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1. TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑOS HASTA SEIS AÑOS.
Numerosas teorías han tratado de comprender y estudiar el modo por el que el ser humano adquiere conductas
nuevas, cómo se produce el desarrollo cognitivo y qué factores son los más favorables para este proceso.
Según la teoría psicoanalítica, el motor del desarrollo sería la pulsión. En ella se juega al unísono aspectos
innatos y aspectos adquiridos. Según Freud, la pulsión está constituida por cuatro elementos: fuente (es la
parte del cuerpo sometida a la pulsión), presión o impulso (es la carga energética y factor de motricidad que
hace tender al organismo desde la fuente hacia un fin); fin (es la satisfacción o supresión de la tensión); objeto
(es el elemento por medio del cual se cumple el fin).
Esta energía o pulsión se va canalizando de diferente manera a lo largo de los estadios de desarrollo por los
que pasa el ser humano.
Otra teoría fundamental para explicar el desarrollo y el aprendizaje es el conductismo. El conductismo se
interesa por la conducta observable. Defiende que la base de todo aprendizaje se produce por una asociación
ente “estímulos” y “respuestas” (E-R) y que a partir de aquí se puede añadir otros estímulos y crear
aprendizajes más complejos. Por lo tanto, el conductismo no desarrolla estadios del desarrollo propiamente
dicho.
El cognitivismo, representado por Piaget, explica el desarrollo a partir de la organización y formación del
conocimiento a lo largo de cuatro periodos o estadios:
Periodo sensoriomotor, que abarca desde 0 a 2 años.
Periodo preoperacional, que abarca desde los 2 hasta los 7 años.
Periodo de las operaciones concretas, desde los 7 hasta los 12 años.
Periodo de las operaciones formales, desde los 12 años hasta los 16 años aproximadamente.
Para Piaget, la adaptación es una modificación del organismo en función del medio que favorece la
conservación de ese organismo. En un proceso adaptativo aparecen dos aspectos indisociables: asimilación
que es la incorporación de la información del medio al organismo y acomodación que supone la modificación
del organismo por el efecto de la influencia del medio.
Este proceso permite que el sujeto elabore sus propios esquemas. Un esquema es una “sucesión de acciones
que tienen una organización y que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes”. Así el niño al
actuar, sus esquemas se multiplicarán y su número crece mientras el sujeto aprende.
La gestalt. Defiende que conocemos o percibimos totalidades o configuraciones complejas. Desarrolla una
serie de leyes que rigen la percepción, el conocimiento y el pensamiento y que son: la ley de pregnancia o de
la buena forma, la ley de la proximidad, la ley de semejanza, de cierre, de continuidad, de figura-fondo…
El interaccionismo social de Vygotski. Afirma que la relevancia de lo social en el desarrollo. El sujeto
aprende por un “doble proceso de formación”, primero a nivel interpersonal (o social) y luego a nivel
intrapersonal (o individual).