1. CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
Se puede observar que en el contexto educativo existen muchos medios
didácticos a desarrollar en el campo educativo, en este sentido estudiar significa situarse
adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para
después poder expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica.
Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el éxito académico,
pero no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se realiza este acto, ya que
implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas que se obtienen
con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y de
un estudio eficaz depende el éxito que se alcance académicamente en la adquisición de
conocimientos (aprendizaje) y desde luego, la puesta en práctica de esos conocimientos.
Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al éxito académico en una
unidad educativa, giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a
las tareas en casa. En este sentido, los profesores pueden desempeñar un papel muy
importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio
sea una actividad exitosa.
Como podemos darnos cuenta generalmente se habla del estudio como una
acción realizada por los estudiantes, ya sea a nivel preescolar, básica y superior, que
implica memorizar grandes bloques de información para así obtener una calificación
aprobatoria y de está manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser graduarse o
aprobar una materia; pero en realidad el estudio es todo un proceso que implica técnicas
para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr así la retención de la mayor
cantidad posible de información y, por una parte, obtener una buena calificación en
alguna actividad de carácter evaluativo, y por otra, aprender a retener lo estudiado
reteniéndolo en la memoria por un largo período de tiempo.
Sin embargo ahora se observa con preocupación, que la mayoría de los
estudiantes se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el día entes de las
evaluaciones, con lo que se logra la retención de la información por un corto período de
tiempo, teniendo así que realizar sesiones de estudio posteriores, es decir momentos

2. antes del examen, lo que genera problemas a la hora de responder la evaluación, ya que
no se está seguro de lo que se estudió o se confunden definiciones, ecuaciones o
fórmulas, debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la información
estudiada, lo que trae como consecuencia bajas calificaciones, y por ende un bajo
rendimiento académico que finalmente se traducen en las calificaciones.
1.1.Planteamiento Del Problema
La posibilidad de que los deficientes o malos hábitos de estudio sean un factor
para la obtención de un nivel bajo en ámbitos académicos existentes, y sus
consecuencias a partir de lo obtenido en la etapa anterior en una persona puede tener
distintos niveles de influencia con el pasar del tiempo en la etapa de estudios
superiores.
Por ello, considero en primer lugar identificar de qué manera se desarrollan los
hábitos de estudio en estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Unidad Educativa
Holanda, planteando como problema principal el conocer la influencia de los hábitos de
estudio adecuados o deficientes en el rendimiento académico a nivel de estudios
secundarios de la unidad de análisis mencionada. Y de hecho presentamos, este
problema a investigar por la importancia mencionada en dicha justificación, como
también por estar relacionada con el futuro inmediato y desarrollo posterior en distintos
ámbitos principalmente en una profesión.
Debido a la importancia dada por el investigador los factores que nos rodean son
determinantes para la obtención de hábitos de estudio adecuados que influyen en el
desempeño que cada estudiante aplica a su propio rendimiento, pues de alguna manera
puede depender su proceso o estabilidad en relación a su propio rendimiento. Así
mediante el uso del método correlacional y explicativo podemos llevar a cabo esta
investigación. Se llego a formular la siguiente pregunta:
1.2. Formulación Del Problema
¿INFLUYEN LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DELOS ESTUDIANTES DE 6TO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO UNIDAD
EDUCATIVA HOLANDA?

3. 1.3. Localización Del Trabajo De Investigación
La ubicación del presente trabajo de investigación se lo realizo en un espacio de
observación en nuestro contexto, la localización exacta es en el departamento de La Paz,
en la ciudad de la paz, en la unidad educativa “Holanda”, ubicado en la zona 14 de
septiembre.
El colegio “Holanda” de nivel fiscal cuenta con los turnos de mañana y tarde,
como se mencionó anteriormente se encuentra ubicada en la zona oeste de la ciudad de
la paz, en el distrito 7de esta urbe, cuenta con los niveles de primaria y secundaria, con
paralelos distribuidos de la “ A" a la “F”. En los niveles de primaria superior y en
secundaria con cuatro paralelos por nivel, que son A, B, C y D.
El colegio es bastante céntrico, motivo por cual no se necesita medios de
transporte, excepto para los estudiantes que vivan en otros sectores.
1.4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1Objetivo General
Determinar de qué manera influyen los hábitos de estudio en el rendimiento
académico en los estudiantes de6to de secundaria del Colegio Unidad Educativa
Holanda,.
1.4.2Objetivos específicos
- Conocer qué tipos de hábito de estudio utilizan los estudiantes de 6to de
secundaria del Colegio Unidad Educativa Holanda,
- Analizar cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de 6to de
secundaria del Colegio Unidad Educativa Holanda,
- Describir los hábitos de estudio que adoptan los estudiantes de 6to de secundaria del
Colegio Unidad Educativa Holanda,
1.5. Justificación
El siguiente trabajo está orientado a llegar a conocer que si los hábitos de estudio
desarrollados por los estudiantes de 6to de secundaria del Colegio Unidad Educativa
Holanda, son adecuados o deficientes, ya que se piensa que ejercen gran influencia en el

4. rendimiento académico, por ello se considera este tipo de estudio pues queremos llegar
a conocer la implicación de estos hábitos de estudio en los jóvenes de mencionado
establecimiento educativo. Así mismo se considera que los hábitos de toda índole se
desarrollan en la adolescencia periodo considerado uno de los más importantes por el
gran desarrollo y formación que ejercen sobre el adolescente es así que tanto en la
adquisición de estos hábitos de estudio, nuevos conocimientos, destrezas y hábitos de
una persona puede darse en esa etapa, e influenciar en el posterior desarrollo de muchas
áreas. Ya durante este proceso se llega a una etapa más decisiva que es la elección de
una actividad o profesión a desarrollar saliendo de la etapa escolar, convirtiéndose la
profesión elegida es de suma importancia y responsabilidad para el interesado.
Es así que los hábitos que se hayan formado anteriormente pueden influir en el
rendimiento que exista al ingresar a una nueva etapa, por lo general cambiar estos
hábitos resulta una tarea un poco difícil ya que estos hábitos son rutinarios y es
complicado que la persona los cambie de una manera rápida, pero no es imposible es
por eso que la adecuada formación de los padres como de uno mismo influyen en la
adquisición de buenos o deficientes hábitos de estudio que tengan como resultado un
bajo rendimiento académico.
Es así que el trabajo se justifica con la necesidad de conocer como se dan los
hábitos de estudio que existen entre los estudiantes, porque tanto en nuestra sociedad
como en muchas otras existen poca información respecto a este tema, por lo cual la
importancia se minimiza, viendo que esto se puede mejorar o estimular mediante la
aplicación de nuevas normas que se las puede proponer tanto en uno mismo, de manera
que la mejoría de estos tengan una influencia positiva en el rendimiento académico de
los jóvenes.
Ya con los resultados que se obtengan se podrá deducir si la influencia es
estrecha o no, y plantear nueva estrategias tanto a nivel estudiantil para poder mejorar
en estos aspectos a parte de conocimiento de los hábitos de estudio que existen en
nuestro medio, aspecto que podría ser base para nueva investigaciones y estrategias para
un plan de acción, entonces la importancia y justificación planteada la vemos como
válida para desarrollar la investigación respectiva.
Cabe aclarar que esta investigación está dirigida a los estudiantes de 6to de
secundaria del Colegio Unidad Educativa Holanda,. Porque en estos estudiantes se
lograron observar las dificultades ya mencionadas.

5. 1.6.Limites y Alcances
La presente investigación se llevará a cabo en la ciudad de la paz, más
precisamente en el Colegio Unidad Educativa Holanda,, dicho colegio está ubicado en
la zona 14 de septiembre de la ciudad de la paz. La investigación se realizará en
estudiantes que cursan actualmente el 6to
de secundaria de mencionado colegio, dado
que actualmente el alumnado de dicho nivel es de 135 distribuidos en 4 paralelos, en el
paralelo “A” tenemos la investigación se la realizará solo en un paralelo que cuenta con
un alumnado de 33 estudiantes que asisten regularmente a clases. Se tiene previsto
realizar la investigación en un lapso de tiempo de 9 a 10 meses de la gestión 2013.

6. CAPÍTULO II
1. MARCO CONTEXTUAL
La Educación es un factor muy importante en la vida de todo ser humano,
además es el punto clave en todos los países del mundo ya que de ello depende el
desarrollo o fracaso del mismo. Es por eso que es muy importante la manera en que uno
recibe la educación y lo elemental para que se aprenda verdaderamente depende de la
didáctica metodológica que emplee el profesor en el momento de enseñar, a sus
estudiantes.
Como bien sabemos en el mundo, existen diversidades de países que engloba
los seres y las cosas, es el planeta que habitamos, también podría definirse como el
lugar en el que se desarrolla la vida humana y sus diversas actividades. Bolivia (nombre
oficial, República de Bolivia), república situada en la región central de Sudamérica,
limita al norte y al este con Brasil, al sureste con Paraguay, al sur con Argentina, al
oeste con Perú y al suroeste con Chile. Bolivia y Paraguay son los únicos países de
América del Sur que no tienen salida al mar. La superficie total del país es de 1.098.581
km² y ocupa el quinto lugar en extensión después de Brasil, Argentina, Perú y
Colombia. La capital constitucional es Sucre y la sede del gobierno es La Paz.
El departamento de La Paz, ciudad boliviana, enclavada al pie de los Andes, es
la capital administrativa y sede de gobierno de Bolivia desde 1898, además de un
importante centro industrial y comercial a escala nacional; “está unida a diversas
ciudades de Perú y Argentina por carretera y ferrocarril, así como al puerto chileno de
Arica, el más próximo a la costa del océano Pacífico”.
Aunque Bolivia es rica en plata, cobre y plomo, La Paz no está muy
industrializada debido a sus limitados recursos energéticos; las principales industrias se
limitan a alimentos envasados, tejidos, confección, calzado y productos químicos. La
ciudad es el centro desde donde se maneja la exportación de los recursos minerales del
país su “Población (2000), 1.460.000 habitantes”1
.
Además el departamento cuenta una ciudad muy joven que es la ciudad de El
Alto lugar donde se realizará la investigación ya mencionada anteriormente. La Unidad
Educativa Holanda, turno tarde está ubicada en la ciudad de El Alto, al oeste de la
1
Instituto Nacional De Estadí stica (INE)

7. misma, en el distrito 10 de esta ciudad, cuenta con los niveles de primaria y secundaria,
con paralelos de “ A" a la “F”.en los niveles de primaria superior, y en los niveles de
secundaria con cuatro paralelos.
El establecimiento cuenta con dos previos una es infraestructura vieja, misma
que tiene 3 aulas, y la otra infraestructura nueva con 40 aulas, además goza de 1
dirección, 1 secretaria y un laboratorio de computación para cada turno y además de
una sala de video, este establecimiento tiene 2 turnos que son: mañana, tarde. Hacer
notar también que el establecimiento cuenta con agua potable e instalación eléctrica, un
atrio, una cancha de futsal. “El establecimiento cuenta con un alumnado de
aproximadamente 1240 estudiantes entre turno mañana y tarde”.
3.MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
“Podemos definir hábitos de estudio al conjunto de actividades que hace una
persona cuando estudia. Todo lo anterior viene a estar encerrado en el método de
estudio que posee cada persona” (…)2
.
(…) “Son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a
mejorar el rendimiento y el proceso de estudio y aprendizaje” (...)3
.
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más
importantes en el mundo estudiantil tanto a nivel escolar como a nivel superior.
Después de poder observar todo el fracaso académico que se está cosechando en
el centro de establecimientos educativos, a nuestros estudiantes no les queda otra opción
de mejorar su rendimiento mediante normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que
pueden mejorar claramente los resultados.
3.1. Factores que influyen en los hábitos de estudios adecuados o deficientes
Muchos de los problemas respecto al éxito en el ámbito laboral y social, giran
alrededor del desarrollo de buenos hábitos de estudio. Entonces los factores que
influyen para que un hábito sea significativo y adecuado son muchos, pero pasemos a
desarrollar los más trascendentes.
2
POZAR, Francisco, “Inventario de hábitos de estudio” (I.H.E.), España- Madrid, TEA, 1987. Pág. 10
3
COLLADO, Carlos Fernández, “Inventario Hábitos de estudio”, Ediciones G. A. O. P. S, Tercera Edición 2002.
Pág. 20

8. 3.1.1. Capacidad Intelectual
Durante la niñez y la adolescencia tienen una capacidad para un esfuerzo
intelectual continuado.
Sin embargo, buscan inmediatez en los resultados y les falta la planificación y el
orden necesario para desarrollar hábitos de estudio diario. Utilizan insuficientemente las
técnicas de trabajo intelectual y suelen poner su empeño en memorizar más que
comprender, buscando esforzarse menos.
(…) “Suelen estar poco interesados por cuestiones culturales y no ven su trabajo
como servicio a la sociedad. Necesitan ayuda para planificar su trabajo y supervisión y
estimulo constantes para conseguir el hábito de estudiar diario. Interesa fomentar las
aficiones culturales, mas centradas en el desarrollo de su inteligencia y de su
sensibilidad. Aparece la capacidad de ilusión, en virtud de la cual remontamos las
dificultades. Por eso, en la niñez cuando interesa profundizar en el sentido del esfuerzo
y del trabajo, transmitiendo ideales por los que valga la pena esforzarse” (…)4
.
3.1.2. Paciencia y exigencia
Los educadores padres y profesores deben vivir e inculcar en el niño la
necesidad de la paciencia ya que las cualidades se desarrollan poco a poco.
Hay que enseñarles a que tengan paciencia consigo mismo y con lo que le pasa,
especialmente en los malos ratos, con los que también se aprende y se madura.
No conviene fomentar su impaciencia exigiendo minucias o cosas accidentales,
queriendo arreglarlo todo a la vez, o destacando solo lo negativo. La exigencia, para lo
fundamental: estudio, generosidad, respeto a los padres, hermanos, profesores y
compañeros, etc. No olvidemos que no están en condiciones de dar mucho, ya en esta
etapa su rendimiento, en todo lo que suponga esfuerzo personales, disminuye.
3.1.3. Influencia de los padres
Los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo,
estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad
exitosa.
Algunas cosas generales que los adultos pueden hacer, incluyen:
4
HERNANDEZ, Pedro y GARCIA, Luis. “Psicologí a y enseñanza del estudio”, Madrid, Pirámide, 1991. Pág. 34

9.  Establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la
tarea.
 Proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar.
 Prestarles más atención a sus hijos en las diferentes labores que realizan o en que
ocupan su tiempo cuando en su tiempo libre.
3.1.4.Técnicas de estudio
Los diferentes autores consultados concuerdan al indicar que la palabra
“técnica” significa un conjunto de procedimientos prácticos y operativos tomando en
cuenta estas características concebimos el término en cuestión por la definición:
 La técnica comprende los procedimientos o formas de realizar las distintas
actividades humanas incluso las intelectuales.
 Las técnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que
aprendemos. Se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en
el mundo estudiantil.
Ahora pasemos a definir qué tipos de hábitos de estudios adoptan los adolescentes:
3.2.Los hábitos de estudio en la adolescencia
(…) “Con la llegada de la niñez y la pubertad, se preguntara por primera vez
que significa para el trabajo, y si sus estudio son realmente lo que deberían ser. El
ejemplo de los padres, junto con un mayor sentido de la libertad y la responsabilidad,
han allanado el camino para llegar hasta aquí. Sin embargo, el ejemplo no es el único”
(…)5
.
(…) “El esfuerzo personal es insustituible. Debemos seguir exigiendo, aunque
esa exigencia ahora debe ser razonada de distinta manera. No puede tratarse el tema del
estudio, o del abandono de éste, durante la pubertad sin hablar ya del trabajo” (…)6
.
Ahora lo importante no son solo los hábitos de estudio (la adquisición de la
laboriosidad y la capacidad de esfuerzo debió comenzar mucho antes, alrededor de los
siete años), sino la motivación y la actitud que se tenga ante el estudio. La educación del
niño se debe orientar al hacer pensar, para que pueda hacer suyos los valores familiares
que se le han transmitido.
3.3. Fases del proceso de estudio
5
Óp. Cit. POZAR, Francisco, “Inventario de hábitos de estudio” Pág. 40
6
Ibí dem. Pág. 42

10. El proceso de estudio consta de las siguientes fases consecutivas:
1. Lectura de acercamiento a la materia.
2. Lectura comprensiva
3. Subrayado con la finalidad de resaltar la parte mas importante del tema a
estudiar. Es importante que el subrayado sea simbólico y que utilicemos
diferentes trazos de colores para diferenciar la importancia de lo subrayado.
4. Esquematización.
5. Asimilación: memorización, repasos.
6. Asistencia a exámenes.
Ahora veamos qué tipos de hábito de estudio existen:
3.4. Tipos de hábitos de estudio
En un test de hábitos de estudios y de manera general se distinguen cinco áreas
que integran lo que es a nivel general hábitos de estudio las cuales son:
 Técnicas de lectura y apuntes
(…) “Se refiere a los hábitos y costumbres que tiene una persona para
leer, ya que para algunos suele ser más fácil y para otros más difícil, esto se debe
a una mecanización que se adquiere al obtener este hábito para tener una lectura
comprensiva mayor y más rápida” (…)7
. También los grafismos se refieren a la
manera en que influyen los apuntes en el entendimiento del tema.
 Hábitos de orden
(…) “Se refiere a que la persona puede jerarquizar sus actividades
sistemáticamente y de qué manera acomoda sus actividades cotidianas
organizándolas”8
.
 Capacidad de concentración
(…) “Este aspecto se refiere a la capacidad de mantener el nivel de
atención de uno mismo en un punto específico y determinado, mediante el grado
de concentración” (…)9
.
7
Óp. Cit. VELÁSQUEZ, Flores Germán P. En: Técnicas de estudio y Rendimiento Académico En el instituto
Normal Superior “Bautista Saavedra de Santiago de Huata. Pág. 43
8I
bí d.

11.  Distribución del trabajo
(…) ”Está relacionado con los hábitos de orden y capacidad de
concentración, ya que se distribuye en tiempos y espacios determinados las
tareas a realizar” (…)10
.
 Actitud frente al estudio
“Es la predisposición existente o no de estudiar, que mejora los hábitos
de estudio si se plantea de manera óptima” (…)11
.
 Los Mapas Conceptuales
El maestro utiliza los mapas conceptuales para lograr en los alumnos una
base necesaria para iniciar el aprendizaje y son organizadores previos para
relacionar los conocimientosde aprendizaje, con este se trata de activar y
organizar los conocimientos previos para que puedan relacionar con los
contenidos a enseñar.
Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a
los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones
significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez
constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que
sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una
elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de
la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto
a las líneas de unión.
Es decir que el mapa conceptual es de gran ayuda tanto como para el
profesor y el estudiante ya que en el mapa hay una jerarquización de conceptos
claves y que es una forma fácil de poder comprender sobre el tema que se
estadando a conocer. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son
abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben
ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte
superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.
9
Ibí dem. Pág. 50
10
Ibí dem. Pág. 53
11
Ibí dem.Pág. 55

12. Pero el mapa conceptual esencialmente posee las siguientes características veamos:
Características de los mapas conceptuales
Promueve el aprendizaje significativo al generar la reorganización de los
conocimientos a través de esquemas y resúmenes.Explicita los conceptos y las
proposiciones que se tienen alrededor de un tema en particular.
Permite un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera
jerárquica y además, le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de
vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmente
proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a
aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de
pensamiento.
Una vez visto los más significativos hábitos de estudio definamos que se entiende por
rendimiento académico:
4.Rendimiento académico
“Se denomina rendimiento académico al nivel de conocimientos demostrado en
un área o materia que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje”12
.
Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Se la define también como el
proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos, es la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final.
Características del Rendimiento Académico:En general el rendimiento académico es
caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
12
QUISPE, Callisaya Damián: E. Rendimiento Académico de los Estudiantes de Secundaria de secundaria del
colegio Bolí var en la Ciudad La Paz “PETAE”. Pág. 5

13. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento académico está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) El rendimiento académico está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo
Bajo esta premisa pasemos a definir que se entiende por el bajo rendimiento académico:
4.1.El bajo rendimiento académico
El bajo rendimiento académico es considerado como una de las consecuencias
de esta dificultad. Y esta a su vez puede ser definida de la siguiente manera:
Velásquez dice que "denominamos bajo rendimiento escolar cuando el
estudiante no ha logrado alcanzar la mitad de los objetivos educacionales"13
.
Por otra parte realizando una revisión bibliográfica podemos decir que el bajo
rendimiento académico es el incumplimiento de los objetivos educacionales mínimos
que se propone la educación institucional, según los planes y programas del ciclo o
curso correspondiente.
Existen diferentes causas que pueden interferir en el bajo rendimiento del estudiante,
entre los más importantes podemos mencionar:
Problemas propios de cada estudiante.
Situaciones del entorno familiar.
Y las particularidades del ámbito escolar.
(…) “Pero también podemos asegurar que las causas de un bajo rendimiento
académico son ocasionadas frecuentemente por Problemas emocionales, sensoriales y
problemas específicos de aprendizaje” (…)14
.
13
Ibí dem. Pág.48
14
APAZA, Álvarez Pablo. En: Técnicas De estudio y el Rendimiento Escolar en el Colegio Adventista
Miraflores. Pág. 34

14. Otros autores coinciden que en los casos de bajo rendimiento académico sucede que
el estudiante:
Presenta angustia o rechazo hacia tarea escolar.
Esta perdido en clases.
Tiene cuadernos en blanco, no tienen su material
No logra mantener su información relativamente ordenada.
Muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones. .
Se esfuerza y no obtiene una mejoría
Tarda mucho más tiempo en hablar
Presenta problemas de pronunciación.
Muestra dificultad para aprender colores, formas, números.
Su atención es variable.
Pero por otra parte expertos en este tema afirman que cuando maestros y padres de
familia detectan que los estudiantes tienen estos síntomas lo correcto es:
 Apoyar al estudiante ya sea afectivamente, como en el estudio o Conversar
con profesores y pedirles información sobre el estudiante.
 Buscar ayuda psicológica y psicopedagógica para apoyar al estudiante
en el desarrollo de sus destrezas.
 Buscar un establecimiento adecuado para sus necesidades. o No juzgar a los
estudiantes y mucho menos si estos son niños, ya que el bajo rendimiento en un
niño pequeño no determina su vida futura.
Las consecuencias del bajo rendimiento académico serán a un futuro inmediato el
fracaso escolar y la deserción escolar que a continuación definiremos:
4.1.1.El Fracaso Escolar
El fracaso escolar es considerado una de las consecuencias que trae
consigo las dificultades de aprendizaje. Y esta puede ser definida de la siguiente
manera: Gilbert señala que el fracaso escolar es (…) “cuando el estudiante no es capaz

15. de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico"
(...)15
.
Por otra parte muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las
más reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las cifras
varían según los diferentes estudios, pero son aproximadamente los siguientes: Solo un
2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% de fracaso se debe a trastornos
de aprendizaje y el 10% lo ocupa otros problemas.
Otra consecuencia es la deserción escolar definámosla:
4.1.2.La Deserción Escolar
La deserción escolar es otra de las consecuencias de las dificultades de
aprendizaje, esta puede ser definida de la siguiente manera:
(…) "La deserción escolar es el resultado de un proceso en el que intervienen
múltiples factores y causas, algunos de los cuales son característicos de los estudiantes y
jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas (factores extraescolares), y de otros más
asociados a las insuficiencias del propio sistema educativo (factores intraescolares)”16
.
Algunos expertos señalan que los factores que influyen en la deserción escolar
son: La situación económica y el contexto familiar de los niños y jóvenes son
consideradas como fuentes principales que pueden facilitar directa o indirectamente el
retiro escolar, condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral temprana,
anomia familiar, adicciones. Cabe resaltar que el retiro definitivo rara vez es un evento
inesperado, se presenta más bien como una cadena de hechos que van elevado el riesgo
de deserción a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes dificultades
de rendimiento y de adaptación.
4.2.Factores que influyen en el rendimiento académico
Motivación.-
Ante todo es fundamental la mentalización de “tener que estudiar”. Si partimos
de la base de que no queremos el resto sobra. Pero es evidente que ante la situación
social la preparación concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave. La
organización a la hora de comenzar un año escolar es fundamental.
15
GILL, Mí chell, “El problema del rendimiento escolar”, Buenos Aires, Kapeluz, 1974. Pág. 3
16
Ibí dem. Pág.30

16. Partiendo de nuestro horario presencial en los centros, debemos organizar el
resto del tiempo para poder llevar al día la preparación de los contenidos que vamos
viendo día a día. El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en dedicarle dos o
tres horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que
materias tenemos más problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exámenes,
trabajos, presentaciones, etc.). Y a partir de ahí confeccionamos un horario de trabajo
diario, el termino de trabajo se refiere a que debemos ser consientes que el estudio,
hasta llegar al periodo laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver, o
por lo menos intentar, como algo inherente a nosotros mismos que va a facilitar, con
toda seguridad, nuestra posterior vida laboral. Estudiamos nosotros, para nuestro
porvenir y no para los padres o sociedad.
Voluntad.-
Se refiere a la actividad superior del psiquismo humano, orientada a la acción,
entendida como capacidad de determinarse uno mismo, o sea, la libertad teniendo en
cuenta los fines que representa la razón, o simplemente el querer. Relacionado con las
emociones que tienen mucho peso en la persona.
Causas para la mejoría del rendimiento escolar:
 Factores internos: atención, capacidad, inteligencia, motivación, estado
psicológico, etc.
 Factores externos: ambiente y lugar de estudio.
 Técnicas de trabajo intelectual: planificación, toma de apuntes, método de
estudio, planificación de repasos, preparación y realización de exámenes, auto
evaluación.
Factores internos.-
De los factores internos que inciden en el rendimiento académico lo primero que
hay que tener en cuenta son:
El estado psicológico del individuo; Si tenemos alguna preocupación o sentimos un
excesivo malestar, la concentración para estudiar se ve afectada y disminuida; por ello
es prioritario, en la medida de los posibles, afrontar el problema e intentar orientarlo o
resolverlo antes de ponernos a estudiar, buscando ayuda si es necesario.

17. Motivación; Es muy difícil tener ganas de hacer algo sino se le encuentra sentido.
Por ello el primer paso es reflexionar sobre este punto.
Pregúntate ¿por qué estudio?, ¿qué motivos tengo para hacerlo?, ¿a corto, a medio y a
largo plazo? ¿Estudio por presiones familiares o sociales o porque realmente lo he
decidido yo?, ¿cómo sería mi vida si no estudiaría?
Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada uno
para estudiar diferenciándolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo, con
esto se consigue que la decisión que tome sea personal y como tal, asumas tu
responsabilidad en lo que haces y decides.
Te puede ayudar., confecciona una lista con los motivos (creíbles) que tienes
para estudiar y tenla siempre cerca, en tu mesa de estudio, en tu carpeta, no la pierdas de
vista.
Cuando el estudiante no obtiene los resultados esperados lo primero que se
cuestiona es su capacidad. ¿Serviré para estudiar?, pero en la mayoría de los casos estos
fracasos son debido a unas inadecuadas técnicas de estudio o a otro problemas
enmascarados que le dificultan la concentración.
Factores externos.-
Lugar de estudio; Ha de ser fijo, personal, aislado y ordenado. El cuidar el sitio
donde se estudia nos va a facilitar la concentración y nos va ayudar a mantenerla más
tiempo.
Este lugar lo hemos de preparar con mimo, va ser nuestro lugar de trabajo, por lo
tanto tiene que invitarnos a permanecer en el y no ha huir lo mas rápido posible. Tengo
que cuidar pues mi mesa, procurando que este ordenada, mi silla, que no sea demasiado
incomoda, pero que tampoco sea un comodísimo sillón o la cama. La iluminación, la
luz debe entrar por el lado contrario al que escribo, también una adecuada ventilación
facilitara nuestra oxigenación y evitara que caigamos en el adormecimiento.
Técnicas de trabajo intelectual.-
Es aconsejable que el lugar en el que estudiamos sea siempre el mismo y que en
el no realicemos ninguna actividad que no sea estudiar; como ver televisión, leer
lecturas de ocio, etc. Esto nos facilitara que al sentarnos en él nuestra mente se
concentre mucho más rápidamente.Si nos distraemos, no debemos permanecer en el

18. lugar de estudio, lo adecuado es levantarse y no volver a sentarnos hasta que no estemos
dispuestos a seguir estudiando. Es cuestión de crear hábito, no importa que al principio
tengamos que levantarnos muchas veces.
4.3.Causas para la disminución del rendimiento escolar
(…) “Los estudiantes creen que la dificultad y extensión de las materias y el
elevado número de exámenes disminuyen su rendimiento escolar. Los alumnos inscritos
señalan como causas principales de su bajo rendimiento la dificultad intrínseca de
algunas materias, el excesivo número de asignaturas que los alumnos tienen que cursar
cada año, la extensión desproporcionada de los programas y el elevado número de
exámenes y trabajos” (…)17
.
Los horarios de mañana y tarde, el clima poco motivador de la institución y el
escaso número de clases prácticas son otros de los problemas aducidos por los
estudiantes que impiden mejorar sus resultados escolares.Sin embargo, el abandono y la
falta de clases, el desinterés por las escasas perspectivas laborales y el hecho de no
cursar el año, figuran como las causas a las que menos importancia da.
El estudio auspiciado y financiado por el Ministerio de Educación refleja
también que los estudiantes de primaria otorgan una mayor responsabilidad a los
factores relacionados con el profesorado cuando intentan explicar las posibles causas de
bajo rendimiento. Así entre las quejas más habituales figuran la falta de estrategias de
motivación, la escasa comunicación con los alumnos, el tipo de examen utilizado, la
excesiva exigencia e, incluso, la subjetividad del profesor en la corrección.
Otros aspectos pueden ser:
- Baja motivación o falta de interés
- Poco estudio
- Estudio sin método
- Problemas personales
- Otras causas
17
Óp. Cit. GILL, Mí chell, “El problema del rendimiento escolar”. Pág. 17

19. 5. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico
(…) “Los hábitos de estudio son el más potente y mejor productor del éxito
académico mucho más que el nivel de inteligencia y la memoria, lo que determina
nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le
imprimimos a nuestro trabajo, entre algunos” (…)18
.
Durante la educación primaria por lo general vamos incorporando unos hábitos de
estudio de manera no sistemática, ya que suelen enseñarse directamente. Al iniciar la
secundaria no solo tenemos más contenido y niveles de exigencia, sino que tenemos que
intentar habituar nuestras técnicas a un estudio más riguroso y fuerte.
De esta manera la relación entre ambas variables es estrecha, porque el tener
adecuados hábitos de estudio predispone al estudiante a tener un mejor rendimiento, de
acuerdo a su motivación es como se podrá ver los resultados.
CAPÍTULO III
1 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Tipo de estudio
El tipo de estudio que se realizara es de tipo descriptivo, Porque mediante este
trabajo se pretende describir, analizar e interpretar de qué manera influyen los diferentes
hábitos estudio en el rendimiento académico de los estudiantes.
1.2. Diseño de la investigación
18
Óp. Cit. MIRA, C. y LOPEZ, M. “Hábitos de Estudio en la Escuela”, México: Trillas 1978. Pág. 11

20. Por la forma en que se registraran las informaciones según van ocurriendo los
fenómenos del objeto de estudio la investigación de este estudio es de carácter
correlacional porque a través de esta se determinan la medida en que dos o más
variables se relacionan directamente entre sí.
1.3. Método de la investigación.
El método que se empleara en esta investigación es el método inductivo, ya que
mediante la inducción puedo partir de hechos singulares o conocimientos particulares
para luego llegar a proposiciones o a conclusiones generales que luego me permitirán
comprobar mi hipótesis.
1.4. Hipótesis
El bajo rendimiento académico delos estudiantes de 6to de secundaria de
laUnidad Educativa Holanda, se debe a la falta de hábitos de estudio.
1.5. Determinación De Las Variables
1.5.1. Variable No 1
Hábitos de Estudio.
1.5.2. Variable No 2
Bajo Rendimiento Académico.

21. 1.6. Operacionalización De Variables
Variable No.1: Hábitos de Estudio.
Concepto.- Podemos definir hábitos de estudio al conjunto de actividades y técnicas
que adopta una persona cuando estudia.
Variable No.2.-Bajo rendimiento académico.
Concepto.-El bajo rendimiento académico se la puede definir como el insuficiente
aprovechamiento y desempeño educativo del estudiante.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Variable No. 1
Hábitos de Estudio
 Técnicas de
estudio.
 Lugares de
estudio
 Resúmenes
 Subrayado
 Mapas-esquemas
 Biblioteca
 Cuarto de Estudio
 Al aire libre

22. 1.7. Tipo De Hipótesis
El tipo hipótesis que empleo en la investigación es de tipo descriptiva,
porque…“reflejan el comportamiento de una variable respecto a la unidad de
observación”19
. Entonces este tipo de hipótesis nos permite dar una fotografía de la
realidad por ende describir porque un fenómeno se da de una manera y no de otra.
2. POBLACIÓN O UNIVERSO DE ESTUDIO
La población “...es el conjunto de individuos u objetos de los que se desea
conocer algo en una investigación”20
.
“La muestra es en esencia, un subgrupo de la población”21
. Se puede denominar
también a la muestra como subconjunto que pertenece y está relacionado por sus
características a la población.
2.1.Población
19
CHUQUIMIA, C. Ryder C. “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad investigativa cientí fica”,Segunda
Edición, La Paz -Bolivia, Abril 2005 Pág. 70
20
Ibí dem. Pág. 119
21
Ibí d.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Variable No. 2
Rendimiento Académico
♦ Alto
 Bajo
♦ Notas buenas
♦ Buenos hábitos
 Bajas notas
 Malos hábitos
 Abandono escolar

23. Nuestra población son los estudiantes del 6to de secundaria del Colegio Unidad
Educativa Holanda, Estos estudiantes que serán protagonistas de esta investigación, son
estudiantes de secundaria cuyas edades oscilan entre 16 a 20 años aproximadamente,
entre varones y mujeres indistintamente, todos ellos radicando actualmente en la ciudad
de la Paz.
Los cuales cuentan con diferentes profesores dictando las diversas materias que se
llevan en el transcurso del año, la población de estudio con la cual se realizara la
investigación es de 135 alumnos, los cuales se dividen en 4 paralelos, como ser el
paralelo “A”, que consta de 34 estudiantes, 18 mujeres y 16 varones, el paralelo “B” con
33 estudiantes, 16 mujeres y 17 varones, el paralelo “C” con 33 estudiantes, 17 mujeres
y 16 varones, el paralelo “D” con 34 estudiantes, 18 mujeres y 16 varones.
2.2. Muestra
“La muestra es un subconjunto o parte de la población o universo en que se
llevara a cabo la investigación”22
.
El tipo de muestra que se utilizó en la presente investigación es el muestreo mixto
ya que ésta se caracteriza por combinar dos o más muestras, mediante una selección
informal ya que la investigación se basa en la influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico de estudiantes de 4to
de Secundaria.
La muestra se obtuvo mediante el siguiente procedimiento:
N/n= 135/33; que representa al 25% de la población. Ya que este tipo muestreo
combina las de tipo probabilístico y no probabilístico.
2.2.1. Características y tamaño y selección de la muestra
 Tamaño:
Se tomara como muestra a los 33 estudiantes del curso 6to
de secundaria del
paralelo “C” del a Unidad Educativa Holanda, ubicada en la ciudad de la Paz. Es
necesario aclarar que se tomara como muestra a los 33 estudiantes porque a mi juicio y
criterio mi población es pequeña. A partir de ello puedo decir que mi muestra fue
seleccionada por el muestreo intencionado o deliberado.
22
Óp. Cit. CHUQUIMIA, C. Ryder C. “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad investigativa cientí fica”.
Pág. 119

24.  Colegio:
El lugar en el cual se llevará a cabo la investigación será en los previos de la
Unidad Educativa Holanda, establecimiento fiscal, ubicado en el área urbana distrito7,
en la zona14 de septiembre, de la ciudad de la Paz.
 Edad
- La edad de los estudiantes comprende entre los 16 y 19 años.
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
3.1 Procedimientos
Para recolectar la información se utilizara como instrumento el cuestionario
tanto para el profesor como para los estudiantes.El procedimiento se lo realiza
primeramente en la estructuración de nuestro instrumento,el cuestionario y la posterior
aplicación que se realizó, la cual constaba de 5 ítems con 2 preguntas abiertas optativas
y 12 preguntas cerradas, se puede recalcar que se procedió anteriormente a una pequeña
dinámica dando a conocer a grandes rasgos los diferentes hábitos de estudio que existen,
después se procedió a la aplicación del instrumento a 33 estudiantes del paralelo “C”, de
dicho establecimiento, dicho cuestionario se lo aplico durante el periodo de clases.
De acuerdo a los resultados obtenidos se pudo analizar y categorizar las
preguntas, y de esta forma se puede proceder a la explicación y comprobación. Ya que
de esta manera se procede a la interpretación de los datos estadísticamente.
3.2 Observación Participante
“La observación como, método científico que nos permite investigar el
fenómeno directamente, en su manifestación más externa, en su desarrollo sin que
llegue a la esencia del mismo, a sus causas, de ahí que en la práctica junto con la
SEXO Total
Nro. Edad Femenino Masculino
1 16 1 0 1
2 17 7 3 10
3 18 7 11 18
4 19 2 2 4
Total 17 16 33

25. observación se trabaje sistemáticamente con otros métodos como son la medición y el
experimento”23
.
Es en este sentido que la observación participativa, (…) “nos permite formar
parte del grupo observado y participar en él durante el tiempo en el cual duro el llenado
del cuestionario, tiempo el cual tuvo duración también nuestra observación
involucrándonos directamente con la actividad objeto de la investigación”24
. Se pudo
observar en el aula la poca información e indiferencia de los estudiantes con respecto a
los hábitos de estudio y la curiosidad por saber el contenido del cuestionario.
3.3 Cuestionario
Se construyó un cuestionario con 14 ítems, 12 preguntas cerradas y 2 preguntas
en el formato de preguntas abiertas, para la aplicación y obtención de datos referentes a
ambas variables (Hábitos y rendimiento) es así que primero se realizó un cuestionario
para aplicarlo en la prueba piloto y de acuerdo a los resultados obtenidos se pudo
categorizar estas preguntas volviendo las preguntas abiertas en cerradas para la prueba
final.
CAPÍTULO IV
1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
El presente trabajo de campo fue realizado en el colegio “Nal. Mixto Illimani“, que
se encuentra ubicado en la ciudad de El Alto, en la zona Romero Pampa distrito 10.
En dicho colegio se aplicó un cuestionario de carácter cualitativo a los estudiantes del
curso 4to
de Secundaria “C” de la gestión 2009. Al mismo tiempo también al profesor,
23
Óp. Cit. CHUQUIMIA, C. Ryder C. “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad investigativa cientí fica”.
Pág. 139
24
Ibí dem. Pág. 140

26. gentilmente nos facilitó las notas de su materia, ya que anteriormente durante la etapa
exploratoria se identificó que la mayor parte de estos estudiantes tienen diferentes
hábitos de estudio y a través de este cuestionario es que se pretende saber cuáles son
los más utilizados hábitos de estudio que influyen en el bajo rendimiento académico.
Por ello; es que una vez aplicado el instrumento de recolección de datos es que se
puede realizar el análisis y la interpretación de los datos obtenidos de la siguiente
manera:
 El cuestionario fue aplicado a 33 estudiantes que asisten regularmente a
clases, de los cuales 16 son varones y 17 son mujeres.
 El cuestionario aplicado al profesor contiene 9 preguntas de las cuales 3
son abiertas y 6 cerradas mientras que la de los estudiantes contienen 14 preguntas
de las cuales 12 son cerradas y 2 abiertas optativas, las respuestas obtenidas fueron:
Interpretación de los datos por pregunta:
 Se puede apreciar que del 100% de estudiantes pertenecientes al
paralelo “C”, 17 estudiantes que representan al 52% son del sexo femenino y 16
estudiantes que representa el 48% del total son del sexo masculino. Del total de la
muestra determinada que son de 33 estudiantes que representa de manera
cuantitativa al 100% de la muestra determinada.
 Se llego apreciar en el ítem No. 1; que del 100% de estudiantes que
equivale a 33 alumnos del paralelo “C”, respondieron a la pregunta del ítem No.1, que
plantea, si te gusta estudiar. Se puede recalcar que el 36% de los estudiantes
respondieron al inciso A “MUCHO”, y el 52% opto por el inciso B “POCO”, y el restante
12% respondió al inciso C “NADA”. Por ende el 52% afirma, que el gusto por estudiar
es poco en el establecimiento.
 Se puede apreciar que en el ítem No.2; del 100% de estudiantes que
equivale como ya mencionamos a 33 alumnos del paralelo “C”, respondieron al ítem
No.2, que pone a la disposición la pregunta, ¿Qué te motiva a estudiar? Se puede
observar que el 61% de los estudiantes respondieron al inciso A “SUPERACION
PERSONAL”, el 6% opto por el inciso B “MEJORA MI ECONOMIA”, el 12%
respondió al inciso C “PARA AYUDAR A MI FAMILIA”, y el restante 21% del total
considera el inciso D “OTROS”. La moda como el 61% de la población considera que
la motivación para estudiar la realizan por alcanzar una superación personal. Y el 6%
como mínimo resultado cree que es por mejorar la economía personal.

27.  Con respecto al ítem No. 3; que corresponde a la pregunta que pone a
consideración: Los hábitos de estudio que utilizas. ¿Crees que son los adecuados?.
Esta pregunta consta de dos incisos, el 61% de los estudiantes respondió al inciso A
“SI”, el restante 39% al inciso B “NO”. Se puede apreciar que el 61% de la muestra,
asegura que los hábitos de estudio son los adecuados en contra de un 39% que no
cree que son adecuados para el rendimiento académico.
 Respecto a la pregunta No.4; vale la pena recalcar que es una pregunta
con formato abierto, es decir que del 100% de los estudiantes que conforman nuestra
muestra, se puede apreciar después del análisis de los datos que en su mayoría
creen que los hábitos de estudio que les enseñan son adecuados para su formación
personal ya que creen que es fundamental para el desenvolvimiento personal, en
tanto, la otra mayoría restante considera que los profesores orientan de gran manera
para que así los estudiantes puedan elegir una carrera que ha consideración
individual sea la adecuada para un desenvolvimiento académico de los estudiantes.
 Con respecto a la pregunta No.5; que plantea: ¿Crees que los hábitos
de estudio influyen en su rendimiento escolar?, se considera que del 100% de los
estudiantes, el 52% respondió a la pregunta que corresponde al inciso A “SI”, el 6%
se manifestó hacia el inciso B “NO”, y el restante 42% opto al inciso C “A VECES”.
En esta pregunta se puede observar la poca diferencia entre los dos ítems “A” y “C”,
con respecto a la pregunta, el 52% asegura que los hábitos de estudio influyen de
gran manera en el rendimiento y el 42% que los hábitos se realizan en distintos
periodos del ciclo educativo.
 Con respecto a la pregunta No.6; que plantea la pregunta: ¿Cómo crees
que se encuentra tu rendimiento académico actualmente? Se puso a elección tres
elecciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 3% de los
estudiantes eligió el inciso A “MUY BUENO”, el 52% adecuo su respuesta hacia el
enciso B “BUENO”, y el restante 45% de la muestra de investigación respondió el
inciso C “POCO”. La pregunta considera una respuesta más personal en cuanto a la
concientización del rendimiento personal, el 52% se adecua a caracterizar como
buena el interés en cuanto al aprovechamiento personal. Y el poco aprovechamiento
del ciclo educativo para que puede caracterizar como poco con un 45% del total de los
estudiantes

28.  Con respecto a la pregunta No.7; que plantea la pregunta: ¿Cuánto
tiempo dedicas a estudiar antes de un examen? Se puso a elección cinco opciones
categorizadas por cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 46% de los
estudiantes eligió el inciso A “ENTRE UNA 1 HORA O MENOS”, el 15% opto por el
inciso B “ENTRE 2 Y 4 HORAS”, mientras el 12% eligió la C “ENTRE 5 Y 10 HORAS”,
y el 21% se inclino por la D “UN DÍA O MÁS”, y el restante 6% eligió el inciso E “UNA
SEMANA O MÁS”. Se puede analizar de manera detallada este ítem, ya que es de
vital importancia el mencionar que el 46% de la población solo ocupa entre una hora o
menos, siendo este inciso la opción en la cual se considera el menor tiempo de estudio
antes de una prueba, para poder de esta forma medir el rendimiento.
 Con respecto a la pregunta No.8; que plantea la pregunta: Cuando
tienes un examen ¿Cómo organizas tu tiempo, como distribuyes tu tiempo? Se puso a
elección tres alternativas categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes
el 33% de los estudiantes eligió el inciso A “PRIORIZANDO MI EXAMEN ANTE
TODO”, el 51% opto por el inciso B “DE ACUERDO A MIS ACTIVIDADES
COTIDIANAS”, mientras el restante 16% eligió la C “NO DISTRIBUYO MI TIEMPO”.
Se puede observar que del 100% el 51% del total distribuye su tiempo en cuanto se
presenta una evaluación, depende mucho de acuerdo a las actividades cotidianas que
se le presentan en el transcurso de la semana, el 51% la mitad mas uno prioriza la
evaluación ante cualquier actividad cotidiana.
 Con respecto a la pregunta No.9; que plantea la pregunta: ¿Cuál es el
ambiente que usas para estudiar? Se puso a elección cinco opciones categorizadas
por cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 52% de los estudiantes eligió el
inciso A “MI HABITACIÓN”, el 27% opto por el inciso B “MI CUARTO DE ESTUDIO”,
mientras solo el 3% eligió la C “BIBLIOTECA”, y el 9% se inclino por la D “AL AIRE
LIBRE”, y el restante otro 9% marco el inciso E “OTROS”. El 52% asegura precisa que
el ambiente más adecuado para estudiar es la habitación personal, como campo
intimo de estudio.
 Con respecto a la pregunta No.10; que plantea la pregunta: ¿Cuándo
estudias ¿puedes concentrarte con facilidad? Se puso a elección tres alternativas
categorizadas por ende divididas en tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27%
de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, el 12% opto por el inciso B “NO”, mientras
que el 61% eligió la C “A VECES”. Este último argumenta por los datos obtenidos que

29. a veces en determinados periodos logra concentrarse con facilidad, sobre todo en el
ámbito de estudio previo a una evaluación.
 Con respecto a la pregunta No.11; que plantea la pregunta: ¿Utilizas
alguna técnica de lectura para estudiar para una materia que sea complicada? Se
puso a consideración seis opciones categorizadas por seis incisos. Del 100% de los
estudiantes el 18% de los estudiantes eligió el inciso A “LEER”, el 52% opto por el
inciso B “SUBRAYAR”, mientras solo el 3% eligió la C “RESUMEN”, y el 15% se
inclino por la D “MAPAS-ESQUEMAS”, el 3% opto por el inciso E “DIBUJOS”, y el
restante 9% eligió el inciso F “OTROS”. Una de las técnicas de lectura que mas
sobresale en este ítem es el subrayado como técnica fundamental para poder estudiar
una materia que merece una atención aun más precisa.
 Con respecto a la pregunta No.12; que plantea la pregunta: ¿Tú crees
que la clave para un mejor rendimiento académico son los hábitos de estudio? Se
puso a elección solo dos opciones categorizadas por dos incisos. Del 100% de los
estudiantes el 79% de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, y el restante 21% opto por
el inciso B “NO”. El mayor porcentaje del 79% asegura respondiendo al inciso A que si
los hábitos de estudio son una clave fundamental para el rendimiento académico.
 Con respecto a la pregunta No.14; que plantea la pregunta: ¿Tomas
algún tipo de sustancia para mantenerte despierto cuando estudias? Se puso a
elección tres opciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el
27% de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, el 64% opto por el inciso B “NO”,
mientras que el restante 9% eligió la C “A VECES”. El 64% de los estudiantes
respondió al inciso B negando de esta manera el optar por tomar alguna sustancia la
cual le permitirá mantenerse despierto para poder estudiar.
1.1. Comprobación De La Hipótesis
Es posible que el profesor desarrollé los hábitos de estudio en el aula trabajando,
con material didáctico, organización, organización didáctica y métodos. Cabe recalcar
que todo será insuficiente e ineficaz sin que el profesor anime, de vida y sentido a toda
organización escolar.

30. Ahora bien si no hubiese una buena didáctica de parte del docente este
difícilmente podría lograr la atención de sus estudiantes y lo peor es que no estaría
estimulando la importancia de los hábitos de estudio.
En la hipótesis de este trabajo se dice que los hábitos de estudio influyen en el
bajo rendimiento académico de los estudiantes de 6to de secundaria de la Unidad
Educativa Holanda,
El 79% de los estudiantes está convencido y de esta forma quese da evidencia de
que los hábitos de estudio si influyen de gran manera en el rendimiento académico de
los estudiantes del establecimiento educativo, es por eso que el 79% del 100%,
considera que la clave para un mejor rendimiento académico son los hábitos de estudio,
y el 21% del resto de la muestra considera que no es primordial, pero en relación con la
preguntas abiertas pudimos apreciar que ese 21% del total, no tiene mucho
conocimiento de el desarrollo de los hábitos de estudio planteados y desarrollados por el
docente, por ende, es importante que el profesor cultive en el aula los hábitos de estudio.

31. 1.2. Procedimientos Estadísticos
GRÁFICA DE DATOS
Sexo
xi ni hi Grados
Femenino
Masculino
17
16
52%
48%
187.2°
172.8°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN FEMENINO
Se puede apreciar que del 100% de estudiantes pertenecientes al paralelo “C”, 17
estudiantes que representan al 52% son del sexo femenino y 16 estudiantes que
representa el 48% del total son del sexo masculino. Del total de la muestra
determinada que son de 33 estudiantes que representa de manera cuantitativa al
100% de la muestra determinada.

32. 1. ¿Te gusta estudiar?
xi ni hi Grados
a) Mucho
b) Poco
c) Nada
12
17
4
36%
52%
12%
129.6°
187.2°
43.2°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “B) POCO”
Se puede considerar que del 100% de estudiantes que equivale a 33 alumnos del
paralelo “C”, respondieron a la pregunta del ítem No.1, que plantea, si ¿Te gusta
estudiar? Se puede recalcar que el 36% de los estudiantes respondieron al inciso A
“MUCHO”, y el 52% opto por el inciso B “POCO”, y el restante 12% respondió al
inciso C “NADA”.

33. 2.¿Qué te motiva para estudiar?
Xi ni hi Grados
a) Superación Personal
b) Mejorar mi economía
c) Para ayudar a mi familia
d) Otros
20
2
4
7
61%
6%
12%
21%
219.6°
21.6°
43.2°
75.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 20 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “A) SUPERACIÓN PERSONAL”
Se puede apreciar que en el ítem No.2, del 100% de estudiantes que equivale como
ya mencionamos a 33 alumnos del paralelo “C”, respondieron al ítem No.2, que pone a
la disposición la pregunta, ¿Qué te motiva para estudiar? Se puede observar que el
61% de los estudiantes respondieron al inciso A “SUPERACIÓN PERSONAL”, el 6%
opto por el inciso B“MEJORAR MI ECONOMÍA”, mientras el 12% respondió al inciso
C “PARA AYUDAR A MI FAMILIA”, y el restante 21% de los estudiantes marco la
opción D “OTROS”.

34. 3. Los hábitos de estudio que utilizas ¿Crees que
son los adecuados?
xi ni hi Grados
a)Si
b)No
20
13
61%
39%
219.6°
140.4°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 20 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “A) SI”
Con respecto al ítem No 3, que corresponde a la pregunta que pone a consideración:
Los hábitos de estudio que utilizas.¿Crees que son los adecuados? Esta
pregunta consta de dos incisos, el 61% de los estudiantes respondió al inciso A “SI”,
el restante 39% al inciso B”NO”.

35. 5. ¿Crees que tus hábitos de estudio influyen en
tu rendimiento académico?
xi ni hi Grados
a) Si
b) No
c) A veces
17
2
14
52%
6%
42%
187.2°
21.6°
151.2°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “A) SI”
Con respecto a la pregunta No.3,que plantea: ¿Crees que los hábitos de estudio
influyen en tu rendimiento académico?, se considera que del 100% de los
estudiantes, el 52% respondió a la pregunta que corresponde al inciso A “SI”, el 6%
se manifestó hacia el inciso B “NO”, y el restante 42% opto al inciso C “A VECES”.

36. 6. ¿Cómo crees que se encuentra tu rendimiento
académico actualmente?
xi ni hi Grados
a) Muy bueno
b) Bueno
c) Regular
17
2
14
3%
52%
45%
10.8°
187.2°
162°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “A) MUY BUENO”
Con respecto a la pregunta No.6, que plantea la pregunta: ¿Cómo crees que se
encuentra tu rendimiento académico actualmente? Se puso a elección tres
elecciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 3% de los
estudiantes eligió el inciso A “MUY BUENO”, el 52% adecuo su respuesta hacia el
enciso B “BUENO”, y el restante 42% de la muestra de investigación respondió el
inciso C “REGULAR”.

37. 7. ¿Cuánto tiempo dedicas a estudiar antes de un
examen?
xi ni hi Grados
a) Entre 1 hora o menos
b) Entre 2 y 4 horas
c) Entre 5 y 10 horas
d) Un día o más
e) Una semana o más
15
5
4
7
2
46%
15%
12%
21%
6%
165.6°
54°
43.2°
75.6°
21.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 15 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “A) ENTRE 1 HORA O MENOS”
Con respecto a la pregunta No.7, que plantea la pregunta: ¿Cuánto tiempo dedicas a
estudiar antes de un examen? Se puso a elección cinco opciones categorizadas por
cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 46% de los estudiantes eligió el inciso A
“ENTRE 1 HORA O MENOS”, el 15% opto por el inciso B “ENTRE 2 Y 4 HORAS”,
mientras el 12% eligió la C “ENTRE 5 Y 10 HORAS”, y el 21% se inclino por la D “UN
DÍA O MÁS”, y el restante 6% eligió el inciso E “UNA SEMANA O MÁS”.

38. 8. Cuando tienes un examen ¿Cómo distribuyes tú
tiempo?
xi ni hi Grados
a) Priorizando mi examen
b) De acuerdo a las actividades
c) No distribuyo mi tiempo
3
23
7
33%
51%
16%
118.8°
183.6°
57.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 23 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “B) DE ACUERDO A LAS
ACTIVIDADES”
Con respecto a la pregunta No.8, que plantea la pregunta: Cuando tienes un
examen¿Cómo distribuyes tu tiempo? Se puso a elección tres alternativas
categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 33% de los estudiantes
eligió el inciso A “PRIORIZANDO MI EXAMEN ANTE TODO”, el 51% opto por el
inciso B “DE ACUERDO A MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS”, mientras el restante
16% eligió la C “NO DISTRIBUYO MI TIEMPO”.

39. 9. ¿Cuál es el ambiente que usas para estudiar?
xi ni hi Grados
a) Mi habitación
b) Mi cuarto de estudio
c) Biblioteca
d) Al aire libre
e) Otros
17
9
1
3
3
52%
27%
3%
9%
9%
187.2°
97.2°
10.8°
32.4°
32.4°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “A) MI HABITACIÓN”
Con respecto a la pregunta No.9, que plantea la pregunta: ¿Cuál es el ambiente que
usas para estudiar? Se puso a elección cinco opciones categorizadas por cinco
incisos. Del 100% de los estudiantes el 52% de los estudiantes eligió el inciso A “MI
HABITACIÓN”, el 27% opto por el inciso B “MI CUARTO DE ESTUDIO”, mientras
solo el 3% eligió la C “BIBLIOTECA”, y el 9% se inclino por la D “AL AIRE LIBRE”,
y el restante otro 9% marco el inciso E “OTROS”.

40. 10. ¿Cuándo estudias ¿puedes concentrarte con
facilidad?
xi ni hi Grados
a) Si
b) No
c) A veces
9
4
20
33%
51%
16%
118.8°
183.6°
57.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 20 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “C) A VECES”
Con respecto a la pregunta No.10, que plantea la pregunta: ¿Cuándo estudias
puedes concentrarte con facilidad? Se puso a elección tres alternativas
categorizadas por ende divididas en tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27%
de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, el 12% opto por el inciso B “NO”, mientras
que el 61% eligió la C “A VECES”.

41. 11. ¿Utilizas alguna técnica de lectura para
estudiar para una materia que sea complicada?
xi ni hi Grados
a) Leer
b) Subrayar
c) Resumen
d) Mapas-esquemas
e) Dibujos
f) Otros
6
17
1
5
1
3
18%
52%
3%
15%
3%
9%
64.8°
187.2°
10.8°
54°
10.8°
32.4°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “B) SUBRAYAR”
Con respecto a la pregunta No.11 que plantea la pregunta: ¿Utilizas alguna técnica
de lectura para estudiar para una materia que sea complicada? Se puso a
consideración seis opciones categorizadas por seis incisos. Del 100% de los
estudiantes el 18% de los estudiantes eligió el inciso A “LEER”, el 52% opto por el
inciso B “SUBRAYAR”, mientras solo el 3% eligió la C “RESUMEN”, y el 15% se
inclino por la D “MAPAS-ESQUEMAS”, el 3% opto por el inciso E “DIBUJOS”, y el
restante 9% eligió el inciso F “OTROS”.

42. 12. ¿Tú crees que la clave para un mejor
rendimiento académico son los hábitos de estudio?
xi Ni hi Grados
a)Si
b)No
26
7
79%
21%
284.4°
75.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 26 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN“A) SI”
Con respecto a la pregunta No.12, que plantea la pregunta: ¿Tú crees que la clave
para un mejor rendimiento académico son los hábitos de estudio? Se puso a
elección solo dos opciones categorizadas por dos incisos. Del 100% de los estudiantes
el 79% de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, y el restante 21% opto por el inciso B
“NO”.

43. 14. ¿Tomas algún tipo de sustancia para mantenerte
despierto cuando estudias?
xi ni hi Grados
a) Si
b) No
c) A veces
9
21
3
27%
64%
9%
97.2°
230.4°
32.4°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 21 QUE CORRESPONDE A LA
OPCIÓN “B) NO”
Con respecto a la pregunta No.14, que plantea la pregunta: ¿Tomas algún tipo de
sustancia para mantenerte despierto cuando estudias? Se puso a elección tres
opciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27% de los
estudiantes eligió el inciso A “SI”, el 64% opto por el inciso B “NO”, mientras que el
restante 9% eligió la C “A VECES”.

44. CAPÍTULOV
1. CONCLUSIONES
La investigación ha encontrado que los hábitos de estudio influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes del 6to de secundaria de la Unidad
Educativa Holanda, Todas las dimensiones correspondientes a los hábitos de estudio:
espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificación de estudio, métodos de estudio y
motivación por el estudio son significativos en el rendimiento académico de los
estudiantes del 4to
de secundaria. Por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos
aspectos.
A lo largo de la elaboración de este trabajo pudo observar que está claro que la
responsabilidad educacional del profesor es grande, dado que él mantiene contacto más
prolongado, en el establecimiento, con el educando. Pero el acompañante de este
educador es el buen manejo de las técnicas de estudio, sin olvidar las demás técnicas
como el subrayado, esquemas y otros, sin el buen manejo de estas técnicas no se podría
impartir conocimientos a sus estudiantes, de parte del profesor y una facilitación en
cuanto a rendir de manera más precisa en el campo educativo.
Es posible educar sólo con el profesor, pero es imposible hacerlo únicamente
con material didáctico, organización didáctica, métodos y técnicas. Todo será
insuficiente e ineficaz sin el profesor que anime y guie el proceso de enseñanza y
aprendizaje, lo que en si da vida y sentido a toda organización escolar. Es verdad que si
se puede dar clases sin didáctica pero, no se la puede realizar sin métodos o técnicas de
aprendizaje e incluso de estudio. Es en este sentido que el docente tiene que captar e
estimular el buen uso de estos recursos ya que se pudo observar que muchos conocen si
tienen conocimiento de las técnicas de estudio pero no saben utilizarlo bien.
2.RECOMENDACIONES
1. Es conveniente remarcar, de que las autoridades educativas de la Unidad
Educativa Holanda,, tomen en cuenta los resultados de la investigación en el sentido de
que es necesario desarrollar hábitos de estudio en forma técnica para mejorar la calidad
de la educación en el medio.

45. 2. Sería conveniente que a nivel de la institución educativa se modele un hábito
de estudio adecuado a las particularidades como institución y tomando en cuenta la
procedencia de los estudiantes que acuden a esta institución educativa.
3. Creemos necesario que los docentes de la institución educativa incentiven el
desarrollo de hábitos de estudio en los trabajos encargados, investigaciones y en clases.
4. Sería conveniente determinar por medio de una investigación, los criterios que
aplica el profesor en la evaluación del rendimiento académico de sus alumnos, y de este
modo, determinar por qué restringe tanto la amplitud de la escala de notas, como
indicadores de rendimiento académico en el medio.
BIBLIOGRAFÍA
- CHUQUIMIA, C. Ryder C. “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad
investigativa científica”, Segunda Edición, La Paz -Bolivia, Abril 2005.
- COLLADO, Carlos Fernández, “Inventario Hábitos de estudio”, Ediciones G. A. O.
P. S, Tercera Edición 2002.
- CORTEZ, Bohigas, del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educación.
- GILL, Míchell, “El problema del rendimiento escolar”, Buenos Aires, Kapeluz, 1974.
- HERNANDEZ, Pedro y GARCIA, Luis. “Psicología y enseñanza del estudio”,
Madrid, Pirámide, 1991.
- MIRA, C. y LOPEZ, M. “Hábitos de Estudio en la Escuela”. México: Trillas 1978.
- POZAR, Francisco, “Inventario de hábitos de estudio” (I.H.E.), España- Madrid,
TEA, 1987.
Otras Referencias:
APAZA, Álvarez Pablo “Técnicas De estudio y el Rendimiento Escolar en el Colegio
Adventista Miraflores.”
QUISPE, Callisaya Damián. “Rendimiento Académico de los Estudiantes de Secundaria
de secundaria del colegio Bolívar en la Ciudad La Paz “PETAE”.

46. VELÁSQUEZ, Flores Germán P. “Técnicas de estudio y Rendimiento Académico En
el instituto Normal Superior “Bautista Saavedra de Santiago