Currículo regional-por-la-emergencia-grell-1

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD
TRUJILLO - PERÚ
GOBIERNO
REGIONAL
LA LIBERTAD
Presidencia
Regional
Gerencia
Regional de
Educación
SUB GERENCIA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
CURRÍCULO REGIONAL POR LA EMERGENCIA ANTE
DESASTRES NATURALES REGIÓN LA LIBERTAD 2017

Índice
Presentación
Base legal
Objetivos
Alcance
Enfoques que orientan el Currículo de Emergencia
Currículo de Emergencia
Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal
Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la emergencia.
Glosario

PRESENTACIÓN
La Región La Libertad, enfrenta situaciones de emergencia producida por huaycos, desbordes,
inundaciones que han afectado el normal desarrollo productivo, económico, vial, social y educativo con
pérdida de vidas humanas, semovientes y cultivos, poniendo a la región en una situación de emergencia
que desde el sector educación debe ser atendida en coordinación con el COE Regional.
Siendo el estudiante el fin supremo de la educación, es necesario atender en esta situación de
emergencia los derechos fundamentales declarados en la Convención sobre los Derechos del Niño en
Situación de Emergencia, en el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2012-2021 por la
emergencia, entre otras; siendo estos los derechos fundamentales:
 Derecho a la vida: Comprende salvar la vida y su integridad.
 Derecho a la Salud: Cubre necesidades básicas: agua, alimento, abrigo, medicinas, otros.
 Derecho a la Educación: Asegura la continuidad educativa aún en situación de emergencia,
desarrollando la capacidad de resiliencia, adaptación y el compromiso de participación.
La propuesta curricular en situación de emergencia que se alcanza a las UGEL para ser desarrollada de
acuerdo a cada contexto, es una las tres etapas de intervención frente al desastre natural que viene
afectando a la Región La Libertad, siendo estos los que a continuación se indican:
a. Etapa soporte socioemocional, actividades que ayudarán a restablecerse emocionalmente a los
afectados (niños, niñas y adolescentes) del impacto. Se atiende la convalecencia socioemocional
para el restablecimiento de la salud emocional de los estudiantes, comprende acciones pedagógicas
para la recuperación socioemocional a través de las actividades de apoyo para la contención
socioemocional.
Los responsables del apoyo socioemocional pueden ser docentes y/o voluntarios con
trayectoria y recomendación de instituciones o personas de la comunidad.
b. Etapa lúdica, el juego puede ser utilizado para desarrollar sus emocionas de los estudiantes a fin de
actuar adecuadamente en situaciones de emergencias. En esta etapa se inician las actividades de
apertura a la educación formal; las estrategias lúdicas son libres con capacidades básicas de
matemática y comunicación.
c. Etapa currículo por la emergencia, etapa de respuesta formal que construye el currículo de
emergencia para los estudiantes afectados por eventos adversos. Es una actividad participativa
incluida en el Plan de Contingencia, que consiste en la construcción de una propuesta
pedagógica y curricular sencilla, ágil y pertinente a la situación de la emergencia.

Para la ejecución del Currículo por la Emergencia los Directores de UGEL asegurarán el reajuste de la
calendarización del Año Escolar 2017, teniendo en cuenta necesaria y obligatoriamente las precisiones
establecidas en los lineamientos para el reinicio y desarrollo de las actividades educativas en las
instituciones educativas públicas y privadas de la Educación Básica, CETPRO, Escuelas Superiores de
Arte e Institutos de Educación Superior Tecnológicos y Pedagógicos en situación de emergencia por
desastres naturales en la región La Libertad
Esta propuesta curricular en situación de emergencia recoge las necesidades, intereses y demandas de
aprendizaje de los estudiantes después de la ocurrencia de un desastre, a fin de construir aprendizajes
significativos resolviendo problemas en un contexto de emergencia; proteger el derecho a la vida;
salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional; desarrollar la capacidad de resiliencia.
EQUIPO RESPONSABLE
• Sub Gerencia de Gestión Pedagógica
• Especialistas de Educación GRELL
• Coordinador de DEGEIBIRA

BASE LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por D.S N° 011-2012-
ED.
 Ley N° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados, su modificatoria efectuada
mediante la Ley N° 27665 y su Reglamento aprobado por D.S N° 009-2006-ED.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su Reglamento.
 Ley N° 27558, Ley de Fomento a la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales.
 Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.
 Ley N° 29973, Ley General de la persona con discapacidad y su reglamento aprobado por
D.S. N° 002-2014-MIMP, y sus modificatorias.
 Ley N° 30061 que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de
los estudiantes de Educación Básica Regular y Especial de la I.E. públicas del ámbito del
programa nacional de alimentación escolar Qali Warma y los incorpora como asegurados
del seguro integral de salud (SIS).
 D.S N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 D.S N° 014-2017-ED, que Declara en Emergencia por Desastres la Región La Libertad.
 R.M N°199-2015-MINEDU que aprueba la norma que modifica “el Diseño Curricular
Nacional en EBR”.
 R.M Nº 0547-2012-ED, Aprueban Lineamientos denominados “Marco del Buen
Desempeño Docente de Educación Básica Regular.
 R.M Nº 440-2008-ED, Aprueba el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
 R.M Nº 627-2016-MINEDU, “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar
2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica.
 RGR. N° 00383-2016-GRLL-GGR/GRSE, que aprueba la DIRECTIVA N° 001-2016-GRLL-
GGR/GRSE-SGGP “Lineamientos para la incorporación, aplicación y evaluación de Ejes
Temáticos Regionales en el proceso de planificación curricular, a partir del año lectivo 2016
en las II.EE Públicas y Privadas de Educación Básica, Técnico Productiva y Educación
Superior Tecnológica y Pedagógica de la Región La Libertad”.
 Norma Técnica N° -2017-GRLL-GGR/GRSE-SGGP Lineamientos para el reinicio y
desarrollo de las actividades educativas en las instituciones educativas públicas y privadas
de la Educación Básica, CETPRO, Escuelas Superiores de Arte e Institutos De Educación
Superior Tecnológicos y Pedagógicos en situación de emergencia por desastres naturales
en la región La Libertad

OBJETIVOS
Proveer una herramienta Curricular de uso pedagógico para la emergencia, en los niveles inicial,
primario y secundario de Educación Básica que articule la ejecución de las acciones del reinicio y
desarrollo de las actividades educativas en situación de emergencia por desastres naturales en la
Región La Libertad con el desarrollo de capacidades curriculares de restablecimiento emocional,
cognitivo, procedimental y actitudinal.
Brindar asistencia técnica a Directores de UGEL, Jefes y Especialistas del Área de Gestión
Pedagógica y Directores de Escuelas Superiores de Arte e Institutos Superiores Tecnológicos y
Pedagógicos Públicos y Privados de la Gerencia Regional de Educación La Libertad, a efectos de
llevar a cabo el correspondiente soporte socioemocional en situaciones de emergencias por
desastres y la ejecución del Currículo por la Emergencia GRELL, que garanticen la reinserción del
estudiante a la vida escolar y el normal desarrollo de las actividades educativas durante el periodo
de emergencia.
Orientar la aplicación del currículo por la emergencia, utilizando estrategias metodológicas sencillas
y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias lúdicas.
Implementar el currículo por la emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros
recursos que se dispongan en la localidad.
ALCANCE:
1.1 Unidades de Gestión Educativa Local:
 UGEL N° 01 - El Porvenir -UGEL N° 02 - La Esperanza
 UGEL N° 03 - Trujillo Nor Oeste -UGEL N° 04 – Trujillo Sur Este
 UGEL Virú -UGEL Ascope
 UGEL Gran Chimú -UGEL Pacasmayo
 UGEL Chepén -UGEL Otuzco
 UGEL Julcán -UGEL Santiago de Chuco
 UGEL Sánchez Carrión. -Pataz
 Bolivar
 Escuelas e Institutos Superiores:
Escuelas Superiores de Arte
Institutos Superiores Tecnológicos Públicos y Privados
Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados.

ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA O
DESASTRE
La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), asegura la aplicación del enfoque
ambiental de acuerdo al D. S. N°017-2012-ED y se articula con los enfoques de: derechos,
interculturalidad e inclusión.
A. El enfoque ambiental Es una postura acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y
la cultura. Se concreta mediante su aplicación en las instituciones educativas y contribuye a la mejora
del entorno, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. Tiene las siguientes
características:
Se fundamenta en el principio de “conciencia ambiental” de la educación peruana y la política nacional
de educación ambiental que motivan el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
B. Enfoque intercultural Se caracteriza por lo siguiente:
Respeto por las costumbres, tradiciones, saber ancestral y la cosmovisión.
Interacción y convivencia armónica entre dos o más culturas de modo horizontal y sinérgico.
Respeto a las diferencias, género y los aprendizajes mutuos.
C. Enfoque de derechos
Fomenta el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a nivel nacional e
internacional.
Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un territorio ejerzan el derecho a la
vida, a la alimentación, salud, educación, vivienda, etc.
Respeta la invisibilidad de los derechos de la niñez y adolescencia, tanto en la preparación, respuesta
y rehabilitación.
Apoya la promoción de la educación y la enseñanza de los derechos humanos en todos los niveles
educativos.
D. Enfoque inclusivo
• Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, de la exclusión y de las desigualdades.
• Garantiza el derecho a una educación de calidad para todos bajo condiciones de igualdad.
• Acoge y valora a todos los estudiantes.
• Orienta la enseñanza de aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y
cultural de los estudiantes.

Propuesta pedagógica: en la emergencia necesitamos aprender actuar con conciencia crítica y
énfasis en lo afectivo en el contexto de un modelo pedagógico de aprender a aprender a fin de
disminuir (reducción), la probabilidad de nuevos riesgos (prevención).
Uno de entre varios enfoques a utilizar o considerar es el siguiente:
PIENSO
SIENTO
EVALÚO
ACTÚO
Juzga críticamente la
capacidad de actuar
frente al peligro
controlando los factores
de riesgo, lo cual activa
su sistema de control o
autorregulación.
Identifica señales de peligro, lo cual
activa su sistema de alerta.
Analiza el nivel de gravedad del
peligro, lo cual activa su sistema de
alarma.
Toma la decisión de
actuar rápida y
correctamente frente al
peligro, lo cual activa su
sistema de respuesta
La Educación en una situación de emergencia es un derecho habilitante para acceder a
otros derechos.
Las Normas INEE especifican estos derechos.

CURRICULO POR LA EMERGENCIA
PASOS PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRE: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES
PASO 1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES
Aspectos de afectación de las necesidades,
intereses y demandas de aprendizaje Descripción de la afectación
Grados o niveles
de afectación
Leve
Mode
rado
Alto
Necesidades de defensa y protección de la vida.
Conservación de la vida y bienes personales,
protección física y mental.
Zonas seguras y formas de protección, protocolos
de respuesta a la emergencia
Conocimiento del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastres y Plan de Contingencia
Pérdida de vidas humanas por: Inundaciones, huaicos, destrucción de carreteras y puentes.
Estados de estrés, duelo, depresión, ansiedad, temor por un nuevo desborde de las quebradas
Alteración de la salud emocional por presentar rasgos agresivos e Insensibilidad social
buscando solo la seguridad personal o familiar.
Ambientes y hogares deteriorados: habitaciones inundadas, paredes cuarteadas, techos con
presencia de huecos.
X
Necesidades de defensa y protección de la
salud
técnicas adecuadas para desinfectar y purificar el
agua Conservación y uso racional del agua y los
alimentos, abrigo, primeros auxilios, medidas de
prevención de la salud personal y comunitaria
Ruptura de tuberías, desabastecimiento de agua potable.
Contaminación del agua por basura en los ríos y turbidez del agua en cañerías.
Falta de higiene y aseo personal por carencia de agua.
Colapso de desagües en barrios y zonas bajas.
Disminución de la ingesta calórica de los estudiantes.
Escasa cultura de prevención y atención primaria (kit de primeros auxilios, mochilas salvadoras)
X
Necesidades de defensa y protección de
riesgos ambientales.
Enfermedades y epidemias producidas por el
desastre: Respiratorias, oculares dermatológicas y
gastrointestinales.
Contaminación: residuos sólidos, agua. Cambio
climático y sus efectos.
Ordenamiento territorial: Construcción de viviendas
en zonas seguras.
Formación de charcos y aniegos, acumulación de basura y lodo en calles y avenidas.
Formación de nubes de polvo por tránsito vehicular en toda la ciudad.
Presencia de plagas, moscas, zancudos y roedores por acumulación de basura y charcos.
Presencia de focos infecciosos ante la ineficacia del sistema de limpieza pública
Contaminación de las playas costeras
Tropicalización del clima: formación de microclimas.
Crecimiento urbano sin criterio técnico ni catastral.
Escasez de muros de contención que llevaron a la destrucción de viviendas construidas en
cauces y riberas de ríos y quebradas
Desabastecimiento de medicinas en hospitales y centros de salud.
X

Necesidades de defensa y protección
ciudadana.
En convivencia: problemas de violencia, robo y
saqueos.
Habilidades sociales, habilidades para la vida:
autoestima, asertividad, proactividad, resiliencia,
manejo de emociones, resolución de conflictos,
trabajo en equipo.
Normas de convivencia en la emergencia.
Enfrentamiento de pobladores por autoconservación y protección de viviendas (Bloqueo de
calles)
Ruptura de relaciones humanas entre vecinos, autoridades locales, regionales y nacionales.
Uso de las redes sociales para generar psicosociales, pánico en la población y promover
saqueos
Aprovechamiento político y maltrato en la ayuda a los damnificados.
Escasa práctica de la solidaridad.
Acaparamiento y especulación de precios de productos de primera necesidad.
Falta de planes de prevención y gasto inadecuado del presupuesto asignado por el Estado
Falta de un Plan de contingencia para la recepción y distribución de ayuda humanitaria.
Respuesta tardía de las instituciones gubernamentales y municipales.
X
Necesidades de rehabilitación
Socioemocional, lúdica y pedagógica.
Desesperación, angustia, inseguridad y temor, por un nuevo desborde de las quebradas,
acequias.
Alteración de la salud emocional con presencia de emociones contenidas por la tristeza,
frustración e impotencia ante la falta de previsión por un fenómeno recurrente y la pasividad de
las autoridades.
Preocupación por la necesidad de alimentos (especulación) y por no asistir a su institución
educativa.
Reducción de espacios para la práctica de recreación y deporte.
Desmotivación para el aprendizaje.
Pérdida de clases, interrupción del servicio educativo, pérdida de materiales educativos.
X

PASO 2: PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE DERIVADOS DE LOS ASPECTOS DE AFECTACIÓN POR LLUVIAS, HUAICOS E
INUNDACIONES
N° Listado de necesidades de
aprendizajes priorizadas
Descripción de aprendizajes que demandan las
necesidades priorizadas ¿Qué necesitan aprender?,
conocimientos (conceptos), procesos (hacer) y
actitudes (valores)
Competencias que integran los
aprendizajes
Ejes
Temáticos
Regionale
s
01 Necesidades de defensa y
protección de la vida.
Conservación de la vida y bienes
personales, protección física y
mental.
Zonas seguras y formas de
protección, protocolos de
respuesta a la emergencia
Conocimiento del Plan de
Gestión del Riesgo de Desastres
y Plan de Contingencia
- Identificación de zonas seguras libres de inundación y
de encuentro.
- Asumir las recomendaciones de alerta frente a
desastres.
- Uso adecuado de kit de emergencia o desastres
- Elaboración del calendario y acciones de prevención
ante huayco y lluvias intensas.
- Formas de protección según el tipo de desastre
- Características de ambientes y viviendas en riesgo.
- Desterrar la violencia familiar y estudiantil.
- Elaborar planes de contingencia y de Gestión del
Riesgo de Desastres
- Protocolos de respuesta en caso de inundaciones
- Técnicas de relajación para liberarse del estrés,
ansiedad y temor
- Describir en forma oral y escrita los sucesos vividos
para liberar tensión y ansiedad
- Expresar a través del arte las experiencias vividas.
- Promover y Participar de Campañas de reforestación
de los cerros y de las riberas de los ríos y quebradas.
- Actúa responsablemente en el ambiente
- Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
- Participa en asuntos públicos para promover el bien
común.
- Afirma su identidad.
- Producción de textos orales
- Se expresa oralmente
- Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad, mediante diversas
formas de comunicación artística de su entorno y
de otros espacios culturales, explorando diversos
modos para la realización artística, respetando las
normas de convivencia.
EDUCACIÓN
SALUD Y
BIENESTAR
EDUCACION
AMBIENTAL
Y GESTION
DEL RIESGO
protección de la salud
técnicas adecuadas para
desinfectar y purificar el agua
Conservación y uso racional del
agua y los alimentos, abrigo,
- Almacenamiento seguro y adecuado del agua
- Lavado de manos con agua y jabón
- Establecer las condiciones higiénicas personales,
domésticas y medioambientales
- Uso racional del agua
- Elaborar purificadores de agua
- Indaga mediante método científico situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia.
- Diseña y produce prototipos tecnológicos, para
resolver problemas de su entorno.
- Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre
EDUCACIÓN
SALUD Y
BIENESTAR

primeros auxilios, medidas de
prevención de la salud personal
y comunitaria
- Prevención de enfermedades prevalentes como: asma,
IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis, enfermedades
dérmicas, el dengue y otros
- Alimentación segura y nutritiva con productos de la
localidad (incentivar el consumo de verduras y frutas)
- Reconocer focos infecciosos y medidas de seguridad
ante epidemias.
- Investiga sobre el peligro de las epidemias y niveles de
prevención
- Primeros auxilios en caso de afectados por desbordes e
inundaciones
- Como hacer frente contaminación por desechos y sus
consecuencias
- Buenas prácticas con las tres ERRES: Rehusar, reciclar
y reducir
- Medidas de prevención ante desastres
- Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
forma, movimiento y localización
- Actúa responsablemente en el ambiente.
- Convive respetándose a sí mismo y a los demás
- Participa en asuntos públicos para promover el bien
común.
- Práctica actividades física y hábitos saludables.
EDUCACION
AMBIENTAL
Y GESTION
DEL RIESGO
03 Necesidades de
rehabilitación
Socioemocional, lúdica y
pedagógica.
- Participar activamente en visitas de estudio e
investigación a lugares recuperados o zonas de
desastre.
- Practicar actividades deportivas, artísticas canto, música
y otras expresiones artísticas.
- Promover actividades de juego utilizándola expresión
artística.
- Organizar actividades de lectura recreativa.
- Descripciones, relatos, crónicas, reportajes, etc. sobre
los sucesos del desastre.
- Crear de textos literarios para expresar sentimientos
sobre los sucesos vividos.
- Oportunidades de diálogos y debates sobre el papel de
las autoridades y su capacidad de respuesta ante el
desastre.
- Usar cuantificadores para explicar las pérdidas
ocasionadas por el desastre.
- Participa en la práctica de actividades lúdicas,
recreativas, deportivas y en el medio natural,
valorando, las normas de convivencia, las prácticas
lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrándose y cooperando con el grupo.
- Comprensión de textos.
- Se expresa oralmente.
- Produce de textos escritos.
- Interactúa con expresiones literarias.
- Participa en asuntos públicos para promover el
bien común.
EDUCACIÓN
SALUD Y
BIENESTAR
EDUCACION
CIUDADANIA,
ETICA Y
SEGURIDAD

- Reconocer en un croquis el recorrido de las aguas
como el producto del desborde de las quebradas.
- Elaborar el croquis de huaycos y lluvias con ayuda de
profesionales conocedores identificando zonas
vulnerables
forma, movimiento y localización.
cantidad.
- Actúa responsablemente en el ambiente.
- Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
- Práctica actividades física y hábitos saludables.
protección ciudadana.
En convivencia: problemas de
violencia, robo y saqueos.
Habilidades sociales,
habilidades para la vida:
autoestima, asertividad,
proactividad, resiliencia, manejo
de emociones, resolución de
conflictos, trabajo en equipo.
Normas de convivencia en la
emergencia.
- Mantener reserva frente a personas desconocidas.
- Cultura de paz y promoción de la no violencia.
- Convivencia ciudadana.
- Habilidades socio emocionales
- Importancia de las relaciones humanas para enfrentar el
peligro
- Trabajo en equipo.
- La solidaridad y su importancia en procesos de
reconstrucción
- Las redes sociales y su papel en el movimiento de
masas.
- Funciones de los poderes del estado en situaciones de
desastre.
-Calidad humana
- Revaloración de las prácticas ancestrales en la
conservación de cuencas, ríos, quebradas y la
naturaleza.
- Convive respetándose a sí mismo y a los demás
- Se desenvuelve éticamente
- Ejecuta procesos básicos para la producción de
bienes y prestación de servicios de diferentes
opciones ocupacionales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad, mediante
proyectos sencillos.
- Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad,
comprometiéndose a seguir las enseñanzas de
Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio
y construcción del Reino.
- Ejecuta procesos básicos para la producción de
bienes y prestación de servicios de diferentes
opciones ocupacionales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad, mediante
proyectos sencillos.
- Participa en asuntos públicos para promover el
bien común.
EDUCACION
CIUDADANIA,
ETICA Y
SEGURIDAD

PASO 3: PROPUESTA DE SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
EJES TEMÁTICOS
REGIONALES
Competencia* Capacidades* Indicadores**
EDUCACIÓN
SALUD Y
BIENESTAR
Afirma su identidad.
 Autorregula sus emociones y
comportamientos.
 Analiza sus emociones y sentimientos experimentadas durante y
después del desastre natural, explicando las causas y anticipando y
reconociendo los efectos en sí mismos.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
impulsividad en situaciones de emergencia por desastres naturales,
mejorando las relaciones con los otros.
Practica actividades físicas y hábitos
saludables.
 Adquiere hábitos alimenticios saludables y
cuida su cuerpo.
 Aplica sus conocimientos para mejorar su
calidad de vida.
 Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y
saludables.
 Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal
para el cuidado de su salud.
EDUCACIÓN
CIUDADANIA,
ETICA Y
SEGURIDAD
Convive respetándose a sí mismo y a
los demás.
 Cuida los espacios públicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo
sostenible y prácticas ancestrales.
 Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos
ocasionados por el desastre natural, tanto en la escuela, el hogar
como en la comunidad.
 Propone situaciones de prevención y atención de desastres
naturales producidos por inundaciones.
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
 Propone y gestiona iniciativas para logar el
bienestar de todos y la promoción de los
Derechos humanos.
 Expresa su indignación cuando evidencia que por actos de
corrupción se vulneran los derechos de la población en situaciones
de emergencia.
 Opina con actitud crítica, sobre las acciones de deforestación
causada por el hombre así como la contaminación de los causes
durante
EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y
GESTION DEL
RIESGO
Actúa responsablemente en el
ambiente.
 Evalúa problemáticas ambientales y
territoriales desde múltiples perspectivas
 Evalúa situaciones de riesgo y propone
acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
 Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos
socioambientales y territoriales surgidos a raíz del desastre natural
causado por el fenómeno de El Niño.
 Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de
situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias,
inundaciones y huaicos.
EDUCACIÓN
CIUDADANIA,
ETICA Y
SEGURIDAD
Se expresa Oralmente
 Expresa con claridad sus ideas
 Interactúa colaborativamente manteniendo
el hilo temático.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir (saberes
locales) de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
 Participa en interacciones, dando y solicitando información
pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
Comprende textos orales - Escucha activamente diversos textos orales.
 Infiere el significado de los textos orales
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el contenido del texto.
 Deduce, hechos y lugares a partir de la información explicita de

Produce textos escritos
 Planifica la producción de diversos textos
escritos.
 Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
de acuerdo con su propósito de escritura.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Interactúa con expresiones literarias
 Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
 Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar
significados en las composiciones de sus textos literarios.
EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y
GESTION DEL
RIESGO
Indaga mediante métodos
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos o información
 Evalúa y comunica
 Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias
intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser
indagada científicamente.
 Formula una hipótesis que responda al problema seleccionado.
 Elabora un procedimiento que permita comprobar la hipótesis y dar
respuesta a la pregunta.
 Selecciona técnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas,
cuestionarios, observaciones, etc.)
 Representa los datos en tablas y/o gráficos de barras.
 Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o gráfica,
evidenciando el uso de conocimientos científicos.
-Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver problemas
de su entorno.
 Diseña alternativas de solución al problema.
 Implementa y valida alternativas de
solución.
 Plantea problemas que requieren de soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución.
EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y
GESTION DEL
RIESGO
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad
 Matematiza situaciones
 Comunica y representa ideas matemáticas
 Elabora y usa estrategias
.
 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales,
fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.
 Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones,
decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto,
gráfico y otros.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que
combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y
porcentajes.
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Comunica y representa ideas matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
. Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones,
decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte
concreto, gráfico y otros.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que
combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y
porcentajes.
EDUCACIÓN Participa en la práctica de actividades  Identifica y practica en equipo juegos  Practica en equipo juegos tradicionales para recuperarse

SALUD Y
BIENESTAR
lúdicas, recreativas, deportivas y en el
medio natural, valorando, las normas
de convivencia, las prácticas lúdicas
tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrándose y cooperando
con el grupo
tradicionales de su comunidad revalorando
las prácticas lúdicas de su entorno.
emocionalmente después del desastre.
Convivencia e interacción Socio Motriz
 Participa interactuando socialmente con los
otros, en deportes colectivos, mostrando
dominio de sus habilidades específicas en la
formación del equipo.
 Reconoce los beneficios de la práctica de la actividad física
Comprensión y desarrollo de la
corporeidad y de la salud
 Aplica oportunamente técnicas de
respiración y relajación pertinentes en
situaciones diversas.
 Realiza ejercicios y movimientos específicos para la relajación.
EDUCACIÓN
SALUD Y
BIENESTAR
Expresa sus emociones, sentimientos e
ideas con imaginación y creatividad,
mediante diversas formas de
comunicación artística de su entorno y
de otros espacios culturales,
explorando diversos modos para la
realización artística, respetando las
 Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando
en cuenta los elementos constitutivos de
las artes visuales.
 Expresa diferentes situaciones de su
entorno, a través del teatro.
 Aplica técnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y
sentimientos experimentados durante y después del desastre.
 Expresa a través del teatro situaciones vividas durante el
desastre.
EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y
GESTION DEL
RIESGO
Discierne y da testimonio de Fe, en su
comunidad, comprometiéndose a
seguir las enseñanzas de Jesucristo y a
trabajar con los demás en el anuncio y
construcción del Reino.
 Interioriza el respeto a la naturaleza y a las
personas como obra de Dios.
 Reconoce a Dios en las personas de
su entorno.
 Cuida la naturaleza como demostración del amor a Dios y al
prójimo.
 Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres
naturales, reconociendo en ellos a Dios.
EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y
GESTION DEL
RIESGO
Ejecuta procesos básicos para la
producción de bienes y prestación de
servicios de diferentes opciones
ocupacionales, considerando las
normas de seguridad y control de
calidad, mediante proyectos sencillos.
 Genera en equipo una idea de negocio.
 Selecciona y organiza espacio, materiales,
equipos e insumos para la prestación de un
servicio
 Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnóstico de la
demanda
 Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos,
para su idea de negocio con fines solidarios.
EDUCACIÓN
CIUDADANIA,
ETICA Y
SEGURIDAD
Produce textos diversos con
adecuación y coherencia, relacionados
consigo mismo, con su entorno familiar,
utilizando los elementos lingüísticos y
no lingüísticos.
 Planifica el tipo de texto a producir
considerando la situación comunicativa.
 Redacta textos variados en relación con
sus vivencias personales y eventos
ocurridos, entre otros, considerando la
estructura del texto.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
de acuerdo con su propósito de escritura.
 Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por
las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
*Las competencias y capacidades fueron tomadas del DCN y RM199-2015. Inicial y Primaria deberán buscar su correspondencia en las capacidades de su respectivo nivel
**Los indicadores fueron tomados del DCN y RM199-2015 para el segundo años , los docentes pueden precisarlos según sus necesidades en las sesiones de aprendizaje.

PASO 4: PROPUESTA DE SESIONES DE SOPORTE EMOCIONAL Y PROYECTOS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA:
LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES
NOMBRE DEL
PROYECTO O SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DE
EJECUCIÓN
RECURSOS Y
MATERIALES
RESPONSABLES
Sesión de Soporte emocional 1: (secundaria) “Brazos
Fuertes”
http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill
a-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf
Juego y técnicas de relajación. Primer día retorno a
clases
Recurso verbal,
gestual,
Directivos
Tutores, profesores de
aula, docentes de Ed.
Física
Sesión de Soporte emocional 2: (primaria)
“Explorando mis sentimientos”
Juego, técnicas de manejo de
emociones.
Segundo día de retorno
a clase
Hojas, plumones, tizas Tutores, docentes de aula
y docentes de áreas
Sesión de Soporte emocional 3: (inicial)
“Elaboramos un juego para nuestros amigos”
Juego y trabajo en equipo Tercer día de retorno a
clase
Papel, plastilina, barro,
instrumentos
musicales, etc.
Tutores, docentes de aula
y docentes de áreas
Proyecto “Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya sé cómo
protegerme!
Juegos, canciones, cuento
motor, asamblea.
Puede iniciar el primer
día o el cuarto día de
clase
Docente de inicial
Proyecto: “Nos recuperamos emocionalmente y
participamos de la reconstrucción de la localidad”
Diálogos, debates
Trabajo en equipo
interdisciplinario
Elaboración de materiales,
escenificaciones.
Segundo día de reinicio
de clases, con las
áreas que le
corresponda según
horario
Papelotes, plumones,
recurso verbal, gestual,
fotos, videos.
Experiencias
personales, etc.
Director, Sub Director y
docente de todas las
áreas según planificación
Proyecto: “Ante la escasez de agua potable
Construimos un purificador de agua”
Recolección de material
reciclable, investigación y
construcción.
Botellas descartables,
gravilla, arena.
Director, Sub Director y
docente de todas las
áreas según planificación
Evaluación del proyecto Exposición de evidencias Último día del proyecto
(día 15)
Fichas, rúbricas e
informes
Directivos, docentes
,estudiantes y PP.FF
Los proyectos son propuestas planteadas para responder a la emergencia, cada IE según su contexto, características y grado de afectación puede hacer las modificaciones que considere
convenientes o plantear otros proyectos.

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Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
 Para restaurar de inmediato el servicio educativo y crear un espacio amigable y armonioso.
 Para brindar apoyo socioemocional mostrando buen humor, afecto y comprensión a los estudiantes.
 Para observar si existe un cambio de conducta en los estudiantes.
 Para propiciar la participación activa de todos los estudiantes.
 Para comunicarse constantemente con la comunidad educativa y con la familia de cada estudiante.
 Para pedir la atención de especialistas en salud física y mental, si algún estudiante lo requiere.
 Se reapertura la escuela o espacios temporales de aprendizaje.
 Se establece rutinas de recreación bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artísticas
dirigidas por un docente.
 Se emplea el kit de emergencia socioemocional.
Sugerencias para el desarrollo de la etapa lúdica y de apertura a la educación formal:
 Esta etapa desarrolla habilidades básicas para la vida, orientadas al restablecimiento de la salud
emocional.
 Se desarrollan actividades de apoyo, soporte, protección (abrigo y alimentación), seguridad (vivienda) y
bienestar (servicios sanitarios y atención primaria de accidentados), dependiendo de cada escenario de
la emergencia.
 Permite el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.
 Desarrolla habilidades básicas enmarcadas en la protección, equidad de género, inclusión,
interculturalidad, etc.
 Se promueve actividades recreativas con fines psicosociales y educativos.
 Se utiliza el kit de emergencia lúdico para esta etapa.
Ejemplo de actividades lúdicas:
Musicales: Canciones infantiles que puedan cantar y bailar, propias para su edad y lugar de residencia.
Motora: Saltar, correr, subir, bajar, hacer equilibrio, lanzar pelotas, encestar, arrastre, gateo, girar sobre su
cuerpo, saltar soga.
Creativa: Dibujo, pintura, modelado en arcilla, barro, plastilina, arena, con materiales propios de la zona.
Literarias: Crear y contar cuentos, hacer teatro, títeres, marionetas.
Lenguaje: Rimas, trabalenguas, sonidos diversos (de animales, de la naturaleza, del hogar, entre otros).
Cognitiva: Rompecabezas, bloques para armar, cuentas para pasar, leer y escuchar cuentos.
Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervención del currículo por la emergencia.
 Esta etapa permite el retorno a la normalidad... del servicio educativo con la restitución gradual del
horario escolar.
 Los maestros intervienen en el currículo adecuando a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en situaciones de emergencia.
 En esta etapa se sigue utilizando el kit de emergencia.

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GLOSARIO DE TÉRMINOS
Actividad lúdica.
Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y fomentan el
desarrollo psicosocial, la conformación de la personalidad, evidencian valores y puede orientarse a la adquisición
de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Capacidad institucional.
Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y eficaz la
acción frente a emergencias ocasionadas por desastres en cuanto a prevención, respuesta y reconstrucción. Se
consideran especialmente las capacidades de los niños y niñas, adolescentes y mujeres como parte importante
de la capacidad institucional de una comunidad.
Comprensibilidad.
El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar o que
pueden aparecer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y explicados. La muerte, la
guerra o el fracaso pueden aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede entenderse y encontrar
allí un sentido.
Desastres.
Conjunto de daños y pérdidas, en la salud, fuentes de sustento, hábitat físico, infraestructura, actividad
económica y medioambiente, que ocurre a consecuencia del impacto de un peligro o amenaza cuya intensidad
genera graves alteraciones en el funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de
respuesta local para atender eficazmente sus consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido por la
acción humana.
Dinámica.
Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo común
participando, durante un periodo de tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción
donde se establece un sistema de normas comunes y una distribución de tareas, desarrollando un sentimiento
de solidaridad.
Emergencia.
Estado de daños sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de un fenómeno
natural o tecnológico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona afectada.
Estrés postraumático.
Conjunto de síntomas físicos y psicológicos que experimentan las víctimas en situaciones traumáticas breves o
duraderas asociadas a catástrofes naturales, guerras, accidentes graves, muertes violentas, torturas,
violaciones, etc. Estos eventos y otros causan un impacto negativo sobre la salud socioemocional.
Intervención del Currículo por la emergencia
Es un proceso para la gestión del aprendizaje que permite enfrentar la situación de emergencia. Recoge las
necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes después de la ocurrencia de un desastre,
a fin de: construir aprendizaje significativo resolviendo problemas de un contexto de emergencia, proteger el
derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional y desarrollar la capacidad de
resiliencia.
Juego.
Actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa.
Maniobrabilidad.
El ser humano necesita desarrollar un sentimiento de aquello que puede y no puede hacer. Frente al “no poder”,
desarrolla la sensación de “si quisiera, podría”. En ese sentido, la dificultad la tenemos a disposición de las

19
posibilidades, alternativas o en las experiencias de otras personas en quien confiemos (un colega, un amigo, mi
pareja, Dios).
Peligro.
Probabilidad de que un fenómeno físico, potencialmente dañino, de origen natural o inducido por la acción
humana, se presente en un lugar específico, con una cierta intensidad y en un período de tiempo y frecuencia
definidos.
Preparación.
Proceso constituido por el conjunto de acciones de planeamiento, de desarrollo de capacidades, organización de
la sociedad, operación eficiente de las instituciones regionales y locales encargadas de la atención y socorro,
establecimiento y operación de la red nacional de alerta temprana y de gestión de recursos, entre otros, para
anticiparse y responder en forma eficiente y eficaz, en caso de desastre o situación de peligro inminente, a fin de
procurar una óptima respuesta en todos los niveles de gobierno y de la sociedad.
Prevención.
Toda acción institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una población específica
Tomando como principios el derecho a la participación de los niños y niñas, y su interés superior, puede
considerarse que la prevención es un derecho de los niños y niñas que habitan en zonas de riesgo.
Reducción del Riesgo.
El proceso de Reducción del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir las vulnerabilidades y
riesgos existentes en el contexto de la gestión del desarrollo sostenible.
Rehabilitación emocional.
Según la ONU, la rehabilitación emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la integración y
coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos.
Riesgo de desastre.
Es la probabilidad de que la población y sus medios de vida sufran daños y pérdidas a consecuencia de su
condición de vulnerabilidad y el impacto de un peligro.
Sentido de coherencia.
Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de índole negativa, dolor o
sufrimiento. Las personas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo largo de la
vida. En ese sentido, la persona puede sentirse unida positivamente consigo misma, con su destino, con otras
personas, así como con las circunstancias que le toque vivir.
Vulnerabilidad.
Es la susceptibilidad de la población, la estructura física o las actividad socioeconómicas, de sufrir daños por
acción de un peligro o amenaza.

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Sesión 1: Título: Brazos Fuertes
(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)
Propósito: Que las y los estudiantes logren liberar las tensiones luego de la relajación muscular.
Actividad 1: Dinámica 1
ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones.
DURANTE: Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja preguntarle si quisiera ser asistente
para esta dinámica).
• Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas estiradas, chocando las plantas de los pies
entre sí. Luego se toman de las muñecas y se sujetan fuertemente.
• Cuando se dé la consigna “Brazos fuertes”, ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza jalando hacia su
lado. La pareja debe permanecer realizando esta acción por dos minutos.
• Al término de este tiempo deberán cambiar de pareja y repetir la acción al menos con tres parejas distintas
(si alguien quedó fuera, podría rotar).
• Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos a los lados, y
permanece así por un par de minutos más, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente.
Hacia el final de la dinámica se les pregunta:
• ¿Cómo se han sentido al realizar la dinámica?
• ¿Hay alguna diferencia entre cómo se sentían antes y cómo se sienten ahora?
• ¿Qué sensaciones ha producido esta dinámica en su cuerpo?
• ¿Qué otras maneras de relajarse conocen? ¿Utilizan métodos respiratorios?
• ¿Qué sintieron cuando jalaban o eran jalados?
• ¿Cuál era la diferencia cuando paraban de jalar?
• ¿Cuál fue la diferencia entre el esfuerzo físico y cuando estuvieron echados?
• ¿Por qué es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los demás?
DESPUÉS: Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos damos cuenta de
eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor manera de hacerlo.
Es importante darse cuenta cuándo está uno relajado y cuándo está uno tenso. Es necesario ser
conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones sobre nuestras
acciones.
RECOMENDACIONES:
Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echándose en el suelo antes de tiempo. Es
importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo.
Tomar en cuenta si algún estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo últimamente o es discapacitado. Si
fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo físico.
Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse la cabeza o
maltratarse un músculo, por lo que deben tener especial cuidado.
VARIACIONES:
En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se paren con las piernas
ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante, dejando que sus brazos y su cabeza queden
totalmente sueltos. Permanecen así por un minuto.

22
Sesión 2 Título: Compartimos nuestras emociones
Destinatarios: Estudiantes de 1.° a 6.° grado.
Materiales: Colores, hojas de papel, papelógrafos, crayones, globos, botellas de plástico.
ANTES:
Preparamos con anticipación los carteles con el dibujo de las emociones: alegría, pena, tristeza,
angustia, etc.
Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las
emociones.
DURANTE:
En el patio • Orientamos a las niñas y los niños a participar en el juego “Compartimos nuestras
emociones”. Para ello les pedimos que en pares expresen las emociones que se indicarán.
• Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les mostramos el cartel con el dibujo
que corresponda. Les pedimos que al nombrarlas, realicen de manera espontánea, distintos
movimientos o posturas que representen a cada emoción: saltos, extender los brazos,
colocarse recostados en la pared, etc.
En el aula • Conversamos sobre cómo se sintieron al expresar sus emociones. Preguntamos,
¿cuál les hizo sentir bien y cuál les hizo sentir mal?, ¿por qué? Anotamos en la pizarra o en
papelógrafo sus opiniones.
• Invitamos a dibujar la emoción que les ha generado el regreso a la escuela en medio de la
situación de huaicos y falta de agua que vivimos en el país y la ubican en la pared del aula o en
la pizarra.
• Dialogamos con las niñas y los niños sobre la importancia de manejar las emociones, por
ejemplo saber controlar la tristeza nos ayudará a encontrar una solución a las dificultades o
controlar la ira nos ayudará a comprender y tratar bien a las personas. • Invitamos a realizar el
juego “El pez globo”. Les mencionamos que con el juego aprenderán a liberar el enojo. Para
ello, les pedimos que se ubiquen libremente en algún espacio del aula. Les indicamos que
respiren profundamente y que contengan el aire, luego les pedimos que lo liberen poco a poco
y lentamente. Realizamos primero un ejemplo.
• Conversamos con las niñas y los niños sobre el juego.
• Explicamos que cada vez que se sientan con cólera o enojo deben practicar el juego “El pez
globo”.
También, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es importante que recuerden los
momentos felices que vivieron o pasaron con sus amigos, con sus hermanos, en familia o la
escuela. Recordar los momentos alegres hará que el sentimiento de la tristeza disminuya.
DESPUÉS: Ubicamos a las niñas y niños en círculo y cerramos los ojos.
• Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que con facilidad tienen
sentimientos de cólera o pena.
• Luego, les invitamos a expresar su compromiso para manejar su sentimiento de cólera
aplicando el juego “El pez globo”. Para ello, iniciamos con el ejemplo: - Yo Margarita, cada vez
que sienta cólera, voy a respirar profundamente, retener el aire y eliminarlo de a pocos y
lentamente. - Yo Carmela, cada vez que sienta tristeza, recordaré los momentos más bonitos
que pasé con mis padres. - Yo, Carlos, enseñaré a mis hermanos a aplicar el juego “El pez
globo” para que controlen su enojo.
• Invitamos a compartir lo realizado con su familia.

23
Sesión 2 Título: Elaboramos un juego para nuestros
amigos
Propósito: Elaborar juegos para compartir con los niños que se encuentran en zonas de emergencia
Edad: 3 a 5 años
ANTES:
• Pedir con anticipación figuras o stickers dobles de: animales, juguetes, ropa, etc.
•Preparar los materiales con anterioridad: cuaderno de trabajo, figuras, cartulinas, cintas, pegamento.
• Elaborar instructivos según el juego para que los niños lo utilicen.
• Prever un tipo de empaque para guardar los juegos y facilitar su entrega: taper, botellas de plástico,
bolsitas de tela. Recuerda que debe proteger el material.
• Coordinar con la dirección y docentes de la IE, la posibilidad de entregar los juegos a los centros de
acopio.
DURANTE:
• Hacer uso de los juegos que se encuentran en el cuaderno de trabajo y jugar entre pares.
• Conversamos con los niños para elaborar los juegos que hemos utilizado y que podemos regalar a los
niños que viven en las zonas afectadas.
• Organizamos a los niños de acuerdo al juego que deseen elaborar (dominó, cartas, memoria, etc.)
• Seguimos las instrucciones para elaborar el juego.
• Acompañamos a los niños en la elaboración.
• Invita a los niños a escribir mensajes que se colocarán en cada regalo.
DESPUÉS:
• Conversamos con los niños sobre que les ha parecido el trabajo realizado y que otras acciones
podríamos realizar para ayudar a los que se encuentran en esas zonas afectadas.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE
Título: Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya sé cómo
protegerme!
I. Datos Generales
o I.E.I. : N° 1102.
o Ciclo : II.
o Edad : 5 años.
o Áreas : Personal Social, Comunicación, matemática y Ciencia y Ambiente.
o Duración : 10 días.
II. Descripción del problema (situación significativa)
Nuestra ciudad está enfrentando una situación de emergencia producida por las fuertes
lluvias, huaycos e inundaciones, que afectan el normal desarrollo de la comunidad. Los
niños y niñas de esta Institución, por la ubicación de sus casas en zonas bajas se han
visto afectados por esta situación de forma directa e indirecta como la destrucción de
sus viviendas, la escasez de agua y alimentos, focos infecciosos por basura acumulada
que deviene directamente en la afectación de su salud. Ante ello se plantea el presente
proyecto “Ante lluvias fuertes y huaycos ¡Ya Sé Cómo Protegerme!” que busca que
niños y niñas aprendan a identificar los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su
familia, establecer zonas seguras frente a lluvias, huaycos e inundaciones, prevenir
enfermedades infecto contagiosas con prácticas saludables, dentro del marco del
currículo por la emergencia.
III. Producto
 Reconoce peligros en caso de desastres y se protege de ellos.
 Señalización de zonas seguras en la I.E. y comunidad.
 Afiche informativo.
IV. Pre-planificación y planificación
4.1. Pre planificación del docente.
¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?
Generar oportunidades para que los
niños y niñas:
- Expresen sus sentimientos y
emociones de las situaciones que
vivencian.
- Identifiquen fenómenos naturales
que podrían causarles daño.
- Aprendan medidas de protección
ante lluvias intensas, huaycos e
inundaciones.
- Prevengan enfermedades infecto
contagiosas.
- Cuiden los espacios públicos.
- Elaboren un afiche informativo.
Utilizando o a través de:
- Con técnicas de relajación y juegos.
- Imágenes, fotografías, videos.
- Ubicación y señalización de zonas
seguras en la I.E.I. y comunidad.
- Prácticas de simulacros.
- Práctica de lavado de manos, uso de
mascarilla y botas de jebe.
- Con el establecimiento de acuerdos
para el cuidado de las áreas verdes y
otros espacios públicos.
- Utilizando imágenes, dibujos de los
niños y si es posible fotografías.
- Grabadora, cd o usb.
- Lámina señalización zona
segura y flechas
direccionales.
- Jaboncillo, agua, toalla,
mascarillas tapa boca,
botas de jebe.
- Papelógrafo, plumones.

25
4.2. Planificación (con alumnos)
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
- ¿Qué te gustaría saber sobre las
lluvias y los huaycos?
- ¿Qué enfermedades ocasionan la
acumulación de basura y la falta de
agua?
- ¿Habrá lugares seguros en la I.E. y
comunidad en caso de lluvias
fuertes y huaycos?
- ¿Dónde encontramos información?
- ¿Quién nos puede ayudar?
- ¿Qué materiales podemos
utilizar?

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V. Aprendizajes esperados
Eje
temático
Regional
Área Competencia Capacidades Indicadores
Instru-
mento de
evalua-
ción
Educación
y salud y
bienestar.
Educación
ambiental y
gestión del
riesgo.
PERSONAL
SOCIAL
 Autorregula sus emociones y
comportamientos.
 Expresa sus emociones, dice si está alegre,
triste, con miedo o enojo, frente a las
diferentes situaciones que vive.
LISTA
DE
COTEJO
Convive respetándose a
sí mismo y a los demás.
 Cuida los espacios públicos y
el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
 Describe de qué manera cuida el ambiente y
los espacios públicos que hay en su
comunidad.
 Participa en la construcción de normas y
acuerdos para el cuidado de los espacios
públicos de la escuela.
Practica actividades
físicas y hábitos
saludables.
 Adquiere hábitos alimenticios
saludables y cuida su cuerpo.
 Aplica sus conocimientos para
mejorar su calidad de vida.
 Reconoce la importancia de consumir
alimentos limpios y saludables.
 Reconoce la importancia de practicar hábitos
de higiene personal para el cuidado de su
salud.
Actúa
responsablemente en el
ambiente.
 Evalúa situaciones de riesgo y
propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
 Identifica los peligros naturales que podrían
dañarlo a él y su familia.
 Identifica las señales que indican zonas seguras
y peligrosas.
 Participa en las acciones de prevención
consideradas en el Plan de Gestión de Riesgo de
Desastre (PGRD) de su institución educativa.
COMUNICA-
CIÓN
 Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
 Dicta textos a su docente o escribe a su
manera, según su nivel de escritura, indicando
el tema, el destinatario y el propósito.
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión
de datos e
incertidumbre.
 Matematiza situaciones.
 Identifica datos referidos a la información de su
preferencia en situaciones cotidianas,
expresándolas en listas, pictogramas o
material concreto.
CIENCIA Y
AMBIENTE
Indaga mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigados por la
ciencia.
 Problematiza situaciones.
 Hace preguntas que expresan su interés por
averiguar sobre fenómenos naturales de su
entorno.

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
VI. Programación de actividades
6.1. Situaciones de aprendizaje
6.2. Cronograma del proyecto
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Planificación:
¿Qué sucedió
en mi
ciudad?
¿Cómo me
sentí con las
lluvias y los
huaycos?
Hacemos un
conteo de
nuestras
casitas
afectadas por
el huayco y las
lluvias.
¿Cómo nos
protegemos
frente a las
lluvias fuertes y
los huaycos?
¿Cómo me
protejo de las
enfermedades?
¿De qué
manera
cuidamos el
ambiente?
Primera parte.
¿De qué
manera
cuidamos el
ambiente?
Segunda parte.
Hacemos un
afiche sobre lo
que
aprendimos.
Primera parte.
Hacemos un
afiche sobre lo
que
aprendimos.
Segunda parte.
Evaluamos la
ejecución del
proyecto.
Situaciones de aprendizaje
Escenarios de
aprendizaje
Responsables
Semana
1 2
1. Planificación: ¿Qué sucedió en mi
ciudad?
Aula
Docente y
niños y niñas.
x
2. ¿Cómo me sentí con las lluvias y los
huaycos?
Aula x
3. Hacemos un conteo de nuestras
casitas afectadas por el huayco y las
lluvias.
Aula -
comunidad
x
4. ¿Cómo nos protegemos frente a las
lluvias fuertes y los huaycos?
Aula - patio de
la I.E.I
x
5. ¿Cómo me protejo de las
enfermedades?
Aula - posta
médica
x
6. ¿De qué manera cuidamos el
ambiente?
Parque
comunal
x
7. Hacemos un afiche sobre lo que
aprendimos.
Aula - patio de
la I.E.I
x
8. Evaluamos la ejecución del proyecto. Aula x

Desarrollo de actividades.
¿Qué sucedió en mi ciudad?
Indicador: Identifica los peligros naturales que podrían dañarlo a él y su familia.
Eje temático: Educación y salud y bienestar.
MOMENTOS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS Y
ESTRATEGIAS
TIEMPO
Inicio
- Juegan a “La lluvia” acompañados de la canción “Si las
gotas de lluvia fueran de chocolate”.
- Responden:
¿Cómo se sintieron al participar de este juego?´
¿La canción que acabamos de entonar se relaciona
con algún acontecimiento ocurrido en nuestra
comunidad?
¿Cómo se sintieron cuando llovió muy fuerte en
nuestra ciudad?
- Observan algunas imágenes de periódicos e impresos de
internet sobre el desborde de las quebradas y las lluvias
intensas ocurridas en la ciudad.
- Recortes
periodísticos
.
- Imágenes
impresas.
- Juego.
20
Desarrollo
- En asamblea abren diálogo con la pregunta ¿Qué
sucedió en mi ciudad?, narrando las experiencias que
vivieron durante la situación de emergencia, apoyados
en las imágenes (De forma voluntaria y sin exigencias).
- ¿Por qué sucedió esto?, ¿Qué peligros, daños o
enfermedades podrían ocasionar estos fenómenos?,
¿Cómo podemos prevenir las enfermedades
ocasionadas por estos fenómenos?, ¿Cómo nos
protegemos de los huaycos, las lluvias e inundaciones
en nuestro hogar y comunidad?
- Se les propone realizar un proyecto para protegerse de
los huaycos y lluvias fuertes.
- Participan en la planificación del proyecto dando
sugerencias y propuestas.
¿Qué
haremos?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
- Asamblea
- papelógrafo
- plumones
- grabadora.
40
Cierre
- Observa nuevamente las imágenes y dice o señala
aquellos peligros naturales que pueden lastimar a su
familia y vecinos.
- Se les invita a contar en casa sobre el proyecto
planteado invitando a sus padres a participar del mismo
(Se puede solicitar para el día siguiente algunas
imágenes del estado de sus casas o su afectación
durante el desastre).
- Se les felicita por su participación.
- Recortes
periodísticos
.
- Imágenes
impresas.
10
6.3. Bibliografía.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Guía metodológica para la
Intervención del Currículo por la Emergencia en Instituciones Educativas. Lima,
Perú. Autor.

SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL –Nivel Inicial
TITULO DE LA SESION
MIS MANITOS LIMPIAS SIEMPRE DEBEN DE ESTAR
SECUENCIA DIDACTICA 45 MINUTOS
I. INICIO (TIEMPO 5 minutos )
La maestra les narrará un cuento sobre la importancia de lavarse las manos, indicando que es una
medida de prevención a enfermedades. Comentarán el cuento de acuerdo a sus capacidades.
Cantarán una canción: Las manos a lavar, realizando mímicas con o sin apoyo.
II. DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos )
La maestra les presenta material en concreto de útiles de aseo: agua, jabón y toalla y les explica la
utilidad de cada uno de ellos, jugando el Veo – Veo.
Los estudiantes pintan diferentes dibujos de los útiles de aseo para el lavado de manos, con diversos
materiales.
III. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos )
Los estudiantes se lavan las manos con o sin apoyo (físico, verbal y visual), cuidando siempre el agua.
DATOS INFORMATIVOS
I.E. AREA GRADO N° SESION PROFESOR (A) FECHA
Personal
Social
Comunicación
INICIAL
4 AÑOS
01
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Practica actividades
físicas y hábitos
saludables.
Comprende textos orales
 Aplica sus conocimientos
para mejorar su calidad de
vida.
 Escucha diversos textos
orales.
 Practica hábitos de higiene personal:
lavado de manos, para el cuidado de su
salud, con o sin apoyo verbal y/o físico.
 Presta atención a las narraciones
e instrucciones sencillas verbales,
gestuales y/o visuales.

MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL – Primaria
TITULO DE LA SESION
EL TACHO DE BASURA TAMBIÉN QUIERE COMER…
SECUENCIA DIDACTICA 45 MINUTOS
IV. INICIO (TIEMPO 5 minutos )
La maestra enseña un video a sus estudiantes sobre la contaminación ambiental de desechos en la
calle y otros ambientes. Con un títere de tacho de basura se conversará que todos los desechos
deben de estar en el tacho de basura.
V. DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos )
Todos en equipo construirán un tacho de basura con materiales reciclables. Al culminar cantarán la
canción “El tacho de basura también quiere comer” y pasearan por la I.E. recogiendo la basura que se
encuentre.
VI. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos )
Realizarán pancartas con apoyo de sus familias y darán un recorrido por la I.E y/o Comunidad.
DATOS INFORMATIVOS
I.E. AREA GRADO N° SESION PROFESOR (A) FECHA
Ciencia y
Ambiente
Comunicación
2 GRADO 02
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente
en el ambiente.
 Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas.
escritura.
 Evalúa las acciones u omisiones de los
actores sociales frente a situaciones de
riesgo.
 Escribe variados tipos de textos sobre
temas diversos.

ANEXO 03: PROYECTO DE APRENDIZAJE
SECUNDARIA:
Título: Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la
reconstrucción de nuestra localidad
I. DATOS GENERALES
o DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: LA LIBERTAD
o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
o SITUACIÓN DE EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES
o CENTRO DE OPERACIÓN DE EMERGENCIA: COER
o I.E :
o CICLO : V
o GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA
o DURACIÓN : 02 SEMANAS
II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (SITUACIÓN SIGNIFICATIVA)
Las diversas provincias de nuestra región La Libertad han sufrido los embates del fenómeno
de la naturaleza expresados en lluvias, inundaciones y huaicos, que le ha ocasionado a la
población pérdidas físicas, económicas y humanas, dejándonos secuelas de nerviosismo,
ansiedad y pánico en los estudiantes y pobladores. Ante esta situación vivida ¿cómo deberá
responder la escuela? ¿Qué hacer para involucrar a los estudiantes en este proceso? ¿Será
necesaria la participación de los estudiantes en la reconstrucción? Por todo ello nos
planteamos el proyecto de aprendizaje “Nos recuperamos emocionalmente y participamos de
la reconstrucción de nuestra localidad”
III. PRODUCTOS
 Campaña de limpieza de espacios públicos.
 Campaña de solidaridad en favor de familias damnificadas.
 Dinámicas, producciones artísticas y juegos tradicionales para la recuperación emocional.
 Reporte de investigación sobre enfermedades ocasionadas por lluvias, inundaciones y
huaicos.
 Debate y exposiciones sobre el rol de las autoridades y de la ciudadanía en la etapa de
reconstrucción postdesastre.
 Columnas de opinión
 Resolución de problemas matemáticos sobre reconstrucción de la localidad.

IV. PRE-PLANIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN
a. Pre planificación del docente.
¿Qué lograran mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitaré?
PFRH
 Analizar las emociones y
sentimientos experimentados
durante y después del
desastre.
 Utilizar estrategias de
autorregulación emocional en
situaciones de emergencia por
desastres naturales.
 Dinámicas para reconocer
emociones experimentadas
durante el desastre natural.
 Dinámicas de autorregulación
emocional y afrontamiento de
emociones negativas.
 Ambiente en silencio.
 Equipo de sonido.
 Música de relajación y
meditación.
FCC
 Participa de la limpieza de los
espacios públicos
 Se indigna ante el
aprovechamiento político y la
corrupción de funcionarios
durante el desastre y el
proceso de reconstrucción.
 Campaña de limpieza de
espacios públicos afectados
por lluvias y desbordes de
quebradas.
 Debate sobre el
comportamiento de los
políticos y funcionarios
desastre.
 Útiles de limpieza
 Ambiente para el
debate y guía del
debate
HGE
 Evalúa la problemática
ambiental asociada a
desastres por lluvias,
 Reconoce la influencia de la
actividad humana en la
generación de situaciones de
riesgo asociadas al Fenómeno
El Niño Costero.
 Lectura de noticias y
visualización de videos sobre
sobre problemática ambiental
y social asociada al desastre.
 Exposiciones grupales sobre
problemática ambiental y
situaciones de riesgo
generada por el hombre,
asociados a desastres por
lluvias e inundaciones.
 Diarios
 Texto y cuaderno de
trabajo del MINEDU
 Videos y proyector o
TV
 Papelotes, plumones
y cinta masking
COMUNICACIÓN
 Relata experiencias vividas
desastre.
 Interactúa en una entrevista a
personas damnificadas para
identificar sus necesidades de
ayuda
 Escribe Columnas de opinión
sobre el rol de las autoridades
y de la ciudadanía en el
proceso de reconstrucción.
 Narración oral de experiencias
vividas durante el desastre
 Identificación de personas
damnificadas.
 Elaboración del guión de la
entrevista.
 Entrevista a personas
damnificadas.
 Redacción de Columnas de
opinión
 Publicación de Columnas de
opinión.
 Recursos verbales
 Papel, lápiz y
lapiceros
 Computadora,
impresora e Internet
(opcional)
 Periódico mural
CTA
 Investiga sobre las causas y
efectos de las enfermedades
prevalentes como: asma, IRA,
EDA, conjuntivitis,
leptospirosis y enfermedades
dérmicas.
 Aplicación del método
científico: Planteamiento del
problema, formulación de la
hipótesis, recojo de datos,
análisis de los resultados,
elaboración y exposición de
las conclusiones.
 Entrevista a especialistas de
centro de salud.
 Impreso con pasos a
seguir.
trabajo del MINEDU.
 Artículos periodísticos
 Reportera
 Papel, lápiz y
lapiceros
 Computadora,
impresora e Internet
(opcional)
 Periódico mural

MATEMÁTICA
 Realiza cálculos y
operaciones básicas para
determinar los efectos
ocasionados por el desastre.
 Formula y resuelve problemas
matemáticos asociados a la
reconstrucción de los
espacios públicos de la
localidad.
 Planteamiento de situaciones
problemáticas asociadas
efectos y acciones después
del desastre.
 Cálculo de gastos y pérdidas
ocasionadas por el desastre.
 Resolución de problemas
sobre monto de inversiones
para la reconstrucción de la
infraestructura pública:
puentes, carreteras, parques,
etc.
trabajo del MINEDU.
 Artículos periodísticos
 Papel, lápiz y
lapiceros
 Computadora y
proyector multimedia
(opcional)
EDUCACIÓN FÍSICA
 Practica en equipo juegos
tradicionales y actividades
lúdicas de su entorno para
recuperarse emocionalmente
del desastre.
 Actividades recreativas con
juegos tradicionales para la
recuperación emocional de
los estudiantes.
 Aula o loza deportiva
 Silbato
 Materiales para los
juegos
 Música de fondo
(opcional)
ARTE
 Expresa a través del arte sus
experiencias vividas durante
el desastre.
 Elaboración de dibujos y
cuadros alusivos a
emociones experimentadas
en el desastre.
 Representación teatral de
situaciones vividas durante el
desastre
 Materiales de dibujo y
pintura.
 Guion teatral
EDUCACIÓN RELIGIOSA
 Organiza una campaña de
solidaridad en favor de
familias damnificadas.
 Organización de los diversos
equipos para la campaña de
solidaridad.
 Elaboración de directorio de
 Elaboración de impresos
para la difusión de la
campaña de solidaridad.
 Recolección de donaciones.
 Breve paraliturgia previa a la
entrega de las donaciones.
 Distribución de donaciones.
 Papel bond y lapicero
 Papelotes, plumones
y cinta masking
 Equipo de sonido,
computadora e
impresora (opcional)
 Cuaderno de
anotaciones
 Croquis de
localización
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
 Genera en equipo una idea de
negocio para recolectar
fondos a favor de familias
damnificadas por el desastre.
 Diagnóstico de la demanda
 Formación de los equipos de
trabajo
 Generación de la idea de
negocio
 Impreso con pasos
para generar idea de
negocio.
INGLÉS
 Produce textos escritos en
inglés sobre experiencias
vividas durante y después del
desastre.
 Dialogo sobre experiencias
vividas en el desastre.
 Planificación del texto.
 Redacción del texto
 Imágenes y videos
motiovadores
 Papel, lápiz, borrador
y lapiceros.
b. Planificación (con alumnos)
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área Competencia Capacidades Indicadores
Campo temático Instrumento de
evaluación
PERSONA,
FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS
 Autorregula sus emociones
y comportamientos.
 Analiza sus emociones y sentimientos
experimentadas durante y después del
desastre natural, explicando las causas y
anticipando y reconociendo los efectos en sí
mismos.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y
manejo de la impulsividad en situaciones de
emergencia por desastres naturales,
mejorando las relaciones con los otros.
 Autocuidado
emocional:
Estrategias de
autorregulación y
afrontamiento
 Fichas de auto y
coevaluación.
 Lista de cotejo
FORMACIÓN,
CIUDADANA
Y CÍVICA
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
 Cuida los espacios públicos
y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
 Desarrolla propuestas sencillas de eliminación
de residuos sólidos ocasionados por el
desastre natural, tanto en la escuela, el hogar
como en la comunidad.
 Cuidado de los
espacios públicos y el
ambiente
 Ficha para
evaluar campaña
de limpieza
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común
 Propone y gestiona
iniciativas para logar el
bienestar de todos y la
promoción de los Derechos
humanos.
 Expresa su indignación cuando evidencia que
por actos de corrupción se vulneran los
derechos de la población en situaciones de
emergencia.
 Iniciativas para lograr
el bien común y el
respeto a los
derechos humanos.
 Ficha para
evaluar el debate.
HISTORIA,
GEOGRAFÍA
Y ECONOMÍA
Actúa responsablemente en el
ambiente.
 Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples
perspectivas
 Evalúa situaciones de
riesgo y propone acciones
para disminuir la
vulnerabilidad frente a los
desastres.
 Explica el rol de los diversos actores sociales
en los conflictos socioambientales y
territoriales surgidos a raíz del desastre
natural causado por el fenómeno de El Niño.
 Reconoce la influencia de actividades
humanas en la generación de situaciones de
riesgo asociadas a desastres por lluvias,
 Conflictos
socioambientales y
territoriales
 Situaciones de riesgo
asociadas a desastres
por lluvias,
inundaciones y
huaicos.
 Ficha para
evaluar
exposición
COMUNICA
CIÓN
Se expresa Oralmente
 Expresa con claridad sus
ideas
 Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
 Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando
contradicciones.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo
repreguntas en forma oportuna.
 La narración oral
 La entrevista
 Ficha para
evaluar narración
oral.
 Ficha para
evaluar entrevista

Comprende textos escritos
 Recupera información de
diversos textos escritos
 Reorganiza información de
diversos textos escritos.
 Infiere el significado de los
textos escritos.
 Localiza información relevante en textos
argumentativos.
 Reconoce la estructura externa y las
características de un texto argumentativo.
 Construye un esquema de llaves sobre la
estructura de un texto argumentativo.
 Deduce la tesis, los argumentos y
conclusiones de una columna de opinión.
 La Columna de
Opinión:
característica,
estructura,
argumentos
 Lista d cotejo
 Planifica la producción de
diversos textos escritos.
escritura.
 Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
 La Columna de
opinión.
 Conectores lógicos
 Rúbrica
CIENCIA,
TECNOLOGÍ
A Y
AMBIENTE
Indaga mediante métodos
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos o información
 Evalúa y comunica
 Plantea preguntas sobre enfermedades
causadas por lluvias intensas, inundaciones y
huaicos, y selecciona una que pueda ser
indagada científicamente.
 Formula una hipótesis que responda al
problema seleccionado.
 Elabora un procedimiento que permita
comprobar la hipótesis y dar respuesta a la
pregunta.
 Selecciona técnicas pertinentes para recoger
datos (entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.)
 Representa los datos en tablas y/o gráficos de
barras.
 Extrae conclusiones a partir de los resultados
obtenidos y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita o gráfica, evidenciando el uso de
conocimientos científicos.
 Metodología científica
y la actitud científica.
 Enfermedades
asociadas a
fenómenos naturales
 Rúbrica

MATEMÁTIC
A
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de datos
e incertidumbre.
 Comunica y representa
ideas matemáticas
 Elabora y usa estrategias
.
 Usa modelos aditivos que expresan
soluciones con decimales, fracciones y
porcentajes al plantear y resolver problemas.
 Expresa la equivalencia de números
racionales (fracciones, decimales, potencia de
base 10 y porcentaje) con soporte concreto,
gráfico y otros.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver
problemas que combinen cuatro operaciones
con decimales, fracciones y porcentajes.
 Números racionales:
fracciones, decimales,
potencia de base 10 y
porcentajes.
 Prueba escrita de
desarrollo
EDUCACIÓN
FÍSICA
Participa en la práctica de
actividades lúdicas, recreativas,
deportivas y en el medio natural,
valorando, las normas de
convivencia, las prácticas
lúdicas tradicionales y el
cuidado de ambientes naturales,
integrándose y cooperando con
el grupo
 Identifica y practica en
equipo juegos tradicionales
de su comunidad
revalorando las prácticas
lúdicas de su entorno.
 Practica en equipo juegos tradicionales para
recuperarse emocionalmente después del
desastre.
 Juegos tradicionales
 Prácticas lúdicas del
entorno
 Guía de
observación
ARTE
Expresa sus emociones,
sentimientos e ideas con
imaginación y creatividad,
mediante diversas formas de
comunicación artística de su
entorno y de otros espacios
culturales, explorando diversos
modos para la realización
artística, respetando las normas
de convivencia.
 Aplica técnicas de dibujo y
pintura tomando en cuenta
los elementos constitutivos
de las artes visuales.
 Expresa diferentes
situaciones de su entorno,
a través del teatro.
 Aplica técnicas de dibujo y pintura para
expresar emociones y sentimientos
experimentados durante y después del
desastre.
 Expresa a través del teatro situaciones
vividas durante el desastre.
 Técnicas de dibujo y
pintura tomando.
 Expresión corporal.
Movimiento, espacio y
tiempo.
 Lista de cotejo
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Discierne y da testimonio de Fe,
en su comunidad,
comprometiéndose a seguir las
enseñanzas de Jesucristo y a
trabajar con los demás en el
anuncio y construcción del
Reino.
 Interioriza el respeto a la
naturaleza y a las personas
como obra de Dios.
 Reconoce a Dios en las
personas de su entorno.
 Cuida la naturaleza como demostración del
amor a Dios y al prójimo.
 Se solidariza con las personas
damnificadas por los desastres naturales,
reconociendo en ellos a Dios.
 Respeto a la creación
como expresión y
demostración del amor
a Dios y a las personas
del entorno
 La solidaridad y el
compartir, nos realiza
como cristianos.
 Ficha para
evaluar campaña
de solidaridad
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
Ejecuta procesos básicos para
la producción de bienes y
prestación de servicios de
diferentes opciones
 Genera en equipo una idea
de negocio.
 Selecciona y organiza
espacio, materiales,
 Genera en equipo una de negocio a partir
de un diagnóstico de la demanda
 Selecciona y organiza espacios, materiales,
equipos e insumos, para su idea de
negocio con fines solidarios.
 Idea de negocio.
 Espacio, materiales,
equipos e insumos
para la prestación de
 Lista de cotejo

ocupacionales, considerando las
normas de seguridad y control
de calidad, mediante proyectos
sencillos.
equipos e insumos para la
prestación de un servicio
un servicio.
INGLÉS
Produce textos diversos con
adecuación y coherencia,
relacionados consigo mismo,
con su entorno familiar,
utilizando los elementos
lingüísticos y no lingüísticos.
 Planifica el tipo de texto a
producir considerando la
situación comunicativa.
 Redacta textos variados en
relación con sus vivencias
personales y eventos
ocurridos, entre otros,
considerando la estructura
del texto.
 Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
 Escribe variados tipos de textos sobre los
desastres causados por las lluvias y
desbordes de quebradas, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
 Conectores de adición:
furthermore, moreover,
entre otros.
 Tiempos verbales:
pasado simple.
 Rúbrica
*Los indicadores han sido precisados para el segundo año de secundaria, en caso de ser tomados para los otros grados deben realizar las precisiones correspondientes

PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
38
VI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
a. Situaciones de aprendizaje
Situaciones de aprendizaje/sesiones
Escenarios de
aprendizaje
Responsables
Semana
1 2
1. Sensibilización y planificación con
estudiantes.
Aula x
2. Desarrollo de dinámicas, expresión
artística y juegos tradicionales para
recuperación emocional
Aula – Loza
deportiva
Docentes de
PFRH, Arte y
Educ. Física
x
3. Narraciones orales sobre
experiencias vividas en el desastre
Aula
Docente de
comunicación
x
4. Producción escrita de textos
narrativos en inglés sobre
experiencias vividas en el desastre
Aula
Docente de
inglés
x x
5. Debate sobre el rol de las
autoridades y funcionarios en la
reconstrucción
Aula
Docente de
FCC
x
6. Producción de un Columnas de
opinión sobre el rol de las
autoridades y funcionarios en la
reconstrucción
Aula
Docente de
Comunicación
x
7. Exposiciones sobre problemas
ambientales y responsabilidad de la
ciudadanía
Aula
Docente de
HGE
X x
8. Investigación sobre enfermedades
causadas por desastres naturales
Aula – centro
de salud –
zonas
damnificadas
Docente de
CTA
x x
9. Resolución de problemas sobre
gastos, pérdidas e inversiones
asociados al desastre.
Aula
Docente de
matemática
x x
10. Generación de idea de negocio para
recaudar fondos a favor de familias
damnificadas.
Aula o Taller
Docente de
EPT
x x
11. Campaña de limpieza de espacios
públicos
Alrededores de
la I.E.
Docentes de
FCC y tutores
X
12. Campaña de solidaridad en favor de
Zonas
damnificadas
Docentes de
Educ.
Religiosa y
tutores
X
13. Evaluación del proyecto Aula
Docentes
tutores y
estudiantes
X X

39
DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO: “Nos recuperamos
emocionalmente y participamos de la reconstrucción de nuestra localidad”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
Título: “Reconozco mis emociones”
1. Área : PFRH
2. Grado y sección : 2do
3. Duración : 02 horas pedagógicas
4. Eje Temático Regional : Educación, salud y bienestar
5. Propósitos
COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO
Afirma su identidad. Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
-Analiza sus emociones y
sentimientos experimentados
durante y después del desastre
natural, explicando las causas y
anticipando y reconociendo los
efectos en sí mismos.
Reconoce sus
emociones
6. Secuencia didáctica
MOMENTOS Actividades/Estrategias Recursos Tiempo
INICIO PROBLEMATIZACION:
Se presenta la siguiente situación:
¿Por qué algunas personas autorregulan
sus emociones y otras no?
PROPÓSITO :
Se plantea el propósito escrito en un
cartel: Reconocer sus emociones durante y
después del desastre natural analizando
sus causas y efectos.
MOTIVACION :
Mediante imagen de tres rostros : molesto,
miedoso, tranquilo (Anexo N° 01)
SABERES PREVIOS:
Se plantea las siguientes preguntas para
verificar los conocimientos previos:
¿Qué son emociones? ¿Cuáles son las
emociones que generalmente
experimentas?
-Recurso verbal
-Cartel que contiene
el propósito de la
sesión.
-Imágenes
-Pizarra
-Plumones
15 min.
 DESARROLL
O
GESTION, ACOMPAÑAMIENTO Y
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS:
Impreso
Imágenes
Lapiceros
50 min.

40
-La docente muestra imágenes de otras
emociones (Anexo 2)
-Leen el impreso sobre las emociones,
subrayando lo más importante. (Anexo 3)
- Explican en qué consiste cada emoción,
dando ejemplos y/o indicando si alguna fue la
que sintieron durante o después de este desastre
natural.
-Completa la ficha de trabajo sobre sus
emociones y sentimientos (Anexo 4)
-Voluntariamente compartan lo que escribieron
en su ficha
Regla
Ficha de trabajo
 CIERRE -A partir de las intervenciones de los
estudiantes, la docente retroalimenta.
-Los estudiantes con la orientación del docente,
plantean sus conclusiones.
-Dan a conocer cuáles son las estrategias
utilizadas en su aprendizaje y las dificultades
encontradas.
Recurso verbal
Pizarra
Plumones
15 min.
7. Evaluación
8. Bibliografía
https://es.slideshare.net/didacticAAA/emociones-denificin-y-clasificaciones
http://www.lluisafuster.com/2014/12/las-seis-emociones-basicas-segun-daniel.html
http://www.freepik.es/iconos-gratis/cara-cuadrada-emoticon-ira_726323.htm
http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/17936197/Aprende-a-dibujar-caricaturas-parte-II-
muy-facil.html
Situación de
evaluación
Indicadores Instrumentos
-Analiza sus emociones y sentimientos experimentados
durante y después del desastre natural, explicando las
causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí
mismos.
Fichas de
Trabajo

41
Anexo 1

42

43

44
Anexo 2:

45
Anexo 3

46
LAS EMOCIONES
Según el psicólogo V.J. Wukmir: La emoción es una respuesta inmediata del organismo que le
informa del grado de favorabilidad de un estímulo o situación.
Si la situación le parece favorecer su supervivencia, experimenta una emoción positiva (alegría,
satisfacción, deseo, paz, etc.) y sino, experimenta una emoción negativa (tristeza, desilusión,
pena, angustia, etc.)
Una clasificación aceptada y altamente extendida de las emociones básicas es la de Daniel
Goleman, quien las engloba, en su libro "Inteligencia Emocional", y considera
FELICIDAD
Felicidad es la sensación de plenitud, alegría, realización y goce.
Por ejemplo, es lo que sientes al pasar un buen rato con las personas que quieres y te quieren.
TRISTEZA
Tristeza es la sensación de desasosiego y vacío, de decaimiento y desmotivación
provocadas generalmente por una pérdida.
Sientes tristeza, por ejemplo, cuando muere un ser querido o cuando se rompe una relación.
ENFADO
El enfado es la frustración provocada por la percepción de un obstáculo, una ofensa o una
molestia.
Un ejemplo de enfado puede darse cuando un hermano toma prestada una prenda de ropa y te la
devuelve rota.
SORPRESA
La sorpresa se deriva de una situación o acontecimiento que se presenta sin ser esperado. Puede
ser positiva, negativa o neutra.
Sorpresa es lo que sientes, por ejemplo, cuando recibes un regalo inesperado, o cuando te
encuentras un insecto en la cocina.
MIEDO
El miedo es una alteración del ánimo que produce angustia y que se genera ante un peligro o un
perjuicio, sea real o imaginario.
Sientes miedo, por ejemplo, cuando un animal agresivo se dirige hacia ti o cuando tu empresa
anuncia futuros despidos.
DISGUSTO
El disgusto se refiere a la incomodidad por algo que produce molestia o desagrado.
Un ejemplo de disgusto podría darse cuando te encuentras con una persona irrespetuosa.

47
ANEXO 4 :
FICHA DE TRABAJO
MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DURANTE EL DESASTRE
IDENTIFICACION DE
EMOCIONES Y/0
SENTIMIENTOS
CAUSAS ¿Qué origina esta
emoción/sentimiento?
EFECTOS ¿Qué provocan
estas emociones/sentimientos?
MIEDO
PÁNICO
INDIFERENCIA
FELICIDAD
ESPERANZA
PREOCUPACIÓN
DESPROTECCIÓN
TRISTEZA
ENFADO
SORPRESA
DISGUSTO
VERGUENZA
Otra
MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DESPUÉS EL DESASTRE
IDENTIFICACION DE
EMOCIONES Y/0
SENTIMIENTOS
CAUSAS ¿Qué origina esta
emoción/sentimiento?
EFECTOS ¿Qué provocan
estas emociones/sentimientos?
MIEDO
PÁNICO
INDIFERENCIA
FELICIDAD
ESPERANZA
PREOCUPACIÓN
DESPROTECCIÓN
TRISTEZA
ENFADO
SORPRESA
DISGUSTO
VERGUENZA
Otra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
Título: “Los Huaycos”

48
9. Área : HGE
10. Grado y sección : 2do
11. Duración : 03 horas pedagógicas
12. Eje Temático Regional : Educación e identidad regional
13. Propósitos
COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO
Construye
interpretaciones
históricas
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico
Organizador
visual
14.Secuencia didáctica
MOMENTO
S Actividades/Estrategias Recursos
Tiem
po
INICI
O
PROBLEMATIZACION:
Se presenta la siguiente situación:
¿Sabes por qué se producen los huaycos?
PROPÓSITO :
Se plantea el propósito escrito en un cartel: Utiliza todo
tipo de fuentes para investigar sobre los huaycos
MOTIVACION :
Mediante imagen de recorte periodístico
De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-
bloqueo-durante-cuatro-horas-via-a-pataz-noticia-
548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco
&ns_campaign=content.cronologico&ns_linkname=3
5
SABERES PREVIOS:
Se plantea las siguientes preguntas para verificar los
conocimientos previos:
¿Qué es el huayco?
¿Qué consecuencias tiene?
-Recurso verbal
-Cartel que
contiene el
propósito de la
sesión.
-Imagen
-Pizarra
-Plumones
20
min.

49
 DESA
RROL
LO
GESTION, ACOMPAÑAMIENTO Y
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
-Escuchan el audio de un reportaje de uno de los huaycos que
azotó La Libertad. Anexo N° 02 :
http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-
quebrada-san-idelfonso-inunda-trujillo-noticia-1037829
-El docente forma 4 equipos de trabajo mediante la técnica
del conteo y les reparte una fuente escrita (Anexo N° 03 )y
una visual (Anexo N° 04) para su análisis.
- Elaboran organizador visual por grupo y lo explican.
-El resto de equipos realizan aportes, comentarios y
preguntas
Audio
Impreso
Imágenes
Lapiceros
Regla
Papelotes
100
min.
 CIERR
E
-A partir de las intervenciones de los equipos, la docente
retroalimenta.
-Los estudiantes con la orientación del docente, plantean sus
conclusiones.
-Dan a conocer cuáles son las estrategias utilizadas en su
aprendizaje y las dificultades encontradas.
Recurso verbal
Pizarra
Plumones
15
min.
15.Evaluación
16.Bibliografía
Situación de
evaluación
Indicadores Instrumentos
Construye
interpretaciones
históricas
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre los
huaycos completando la ficha de análisis
Ficha de análisis
(Anexo N° 05)

50
ANEXO N° 01
De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-bloqueo-durante-cuatro-horas-
via-a-pataz-noticia-
548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco&ns_campaign=content.cronologic
o&ns_linkname=35
Anexo N° 02 :
http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-quebrada-san-idelfonso-inunda-
trujillo-noticia-1037829

51
Anexo N° 03:
LOS HUAICOS: UN DESASTRE NATURAL
Es un tipo de aluvión de magnitud moderada, que se registra en su mayoría en las cuencas
hidrográficas del país. Se origina por la caída violenta de agua, la misma que arrastrá barro,
piedras, árboles y cuanto esté a su paso. Se produce principalmente en la época de lluvias (entre
diciembre y abril). Aunque cuando el fenómeno de El Niño está presente, se incrementan los
casos y la magnitud. En muchos pueblos de habla quechua se conoce al huaico como “llocllas”.
Si ocurre un huaico en tu zona, evacúa rápidamente.
LA AYUDA COLECTIVA
Después de ocurrido el desastre natural es importante que las autoridades pertinentes, junto con
los pobladores, se pongan de acuerdo para iniciar las obras de limpieza de carreteras, veredas,
etc. De esta manera, poco a poco, todo regresará a la normalidad. También es necesaria la ayuda
para los damnificados (agua, víveres no perecibles, mantas, ropa, entre otros). Si tienes la
oportunidad de colaborar, no dudes en hacerlo.
LA PREVENCIÓN
Según Defensa Civil, una forma de prevenir es no construyendo en lugares donde ocurren con
frecuencia huaicos, ni pendiente de terreno inestable o en zonas inundables. Además, en
coordinación con las autoridades de tu localidad, establezcan un sistema de vigilancia y alerta
en las quebradas (silbato, campana, megáfono, etc.).
No olvides tener lista tu mochila de emergencias (agua, comida, botiquín de primeros auxilios,
mantas, etc.) e identificar las zonas de seguridad y las rutas de evacuación en caso de la alerta de
huaico.
EL DATO
Algunas zonas más propensas a huaicos son las cuenca del río Rímac (Lima), la del río
Chanchamayo (Junín) y la del río Mayo (San Martín).
DE http://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-03-31-los-huaicos-un-desastre-natural

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HUAYCOS
¿Cómo se originan los huaycos?
Un huayco se origina por la caída violenta de agua, la que arrastra barro, piedras,
árboles y cuanto esté a su paso. Su origen puede estar en una lluvia intensa como en el
Huayco de Chosica en el verano de 1987, o puede originarse por el desborde de un río o
laguna en las alturas, como en el caso del huayco que asoló Yungay y Ranrairca en
Mayo de 1970 (en este caso a su vez ocasionado por la caída de un gigantesco trozo de
hielo que se desprendió del Nevado Huascarán y que hizo rebalsar la laguna). Cuidemos
al medio que nos rodea y a nosotros mismos , prevengamos, ¡actuemos con calma y
seguridad ante cualquier peligro!.
Si actuamos desde ahora podemos lograrlo no esperemos para mañana lo que podamos
hacer hoy.
¿Qué consecuencias tiene sobre la población?
Las consecuencias que tiene es que producen la destrucción violenta aunque si inundan
las casas arruinando la propiedad (por ejemplo: lo que sucedió en Chosica en el año
1987 cuando el huayco se llevó todo a su paso) se observan pérdidas de vidas humanas
pues no se tiene suficiente tiempo para ponerse a salvo. También se dan las pérdidas
materiales. Lo peor es que hay veces en que las personas no logran superar este tema ya
que no tienen la economía suficiente o el apoyo para poder recuperarse y superarlo
cuando sobre todo afectan a toda una población o comunidad.
Una de las consecuencias de los huaycos son las muertes por eso debemos de
prepararnos para poder prevenir antes de lamentarnos.
¿Cómo podemos prevenirlos?
Los Huaycos pueden ser hasta cierto punto predecibles. La prevención en este tema
radica en el uso apropiado del agua y por medio del uso racional del suelo: Evitando el
sobrepastoreo, cultivando apropiadamente y no haciendo uso de los surcos según las
pendientes (sino más bien “a nivel”, es decir siguiendo el contorno), no talando los
árboles de las laderas sino por el contrario haciendo andenes y plantando más árboles en
los cerros, para contribuir a afirmar el suelo. En muchos lugares de la sierra peruana ya
es normal que cada período (que puede ser de un año, dos, tres o más) bajen huaycos
por los llamados “cauces”: quebradas formadas por la acción erosiva de huaycos
constantes. En general es preferible evitar construir en las quebradas muy estrechas y
mucho menos en los antiguos cauces, siempre debe elegirse las zonas altas respecto a
estos cauces.
Una mejor manera de poder prevenir los huaycos es siguiendo las instrucciones que
nos da defensa civil.
Antes:
-Empadronar a las personas que viven en zona de riesgo y buscar su reubicación zonas
seguras.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Si no ha sido posible la reubicación, reforzar las puertas y ventanas de las casas,
protegerlas por fuera con sacos de arena.
-Tener a la mano un equipo mínimo de emergencia que consista en herramientas,
frazadas, linternas, velas, medicinas, radio portátil, pilas, etc.
-Construir defensas para el huayco, como diques o muros de contención.
Durante:

53
-Tener a la mano un equipo mínimo de emergencia que consista en herramientas,
frazadas, linternas, velas, medicinas, radio portátil, pilas, etc.
-Actuar con calma y dirigirse ordenadamente a las zonas de seguridad inmediatamente
del cauce de los huaycos.
-Si no se pudo evacuar la casa y está en zona de riesgo, si es posible, subir al techo de la
casa y esperar a que el huayco pase.
Alejarse a zonas de seguridad.
Después:
Si las casas están o han estado inundadas no debes entrar inmediatamente pues en este
caso las paredes se pueden haber ablandado y podrían desplomarse con suma facilidad.
Es preferible construir refugios o albergues en las alturas hasta que las casas se sequen,
como medida de precaución adicional.
-Debemos esperar las instrucciones de las autoridades de Defensa Civil que puedan
difundir mediante la radio.
-Ayudar a animar a las personas, y no es mala idea entretener a los niños menores. Se
debe cooperar entre todos para lograr la reconstrucción.
Incorporarse a las brigadas de rescate y comisiones que promueva el Comité de
Defensa Civil, para ayudar a los heridos y trasladarlos al puesto de salud
de https://es.slideshare.net/ie1198/huaycos
cartilla huayco
de http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/cartilla-huayco.pdf
cartilla huaycos
de http://www.predes.org.pe/predes/cartilla%20huaycos.pdf

54
Anexo N° 04:

55

56
Anexo N° 05:
Ficha de análisis
1 Autor: __________________________
2 Tema: ___________________________
3 Fecha en que fue escrito: _____________________
4 Lugar en que fue escrito: _________________________
5 Naturaleza del documento: _______________________________
6 Tipo de fuente: _____________________________
7 Palabras clave: ____________________
8 Ideas principales: ______________________________________________
9 Contextualización: _________________________________________
10 Lo que el autor intenta comunicar: _________________________________
11 Interpreta e emite un juicio crítico: _______________________
12 Redacta un comentario:

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