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Adaptación Curricular
Individualizada
ALUMNO TDAH
1. Datos del Alumno
1. DATOS PERSONALES
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Apellidos y nombre: XXXXXXXXX

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Fecha de nacimiento: 10 – Diciembre - 2003

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2. Historial del Alumno
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2.1. ESTUDIOS DE EQUIPOS EXTERNOS.
Evaluación por parte del EOE del centro. Evaluación de Salud...
3. Datos académicos
3.1. EVALUACIÓN PREVIA
Se ha seguido el modelo de Evaluación Inicial que aporta el centro, para 5º de ...
4. Estilo de aprendizaje
4.1 ESTILO DE APRENDIZAJE
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Se siente integrado en e...
5. Necesidades Educativas Especiales
5.1. REFERIDAS A LAS CAPACIDADES BÁSICAS
El alumno/a necesita desarrollar las capacid...
6. Modalidad de apoyo
El alumno no requiere de salida al aula de PT, puede realizar todas las tareas en el aula
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6.3. Metodología
 Hacerle participar en clase.
 Acercarse a su mesa habitualmente para comprobar que está realizando su ...
6.4. Tipo de evaluación
 Ofrecer un lugar libre de distracciones que le ayude a

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concentrarse durante las p...
7. Personal implicado
 Maestra/Tutora.
 Maestra de Pedagogía Terapéutica.
 Equipo de Orientación.
 Maestros especialis...
8. Documentación adicional
Es necesaria la cumplimentación de documentos que den validez en el centro de
las puesta en prá...
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Adaptación curricular individualizada

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Adaptación curricular individualizada

  1. 1. Adaptación Curricular Individualizada ALUMNO TDAH
  2. 2. 1. Datos del Alumno 1. DATOS PERSONALES  Apellidos y nombre: XXXXXXXXX  Fecha de nacimiento: 10 – Diciembre - 2003  Lugar: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX  Dirección y Población: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX  Teléfono: XXXXXXXXX  Nombre y apellidos del padre: XXXXXXXXXXXXXXX Profesión: XXXXXXX  Nombre y apellidos de la madre: XXXXXXXXXXXXXXXXX Profesión: XXXXXXX  Centro escolar: XXXXXXXXXXXXXXXXXX Localidad: XXXXXXX  Etapa: 5º Primaria Ciclo: Tercer Ciclo
  3. 3. 2. Historial del Alumno  2.1. ESTUDIOS DE EQUIPOS EXTERNOS. Evaluación por parte del EOE del centro. Evaluación de Salud Mental del Hospital de la Capital.  2.2. DATOS MEDICOS. Diagnóstico TDAH Deficiencia de la hormona de crecimiento Defecto visión (miopía)  2.3. OBSERVACIONES DEL TUTOR/A Y OTRO PROFESORADO Se presenta como un alumno muy inquieto, con grandes dificultades para mantener la atención, se distrae con facilidad, no termina la tarea, no tiene dificultades para comprender aquello que se le explica (salvo los derivados de la falta de atención). Tiene leves problemas de integración en el grupo.  2.4. SITUACIÓN FAMILIAR La familia se muestra interesada en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Se implica en las tareas diarias del niño y favorece la comunicación entre escuela y casa.
  4. 4. 3. Datos académicos 3.1. EVALUACIÓN PREVIA Se ha seguido el modelo de Evaluación Inicial que aporta el centro, para 5º de Primaria. No presenta dificultades cognitivas para superarlo, aunque es necesario más tiempo para terminarlo que el resto de sus compañeros (aún así no ha terminado todo de forma escrita). Se han realizado algunas partes de esta evaluación de forma oral. 3.2. ASPECTOS RELEVANTES QUE CONDICIONAN SU RENDIMIENTO  Se mueve y habla excesivamente.  Incumple las normas.  Falta de habilidades sociales.  Baja tolerancia a la frustración.  Se distrae fácilmente.  Desordenado y desorganizado. Pierde materiales.  Dificultad para permanecer atento en tareas o juegos.  No finaliza las tareas, abandona pronto. 3.3. SERVICIOS FUERA DEL CENTRO Revisión en pediatría y en la unidad Salud Mental del hospital de la capital, cada 6 meses.
  5. 5. 4. Estilo de aprendizaje 4.1 ESTILO DE APRENDIZAJE              Participa en grupo. Se siente integrado en el grupo solo en algunas ocasiones. No es autónomo al 100% en la realización de tareas, requiere atención constante del maestro. Es muy impulsivo. Responde bien al esfuerzo positivo (elogios, alabanzas, etc...). Funciona bien con las anotaciones de comportamiento en la agenda para comunicar a los padres. Estabilidad emocional. Siente preferencia por actividades orales, las de respuestas cortas y las que conllevan algún juego. Aprende con rapidez si se le explica la materia, no responde bien a las tareas de extraer información o realizar lecturas extensas. Le gusta llamar la atención del profesor y de los compañeros. Tiene dificultades para compartir y trabajar con otros. Habla y se mueve continuamente. Es muy inquieto. Su acceso al conocimiento se hará en elementos visuales. Cuando se siente muy inquieto, pide ayuda extra al profesor porque se sabe incapaz de realizar la tarea con éxito.
  6. 6. 5. Necesidades Educativas Especiales 5.1. REFERIDAS A LAS CAPACIDADES BÁSICAS El alumno/a necesita desarrollar las capacidades de:      Atención Percepción y discriminación auditiva. Percepción y discriminación visual. Desenvolvimiento y autonomía personal. Adaptación al entorno escolar familiar. El alumno/a necesita mejorar aspectos básicos relacionados con:      Autoestima y autoconcepto académico. Motivación ante el aprendizaje. Interés hacia las tareas escolares. Autonomía en la realización de las tareas escolares. Organización y planificación del trabajo escolar. 5.2. REFERIDAS A LAS ÁREAS CURRICULARES Ninguna
  7. 7. 6. Modalidad de apoyo El alumno no requiere de salida al aula de PT, puede realizar todas las tareas en el aula ordinaria. No se modifican objetivos ni contenidos del currículo puesto que es una adaptación No Significativa. Por otra parte, requiere algunas atenciones individuales que han de sistematizarse, principalmente en la METODOLOGÍA y en la EVALUACIÓN. 6.1. Objetivos  No se han modificado ninguno de los objetivos del currículo puesto que no presenta ninguna deficiencia cognitiva. 6.2. Contenidos.  No se han modificado los contenidos, no presenta deficiencias cognitivas.
  8. 8. 6.3. Metodología  Hacerle participar en clase.  Acercarse a su mesa habitualmente para comprobar que está realizando su tarea y            que no se ha dispersado con ningún otro objeto. Preguntarle constantemente si está siguiendo la explicación y si lo ha entendido. Si la tarea es muy larga, fragmentarla. Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto físico y visual. Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas. Establecer una rutina para copiar las tareas a realizar en la agenda. Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivación de su trabajo. Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión. Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los que se pueda apoyar. Evitar objetos o materiales no relevantes para evitar distracciones. Planificar tareas con tiempo limitado, que el alumno sepa cuánto tiene que tardar en hacerla. Reforzar las conductas adecuadas e ignorar las no adecuadas.
  9. 9. 6.4. Tipo de evaluación  Ofrecer un lugar libre de distracciones que le ayude a      concentrarse durante las pruebas. Asegurarse de que lee con atención los enunciados y resaltar las palabras que puedan mejorar la atención. Dar mayor tiempo si es necesario para realizar las pruebas escritas (diseñar dos sesiones en horas o días diferentes si fuese necesario). Evaluar aquellos contenidos que no haya escrito en las pruebas, de forma oral en privado, cuando se considere necesario. Dar las preguntas de los exámenes en fichas fotocopiadas, evitando que tengan que copiar de la pizarra o del dictado, para evitar distracciones o pérdidas. Dar prioridad da la evaluación continua.
  10. 10. 7. Personal implicado  Maestra/Tutora.  Maestra de Pedagogía Terapéutica.  Equipo de Orientación.  Maestros especialistas que entren en el aula.
  11. 11. 8. Documentación adicional Es necesaria la cumplimentación de documentos que den validez en el centro de las puesta en práctica de esta ACI:  Documento de pertinencia y adecuación de la ACI al alumno (Jefatura de estudios, EOE, profesorado implicado).  Documento de información y consentimiento de la familia (Jefatura de estudios, EOE, Tutora y Familia).  Documento de información y validez de la inspección educativa del centro (Jefatura de estudios, Inspector de zona).

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