El documento resume las principales teorías del desarrollo infantil de Piaget y Kohlberg, así como las perspectivas conductista y sociocultural. Describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y las etapas del desarrollo moral según Kohlberg. También explica las visiones de Watson y Skinner sobre el condicionamiento y aprendizaje, y cómo estas influyeron en los modelos pedagógicos. Finalmente, presenta la teoría sociocultural y la importancia de la cultura en el desarrollo humano.

1. Psicología del Desarrollo
Infantil
INTEGRANTES:
Alejandro Mendoza
Juan Pablo Cruz
Brandon Axel Tapia
Dorian De La Rosa

2. ¿Existen etapas universales en el desarrollo?
La visión psicogenética de J. Piaget del
desarrollo cognitivo y sus implicaciones en la
educación.

3.  La teoría psicogenética se considera la columna
vertebral de los estudios sobre el desarrollo
intelectual del niño/a, adolescente y el adulto,
puesto que para el autor la lógica se construye de
manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes,
desde el nacimiento a lo largo de la vida,
atravesando diferentes etapas antes de llegar a
ser adulto.
 Piaget empezó a explorar la forma en la que los
niños crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo
cognitivo es el resultado combinado de la
maduración del cerebro, el sistema nervioso
y la adaptación del ambiente, sus trabajos los
realizó con sus propios hijos.

4. Empleó 5 términos fundamentales para describir la
dinámica del desarrollo.
 Esquema: representa una estructura mental, patrón de
pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación
especifica en el ambiente.
 Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su
pensamiento a incluir nueva información que promueva su
comprensión.
 Asimilación: consiste en adquirir nueva información e
incorporarla en los esquemas existentes en repuesta a los
nuevos estímulos del ambiente.
 Acomodación: es lo que permite que la nueva información se
ajuste creando nuevos esquemas.
 Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y
la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño
por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

5. Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses);
se caracteriza por un modo particular de conocer
el mundo a través de esquemas de acción que
involucran los 5 sentidos y los movimientos
reflejos, los niños aprenden a coordinar las
actividades sensoriales con la actividad física y
motora

6.  Etapa Preoperacional (2 a 7años):
se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para
representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su
pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los
cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los
niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que
presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de
manera simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad,
son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y
artificial ismo (los fenómenos naturales los produce el hombre).

7.  Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años):
Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico,
aunque limitado a las cosas que experimenta realmente,
realizan operaciones mentales como: Clasificación,
seriación, inclusión de clase, comprenden el principio de
conservación, las relaciones y las cantidades

8.  Etapa de las operaciones formales (11 en
adelante):
son capaces de emplear la lógica propositiva en la
resolución de problemas hipotéticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y
deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico
y símbolos algebraicos.

9. Perspectiva conductista según John Watson.
 El conductismo, según su fundador
John Watson, es una escuela natural
que se atribuye todo el campo de las
adaptaciones humanas.
 Las leyes de la conducta Las leyes
específicas del aprendizaje se aplican
al condicionamiento, que es el proceso
por el cual las respuestas se unen a
un estímulo particular; también se lo
denomina condicionamiento ER
(estímulo-respuesta). Hay dos tipos
de condicionamiento: clásico y
operante.

10.  Condicionamiento clásico:
Proceso de aprendizaje
mediante el cual se asocia un
estímulo que acarrea significado
(tal como el olor de un alimento
para un animal) con un
estímulo neutro que no tenía
ningún significado especial
antes del condicionamiento.
 Condicionamiento operante:
Proceso de aprendizaje por el
cual una acción en particular es
seguida por algo deseable (lo
cual hace más factible que la
persona o animal repita la
acción) o por algo no deseable
(lo cual hace menos factible que
se repita la acción.
Cuando se evalúa en el marco del
enfoque conductista se parte del
supuesto de que todos los alumnos
son iguales, por lo tanto, todos
reciben la misma información. Se
evalúan generalmente de la misma
manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas
para calificarlos.

11. Es el conjunto de teorías del
aprendizaje desarrolladas a partir de
la psicología conductista, que estudia
la conducta del ser humano y busca
predecir y manipular dicha conducta a
partir de la situación, la respuesta y el
organismo.
"El conductismo no es la ciencia del
comportamiento humano, es la
filosofía de esa ciencia" ("Sobre el
conductismo", B. F. Skinner).
La perspectiva conductista de
Burrhus Frederick Skinner.

12. Skinner: Conducta Operante
Fue Skinner el que más aportó al proceso de enseñanza-aprendizaje a través
de un nuevo comportamiento que denominó conducta operante.
El condicionamiento operante o instrumental se refiere al comportamiento
voluntario. Una conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr
determinadas consecuencias.
El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una
respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean
positivas o negativas.
Esta engloba a toda conducta aparentemente espontánea, aunque no libre de
regulación.
Ahora ya no se concibe al alumno como un sujeto pasivo que reacciona al
estímulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir cambios en su
medio.
De este modo, Skinner transformó el esquema estímulo-respuesta del
condicionamiento clásico de Pavlov por el esquema operación-respuesta-
estímulo.

13. Skinner utilizo animales, ratas y palomas, sobre todo.
Skinner ideó un mecanismo: "la caja de Skinner" dispuesto de tal
manera que cada vez que se presiona cierta tecla se tiene acceso
a la trampilla donde se encuentra la comida, que en este caso es
el refuerzo que consigue la consolidación de una conducta en el
animal.
Este aprendizaje se denomina "operante" porque el sujeto
aprende a realizar ciertos comportamientos.
Para ello son fundamentales los refuerzos y castigos: un premio
o refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de
que cierta conducta sea repetida por el sujeto; un castigo es
cualquier estímulo que disminuye la probabilidad de que cierta
conducta sea repetida.

14. Modelo Pedagógico Conductista
Su principal aportación se encuentra en el terreno de la educación
(donde es muy importante la motivación y del refuerzo de la
conducta) y del comportamiento social (técnicas de la
modificación de la conducta).
Skinner extrapoló la pedagogía de la conducta mediante la
enseñanza programada, que se caracteriza por una definición
explícita de los contenidos, una presentación secuenciada y de
dificultad creciente de los contenidos, participación del estudiante,
refuerzo inmediato de la información, individualización y registro
de los resultados y evaluación continua.

15. ¿EL HOMBRE ES CULTURA
INTERNALIZADA?
La teoría sociocultural y la
perspectiva de sistema social o
ecológico

16. Lawrence Kohlberg, psicólogo estadounidense retomo
gran parte de las aportaciones de Jean Piaget al estudio
de la moral dentro de la psicología y la educación.
Partiendo de la teoría de jean Piaget, estudió el desarrollo
moral con el propósito de entender aspectos centrales
sobre la manera de pensar de las personas.

17. Concluyó que el nivel cognoscitivo se relacionaba
con el nivel de razonamiento moral de la persona.
La teoría de Kohlberg esta constituida por tres
niveles de dos etapas cada uno, sumando un total
de seis etapas.

18. se basa exclusivamente en las propias necesidades y
percepciones de la persona (entre 4 y 10 años de edad)
Etapa 1.- castigo y obediencia (heteronomía)
las reglas son obedecidas para evitar el castigo,
calificándose una acción como buena o mala por sus
consecuencias físicas.
Etapa 2.- propósito e intercambio (individualismo)
lo que es correcto o incorrecto queda determinado por las
necesidades personales.

19. Nivel 2 moral convencional se incluyen las
expectativas de la sociedad y la ley (10 y 13 años de
edad)
Etapa 3 expectativas, relaciones y conformidad
interpersonal (mutualidad)
en esta etapa los niños ven la moral como algo mas
que simples tratos o favores. Ellos creen que las
personas deben cumplir con las expectativas
familiares y comunitarias y comportarse de “ buenas
maneras”
Etapa 4 sistema social y consciencia (ley y orden)
se obedece las leyes, respetar la autoridad y realizar
los deberes individuales para mantener un orden
social.

20. Nivel 3 postconvencional los juicios se basan en
principios abstractos mas personales que no están
necesariamente definidos por las normas sociales (de 13
años a la edad adulta)
Etapa 5 derechos previos y contrato social (utilidad) el
bien se determina por estándares socialmente acordados
sobre los derechos de los individuales. Empieza a
preguntarse: ¿que es lo que hace una sociedad buena?
Etapa 6 principios éticos universales (autonomía) el bien
y el mal son aspectos de la conciencia individual e
implican conceptos abstractos de justicia, dignidad
humana be igualdad.