1. INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
COROZAL
PROGRAMACIÓN CICLO COMPLEMENTARIO
1. IDENTIFICACIÓN
NÚCLEO: Humanismo y Comunicación
DISCIPLINA: Comprensión y producción inglesa.
MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 3 horas semanales
SEMESTRE: V Bachilleres AcadémicosGRUPOS:1 , 2, 3
AÑO: 2013
DOCENTES: Carmen Julia Arango García.
2. PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO
¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas y
del pensamiento crítico?
3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA
El Núcleo de Humanismo y comunicación se propone desarrollar la competencia
comunicativa a través de las habilidades básicas, laborales, específicas y ciudadanas
para propiciar un diálogo de saberes e interacciones sociales a nivel institucional a
través del conocimiento lingüístico que le permita al estudiante transformar sus
necesidades de aprendizaje, para convertirse en un ser más humano.
4.INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA
La intención de la disciplina de inglés en el nivel de la formación complementaria, es
dirigir los objetivos de la enseñanza de esta lengua extranjera hacia la posibilidad de
tener mayor contacto y experiencia con otra lengua y otra cultura, permitiendo así
acrecentar en cada estudiante sus competencias comunicativas, laborales (generales
y específicas) y ciudadanas y las habilidades que propician el pensamiento crítico.
5.ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS (ANEXOS)

2. 5. SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo el maestro en formación desarrolla competencias comunicativas en inglés a
través de la aplicación de estrategias dela comprensión auditiva, oral y escrita,
además de la producción oral y de textos escritos, que le sirvan de apoyo tanto para su
práctica pedagógica investigativa como para su vida personal y laboral?
7. OBJETIVOS
Fortalecer las competencias comunicativas obedeciendo a los patrones de
gramática, vocabulario, que faciliten la comprensiónauditiva, oral y escrita.
Desarrollar un interés por una disciplinalingüísticaque le puede ayudar a
incrementar el caudal lexical, pronunciarlo adecuadamente y mejorar la
comunicación con hablantes nativos del inglés, al tiempoque consigue un mayor
grado de autonomía y confianza en la expresión oral y escrita en lengua
inglesa.
Aplicar estrategias de lectura en Inglés que desarrollen los niveles literal,
inferencial, crítico, apreciativo y creador.
8. EJES PROBLÉMICOS INTERDISCIPLINARES
La asignatura comprensión y producción inglesa que se orienta en el quinto semestre
de la formación complementaria se relaciona con cada una de las asignaturas a través
de la lectura, mediatizada por el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico
didácticas específicas, en el análisis, aplicación de métodos y estrategias de
enseñanza.
9. EJES PROBLÉMICOS INTRADISCIPLINARES
La disciplina de inglés que se orienta en el quinto semestre de la formación
complementaria, pretende llevar al estudiante en formación, al saber hacer, de modo
que aplique los conocimientosadquiridos en cuanto a las estructuras gramaticales,
vocabulario y las estrategias de lecturas facilitando la comprensión del discurso oral y
escrito, a demás de fomentar su capacidad creadora, de manera efectiva.

4. 10.1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL POR UNIDADES
UNIDAD TEMÁTICA N° 1 THE MEETING PLACE
SITUACIÓN
PROBLEMICA EJE TEMÁTIC0 CONCEPTOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO
BÁSICOS
Grammar:Present Identificar y
simple. Identifico personas, situaciones, completar Lingüística-
¿Cómo reforzar los Frequency adverbs. lugares y el tema en información a pragmática
conocimientos Sports and There is/are; like + -ing. conversaciones sencillas. través de la
previos para que el hobbies. Functions and escucha.
maestro en vocabulary: Identifico palabras clave dentro Crear textos
formación desarrolle Definitions and del texto que me permiten cortos.
las cuatro explanations, comprender su sentido general. Escuchar e
habilidades sports,attitude. interpretar textos.
comunicativas?
Grammar: like/enjoy +- Planeo, reviso y edito mis
ing; like to . escritos con la ayuda de mis Interpretar roles. Lingüística-
Functions and compañeros y del profesor. Realizar pragmática-
vocabulary: presentaciones sociolingüística.
People Personality, interests, Participo espontáneamente en cortas.
invitations, descriptive conversaciones sobre temas de
adjectives, greetings, mi interés utilizando un lenguaje
have got. claro y sencillo.

5. UNIDAD TEMÁTICA N° 2 WHAT`S YOUR JOB?
SITUACIÓN EJE TEMÁTIC0 CONCEPTOS
PROBLEMICA BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO
Grammar: Present
simple vs present Identifico la información Describir Lingüística
continuous, state verbs, clave en conversaciones situaciones y pragmática.
¿De qué manera el
short answers. breves tomadas de la vida lugares.
maestro en
Work real, si están acompañadas
formación expresa
Functions and por imágenes. Interpretar e inferir
sus sentimientos,
vocabulary:jobs, feelings información.
deseos y
and opinions, saying
experiencias
and writing the date.
utilizando las cuatro
habilidades
Grammar: preposition of
comunicativas ?
time. Present continuous Organizo oraciones y Escuchar e Pragmática,
for future plans, would párrafos cortos coherentes, interpretar un sociolingüística.
like + to? teniendo en cuenta elementos diálogo.
Entertainment Functions and formales del lenguaje como
vocabulary: ortografía y puntuación.
Time, day and date,
feelings and opinions,
saying days and months.

6. UNIDAD TEMÁTICA N° 3 What`s in fashion?
CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES
SITUACIÓN EJE TEMÁTIC0 DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO
PROBLEMICA
Grammar: used to, too/ Participo en una Expresar su punto de vista
enough. Adjective order, conversación cuando Lingüística-pragmática
it looks… mi interlocutor me da Comparar y contrastar
Functions and tiempo para pensar información.
Clothes vocabulary: mis respuestas.
Guessing unknown
words, clothes, colors, Utilizo mi Escuchar y completar un
¿Cómo interactúa el centuries and decades. conocimiento general texto.
maestro en del mundo para
formación en comprender lo que
situaciones reales? escucho.
Grammar: short answers, Edito mis escritos en Leer y asociar información. Lingüística-pragmática-
should, have got. clase, teniendo en sociolingüística.
Functions and cuenta reglas Producir textos escritos
Health and fitness vocabulary: ortográficas, argumentando sus ideas.
Advice, parts of the body, adecuado
illness, expressions with vocabulario y
at. estructuras
gramaticales.

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
UNIDAD TEMÁTICA N° 1 THE MEETING PLACE
ENFOQUE PEDAGOGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACION DE DESEMPEÑO
Sports and hobbies:
Con esta temática los estudiantes realizarán un Realización de una consulta sobre los logros Exposición de argumentos, sustentación de
proyecto social, con el cual identifiquen, más destacadosde nuestros deportistasen los propuestas. Participación en las clases,
diagnostiquen y propongan alternativas de últimos años.Elaboración de un informe escrito, responsabilidad y aportes en el trabajo
solución en relación con su entorno, sobre la donde juzgue, critique y opine esta realidad colaborativo.
práctica deportiva, los escenarios y el respaldo comparándola con nuestros deportistas locales.
a los deportistas locales.
UNIDAD TEMÁTICA N° 2 WHAT`S YOUR JOB?
ENFOQUE PEDAGOGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACION DE DESEMPEÑO
Work:
En grupos, organizar un Seminario alemán, en A partir de la lectura: “Themanwiththethirteen Trabajo colaborativo, preguntas en clase,
el cual reflexionarán sobre: Jobs” Aplicar el nivel de lectura inferencial sustentación de trabajos.
donde compare, clasifique, explique, prediga,
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de ser analice y sintetice la información del texto.
un docente? what are theadvantagesand
disadvantages of being a teacher?.Compartir
sus conclusiones con los demás grupos.

8. UNIDAD TEMÁTICA N° 3 WHAT`S IN FASHION?
ENFOQUE PEDAGOGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACION DE DESEMPEÑO
Health and fitness. Preguntas en clase.
Proyecto social: “Healthyhabits” “hábitos Aplicar el nivel de lectura analítica al texto: Talleres individuales y grupales.
saludables”. Los estudiantes identificarán, los “LIFE STYLES” “ESTILOS DE VIDA”.
hábitos saludable que siguen y cuales son los Puntualidad y responsabilidad.
hábitos saludables que deberían seguir para
estar saludables. socializarán sus propuestas.
Con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas en el estudiante de una manera dinámica y basándose en su contexto real y situaciones cotidianas,
las estrategias metodológicas para trabajar con este semestre son las siguientes:
 Chapter-openingphotos: Por medio de fotos o ilustraciones, los estudiantes describen situaciones o personas, predicen lo que las personas
podrían estar hablando. En parejas o grupos basados en esas escenas pueden practicar el juego de roles y luego hacer la presentación en su clase.
 Guidedconversations: presentar una conversación modelo. Primero realizar ejercicios de lectura(grupal, individual), practicar en parejas, hacer
presentaciones y después cambiando parte de la información, los estudiantes debe crear otra conversación.
 Interviews: Los estudiantes deben circular por el salón para realizar su entrevista. Los estudiantes deben preparar su reporte y presentarlo a los
compañeros.
 Cultural intersections: ofrecer lecturas de diferentes campos del conocimiento, para que adquiera nociones a través de la transversalidad.
 Word trees: Esta estrategia permite aprender y recordar palabras relacionadas y agruparlas por categorías.
 Listening: Escuchar a través de un audio cierta información para completar o responder preguntas.
 Rewrite: rescribir oraciones empleando palabras dadas. Encontrar errores y rescribir la oración en forma correcta.
 Reading: Leer textos cortos para inferir, analizar información, responder a unas preguntas, localizar información detallada.
 Writing: Escribir textos cortos para describir o expresar sus puntos de vista.
 Complete: completar espacios en blanco con la palabra correcta.
 Speaking: Expresar en forma oral una descripción, opinión, un comentario o informe de una actividad.

9. 10.2. EVALUACIÓN:
Las estrategias de evaluación se refieren a las acciones que adelanta el maestro para verificar los niveles de aprendizaje, que deben obtener los
estudiantes después que se ha desarrollado cada uno de los temas de la unidad o del período. En este sentido, entre las estrategias que se aplicarán para
evaluar, se destacan a continuación las siguientes:
PREGUNTAS EN CLASES: Se emplearán para recordar la temática desarrollada, la claridad con que se ha aprendido y la profundidad
conceptual.las respuestas están enmarcadas desde una perspectiva argumentativa en la que deben estar claramente definidos los argumentos y la
posición del alumno.
PRUEBAS ESCRITAS: En éstas los estudiantes desarrollan una serie de preguntas que estarán clasificadas, básicamente, en tres grupos,
preguntas para desarrollar la competencia interpretativa, la argumentativa y la propositiva.
TALLERES INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Para esta técnica de evaluación es importante que los alumnos busquen información, la
procesen y luego, seleccionen aquella que verdaderamente es pertinente para las acciones que se le soliciten.
EXPOSICIONES: Éstas podrán ser individuales o en grupo, y el objetivo que se pretende es que los estudiantes demuestren la claridad y
dominio de un tema; así como, el manejo de la lengua de manera oral y la forma cómo organizan las ideas para explicar determinado tema.
LAS DRAMATIZACIONES: Son experiencias evaluativas en las que se combina el lenguaje oral y corporal para asumir roles, pensamientos y
acciones de personajes creados por los alumnos, frente a un grupo que los escucha y los evalúa.
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL: (Mesa redonda, conversatorios, panel, seminario, simposio, debate, congreso, etc.) Se busca fomentar
las habilidades comunicativas, a partir de la estimulación de actividades del habla, como estrategias para evidenciar los avances en el discurso
oral.
ELABORACIÓN DE ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES: Con esto se busca evaluar la capacidad de interpretación y síntesis en los
estudiantes, y verificar el nivel de apropiación y asimilación significativa.
LECTURA DE IMÁGENES: Infiriendo ideas a partir de instrucciones respondiendo preguntas sobre temas específicos.
DICTADOS CONTROLADOS: Apropiación de vocabulario. Se pretende con ello que el estudiante se apropie de palabras en inglés, las escriba
y pronuncie correctamente.

10. USO Y MANEJO DE TECNOLOGÍAS: Para validar el conocimiento a través de la implementación y uso de nuevas tecnologías, tales como la
internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre otras.
De la misma manera, el núcleo de Humanismo y Comunicación tendrá en cuenta los procesos de evaluación consignados en el decreto 230 y la
propuesta de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, a través de los siguientes criterios:
 Evaluación diagnóstica: Se realizará a través de preguntas para verificar saberes y activar conocimientos previos.
 Evaluación formativa: Luego de conocer el estado o los niveles en que se encuentran los conocimientos de las habilidades comunicativas
en el grado, se iniciará con las evaluaciones formativas que tienen como objetivo, más que medir el grado de aprendizaje, ayudarán a
aprender la lengua con el uso de las estrategias antes vistas, y utilizando las instrucciones necesarias como un ritual lingüístico que
permita el acercamiento al idioma.
 Coevaluación: Con ayuda del grupo se tratará de hacer que el “otro” ayude al perfeccionamiento del vocabulario y estructuras
necesarias.
 Autoevaluación: Teniendo en cuenta el modelo crítico.- social, se procurará la autonomía del aprendiente, el cual al pensar sobre sus
tareas, conocimientos y procedimientos realizará monitoreos mentales con los cuales verificará el nivel de su aprendizaje y las medidas
refuerzo a seguir.
 Heteroevalaución: De manera cooperativa (estudiantes, padres de familia y docentes) evidenciar el desarrollo de procesos críticos de
aprendizaje, en donde se identifiquen las debilidades y fortalezas de los conceptos desarrollados.
De igual modo, para complementar el proceso de seguimiento y control de los anteriores procesos, el núcleo de Humanismo y Comunicación
contará con los siguientes instrumentos y estrategias:
Diarios de campo.
Cuaderno de seguimiento.
Rejillas.
Entrevistas maestro – estudiante.
Estudio de casos.
Análisis de tareas.
Autobiografías.
Técnicas de verificación y desempeño.

11. Cuestionario de preguntas.
La observación.
Pruebas de conocimientos tipo ICFES.
Talleres y guías didácticas.
La encuesta.
Por otro lado, es preciso anotar que el proceso de coevaluación se realizará a través de binas que permitan retroalimentar el
proceso, estudiando a fondo los procesos afectivos y actitudinales. De igual modo el proceso de heteroevaluación, además de
realizar una revisión interna y externa a los evaluados, se realizará con base en un trabajo cooperativo que permita desarrollar un
proceso de auto regulación, donde el evaluador monitorea y controla a partir de guías de verificación, rejillas secuenciales y de
seguimiento el desarrollo del proceso de aprehensión del conocimiento y del pensamiento; de igual manera este proceso informa
los aciertos y desaciertos, los cuales se convierten en puntos de partidas para realizar proyectos de investigación y/o realizar un
plan de mejoramiento que permita rediseñar y replantear objetivos y/o propósitos, contenidos y metodología.
10.3 RECURSOS
 Materiales escolares ya impresos: Texto guía, diccionario, mapas, cuadros , planos, etc.
 Ayudas visuales: Televisión, videos, computadores
 Ayudas de audio: Grabadoras, C.Ds, radio
 Objetos: juguetes, objetos del salón de clases, relojes, lápices de colores, marcadores, calendarios, tijeras, papel, tablero
 Objetos personales
 Juegos: Crucigramas, rompecabezas ,scramble, etc
11 . BIBLIOGRAFÍA:
BACHMAN, L.F. Fundamental considerations in language testing. Reading M.A. : Addison-Wesley Publishing Company, 1990.
DOWNIE, Michael y otro. Best Choice 10. Richmond Publishing. Bogotá 2008.

12. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas extranjeras: inglés. Ministerio de
Educación Nacional. 2006
Estándares básicos de Competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas.Ministerio de Educación Nacional. 2006
KINTSCH, W ,y Van Dijk, T.A. Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review .1978.
Lineamientos Curriculares para idiomas extranjeros. Ministerio De Educación Nacional.1999
LIZARRALDE, Isabel y otros. Windows 4. A basic course of English. Editorial Norma. 1994
OXFORD, Rebecca L. Language Learning Strategies. New York : Newbury House Publishers, 1990
PRIESTLEY, Maureen. Técnicas Y Estrategias del Pensamiento Crítico. Editorial Trillas.. México. 2000
Richards, Jack C. y otros. New Interchange 1 Cambridge University press. United Kingdom 1999.
Hashemi, Louise y otros. Objective PET. Cambridge University press.2003.