trabajo sobre la estructura fisiológica del cerebro y su desarrollo desde la concepción del nuevo ser.

3. Determinar la importancia del estudio del cerebro, como
futuras maestras parvularias mediante la investigación
científica con el fin de adquirir conocimientos que nos
favorezcan en cuanto a teoría-practica que se dé a conocer a
los niños y niñas en el transcurso de nuestra profesión y en la
práctica docente ayuda a entender y diferenciar el proceso del
desarrollo.
Conocer la morfo –funcionalidad, estructura e importancia del
cerebro, de manera científica y de fácil comprensión logrando
así proporcionar a nuestras compañeras los conocimientos e
información necesaria sobre dicho tema, con el objetivo de
que generen sus propias aplicaciones al mundo de la
psicomotricidad en relación al tema expuesto y a la realidad
de cada niño.

4. Investigar, analizar e interpretar al cerebro en su desarrollo
y evolución relacionado con el movimiento y la acción.
Diferenciar las funciones del cerebro en el cuerpo humano y
definir cuidados y prevenciones de daños y riesgos
causados en el cerebro, para cumplir con roles y funciones
de la maestra parvularia.
Conocer la importancia del estudio del cerebro y los
componentes del mismo; para ser estudiados sus procesos,
funciones e implicaciones, identificarlos en nuestro propio
cuerpo y explicar el movimiento para poder observar como
indicador y generador del desarrollo infantil, aplicarlos al
mundo de psicomotricidad y de los niños.

8. Es la capa germinal más
externa. Es el origen del
sistema nervioso, las vías
respiratorias altas, el tubo
digestivo superior la epidermis
y sus anexos (pelo y uñas)

11. *Pedúnculos cerebrales
*Tubérculos
cuadrigéminos
Mundo límbico
LIMBICO
Tálamo
Epitalamo
Subtalamo
Hipotálamo
Amígdalas
LIMBICO

16. Es el centro del
sistema nervioso, es
un órgano muy
complejo y realiza
complejas e
importantes
funciones

17. DESARROLLO CEREBRAL
0 - 6 AÑOS
los sentidos, el movimiento y
la inteligencia.

18. EL
CEREBRO
INFANTIL
Se caracteriza por su
plasticidad, o mayor capacidad
de recuperación y
reorganización neurológica y
funcional.
Es muy frágil a las influencias
del entorno
Por eso es que es tan
importante estimular los
sentidos y el movimiento de
los niños para que se
desarrolle con facilidad su
cerebro

21. En esta etapa de la vida
es cuando se producen
una gran variedad de
procesos de
crecimiento neuronal a
enorme velocidad; se
da una profunda
maduración cerebral en
poco tiempo
También hay que decir que los ciclos
neurobiológicos y los psicológicos
son muy difíciles de precisar
conjuntamente: a veces se dan "pasos
atrás" o conductas regresivas (como
chuparse el dedo) que observan los
padres en los dos primeros años de
vida del niño.
El número máximo de neuronas se
preestablece antes del nacimiento. En el
hombre, la cifra aproximada es de cien
mil millones. Una vez que el niño nace no
se crea una sola neurona, hay pequeñas
disminuciones en las primeras décadas
que aumentarán progresivamente en las
décadas posteriores. Si una neurona se
lesiona o muere no puede ser
reemplazada.
LOS PRIMEROS
MESES DE VIDA,
CLAVE DEL
NEURODESARROLLO

22. • El sistema nervioso y neurológico comienza su
formación desde la mitad del primer trimestre
de gestación, hasta los 5 primeros años de vida,
siendo una etapa crítica los primeros 3, porque
es cuando se producen la mayor cantidad de
neuronas.
• Al nacer las funciones están programadas
genéticamente y el sistema nervioso funciona
como una estructura predominantemente refleja
y el cual definimos como inmaduro.

23. Para comprender más fácilmente en qué períodos de la vida del niño
son más relevantes las técnicas de estimulación, podemos marcar los
tiempos aproximados en el desarrollo del cerebro:
• - De la semana 10 a 18 de embarazo. Primera fase del
crecimiento cerebral. Se establece el número de neuronas.
• - De la semana 20 de embarazo hasta los 2 años. Crecimiento en
tamaño y sofisticación de las neuronas.
• - De la semana 20 de embarazo hasta los 4 años. Las fibras
nerviosas se mielinizan rápidamente.
• - 8 meses de embarazo. Se duplica el tamaño del cerebro.
• - Nacimiento. El cerebro llega al 25 por ciento del cerebro adulto.
• - 6 meses de edad. El cerebro llega al 50 por ciento del cerebro
adulto.
• - 3 años de edad. Llega al 90 por ciento de su tamaño máximo.

25. SINAPSIS
•La sinapsis es el proceso esencial en la comunicación neuronal y constituye el
lenguaje básico del sistema nervioso.
•La neurona ejerce su influencia par excitar a otras neuronas en los puntos de
unión o sinapsis.
•La trasmisión del impulso nervioso se efectúa del axón de una neurona a las
dendritas de otra neurona para pasar a la superficie de la célula, nunca en
dirección contraria.

26. TIPOS DE SINAPSIS
SINAPSIS ELÉCTRICA
Una sinapsis eléctrica es aquella en
la que la transmisión entre la
primera neurona y la segunda no se
produce por la secreción de un
neurotransmisor, como en las
sinapsis químicas, sino por el paso
de iones de una célula a otra a
través de uniones gap (pequeños
canales formados por el
acoplamiento de complejos
proteicos) basados en conexinas
(células estrechamente adheridas).

28. PASO DE IONES DE UNA CÉLULA A
OTRA

29. LAS SINAPSIS ELÉCTRICAS TIENEN 3 VENTAJAS MUY
IMPORTANTES:
• Las sinapsis eléctricas poseen una transmisión bidireccional
de los potenciales de acción, en cambio la sinapsis química
solo posee la comunicación unidireccional.
• En la sinapsis eléctricas hay una sincronización en la
actividad neuronal lo cual hace posible una coordinada acción
entre ellas.
• La comunicación es más rápida en la sinapsis eléctricas que
en las químicas, debido a que los potenciales de acción
pasan a través del canal proteico directamente sin necesidad
de la liberación de los neurotransmisores.

31. POTENCIAL DE ACCIÓN
Los potenciales de acción viajan a lo largo del axón como una onda
a lo largo de una cuerda. Esta corriente se propaga ya que a lo largo
de la membrana del axón existen canales iónicos, que se pueden
abrir y/o cerrar permitiendo el paso de iones eléctricamente
cargados. Alguno de estos canales permite el paso de iones de sodio
(Na+), mientras que otros permiten el paso de iones de potasio (K+).
Cuando los canales se abren, los iones de Na+ y K+ pasan creando
gradientes químicos y eléctricos opuestos, en el interior y exterior de
la célula.

32. SINAPSIS QUÍMICA
Se caracterizan porque las
membranas de los terminales
presináptico y postsináptico están
engrosadas y las separa la
hendidura sinátpica. El terminal
presináptico se caracteriza por
contener mitocondrias y
abundantes vesículas sinápticas,
que son organelos revestidos de
membrana que contienen
neurotransmisores.

33. Superficie presináptica: Generalmente corresponde a una
terminal axónica o botón axónico. En esta membrana
presináptica se aprecian una serie de gránulos, abundantes
mitocondrias que permiten el metabolismo aeróbico a este nivel y
vesículas sinápticas llenas de neurotransmisor que es sintetizado
en el soma y llega a la superficie presináptica a través del flujo
axónico anterógrado.
Espacio sináptico: Es el lugar donde se libera el
neurotransmisor, el cual cae a la hendidura sináptica y baña la
superficie del tercer componente de la sinapsis que es la
superficie postsináptica.
Superficie Postsináptica: Es donde el neurotransmisor abre
canales iónicos para que comiencen a funcionar los segundos
mensajeros, dentro del cuerpo de la segunda
neurona. Desencadenando un impulso nervioso.

34. Mielinización del sistema
nervioso
• Significa básicamente el recubrimiento de las conexiones entre
las neuronas con una membrana especializada que permite una
adecuada transmisión de los impulsos nerviosos

35. • El niño no es un hombre pequeño: es un ser en desarrollo .
• Al nacer, el niño aún no ha completado su dotación de
neuronas y cada una de las existentes aún no ha alcanzado
su madurez.
• Apenas se han desarrollado algunos mecanismos reflejos
indispensables para la regulación vegetativa y unos pocos
que le permiten una interrelación con la madre.

37. • La inmadurez en el nacimiento no está extendida de
modo uniforme por todo el encéfalo .
• Las partes del encéfalo que tienen que abarcar una
función vital desde edades tempranas son, desde
luego, las más maduras, a la región del centro
respiratorio.
• La mielinización ocurre primero en los tractos
sensoriales.
Táctiles-olfatorios-auditivos

38. • La mielinización de los Nervios craneales no se
completa hasta el 9 o 10 mes de vida. En general, los
nervios craneales maduran primero que los de origen
espinal, los cuales maduran por completo en el 2 y 3
año de vida.
• En la 2 y 3 semanas de vida, la mielinización ha
aumentado notablemente; sin embargo, no alcanza
las condiciones del adulto, hasta el tercer año de
vida.
• El desarrollo lento de una función representa,
lógicamente, la lenta maduración de su área
correspondiente.

39. La proliferación
neuronal comienza
con la
multiplicación de
los neuroblastos,
que son los
precursores de las
futuras neuronas.
Estas células van a
cambiar de posición
mediante un proceso
conocido como
migración neuronal,
durante el cual,
también se producen
células de la glía.
Mientras están
migrando, las jóvenes
neuronas, no desarrollan
sus prolongaciones
(axones y dendritas),
que aparecen una vez
que han llegado a su
destino final;
entonces los axones
inician su crecimiento en
la dirección adecuada
para que estén
preparados para su
función específica,
mediante la conexión
con otras células
nerviosas.
Se supone que el
crecimiento de los
axones estimula la
producción de dendritas
en las células con las
cuales se conectan. A
medida que el cerebro
se desarrolla va
incrementando su peso
y se va replegando cada
vez más.

40. • Al nacer el cerebro pesa aproximadamente 350
gramos; al año de vida pesa aproximadamente 700
gramos a los dos años 900 g. y dependiendo de la
talla del individuo adulto, pesa entre 1300 y 1500
gramos.

41. • El cerebro no ha asumido las funciones para las
cuales está diseñado: las va adquiriendo en forma
paralela con la maduración. Se considera que la
asimetría cerebral es un indicador de esa
maduración ya que el hemisferio izquierdo parece
madurar primero que el derecho, en la mayoría de
los casos.

42. El cerebro del bebé se ha ido formando en el útero materno
desde el momento de la concepción. Cuando el bebé nace,
tiene aproximadamente 100.000 millones de neuronas, pero
aún hay muy pocas conexiones neuronales, se estiman 253
millones de conexiones. El cerebro de los humanos nace con
una infinita capacidad para asimilar experiencias,
especialmente aquellas que sucedan en los primeros años de
vida.

43. • Las redes neuronales se irán creando a medida que el niño
crece a través del movimiento y de la estimulación de los
sentidos que reciba de su entorno, alcanzando a los cuatro
años 1.000 billones de conexiones neuronales, la mayor en
toda su vida.
• Las neuronas son células nerviosas capaces de conectarse
entre sí mediante procesos electroquímicos. Cada neurona
sintoniza con otras 10.000 neuronas, un proceso que se
pontencia con el aprendizaje y que demuestra la gran
plasticidad que tiene el cerebro humano.

45. EL DESARROLLO
CEREBRAL EN LOS
TRES PRIMEROS
AÑOS DEL NIÑO
Dosificar la
estimulación neuronal
para que sea efectiva
Los tres primeros años
de vida serán clave en la
estimulación y
definición de los ciclos
de máximo desarrollo
cerebral (periodos
críticos).
En estos momentos, la
familia va a ser el
principal puntal de
estimulación del niño.
En este primer período
se dan los grandes
desarrollos de
conexiones sinápticas
(enlaces neuronales)
entre áreas corticales
cercanas.

46. DURANTE EL PRIMER
AÑO DE VIDA
El niño va a ser capaz de
captar el medio ambiente,
discriminar estímulos
prelingüísticos y manejar
muy bien la comunicación no
verbal y emocional con
sonrisas, demostraciones de
afecto, miradas de asombro,
múltiples respuestas faciales
EN EL SEGUNDO AÑO
DE VIDA
Con el desarrollo progresivo
de las áreas corticales
secundarias (se encargan de
elaborar estímulos e
integrarlos en una red
neuronal) y de asociación, el
niño comenzará un
progresivo aumento de su
capacidad de aprendizaje.
Las conductas que requiere
son cada vez más complejas;
comenzará el desarrollo del
lenguaje verbal, lo que
contribuirá a una mayor y
mejor comunicación social.
EN EL TERCER AÑO DE
VIDA
Por último, en el tercer año
existe ya un mayor desarrollo
cortical, lo que ayuda al
proceso de maduración
neuronal. Las neuronas de los
niños de tres años son
capaces de dar respuesta a
una conducta o
comportamiento complejo.

47. ESTE ES UN PERÍODO
EN EL QUE SE DAN
UNA GRAN
MADURACIÓN DE
DIFERENTES PARTES
DEL CEREBRO:
Estructuras
subcorticales. Funciones
de control y
automatización de
movimientos.
Estructuras límbicas.
Funciones
emocionales.
Estructuras
vestibulares.
Funciones
relacionadas con el
equilibrio.
Vías somato
sensoriales. Entrada
de la información
visual, auditiva y
táctil
Áreas cerebelosas.
Funciones de
coordinación,
secuenciación,
precisión, equilibrio y
adaptación de los
movimientos al medio
Áreas primarias
corticales.
Comprenden las
áreas de la corteza
cerebral donde
llegan los estímulos
somato sensoriales

48. EL DESARROLLO
CEREBRAL
HASTA LOS 6
AÑOS
A partir de los tres años y hasta
los 6 años se dan periodos
sensibles en el desarrollo
cerebral del niño. Estos cambios
están muy relacionados con la
empatía e interacción social y
emocional con los iguales,
intereses sociales y aprendizaje
escolar. En esta etapa interviene
la oportunidad, el ambiente, la
motivación, el interés
Los periodos sensibles están más
orientados a los procesos complejos. Se
dan a lo largo de toda la vida con una
mayor incidencia en la etapa infantil y
resultan de una gran importancia en el
proceso de aprendizaje durante toda la
etapa escolar. En estos períodos se
favorecerían principalmente las
conexiones entre distintas áreas y la
posibilidad de integrar mejor procesos
cognitivos complejos.
Diferentes estudios con neuroimagen
apoyan la idea de que dichos procesos
se dan también después de la
pubertad, coincidiendo con el
desarrollo de procesos cognitivos
complejos: se ha comprobado que el
volumen de la sustancia gris se
incrementa mucho en la etapa infantil
y tiene el mayor pico de incremento
en la adolescencia. A partir de esta
edad empieza a decrecer
paulatinamente.

50. CAPACIDAD SENSORIAL
N° EDAD ZONA CAPACIDAD VISUAL CAPACIDAD
AUDITIVA
CAPACIDAD TACTIL
VII 72 meses Corteza
Sofisticada
Lectura de palabras
usando un ojo
dominante consistente
con el hemisferio
dominante
Comprensión del
vocabulario completo
y de las oraciones
apropiadas con el oído
apropiado
Identificación de objetos
con el tacto usando una
mano consistente con el
hemisferio dominante
VI 36 meses Corteza
primitiva
Identificación de letras
y símbolos visuales con
la experiencia
Comprensión de 2,000
palabras y oraciones
sencillas
Descripción de objetos
por medio del tacto
V 18 meses Corteza Temprana Diferenciación de
símbolos visuales
simples, similares pero
no iguales
Comprensión de 10 a
25 palabras y de dos
pares de palabras
Diferenciación por el
tacto de objetos
similares, pero no
iguales
IV 12 meses Corteza inicial Convergencia de la
visión dando como
resultado la percepción
simple de profundidad
Comprensión de dos
palabras de lenguaje
Comprensión al tacto de
la tercera dimensión en
los objetos que parecen
planos
III 7 meses Cerebro Medio Apreciación del detalle
dentro de un contorno
Apreciación de sonidos
significativos
Apreciación de la
sensación de
conocimiento
II 2.5 meses Protuberancia anular Percepción de contornos Respuesta vital ante
sonidos amenazantes
Percepción de la
sensación vital
I Nacimiento Medula y cordón
espinal
Reflejo a la luz Reflejo de Sobresalto Reflejo de Babinski

51. CAPACIDAD MOTORA
N° EDAD ZONA MOTRICIDAD
GRUESA
LENGUAJE MOTRICIDAD FINA
VII 72 meses Corteza
Sofisticada
Usa una pierna para
desempeñar una
función hábil,
consistente con el
hemisferio dominante
Vocabulario completo y
una apropiada estructura de
oraciones
Uso de una mano para
escribir consistente con
el hemisferio dominante
VI 36 meses Corteza
primitiva
Camina y corre con un
patrón cruzado
completo
2,000 palabras de lenguaje
y oraciones cortas
Función bimanual con
una mano en función
dominante
V 18 meses Corteza Temprana Camina con los brazos
libres en función
primaria de equilibrio
De 10 a 25 palabras de
lenguaje y oraciones cortas
Oposición cortical,
bilateral t
simultáneamente
IV 12 meses Corteza inicial Camina utilizando los
brazos en una función
primaria de equilibrio,
casi siempre a la altura
de los hombros o más
arriba de estos
Dos palabras del lenguaje
usadas simultáneamente y
significativamente
Oposición cortical en
ambas manos
III 7 meses Cerebro Medio Gatea sobre manos y
rodillas, culminando
con el patrón cruzado
de gateo
Creación de sonidos con
significado
Agarre prensil
II 2.5 meses Protuberancia anular Se arrastra en posición
boca abajo culminando
Llanto vital en respuesta a
amenazas de la vida
Liberación vital

52. CISURA
Recibe el nombre de cisura
(scissura) o fisura (fissura, del
latín findere, «hender» )
cualquier depresión o surco,
normal o de otro tipo;
especialmente un pliegue
profundo en la corteza
cerebral, que abarca todo el
grosor de la pared del
cerebro.

53. Surcos o cisuras cerebrales:
• Es un pliegue
profundo en la
corteza cerebral.

54. La existencia de la
Cisura de Silvio y del
Surco de Rolando nos
permite delimitar en el
cerebro los siguientes
lóbulos:
 FRONTAL
 PARIETAL
 TEMPORAL
 OCCIPITAL

55. Los lóbulos se sitúan debajo
de los hueso que llevan el
mismo nombre, así el lóbulo
frontal descansa en las
profundidades del hueso
frontal, el lóbulo parietal,
debajo del hueso parietal, el
lóbulo temporal debajo del
hueso temporal y el lóbulo
occipital debajo de la región
correspondiente a la
protuberancia del occipital

64. Corteza somatosensorial
En esta zona se registran las
sensaciones de calor, frío,
tacto, presión, dolor y la
sensibilidad propioceptiva
(sentido de la posición y
equilibrio muscular).

89. Características
• Llamadas zonas de integración multimodal.
• Se sitúan en los bordes de las zonas secundarias anteriores
• Integran la información proveniente de las diferentes modalidades
sensoriales, por eso se ubican en los limites de las zonas secundarias
de los lóbulos occipital y parietal.
• En esta zona desaparece toda actividad modal, es decir, sensorial o
motriz directa.
• Son zonas corticales en las que coinciden la información de varios
campos sensoriales.
• Son regiones sin especificidad modal, características del hombre y de
ultimo desarrollo en la maduración ontogenético,
complementándose su maduración a los 7 años de edad.
• Formadas por nervios sin conexión directa de los órganos de los
sentido o con músculos, tienen a comunicarse entre zonas por ello
se llama zonas de asociación

90. • En estas regiones se encuentran las facultades mas
elevadas de memoria, razonamiento, aprendizaje,
imaginación y personalidad.
• En cierto modo, las zonas terciarias integran todos
los impulsos que constantemente llegan al encéfalo.
• Interpretan y examinan los símbolos y palabras que
tomas nuestros pensamientos.

116. • Unimodales sensoriales, que integran la información aferente
de una única modalidad sensorial, y se localizan junto a la
corteza sensitiva primaria correspondiente. Son las siguientes:
· Somatosensorial: corteza parietal posterior (áreas 5 y 7
de Brodmann).
· Auditiva:
circunvolución temporal superior (áreas 42 y 22).
· Visual: zona inferolateral occipital (áreas 18 y 19) y
temporal.
• Unimodales motoras, que planifican y generan programas
motores. Son:
· la corteza premotora
· el área motora suplementaria

125. Antigüedad: 500 millones de años.
Ubicación: Parte inferior del
cerebro.
Función: Supervivencia.
Controlar las funciones básicas
como la respiración, el control del
sistema nervioso, y el metabolismo
de los otros órganos.
Memoria: No posee; pero las tareas
y funciones que tiene a su cargo las
realiza de forma automática.

126. CEREBRO MAMIFERO
Antigüedad: Entre 300
y 500 millones de años.
Ubicación: Por encima
de cerebro reptiliano.
Función: Aprendizaje,
memoria y desarrollo
emocional.
Memoria: Memoria
emotiva.

127. CEREBRO RACIONAL
Antigüedad: 100 millones de
años.
Ubicación: Parte superior del
cerebro.
Función: Análisis,
pensamiento lógico.
Tener sentimientos con
respecto al arte, a las ideas, a
nuestra imaginación.
Memoria: Aquí es donde se
encuentra la memoria tal
como la conocemos.

136. La corteza frontal del cerebro es la responsable de la ejecución y
planificación del movimiento en el niño. Y el sistema motor es
uno de los que más ha evolucionado en el ser humano:
podríamos decir que gran parte de la actividad de nuestro
cerebro esta dirigida a desarrollar y potenciar el sistema motor.
El desarrollo de esta área cerebral dependerá en gran medida de
la estimulación que los padres hagan sobre los bebés y niños en
relación con la conducta viso motriz, de localización de objetos
en el espacio y de procesos de la atención dirigidos a conductas
motoras relacionadas con el propio cuerpo y con el espacio.

137. •
La participación de la corteza parietal en actividades viso
motrices, y en los movimientos oculares ha sido comprobada
por diferentes investigaciones: puede afirmarse que las
neuronas parietales no solamente reciben "input" sensibles
sino también motores. Dadas las características funcionales de
este lóbulo, podríamos considerar la corteza parietal posterior
como un centro de asociación motor. No obstante, se ha
sugerido que el área parietal no contiene la totalidad de la
maquinaria para ejecutar órdenes. Quizá sea responsable
solamente de un estadio anterior en la evolución del
movimiento, que probablemente sería la dirección de la
atención hacia un objeto determinado. En este sentido, el área
parietal tendría como función primordial la dirección precisa
de la atención a determinado estímulo.
•

138. Todo lo que nos rodea lo percibimos a través de los Cinco Sentidos,
siendo ellos el Tacto, la Vista, el Olfato, el Gusto y el Oído, pero cada
uno de ellos está controlado no solo por los Órganos Sensoriales, sino
su conexión de los mismos al Sistema Nervioso, y a su vez éste está
conectado a nuestro Cerebro, que se encarga de analizar los Datos
que éste le envía y nos brinda una Información de nuestro entorno.
Tal como si fuera un Circuito Eléctrico o bien un medio de
comunicación entre el cual se envían distintos mensajes de distintas
partes de nuestro organismo, la presencia del Sistema Nervioso es
esencial para nuestro organismo, permitiendo no solo la Percepción,
sino también actuando como control, coordinación y funcionamiento
de nuestros Órganos Vitales, funcionando en esta caso de forma
automática

139. La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central
y por lo tanto, del cerebro que crea una conciencia en el ser
humano sobre los movimientos que realiza, a través de los
patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo.
El término psicomotricidad se divide en dos partes: el
motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de
desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se
refiere al movimiento, mientras que psico determina la
actividad psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la
cognitiva. En otras palabras, en las acciones de los niños se
articula toda su afectividad y sus deseos, pero también
todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.

140. La psicomotricidad acoge y engloba aspectos anatómicos,
neuropsicológicos, mecánicos, locomotores q son
integrados en el cuerpo dotado en el lenguaje para emitir,
recibir, significar y ser significante.
En la evolución del cerebro de los niños se ve reflejado el
desarrollo de la psicomotricidad en cuanto a las actividades
que ejecuta y las acciones de comportamiento tanto
individual como grupal que caracteriza su personalidad.