanalmente según
horario.
La Comisión de evaluación de la Práctica Educativa del Programa de Formación Complementaria, se
reúneuna vez terminadoeldesarrollo de la misma, con el fin de verificar el desempeño de las maestras
en formación yde las estudiantes de décimo yonce.
 Coordinadora de la P.E.I.I
 Coordinadora Académica
 Educadores de Formación Complementaria
 Educadores de grado décimo yonce en las áreas de formación pedagógica.
De los maestros en formación
Artículo 149°.-Derechos
1. Recibir oportunamentela información sobre el Manual de Convivencia en lo referido a la P.E.I.I.
para los grados décimos yonces yformación complementaria.
2. Recibir orientación yasesoría para la realización de la etapa respectiva.
3. Ser evaluado objetivamente con las normas legales vigentes.
4. Conocer oportunamente las valoraciones parciales de cada una de las etapas.
5. Efectuar respetuosamente los reclamos que consideren que sean justos.
6. Recibir trato respetuoso ycordial por parte de sus asesores
7. Recibir estímulos por su buen desempeño en la PEII.
8. Exigir que el cronograma de trabajo sea entregado en los tiempos establecidos.
Artículo 150º. Deberes
1. Ser honestas en la documentación requerida para la construcción del documento.
2. Tener las buenas relaciones humanas con los superiores, estudiantes, compañeros y demás
personal de la comunidad educativa.
3. Estudiar y analizar la finalidad ylos objetivos de la PEII.
4. Atender y hacer efectivas las observaciones de los asesores responsables del equipo de la PEII.
5. Realizaradecuadayresponsablemente las observaciones ylas entregas parciales del documento.
6. Entregar dentro de los tiempos fijados los adelantos del documento.
7. Solicitar oportunamente la asesoría del orientador de la PEII.
8. Cumplir con las responsabilidades que se le asignen para el desarrollo de las etapas de la PEII
9. Participar en forma activa ysegura en la sustentación del documento.
10. Recibir puntualmente ycon buena disposición las correcciones por parte de los asesores.
11. Entregar oportunamente las correcciones de los documentos en los tiempos establecidos.
12. Demostraruna actitud de interés, atención ydisciplina en la etapa de observación en los diferentes
centros educativos.
13. Evidenciar en la sustentación final del documento el buen manejo yapropiación conceptual.
Artículo 151°.-Proceso que se debe seguir para aplicar acciones correctivas en la PEII:
Amonestación verbal
Amonestación escrita
Amonestación escrita con copia a la hoja de vida
Llamada al equipo de PEII
Artículo 152°.-AccionesCorrectivasparael documento de P.E.I.I. (Grados 10º 11º y Programa de
Formación Complementaria)
1. La valoracióncuantitativadeldocumentoy/o sustentacióncon3.4o menos ocasiona la pérdida de la
P.E.I.I
2. La entrega impuntual del documento final, en el plazo estipulado, conlleva a una valoración de 1.0,
salvo el caso de alguna eventualidad de fuerza mayor justificada, y siendo ésta aceptada por el
equipo de la P.E.I.I.
3. La no entrega puntual de los avances del documento ydel trabajo de cada etapa, yla no llegada a

8. la entrega por parte delas estudianteso de algúnmiembrodelgrupo,tendrá comoconsecuencia la
disminución de la valoración cuantitativa en una unidad.
4. La PEII se evaluará periodo a periodo, en cada asignatura que la compone en el porcentaje de las
sustentaciones.
5. Una estudiante de grado 10 y 11 que no haya alcanzado los desempeños correspondientes a la
P.E.I.I., al finalizar el año, no se considera promovida en la Escuela Normal Superior.
6. En caso de inasistencia a clase, retardo o salidas de la institución sin permiso excusándose en el
trabajo de P.E.I.I., se hará un llamado de atención verbal y/o escrito e influirá en el desarrollo de su
trabajo.
7. Es responsabilidad de las estudiantes informar en el primer período al asesor, y/o comité de PEII
segúncorresponda,sobrelasdificultades quesepresentenen la realizacióndeltrabajo al interior de
los grupos.
8. La realización de la P.E.I.I. en grupo fortalece el trabajo y la reflexión pedagógica, por tanto no se
puede convertir en pretexto para cometer acciones en contra del Manual de Convivencia.
9. En el caso de adulteración o falsificación de los registros de la PEII o del informe de alguna etapa,
se aplicalasanciónqueseestipulaenel ManualdeConvivenciay la valoracióndeldocumentoes de
1.0, quedando perdidos los desempeños correspondientes a la etapa en la que ocurrió el hecho.
10. Si la estudiante de grado décimo y once al finalizar la segunda etapa de la PEII, presenta
inconsistenciaseneldocumentofinaldePEII, deberá entregar lascorreccionesdel trabajo yrealizar
una sustentación, según criterios que proponga el comité.
11. Las estudiantes de grado décimo y once que insistan en la disolución de los grupos de PEII por
irresponsabilidad(máximotresestudiantes),deberánestaratentas a las orientacionesgeneralesque
da el comité de PEII yentregar los avances conforme al cronograma en forma individual.
12. La pérdidadela P.E.I.I en algunodelosprimerossemestresdela formaciónComplementaria impide
continuar con el siguiente hasta no haber efectuado la sustentación respectiva del documento
13. La estudiante que asuma de manera irresponsable el trabajo de grado de formación
Complementaria, deberá presentar otro documento en forma individual asumiendo los costos del
asesor si fuera el caso para el siguiente semestre.
La noaprobacióndeltrabajodegradodeCicloocasionaelaplazamientodegrado