Este documento presenta la programación del ciclo complementario para la disciplina de Inglés Básico en el primer semestre de los grupos 1 y 2 de Bachilleres académicos en la Escuela Normal Superior de Corozal. El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de las habilidades básicas como la escucha, el habla, la lectura y la escritura. La programación incluye tres unidades temáticas que abordan conceptos gramaticales y léxico en inglés relacionados con la presentación personal, experi

1. INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMACIÓN CICLO COMPLEMENTARIO
1. IDENTIFICACIÓN
NÚCLEO: Humanismo y Comunicación
DISCIPLINA: Inglés Básico
MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 3 horas semanales
SEMESTRE: I Bachilleres académicos GRUPOS: 1 y 2
AÑO: 2013
DOCENTES: JAVIER GARCIA ROBLE – CARMEN JULIA ARANGO GARCÌA
2. PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO
¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas y del pensamiento crítico?
3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA
El Núcleo de Humanismo y comunicación se propone desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas,
laborales, específicas y ciudadanas para propiciar un diálogo de saberes e interacciones sociales a nivel institucional a través del
conocimiento lingüístico que le permita al estudiante transformar sus necesidades de aprendizaje, para convertirse en un ser más
humano.

2. 4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA
El propósito de la disciplina de inglés es brindar al maestro en formación los conocimientos fundamentales de lengua extranjera
(Ingles) con el fin que adquieran un nivel básico en esta lengua que le permita desarrollar su práctica docente con calidad,
innovación y alto sentido de compromiso con las necesidades del país y ante todo de su región.
5. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS (Ver anexos)
6. SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo orientar al maestro en formación hacía la adquisición de un saber de orden cognitivo en lengua extranjera como también
un saber-hacer que contribuya a su realización tanto personal como laboral?
7. OBJETIVOS
1. Nivelar las insuficiencias de la formación inicial a nivel pedagógico con el fin que el maestro en formación disponga de los
medios necesarios para un discurso personal.
2. Proveer en el estudiante las habilidades básicas comunicativas necesarias para el uso del inglés tanto en su vida cotidiana
como en su vida laboral

3. 8. EJES PROBLÉMICOS INTRADISCIPLINARES
 Desarrollo de habilidades comunicativas ( Speaking, listening , reading and writing).
 Adquisición de conceptos básicos en inglés.
 Aprehensión de vocabulario básico contextualizado.
Estos tres ejes se interrelacionan para que los estudiantes de la formación inicial (Bachilleres académicos ) se
comuniquen e interactúen en inglés de manera práctica, adquiriendo fluidez verbal y escrita demostrando de esta manera
habilidades en esta lengua extranjera . Todo esto le va a permitir tener un mejor desempeño tanto en su vida cotidiana como
en su vida laboral.
9. EJES PROBLÉMICOS INTERDISCIPLINARES
La disciplina de inglés que se orienta en el primer semestre de Bachilleres académicos de formación complementaria, la cual
hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua extranjera, se relaciona con las demás disciplinas del
semestre a nivel conceptual a través de lecturas que dinamizan y afianzan tópicos vistos, pues a través de éstas se da
prioridad al desarrollo de las diferentes habilidades del pensamiento crítico fortaleciendo de esta manera la competencia
comunicativa (escucha, oral, lectural y escritural) implícitas en procesos de lenguaje de los maestros en formación.

4. 10.1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL POR UNIDADES
UNIDAD TEMÁTICA Nº 1 INFORMACIÓN PERSONAL Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DIARIAS
SITUACIÓN CONCEPTOS
PROBLEMICA EJE TEMÁTIC0 BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO
Wh - questions and Identifico personas,
statements with be. situaciones, lugares y Utiliza el verbo to be para 3.hs
el tema en Identificar personas, describirse el mismo,
Introductions - Yes/no questions conversaciones situaciones y lugares otras personas, lugares y
¿De qué manera and greetings; sencillas. en diálogos cosas a través de párrafos
los names and - Short answers with sencillos. cortos
conocimientos titles; countries be; contractions Identifico palabras
básicos en and clave dentro del texto Planear, revisar y 3-hs
ingles son nationalities. - Subject pronouns; que me permiten editar los diálogos
indispensables possessive adjectives comprender su sentido que escribe con Aplica estructuras
para la vida general. ayuda de sus sintácticas
laboral del -Simple present W. H compañeros y del y semánticas en actos
maestro en Occupations, questions and Planeo, reviso y edito profesor comunicativos
formación? workplaces and statements; time mis escritos con la haciendo uso del presente
activities daily. expressions: at, in on... ayuda de mis simple, yes/no questions.
compañeros y del
- Simple present yes/no profesor. Escuchar 2hs
Wh-questions with do descripciones sobre
Vocabulary about and does. Participo actividades y Interactúa con sus
Days of the espontáneamente en acciones en compañeros empleando el 4hs
week conversaciones sobre presente continuo presente continuo y las
--Present continuous whquestions a través de
Months of the temas de mi interés
year Wh-questions diálogos y dramatizaciones
utilizando un lenguaje
Seasons Short answers
claro y sencillo.

5. UNIDAD TEMÁTICA N°2: EXPRESOEXPERIENCIAS PASADAS.
SITUACIÓN EJE TEMÁTICO CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO
PROBLEMICA
Utilizo estrategias . 3hs
-Past Tense Of Be adecuadas al propósito y
al tipo de texto (activación
- Families and family de conocimientos previos, 3-hs
life apoyo en el lenguaje Identificar palabras Relata eventos del pasado
¿Cómo - Past Tense corporal y gestual, uso de
haciendo referencia a hechos
desarrollar imágenes) para claves dentro de un 2hs
comprender lo que texto atendiendo al importantes.
competencias -Regular verbs
comunicativas -Irregular verbs escucho.
tiempo pasado,
en inglés
teniendo en - Free time and Utilizo las imágenes e que le permiten 4hs
cuenta weekend activities; información del contexto
comprender su
situaciones, vacations Wh-questions statements de habla para comprender
propósito y roles mejor lo que escucho. sentido general. Produce textos escritos
de los atendiendo a necesidades
participantes? Hago inferencias a partir específicas de comunicación
de la información en un y al contexto en el que
Short and long answers; texto. participa como hablante
Opino sobre los estilos de
vida de la gente de otras
culturas, apoyándome en
textos escritos y orales
previamente estudiados.

6. UNIDAD TEMÁTICA Nº 3: LEYENDO EL FUTURO, DESCRIBIENDO PERSONAS Y SU ESTILO.
SITUACIÓN
PROBLEMICA EJE TEMÁTICO CONCEPTOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO
BÁSICOS
- Stores and There is /there are; Expresar valores de su 3.hs
places in a city; one, any, some, Muestro una actitud cultura mediante las
respetuosa y tolerante “post cards” ( Tarjetas
houses and prepositions of place;
cuando escucho a otros. postales) que escribo.
apartments questions: how much
and how many;
¿De qué manera countable and Identifico palabras clave
el maestro en uncountable nouns dentro del texto que me 3-hs
Escribir textos a través de
formación permiten comprender su los cuales explica sus
adquiere sentido general. preferencias, decisiones o
habilidades en Simple Future. actuaciones empleando el Expresa sus aspiraciones
- What will you tiempo futuro.
la lectura do next year? -. Will través textos haciendo
mediante Expreso valores de mi cultura uso del will y el goingto 2hs
- Won’t. a través de los textos que
estrategias que
escribo.
refuercen la Dramatizar diálogos
- Going to
gramática y el referidos al tiempo futuro
What are you
vocabulario going to do?
enseñado? W. H questions and Narro en forma detallada
statements; time experiencias, hechos o
expressions: tomorrow, historias de mi interés y del 4hs
next month, next year interés de mi audiencia

7. 10.1.2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La metodología a utilizar comprende las cuatro habilidades básicas como son: escuchar, hablar escribir, leer ( listening,
speaking, writing, reading), al igual que pronunciación de sonidos y aprehensión de vocabulario.
UNIDAD ENFOQUE PEDAGÒGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACIÒN DE
TEMÀTICA DESEMPEÑO
1 Consulta explicativa de teorías: Lectura dialógica: Talleres individuales y
colectivos
Recopilación de información relativa aterminología, Estudiantes y maestro consultan, leen textos y expresan
expresiones adecuadas y estructuras gramaticales información personal y describen situaciones reales de su Explicaciones orales
relacionadas con información personal y descripción de vida diaria.
Sustentación
actividades diarias en un contexto comunicativo.
2 .Seminario Alemán: Lectura analítica: Preguntas en clases
Grupo de 3 estudiantes investigan , adquieren Se estimula la comparación, la búsqueda de relaciones al Talleres individuales y
información y relatan eventos del pasado a través de interior de la información que ofrecen los diferentes textos colectivos
textos escritos, atendiendo a necesidades específicas Explicaciones orales
relacionados con importantes hechos del pasado.
de comunicación y al contexto en el que participa como
Sustentación
hablante
3 Proyectos Sociales: Lectura Reflexiva Preguntas en clases
Los estudiantes identifican, diagnostican, comprenden y Basándose en las lecturas relacionadas con sus Talleres individuales y
aplican habilidades comunicativas en inglés teniendo preferencias, decisiones o actuaciones referidas al tiempo colectivos
en cuenta situaciones, propósito y roles de los futuro, los alumnos reflexionaran a través de preguntas del
Explicaciones orales
pensamiento crítico para adquirir un mejor análisis y
participantes, con actitud crítica y propositiva.
comprensión. Sustentación

8. 10.1.3.2. EVALUACIÓN
Las estrategias de evaluación se refieren a las acciones que adelanta el maestro para verificar los niveles de aprendizaje, que deben obtener los
estudiantes después que se ha desarrollado cada uno de los temas de la unidad o del período. En este sentido, entre las estrategias que se aplicarán
para evaluar, se destacan a continuación las siguientes:
PREGUNTAS EN CLASES: Se emplearán para recordar la temática desarrollada, la claridad con que se ha aprendido y la profundidad
conceptual.las respuestas están enmarcadas desde una perspectiva argumentativa en la que deben estar claramente definidos los
argumentos y la posición del alumno.
PRUEBAS ESCRITAS: En éstas los estudiantes desarrollan una serie de preguntas que estarán clasificadas, básicamente, en tres grupos,
preguntas para desarrollar la competencia interpretativa, la argumentativa y la propositiva.
TALLERES INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Para esta técnica de evaluación es importante que los alumnos busquen información,
la procesen y luego, seleccionen aquella que verdaderamente es pertinente para las acciones que se le soliciten.
EXPOSICIONES: Éstas podrán ser individuales o en grupo, y el objetivo que se pretende es que los estudiantes demuestren la claridad y
dominio de un tema; así como, el manejo de la lengua de manera oral y la forma cómo organizan las ideas para explicar determinado
tema.
LAS DRAMATIZACIONES: Son experiencias evaluativas en las que se combina el lenguaje oral y corporal para asumir roles,
pensamientos y acciones de personajes creados por los alumnos, frente a un grupo que los escucha y los evalúa.
LECTURA DE IMÁGENES: Infiriendo ideas a partir de instrucciones respondiendo preguntas sobre temas específicos.
DICTADOS CONTROLADOS: Apropiación de vocabulario. Se pretende con ello que el estudiante se apropie de palabras en inglés, las
escriba y pronuncie correctamente.

9. USO Y MANEJO DE TECNOLOGÍAS: Para validar el conocimiento a través de la implementación y uso de nuevas tecnologías, tales
como la internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre otras.
De la misma manera, el núcleo de Humanismo y Comunicación tendrá en cuenta los procesos de evaluación consignados en el decreto 230 y la
propuesta de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, a través de los siguientes criterios:
 Evaluación diagnóstica: Se realizará a través de preguntas para verificar saberes y activar conocimientos previos.
 Evaluación formativa: Luego de conocer el estado o los niveles en que se encuentran los conocimientos de las habilidades comunicativas en
el grado, se iniciará con las evaluaciones formativas que tienen cono objetivo, más que medir el grado de aprendizaje, ayudarán a aprender la
lengua con el uso de las estrategias antes vistas, y utilizando las instrucciones necesarias como un ritual lingüístico que permita el
acercamiento al idioma.
 Coevaluación: Con ayuda del grupo se tratará de hacer que el “otro” ayude al perfeccionamiento del vocabulario y estructuras necesarias.
 Autoevaluación: Teniendo en cuenta el modelo crítico.- social, se procurará la autonomía del aprendiente, el cual al pensar sobre sus tareas,
conocimientos y procedimientos realizará monitoreos mentales con los cuales verificará el nivel de su aprendizaje y las medidas refuerzo a
seguir.
 Heteroevalaución: De manera cooperativa (estudiantes, padres de familia y docentes) evidenciar el desarrollo de procesos críticos de
aprendizaje, en donde se identifiquen las debilidades y fortalezas de los conceptos desarrollados.
10.3 RECURSOS
 Materiales escolares ya impresos: Texto guía, diccionario, mapas, cuadros , planos, etc.
 Ayudas visuales: Televisión, videos, computadores
 Aula A.M.D.S.
 Ayudas de audio: Grabadoras, C.Ds, radio
 Objetos: juguetes, objetos del salón del clases, relojes, lápices de colores, marcadores, calendarios, tijeras, papel, tablero
 Objetos personales

10.  Juegos: Crucigramas, rompecabezas, , scrable, etc
11 . BIBLIOGRAFÍA:
DOWNIE, Michael y otro. Best Choice 10. Richmond Publishing. Bogotá 2008.
Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas extranjeras: inglés. Ministerio de
Educación Nacional. 2006
LIZARRALDE, Isabel y otros. Windows 4. A basic course of English. Editorial Norma. 1994
PRIESTLEY, Maureen,. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Editorial trullas. México. 1996
R. NAKATA, K. FRAZIER. Let’s go Picture dictionary. Oxford University Press.
Richards, Jack C. y otros. New Interchange 1 Cambridge University press. United Kingdom 1999..

11. ANEXOS
5. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS
5.1. ESTÁNDARES DE IDIOMAS EXTRANJEROS
5.1.2. Escucha
1. Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
2. Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
3. Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
4. Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
5. Identifico el propósito de un texto oral.
6. Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
7. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y
gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.
8. Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
9. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice
10. Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.
5.1.2 Lectura
1. Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
2. Identifico el punto de vista del autor.
3. Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
4. Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir su interpretación de su identidad.
5. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
6. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
7. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
8. Hago inferencias a partir de la información en un texto.

12. 9. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
10. Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
5.1.3. Escritura
1. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y
la cohesión.
2. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
3. Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
4. Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos,
etc.).
5. Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
6. Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
7. Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
8. Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.
9. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
5.1.4. Monólogos
1. Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
2. Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
3. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
4. Puedo expresarse con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.
5. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que dijo.
6. Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
7. Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
8. Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.
5.1.5. Conversación
9. Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
10. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
11. Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.

13. 12. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
13. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
14. Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con
anterioridad.
15. .Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de su interés, de una forma
natural.
5.2 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
5.2.1. CONVIVENCIA Y PAZ
1. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación
de estrategias basadas en el diálogo y la negociación. (Competencias integradoras).
2. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.
(Competencias comunicativas).
3. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar
conflictos o afectar los derechos humanos. (Competencias cognitivas).
4. Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y
defensa. (Competencias cognitivas e integradoras).
5. Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en
confrontaciones violentas. (Competencias emocionales).
6. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias culturales y políticas, y que
regulan nuestra convivencia. (Competencias cognitivas y conocimientos).
7. Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración de justicia y del uso de
la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos. (Conocimientos).

14. 8. Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia
ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento. (Conocimientos).
9. Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución,
considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas).
10. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los
mejores argumentos, así sean distintos a los míos. (Competencias comunicativas).
11. Conozco y respeto las normas de tránsito. (Conocimientos y competencias integradoras).
12. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.
(Conocimientos y competencias integradoras).
5.2.2. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
1. Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas
se aplican a todos y todas por igual. (Conocimientos).
2. Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto
armado). (Conocimientos).
3. Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas.
(Competencias cognitivas e integradoras).
4. Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo
las consecuencias que estos pueden tener sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).
5. Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo, en situaciones de desplazamiento) y
propongo acciones solidarias para con ellos. (Competencias emocionales e integradoras).

15. 6. Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de salud que
vive la gente de mi región o mi país. (Competencias integradoras).
7. Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad. (Competencias integradoras).
8. Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi
municipio. (Conocimientos y competencias Integradoras).
9. Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos los
miembros de la sociedad. (Conocimientos).
5.2.3. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
1. Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales
entre personas, culturas y naciones. (Competencias cognitivas).
2. Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto
en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.
(Conocimientos y competencias cognitivas).
3. Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas
constitucionales. (Competencias cognitivas).
4. Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos
para superarlos. (Competencias cognitivas y emocionales).
5. Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro
distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas y comunicativas).
6. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco
los mejores argumentos, así no coincidan con los míos. (Competencias cognitivas y comunicativas).

16. 5.3. COMPETENCIAS LABORALES
5.3.1. DE TIPO INTELECTUAL
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado.
Toma de decisiones
Creatividad
Solución de problemas
Atención
Memoria
Concentración.
5.3.2. DE TIPO PERSONAL
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos.
Orientación ética
Dominio personal
Inteligencia emocional
Adaptación al cambio.
5.3.3. DE TIPO INTERPERSONAL
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros.
Comunicación

17. Trabajo en equipo
Liderazgo
Manejo de conflictos
Capacidad de adaptación
Proactividad.
5.3.4. DE TIPO INTERPERSONAL
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en
diferentes situaciones de la empresa.
Gestión de la información
Orientación al servicio
Referenciación competitiva
Gestión y manejo de recursos
Responsabilidad ambiental.
5.3.5. DE TIPO TECNOLÓGICO
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas
informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.
5.3.6. EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta
propia.
Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio
Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio
Consecución de recursos
Capacidad para asumir el riesgo
Mercadeo y ventas.