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Evaluacion constructivista definitiva
- 1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. NÚCLEO DR. “PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”. PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE PPD. SAN CRISTÓBAL – TÁCHIRA. Docente: Dra. Carmen Materia: Evaluación de los Aprendizajes T.S.U. Carolina Ruiz San Cristóbal, Mayo de 2018.
- 2. Evaluación Constructivista Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento
- 3. Características de la Evaluación Constructivista. Comunicación Continua. Flexibilidad Metodológica Centrada en el Conocimiento Debates para tomar decisiones Vinculación con el contexto
- 4. Importancia Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
- 5. La Evaluación Constructivista mide: Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor Si los alumnos contribuyen a aportar nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente de aula. La validez de construcción debe verificar si se esta evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; declarando explícitamente las normas, las cuales deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerara una construcción buena, mala o regular, e instrucciones comprensibles para la comunicación de aprendizajes.
- 6. Evaluación Integral Objetivos. La evaluación integral es el estudio y análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de una institución, con el fin de detectar oportunidades de mejora. Sin embargo, para evaluar competencias, tenemos que apoyarnos más en estrategias de evaluación basadas en desempeños. Detectar oportunidades de mejora en toda la organización. Identificar elementos que están frenando el desarrollo de su potencialidades y el crecimiento de sus conocimientos. Reconocer las amenazas existentes. Establecer estrategias.
- 7. Evaluación Integral Currículo de la era Industrial Impacto Local Y Global Comunicación Colaboración Fundamentalmente Transmisión y Reproducción de Conocimiento Globalización Nuevas Tecnologías Preparación a los estudiantes para desenvolverse con éxito Transformación Profunda y Continua énfasis en para logrando Incursionando en promoviendo posibilitando
- 8. Evaluación Integral, nuevo Panorama CapacidadSalud Habilidad Felicidad Eficiencia Competencias Destrezas Actitudes Aptitudes
- 9. Competencias del Siglo XXI Maneras de pensar Aprender a aprender Pensamiento critico Creatividad e innovación Resolución de problemas Maneras de vivir en el mundo Ciudadanía local y global Vida y carrera Responsabilidad personal y social. Herramientas para trabajar. Apropiación de las tecnologías virtuales Manejo de la información Maneras de trabajar Colaboración Comunicación
- 10. Evaluación Integral Maneras de pensar. Creatividad e innovación: capacidad para generar ideas originales que tengan valor en la actualidad, interpretar de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de respuestas ante un problema o circunstancia. Pensamiento Critico: capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar y clarificar significados. Resolución de Problemas: capacidad de plantear y analizar problemas para generar alternativas de solución eficaces y viables. Aprender a aprender: capacidad de conocer, organizar y auto regular el propio proceso de aprendizaje. Herramientas para trabajar Apropiación de las tecnologías digitales: capacidad para explorar, crear, comunicarse y producir utilizando las tecnologías como herramientas. Manejo de la Información: capacidad para acceder a la información de forma eficiente, evaluarla de manera crítica y utilizarla de forma creativa y precisa. Maneras de trabajar: Comunicación: capacidad que abarca el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla en una amplia variedad de situaciones y mediante diversos medios. Colaboración: capacidad de trabajar de forma efectiva con otras personas para alcanzar un objetivo común, articulando los esfuerzos propios con los de los demás. Maneras de vivir en el mundo: Vida y carrera: abarca, por ejemplo, capacidades de planeamiento y fijación de metas; capacidades para persistir y sortear obstáculos en el camino, como la resistencia, la tolerancia a la frustración, el esfuerzo y el diálogo interno positivo. Responsabilidad personal y social: capacidad de tomar decisiones y actuar considerando aquello que favorece el bienestar propio, de otros y del planeta, comprendiendo la profunda conexión que existe entre todos ellos. Ciudadanía local y global: capacidad de asumir un rol activo, reflexivo y constructivo en la comunidad local, nacional y global, comprometiéndose con el cumplimiento de los derechos humanos y de los valores éticos universales.
- 11. Evaluación de las Inteligencias Múltiples La evaluación que propone esta metodología es una evaluación formativa, que recoge datos de todo el proceso. La información es recogida a través de: La observación directa del alumno en el desarrollo de su actividad. El portafolio del alumno o el conjunto de trabajo que va acumulando en su cuaderno de proyecto Sus registros o evaluaciones. Pruebas y ejercicios Videos Valoración a través de indicadores establecidos, para cada una de las metas de comprensión.
- 12. Evaluación de las Inteligencias Múltiples Ofrece posibilidades de evaluación tan variadas y numerosas como lo son las opciones elegidas para organizar el contenido del aprendizaje y el proceso para conseguirlo. Cualquier tema curricular puede impartirse atendiendo a las Inteligencias múltiples, por esto las ocho inteligencias tal y como las describe el doctor Howard Gardner pueden ser evaluadas en el desarrollo de cualquier asignatura. Cumpliendo el objetivo de toda enseñanza: aprender para la vida, a continuación enumeramos algunos de ellos Puede valorarse desde las redacciones escritas, con variedad de formas y estilos, a partir de puzles y juegos de pregunta y respuesta, con una grabación de conceptos, un poema, un chiste, una conferencia formal, un debate cognitivo, el resumen de una conferencia escuchada, un artículo para un periódico o la redacción de un diario personal. Inteligencia lingüística Se puede evaluar mejor a partir de organizadores cognitivos, matrices de clasificación, juegos de patrones, razonamientos de nivel superior que manifiestan la capacidad de un alumno para pasar de recordar a procesar, a entender, a sintetizar y a integrar datos concretos, cercanos al alumno. La creación de silogismos, el razonamiento deductivo e inductivo a partir de un tema, los diferentes procesos de cálculo junto con los análisis lógico y crítico son buenos recursos para poner de manifiesto el grado de desarrollo de esta inteligencia en un alumno y las posibilidades de refuerzo para el que todavía no la ha desarrollado. Lógico matemática
- 13. El diseño de un póster o un mural con un contenido concreto. La creación de un mapa mental que facilita el recuerdo de un tema: la interpretación de mapas y planos. Los diagramas de flujo y los gráficos que muestran la secuencia de los procesos llevados a cabo o los que presentan el resultado de una investigación. Las grabaciones en vídeo; las fotografías que concretan la teoría de un trabajo, que completan una investigación o que ilustran una idea. Las distintas demostraciones manipulativas con objetos físicos que ayudan a demostrar la comprensión de un concepto. Pidiendo a los alumnos: La ilustración de temas a partir de sonidos, que cree raps y/o canciones de conceptos. La composición de música que acompañe un tema. La reproducción adecuada de patrones musicales y rítmicos. Y que reconocimiento de patrones de tono, relacionados con el tema estudiado. Visual Espacial. Musical y Rítmica. Evaluación de las Inteligencias Múltiples
- 14. Tiene para ello recursos variados: los experimentos de laboratorio documentados paso a paso. La dramatización, las danzas originales con sus coreografías, las charadas o mimos, las rutinas de ejercicios físicos y juegos, hasta las personificaciones. La organización de un grupo escultórico humano que manifiesta la comprensión del tema aprendido. La creación de proyectos de inventos y la demostración de cualquier habilidad. Es fácilmente evaluable desde: Los pequeños experimentos del mundo natural. Las excursiones preparadas temáticamente. Las clasificaciones de especies, el cuidado de plantas y/o animales. El huerto escolar, los diversos ejercicios de estimulación sensitiva. Herbarios, prácticas de conservación del medio natural. Simulaciones del mundo natural recreando la naturaleza en dioramas, fotografías y dibujos. La Inteligencia Naturalista Corporal Kinestésica Evaluación de las Inteligencias Múltiples
- 15. La Inteligencia Intrapersonal Son de gran ayuda: Los informes autobiográficos. Las encuestas metacognitivas, mediante las cuales cada alumno relata cómo ha enfocado un problema, cómo ha sido el proceso de su pensamiento. Los informes de auto identificación, mediante los cuales explicita con qué o con quién se identifica de acuerdo a sus inclinaciones y gustos personales. La elaboración del propio portafolio, que incluye la reflexión sobre las razones por las que se ha decidido a hacerlo de una manera determinada. La aplicación del contenido de un tema a sus prioridades frente a la vida. Los test de concentración. La observación directa del profesor y su conversación con el alumno La Inteligencia Interpersonal Presenta cierta dificultad para su evaluación. Cuentan con instrumentos adecuados al alcance de cualquier profesor en su aula. Los puzles grupales del aprendizaje cooperativo. Las entrevistas, los cuestionarios y búsqueda de personas que corroboren la corrección de las respuestas, “decir y compartir”. Exámenes colectivos, la evaluación “inter-pares” a los compañeros del grupo. La atenta observación del ritmo de trabajo de los grupos de aprendizaje cooperativo Por supuesto, estos recursos no excluyen los clásicos instrumentos de evaluación como un examen o un trabajo. Decidirse a evaluar de acuerdo con las Inteligencias múltiples de cada alumno supone obtener una grata experiencia Evaluación de las Inteligencias Múltiples