Influencia de los factores sociológicos en el desempeño escolar

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA
INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOLÓGICOS EN EL NIVEL DE
LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR.PROPUESTA
DISEÑO DE TALLERES DE MOTIVACIÓN EN
VALORES DIRIGIDO A ESTUDIANTES.
AUTORAS:
ARTEAGA ULLON YARITZA MARILIN
DÍAZ SANDOYA KAROL CECIBEL
CONSULTORA ACADÉMICA:
Lcda. ALEJANDRA ELIZABETH GARCÍA SUÁREZ, MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2015 - 2016

ii
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUB-DECANO
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO GENERAL

iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Mercadotecnia y Publicidad el día 24 de Marzo del 2016 .
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Arteaga Ullón Yaritza Marilin con C.I. 092761124-4
y Díaz Sandoya Karol Cecibel con C.I. 0924079155 diseñaron el Proyecto
Educativo con el Tema: influencia de los factores sociológicos en el
nivel de la calidad del desempeño escolar período lectivo 2015-2016,
propuesta: diseño de talleres de motivación en valores dirigido a
estudiantes. El mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del Proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÒN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Alejandra García Suárez
Consultora Académica

iv
Guayaquil, 23 de Agosto 2016
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de los
factores sociológicos en el nivel de la calidad del desempeño escolar
periodo lectivo 2015-2016, propuesta: Diseño de talleres de
motivación en valores dirigido a estudiantes Pertenecen a la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
______________________ ______________________
Arteaga Ullón Yaritza Marilin Díaz Sandoya Karol Cecibel
C. I. 092761124-4 C.I. 092407915-5

v
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
PROYECTO
TEMA: Influencia de los factores sociológicos en el nivel de la calidad del
desempeño escolar
PROPUESTA: Diseño de Talleres de motivación en valores dirigido a
estudiantes
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
Arteaga Ullón Yaritza Marilin Díaz Sandoya Karol Cecibel
C. I. 092761124-4 C.I. 092407915-5

vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
______________

vii
DEDICATORIA
El presente proyecto se lo dedico en primer lugar a Dios por haberme, dado
la fortaleza necesaria para seguir adelante, y que supo guiarme en todo
momento para tomar decisiones imprescindibles en mi vida.
A mis padres por ser ese pilar fundamental, y sacrificarse tanto por darme
mis estudios ya que sin su ayuda no estuviera dando este paso tan
importante en mi vida.
A mi hija que a pesar de su corta edad, supo comprender la razones por
las cuales no pude estar a su lado, y por demostrarme siempre su cariño y
admiración.
Yaritza Arteaga Ullón
Les dedico este logro a Dios por darme fuerza y a mi madre porque siempre
estuvo apoyándome en todo momento, por sus valores que siempre me
inculco y su motivación en todo lo emprendido.
Karol Díaz Sandoya

viii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por haberme dado la oportunidad de vida y permitirme
alcanzar esta meta tan anhelada.
A mis padres por convertirse en ese pilar fundamental, y que inculcaron en
mi valores de respeto, responsabilidad, perseverancia, amor, etc,
llevándome a convertir en una persona de bien.
Agradezco también la confianza y el apoyo incondicional brindado por parte
de mi esposo y sus padres, que me enseñaron a nunca renunciar a mis
sueños de ser profesional.
Yaritza Arteaga Ullón
Le agradezco primeramente a Dios por haberme dado salud y bienestar,
para lograr mis objetivos, y por su infinito amor y bondad, a mi madre por
su apoyo incondicional y por sus oraciones para culminar esta etapa de mi
vida.
Karol Díaz Sandoya

ix
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO: Pág.
Carátula .......................................................................................................i
Página de Directivos ..................................................................................ii
Informe del Proyecto..................................................................................iii
Página de Derechos Intelectuales. ............................................................iv
Página de Aprobación.................................................................................v
Página de Calificación ...............................................................................vi
Página de Dedicatoria...............................................................................vii
Página de Agradecimiento....................................................................... viii
Índice general ............................................................................................ix
Índice de cuadro ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.....................................................................................xiv
Índice de anexos.......................................................................................xv
Resumen .................................................................................................xvi
Abstract................................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Situación conflicto...................................................................................... 4
Hecho Científico......................................................................................... 5
Causas....................................................................................................... 5
Formulación del Problema ......................................................................... 5
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 6
Objetivo General........................................................................................ 6
Objetivos Específicos................................................................................. 6
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 6
Justificación ............................................................................................... 7

x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio........................................................................... 9
Bases Teóricas ........................................................................................ 11
Fundamentación filosófica ....................................................................... 11
Fundamentación Epistemológica............................................................. 12
Fundamentación Sociológica................................................................... 12
Factor Sociológico ................................................................................... 13
Componentes del Factor Sociológico ...................................................... 16
Factor físico ............................................................................................. 16
Factor demográfico.................................................................................. 17
Factores culturales................................................................................... 17
Factores sociales..................................................................................... 19
Los grupos y los factores sociológicos..................................................... 23
Actitudes sociales .................................................................................... 24
Habilidades sociales ................................................................................ 26
Proponentes sociológicos en la educación .............................................. 28
Impacto de la tecnología en el factor sociológico..................................... 29
Unesco y el Factor Sociológico................................................................ 30
Calidad del Desempeño Escolar.............................................................. 32
Importancia de la calidad del desempeño escolar en la educación ......... 32
Tipología de Evaluación de Desempeño ................................................. 33
Dificultades en el aprendizaje .................................................................. 34
Aspectos desfavorables en el desempeño escolar.................................. 36
Realidad Internacional ............................................................................. 38
Proponentes de la nueva pedagogía y la calidad del desempeño
escolar ..................................................................................................... 38
Niveles de desempeño escolar................................................................ 39
Casos de estudio sobre la situación del desempeño escolar en el
Ecuador ................................................................................................... 41
Estándares de calidad educativa ............................................................. 42
El desempeño escolar y la Reforma Curricular........................................ 43

xi
Taller........................................................................................................ 44
La Motivación........................................................................................... 45
Valores..................................................................................................... 45
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 46
Fundamentación Psicológica ................................................................... 47
Fundamentación axiológica ..................................................................... 48
Fundamentación Legal ............................................................................ 50
Términos Relevantes............................................................................... 52
CAPITULO III
Metodología, Procesos, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico ............................................................................... 54
Modalidad de Investigación ..................................................................... 54
Tipos de la investigación.......................................................................... 55
Población y muestra ................................................................................ 57
Operacionalización de las variables......................................................... 59
Métodos de Investigación ........................................................................ 60
Técnicas e Instrumentos de la Investigación ........................................... 60
Análisis e interpretación de los Resultados ............................................. 63
Encuesta dirigido a estudiantes ............................................................... 63
Encuestas a Docentes............................................................................. 73
Análisis de la entrevista ........................................................................... 85
Discusión de resultados........................................................................... 86
Interpretación........................................................................................... 87
Conclusiones: .......................................................................................... 88
Recomendaciones: .................................................................................. 89
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta.............................................................................. 90
Justificación ............................................................................................. 90

xii
Objetivo General...................................................................................... 91
Objetivos Específicos............................................................................... 91
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 91
Descripción de la propuesta .................................................................... 92
Introducción ............................................................................................. 96
Taller N° 1: La Tolerancia ...................................................................... 101
Taller # 2: Convivencia en Paz .............................................................. 104
Taller # 3: La Empatía............................................................................ 107
Taller N° 4: Aprendiendo a ser solidarios............................................... 110
Taller N° 5: El respeto hacia los demás................................................. 113
Taller # 6: La perseverancia en metas................................................... 116
Taller N° 7: Responsabilidad en las actividades .................................... 119
Taller # 8: La Autoestima “Aprendiendo a aceptarnos”.......................... 122
Taller N° 9: La honestidad en el estudio ................................................ 125
Taller # 10: La libertad en la educación ................................................. 128
Impacto social........................................................................................ 130
Anexos del Taller ................................................................................... 131
Anexos................................................................................................... 145

xiii
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro N°1: Clasificación de las habilidades sociales............................. 27
Cuadro N° 2: Distrubuitivo de población de la unidad Educativa Fiscal
“Monseñor Leonidas Proaño”................................................................... 57
Cuadro N° 3: Distribuitivo de Muestra...................................................... 58
Cuadro N° 4: Operacionalización de las Variables ................................. 59
Cuadro N° 5: Problemas de convivencia ................................................. 63
Cuadro N° 6: factores repercuten actitudes............................................. 64
Cuadro N° 7: Hábitos de las relaciones interpersonales.......................... 65
Cuadro N° 8: Entorno Familiar afecta ...................................................... 66
Cuadro N° 9: Técnicas motivacionales .................................................... 67
Cuadro N° 10: Condiciones socioeconómicas ......................................... 68
Cuadro N° 11: Situaciones influye en el desemepño escolar .................. 69
Cuadro N° 12: Desempeño escolar ha mejorado .................................... 70
Cuadro N° 13:Poca práctica de valores................................................... 71
Cuadro N° 14: Taller motivacional ........................................................... 72
Cuadro N° 15: Factores inciden comportamiento .................................... 73
Cuadro N° 16: Problemas de convivencia social ..................................... 74
Cuadro N° 17: Costumbres de relaciones sociales.................................. 75
Cuadro N° 18: Factores emocionales ...................................................... 76
Cuadro N° 19: Situaciones socioeconómicas .......................................... 77
Cuadro N° 20: Clima familiar desarrollo cognitivo.................................... 78
Cuadro N° 21: Métodos motivacionales................................................... 79
Cuadro N° 22: Desempeño escolar progresado ...................................... 80
Cuadro N° 23: Valores afecta a estudiantes............................................ 81
Cuadro N° 24: Taller motivacional en valores.......................................... 82
Cuadro N° 25: Prueba de chi Cuadrada .................................................. 83
Cuadro N° 26: chi cudrado....................................................................... 84
Cuadro N° 27: Actividad # 1................................................................... 100

xiv
Cuadro N° 36: Actividad # 10................................................................. 127
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Problemas de convivencia.................................................. 63
Gráfico N° 2: Factores repercuten actitudes ............................................ 64
Gráfico N° 3: Hábitos relaciones interpersonales..................................... 65
Gráfico N° 4: Entorno familiar afecta desempeño escolar ....................... 66
Gráfico N° 5: Técnicas motivacionales .................................................... 67
Gráfico N° 6: Condiciones socioecónomicas ........................................... 68
Gráfico N° 7: Situaciones influye desempeño escolar ............................. 69
Gráfico N° 8: Desempeño escolar mejorado............................................ 70
Gráfico N° 9: Práctica valores afecta desmpeño escolar......................... 71
Gráfico N° 10:Taller motivacional en valores ........................................... 72
Gráfico N° 11: Factores inciden comportamiento de estudiantes ............ 73
Gráfico N° 12: Problema de convivencia social ....................................... 74
Gráfico N° 13: Costumbres relaciones sociales....................................... 75
Gráfico N° 14: Factores emcocionales..................................................... 76
Gráfico N° 15: Situaciones socioeconómicas .......................................... 77
Gráfico N° 16: Clima familiar desarrollo cognitivo.................................... 78
Gráfico N° 17: Motivacionales desempeño escolar.................................. 79
Gráfico N° 18: Desempeño escolar progesado........................................ 80
Gráfico N° 19: Valores afecta estudiantes ............................................... 81
Gráfico N° 20: Taller motivacional valores ............................................... 82

xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° I: Carta de asignación del tutor.............................................. 146
Anexo N° II: Antiplagio........................................................................... 149
Anexo N° III: fotos evidenciales ............................................................. 150
Anexo N° IV: Instrumento de investigación............................................ 154
Anexo N° V: Asistencia de tutoría.......................................................... 158
Anexo N° VI: Certificado de Prácticas Docentes.................................... 160
Anexo N° VII: Certificado de Vinculación............................................... 162
Anexo N° VIII: Repositorio del Senescyt................................................ 164
Anexo N° IX: Copias de Cédula............................................................. 166

xvi
TEMA:
Influencia de los factores sociológicos en el nivel de la calidad del
desempeño escolar en los estudiantes del décimo año de educación
general básica de la unidad educativa fiscal “Monseñor Leonidas Proaño”
distrito 2, zona 8, circuito 2 de la ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2015-
2016.
PROPUESTA:
Diseño de talleres de motivación en valores dirigido a estudiantes
AUTORAS:
Yaritza Marilin Arteaga Ullón
Karol Cecibel Díaz Sandoya
CONSUTORA ACADÉMICA:
Lcda. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc.
RESUMEN
En este trabajo investigativo se pretende abordar cómo influye el factor
sociológico en la calidad del desempeño escolar. A partir de ello se
detectaron posibles causas que generan la problemática y las principales
convivencias que estos suscitan en el entorno social y educativo. Este
estudio se realizó en la Unidad Educativa “Monseñor Leonidas Proaño”
ubicado en la provincia del Guayas, dirigido a estudiantes de décimo año
de educación general básica. En este sentido se consultaron varias fuentes
de información para ampliar sobre las variables de la investigación.
Por consiguiente, se valió de la investigación de campo, bibliográfica
entrevista, encuesta, para aplicar los diferentes instrumentos para su
posterior recolección de datos e interpretación de la información obtenida,
para ello se desarrolló un taller motivacional basado en valores, dirigido a
estudiantes, como una alternativa de solución para mejorar el desempeño
escolar.
Factor sociológico Desempeño escolar Taller motivacional

xvii
TEMA:
Influencia de los factores sociológicos en el nivel de la calidad del
desempeño escolar en los estudiantes del décimo año de educación
general básica de la unidad educativa fiscal “Monseñor Leonidas Proaño”
distrito 2, zona 8, circuito 2 de la ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2015-
2016
PROPUESTA:
Diseño de talleres de motivación dirigido a estudiantes.
AUTORES:
Arteaga Ullón Yartiza Marilin
Díaz Sandoya Karol Cecibel
CONSUTORA ACADÉMICA:
Lcda. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc.
ABSTRACT
In this research paper it is to address how it influences the sociological factor
in the quality of school performance. From this possible causes of the
problem and the main connivance these arise in the social and educational
environment were detected. This study was conducted at the Education Unit
"Monseñor Leonidas Proaño" located in the province of Guayas, for
students of tenth year of basic education. In this sense various information
sources were consulted to expand on the research variables.
Therefore, he used field research, literature interview, survey, to implement
the various instruments for further data collection and interpretation of
information obtained for this purpose a motivational workshop based on
values, aimed at students developed, as an alternative solution to improve
school performance
Factor sociological School performance Workshop motivatión

1
INTRODUCCIÓN
En esta investigación se hace referencia al factor sociológico, en la
cual se observó la gran influencia que tiene en la calidad de desempeño
escolar de los estudiantes, dejando consecuencias considerables en las
personalidades en los adolescentes, los cuales no les permite tener un
buen desempeño.
Se define posibles causas de esta problemática, como el vínculo
familiar y presencia de ciertos grupos sociales que se aprovechan de la
vulnerabilidad de los adolescentes e incentivan a la participación de
actividades nocivas y por ende a tomar comportamiento y actitudes
negativas.
En un estudio regional de la UNESCO analiza la influencia los
factores sociológicos en la educación como: el nivel económico, cultural,
entorno familiar, y el acceso a la educación básica, indica que los sistemas
escolares son poco inclusivos, que la violencia tiene un impacto negativo
en el aprendizaje, los recursos de las escuelas y su infraestructura inciden
en el desempeño escolar.
Los países más afectados por esta situación han condicionado el
ejercicio, ascenso y seguridad tanto de los derechos civiles y políticos
económicos, sociales y culturales, que necesita atención de urgencia.
El Ecuador en el 2008 por medio de la Constitución define que el
Estado Social de Derecho se comprometerá de proveer a los ciudadanos
condiciones básicas de vida, siendo entre los principales los derechos
económicos, sociales, culturales, y también con los valores, justicia y bien
común. Herramientas que permitan la erradicación o al menos la
disminución algo significativa de esta problemática.

2
Así también se encontrará el resumen de cada uno de los capítulos:
Capítulo I. El Problema. Contiene su respectiva descripción,
formulación, causas, establecimiento de objetivos generales y específicos,
las interrogantes de la investigación, hasta culminar en la justificación.
Capítulo II. El Marco Teórico. Comprende el antecedente de
estudio, con la investigación de las variables y fundamentación teórica
dónde dando por asentadas científicamente las teorías que se emplean en
las variables.
Capítulo III. Metodología, Procesos, Análisis, y Discusión de
Resultados. Abarca la metodología, con el diseño y selección de la
muestra a quienes se les aplicó los instrumentos de recolección de
información, como las entrevistas y encuestas, así como análisis y
discusión con la respectiva mediación estadística de la información
obtenida.
Capítulo IV. La Propuesta. Hace referencia a promover las
condiciones favorables de interacción dentro de la comunidad educativa, a
través del desarrollo de talleres motivacionales en valores, que permitan
que los estudiantes puedan mejorar su desempeño académico, en la
misma se detalla la justificación, objetivos, como también las actividades
que facilitarán la implementación de la propuesta y la factibilidad de su
aplicación.

3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
El factor sociológico es uno de los elementos claves en la educación,
aun así, algunas instituciones académicas no reúnen esfuerzos suficientes
para abordar estrategias que conlleven a mejorar las relaciones sociales
entre los actores de la comunidad educativa, para así favorecer a la calidad
de desempeño escolar.
Pese a que una de las políticas de la UNESCO, el cual ha sido
analizar los logros del aprendizaje y desempeño de los estudiantes de
(educación general básica EGB) de 15 países de América Latina y del
Caribe; el Ecuador logró conseguir el puntaje estándar de la región.
Por consiguiente, se considera que aún hay mucho trabajo por hacer
en las instituciones educativas, es por esta razón que se decidió realizar
este tema de investigación en la unidad Educativa “Monseñor Leonidas
Proaño” el cual inició sus actividades con 200 estudiantes, el 19 de Abril
de 1990, esta institución está ubicada en el Sector Sur, de la ciudad de
Guayaquil, Cooperativa Polo Sur, perteneciente a la Isla Trinitaria.
En este contexto se observó que los estudiantes presentan una
actitud negativa hacia el medio que lo rodea, presentan poca motivación y
participación en clase, reflejando así un inadecuado comportamiento
produciéndose una convivencia hostil e impidiendo la existencia de las
relaciones armoniosas en el entorno de la comunidad educativa siendo
afectada sus emociones cognitivas.

4
Con esta investigación se evidencia la dificultad que tienen los
hogares, para fortalecer el vínculo familiar, por otra parte en la institución,
los docentes cumplen un rol muy importante, porque deben tener las
habilidades o destrezas suficientes para tratar a estudiantes que presentan
dichos problemas.
Situación conflicto
Los factores sociológicos se consideran las causas más relevantes
que influyen en el desempeño escolar de los estudiantes, dichos factores
son los que se relacionan con el ambiente exterior, como la influencia
personal, familiar, cultural, grupos sociales, etc. Sin estos parámetros
establecidos, se presentan carencia de valores generando en ellos la falta
de respeto y consideración hacia el medio que los rodea.
La institución identificó una serie de problemas de nivel sociológico,
de manera que el entorno social en que se desenvuelven los estudiantes
es influenciado por un gran número de pandillas, a los cuales
inconscientemente son inducidos a adoptar actitudes negativas y por ende
ocasionar la violencia tanto fuera como dentro del establecimiento
educativo, siendo esta la principal causa que evidencia la falta de relación
armónica que aporte con un buen desempeño escolar.
Se puede observar que el marco social y familiar que envuelve al
estudiante ejerce un papel muy importante en la vida académica del mismo,
sin embargo al ser excluidos o señalados se está generando un ambiente
hostil, la situación económica y la falta de vínculo familiar inciden
significativamente en el estudiante. Fundamentándose en el Plan Nacional
del Buen Vivir permitirá la orientación a los principios y al desarrollo de los
valores humanos.
Para que el estudiante tenga un desempeño escolar exitoso debe
contar con el apoyo familiar para así desenvolverse en el entorno social y

5
sobre todo debe estar preparado para enfrentar los cambios que se dan en
cada etapa de la vida, más aun en la etapa adolescente que es donde se
efectúan cambios de manera muy acelerada los cuales son muy evidentes,
para así no mostrar la vulnerabilidad ante aspectos sociales negativos que
afecten el desarrollo escolar del mismo.
Hecho Científico
Baja calidad de desempeño escolar en los estudiantes del décimo año
general básico en la Unidad Educativa Fiscal Mixta “Monseñor Leonidas
Proaño de la ciudad de Guayaquil en el periodo 2015-2016.
Causas
Las principales causas detectadas en el estudio se enfocan en
algunos elementos que provocan el bajo desempeño escolar en el proceso
de aprendizaje. Entre ellos tenemos:
 Limitado factor socioeconómico
 Escaso factor psicológico
 Deficiente Factor ambiental
 Insuficiente factor socio-afectivo
 Deficientes Factores sociológicos
Formulación del Problema
¿Cómo influyen los factores sociológicos en el nivel de calidad del
desempeño escolar en los estudiantes del décimo año general básico de la
Unidad Educativa fiscal Mixta “Monseñor Leónidas Proaño” ubicada en la
Zona 8 Distrito 2 Circuito 2, de La Isla Trinitaria de la Ciudad de Guayaquil
durante el periodo 2015-2016?

6
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de los factores sociológicos en el nivel de la calidad
del desempeño escolar a través de un estudio bibliográfico, estudio de
campo y análisis estadístico para el diseño de talleres de motivación en
valores dirigidos a estudiantes.
Objetivos Específicos
 Definir la influencia del factor sociológico a través de un estudio
bibliográfico.
 Analizar la calidad del desempeño escolar a través de encuestas y
entrevistas a docentes y estudiantes
 Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación de
campo con el objetivo del diseño de talleres de motivación en valores
dirigidos a estudiantes.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué son los factores sociológicos?
2. ¿Cómo influyen los factores sociológicos en el desempeño escolar?
3. ¿De qué manera afecta el entorno familiar en el aprendizaje del
estudiante?
4. ¿Qué influencia tienen los grupos sociales en los estudiantes?
5. ¿Cómo inciden los factores culturales en el desempeño escolar?
6. ¿Qué importancia tiene el nivel de calidad del desempeño escolar en la
educación?

7
7. ¿De qué manera afecta las actitudes sociales del estudiante en la
comunidad educativa?
8. ¿Cuáles son los factores sociológicos que más influyen en el desempeño
escolar?
9. ¿Cuáles son los aspectos que tienen mayor impacto en el factor
sociológico?
10. ¿De qué manera influye la motivación en el aprendizaje?
11. ¿Cómo inciden los valores en el comportamiento del estudiante?
12. ¿De qué manera el docente podría desarrollar las habilidades sociales
en el estudiante?
13. ¿Cómo los estudiantes podrían mejorar su desempeño escolar?
14. ¿Qué importancia tiene un taller motivacional para la comunidad
educativa?
15. ¿Cómo favorecería emplear un taller motivacional basado en valores a
los estudiantes?
Justificación
Este proyecto educativo es conveniente porque permitirá describir
cómo afecta el factor sociológico en la vida académica del estudiante, para
así mejorar la calidad de desempeño escolar. Actualmente los estudiantes
no tienen un buen desarrollo cognitivo y habilidades sociales gran parte se
debe a la falta de práctica de valores y la motivación.
Consecuentemente este estudio será relevante porque se
destacarán los parámetros institucionales que darán solución a las
dificultades que presenta el estudiante al no relacionarse positivamente con
su entorno educativo, siendo ellos los principales beneficiarios, porque se

8
estará contribuyendo con mejoras para fortalecer sus relaciones
interpersonales.
Por medio de esta investigación se pretende inducir eficazmente a
los educandos a mantener las relaciones interpersonales basados en los
objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir que permite el desarrollo
holístico, potenciando las aptitudes y capacidades de cada uno,
fortaleciendo las prácticas pedagógicas de la institución despertando el
interés en los sujetos que están involucrados en el ámbito educativo y poder
contribuir en un mejor entorno social.
Con la investigación, al obtener resultados sobre la relación de los
factores sociológicos que afectan el desempeño escolar, las autoridades
de la institución educativa podrían proceder a la toma de decisiones con la
finalidad de lograr una mejora para optimizar el desarrollo académico del
mismo.
Se prevalecerá un sistema de normas de orden moral, en el cual
se pueda consolidar la integración del individuo con la sociedad, y a la vez,
podrá ejercerse en los diversos aspectos actitudinales, mejorando así una
convivencia en armonía y respeto en la comunidad educativa y en su
entorno social.

9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Para mostrar los antecedentes del estudio se ha optado por
investigar, revisar y considerar los trabajos realizados sobre la calidad del
desempeño escolar y los factores sociológicos desde el ámbito nacional e
internacional, es de esta manera que se establecen aproximaciones al tema
de investigación.
(UNESCO, 2010) En su informe sobre Tendencias Sociales y
Educativas en América Latina titulado “Metas Educativas 2021: Desafíos y
Oportunidades”.
Pretende lograr a lo largo de la década una educación que dé una
respuesta satisfactoria a demandas sociales que son inaplazables:
conseguir que más niños, adolescentes y jóvenes estudien, durante más
tiempo, con una oferta de calidad reconocida, equitativa e inclusiva, en la
que participe la gran mayoría de las instituciones y los sectores de la
sociedad.
Se aspira que dentro de 11 años, la educación iberoamericana haya
recuperado el retraso acumulado durante el siglo XX, esté inmersa en los
procesos científicos y tecnológicos de vanguardia y sea una referencia en
el mundo por su forma de reconocer y de vivir sus raíces multiculturales y
multilingües.
(Román & Murillo, 2011) Los autores han desarrollado una revista
científica titulada “América Latina: violencia entre los estudiantes y
desempeño escolar”

10
Los autores estiman la magnitud de la violencia en los
establecimientos educativos y su incidencia en el desempeño escolar
concluyendo que la agresión es un grave problema en toda la región y los
estudiantes que sufren estos tipos de maltrato físico o verbal tienen
significativamente un mejor aprendizaje a diferencia de los que no sufren
estos tipos de abusos.
Es importante comprender y explicitar las consecuencias, para el
desarrollo personal y social de los estudiantes. En efecto, no es lo mismo
crecer y aprender en un ambiente hostil que hacerlo en un clima positivo y
sin violencia, y los principios y valores que constituyen pilares
fundamentales para sociedades más justas, democráticas e inclusivas.
El artículo elaborado por (Córdoba, García, Luengo, Vizuete, & Feu,
2011) con el título “Determinantes socioculturales: su relación con el
desempeño académico en estudiantes de enseñanza secundaria”
Definieron que los determinantes socioculturales como: el nivel
económico, estructura familiar, cultural, demostrando la fuerte incidencia
que ejercen los padres significativamente en la educación, el interés y
desempeño académicos de sus hijos.
(Milicic & Arón, 2011) En su artículo “climas sociales tóxicos y climas
sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto escolar”.
Describe la importancia del clima escolar para un óptimo desarrollo
personal en el crecimiento de los estudiantes y como favorece un buen
ambiente social, con una comunicación respetuosa entre profesor y
estudiantes, con la capacidad de tolerancia y valorándose entre
compañeros.
(Piedra, y otros, 2014) Redactaron una revista nacional titulada
“Factores de riesgo social en el desempeño escolar” en su estudio

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concluyeron como afecta a los ecuatorianos los factores de riesgo social
como: los familiares, los sociales, culturales, valores, ingresos económicos,
la salud y la reubicación de docentes, afecta el nivel del desempeño
escolar.
(Rodriguez, 2014) En su repositorio “Influencia de los factores
familiares en el desempeño académico” analizan sobre los posibles efectos
de la crisis económica en la estructura familiar, el núcleo de convivencia y
en los presupuestos destinados por medio del estado, concluyendo que la
economía no debe repercutir el desempeño escolar a su vez aducen que
son los factores sociales son los que inciden en la educación.
Bases Teóricas
El presente proyecto está sustentado en las siguientes fundamentaciones:
Fundamentación filosófica
La filosofía se la puede definir como el amor a la sabiduría,
conocimiento a todas las cosas, este proyecto de investigación se
fundamenta en el materialismo dialectico de Karl Marx teoría científica
sobre la formación y progreso de la sociedad.
(Woods, 2013) Cita a Marx alegando que El materialismo dialéctico
o histórico estudia las leyes de movimiento en el ser, las ideas y las
sociedades. Se interpreta por ley a una correlación necesaria entre las
cosas, los fenómenos o fases. Dicha relación se procede de la materia
interna de los mismos, es decir, de su propia esencia.
Por medio de su teoría económica, histórica y filosófica pretende
descubrir las leyes que conducen el cambio social y expone un método para

12
la interpretación de los problemas sociales y, en esa medida, para cambiar
la sociedad.
Fundamentación Epistemológica
Para (Domenéch, 2011) la epistemología constructivista de Piaget
es una disciplina científica que se encarga de la constitución de los
conocimientos en el sujeto al interactuar con el medio físico y social, esta
consecutiva interacción contribuye a reformar los esquemas cognitivos de
los individuos que se van complejizando con el desarrollo progresivamente.
Piaget entiende el proceso de socialización como un "procesamiento
de representación", es decir, de imitación e interiorización del desarrollo
social. Las primeras conductas de adaptación cognoscitivas se constituyen
mediante asimilación funcional a partir de estructuras preexistentes
biológicamente. Las primeras manifestaciones de actividad mental
consisten en incorporar, asimilar elementos nuevos y estructuras
programadas hereditariamente.
Desde la óptica del constructivismo el aprendizaje es
primordialmente algo personal, es decir, es el cerebro del sujeto que genera
hipótesis, utilizando procesos inductivos y deductivos comprende su
entorno.
Fundamentación Sociológica
(Ward, 2010) En un informe explica que para la teoría social de
Augusto Comte el primer paso que hay que dar para transformar a la
sociedad, se refiere a la reforma del saber y del método científico que tiene
la sociedad que desea cambiar. Su concepción es que una sociedad es
determinada por el grado del desarrollo intelectual que tiene, por ende la
sociedad debe comenzar por el nivel intelectual.

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La sociología establece como principio central que la conducta de
los seres humanos no responde simplemente a sus propias decisiones
individuales, sino bajo incidencias culturales e históricas de acuerdo a las
intenciones y expectativas del entorno en el que viven, en definitiva es la
interacción social como punto de partida para cualquier lazo en una
comunidad.
Las teorías sociológicas contienen un conjunto de elementos
conceptuales que han ayudado a los docentes a comprender y a crear
estrategias según la conducta de sus estudiantes, obteniendo una buena
interacción entre sí mismo.
Factor Sociológico
(Regader, 2010) Cita a Vygotsky donde sostiene que la participación
proactiva del niño es de acuerdo al entorno que lo rodea, siendo una
influencia determinante en el desarrollo cognoscitivo, sustentando que los
estudiantes necesitan un ambiente psicosocial pertinente el cual fomente
su aprendizaje a través de la interacción social, obteniendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como procedimiento lógico de su
surgimiento a un estilo de vida.
Vygotsky afirma que el contexto social es trascendental en la
educación por medio de la formación y el fortalecimiento de nuevos saberes
del aprendizaje y en el desarrollo de aptitudes, realizando actividades de
manera colaborativas permitirá interiorizar las estructuras de pensamiento
y comportamentales de las relaciones sociales de su entorno.
Para (Tarde, 2011) La sociología es la ciencia que estudia el
desarrollo; el sistema y la función de la sociedad. Los sociólogos examinan
las maneras en que las estructuras sociales se desenvuelvan en su

14
entorno, es decir, en el núcleo de una sociedad, cultura, país, ciudad, clase
social, creencias, etc.
La Sociología es la disciplina que interpreta y explica cómo y por qué
los individuos interactúan en los grupos y de los fenómenos religiosos,
económicos entre otros. Es una ciencia que se basa principalmente en la
compresión de la realidad social, lo comprensible y lo incomprensible de
las cosas.
Según (Crespo, 2012) la Sociología observa, analiza e interpreta el
cúmulo de estructuras y vínculos que se encuentra en toda sociedad dentro
de un definido contexto histórico y cultural, procura predecir los cambios y
procesos con el fin de realizar diagnósticos que permitan la participación,
de mejorar las políticas públicas y sociales.
La sociología tiene como finalidad de estudio de las personas desde
una perspectiva individual como grupal. Se interesa por la interacción social
y, en consecuencia, por la fusión de los individuos en grupos sociales, por
las estructuras culturales que estos tienen y por la fase de adaptación
mutua que se dan entre grupos y miembros concernientes a los mismos.
(Almaraz, 2014) Menciona a Parsons donde aduce que los
principales agentes socializadores son la familia y la comunidad educativa,
siendo éstas las encargadas de inculcar en los individuos normas y valores,
son fundamentales para preservar el equilibrio dentro de la sociedad,
definiendo que en ello depende que el estudiante tenga una interrelación
social adecuada.
Si el sujeto posee normas adecuadas, estará preparado para
continuar su socialización secundaria dentro de una comunidad educativa.
La influencia del contexto familiar y de la escuela es de carácter formal,
pues conforma a la juventud y al hombre del mañana.

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Propone tres sistemas de acción social:
 Personalidad: describe a la estructura psicológica del sujeto,
siendo una acción motivada por “metas”. El empleo de este
sistema es la interiorización de valores mediante el aprendizaje.
 Social: es la interacción del sujeto en un mismo ambiente, con
objetivos comunes y elementos simbólicos (valores, lenguaje,
normas).
 Cultural: su función es transmitir normas de orientación y se divide
en tres partes; creencias, símbolos (lenguaje) y patrones
culturales.
El aula de clase cumple el rol como sistema social, ahí se moldea al
estudiante, el principal objetivo de la escuela es: habilitar al niño para que
ejerza un papel dentro del sistema, de esta forma, lo prepara para la vida
en la sociedad en los diversos contextos. La escuela socializa al individuo
en cuanto a roles, y al lugar que ocupa dependiendo del reconocimiento de
los logros.
La importancia de la Sociología
(Pardilla, 2013) Argumenta que su importancia se debe al estudio de
la interacción social, las relaciones y acciones sociales dirigidas por los
individuos en la sociedad como: su conducta, las acciones emocionales,
religiosas, económicas y políticas, estas composturas constituyen ciertos
patrones, conjeturas o conclusiones. En las interacciones sociales, pueden
surgir problemas o conflictos que pueden ser esclarecidos e interpretado
por la sociología.
Según (Hernández, 2012) manifiesta que su principio es en
coadyuvar a comprender las relaciones con los grupos sociales,
conociendo ideas, actitudes y enfoques diferentes que accede asentir la
naturaleza de las fuerzas sociales que inciden en la conducta, prácticas y

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costumbres en el individuo, eliminando así los prejuicios y estereotipos,
siendo el primordial fundamento la comprensión de la realidad social en el
medio que lo rodea.
La sociología es de gran importancia en la educación porque permite
conocer los hechos que dificultan o favorecen la enseñanza-aprendizaje
como: los problemas de comportamiento, la apatía, el desinterés por
aprender, la segregación, entre otros, adaptando un análisis macro
sociológico, al estudio micro sociológico.
Componentes del Factor Sociológico
Son los que se relacionan con el ambiente exterior y comprende la
determinación de las causas, factores o paradigmas que influyen en una
estructura social, analizando de diferentes maneras de acuerdo a su
entorno, en la cual citamos los siguientes:
A. Factor físico
Los factores físicos son de gran influencia, su objeto de estudio es
la relación entre el sujeto en la sociedad y el medio ambiente está
compuesto por el entorno material en el que se desarrolla el ser humano y
está constituido por la tierra, el agua, las plantas, los animales y el clima la
cual influyen notoriamente en la existencia de su ser. Este factor está
estrechamente ligado en el desarrollo del aprendizaje cognitivo del
estudiante.
Se lo puede catalogar en cuatro clases:
a) Cósmicos: fenómenos sociales
b) Geográficos: configuración del terreno
c) Climatéricos: integrado por la temperaturas
d) Relativos a los seres vivos: flora y fauna

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B. Factor demográfico
Para (Fernández, 2012) la demografía es el análisis estadístico de
una población y su estructura social sus características describiendo su
desarrollo a través del tiempo, desde la perspectiva cuantitativa se refiere
al estudio de la población por edad, condición familiar, económica y
actividades que desenvuelven, estado civil, los grupos étnicos, sus efectos
sociales y económicos; grado de educación entre otros.
Este factor es de gran importancia por que mide las actitudes en un
conglomerado de personas permitiendo así un estudio interdisciplinario,
que aporta en un análisis en una comunidad. La indagación demográfica
se emplea para explicar la organización social, distribuida por edades. Esto
ayuda a concebir una visión de conjunto de una sociedad y sus futuras
tendencias que deriven cambios en la sociedad sus efectos sociales como:
cultural, religioso, nivel de delito, grado de educación entre otros.
C. Factores culturales
 Cultura
(UNESCO, 2010) En la conferencia mundial sobre políticas
culturales en 1982 se declaró lo siguiente: la cultura como el compuesto
de los atributos distintivos, espirituales y materiales, emocionales e
intelectuales que singularizan a una sociedad o un grupo social. Además
de las artes y las letras también abarcan los estilos de vida, los derechos
primordiales del ser humano, las prácticas de valores, las costumbres y las
creencias.
En definición es el conglomerado de formas, expresiones,
proceder, símbolos y prácticas sociales que han trascendido a través del
tiempo en una colectividad determinada distintiva como la tradición,

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creencias, preceptos, normas, indumentarias, religión, prácticas comunes,
hábitos y habilidades entre otros, obtenidos por el hombre dentro de la
sociedad.
En el contexto educativo los estudiantes reflejan en la personalidad
su cultura, en el proceso de la educación les permitirá pulirlas y así obtener
una relación interpersonal de calidad con los compañeros.
 Subcultura
Según (Rubio & San Martín, 2012) es un grupo de personas
diferenciado dentro de una cultura en la colectividad que comparten el
mismo estilo de vida, conducta, ideologías, costumbres, creencias,
simbología, vestimenta que son diferentes a la cultura dominante, cada
subcultura implica una pertenencia de la cultura global.
Subculturas juveniles es la que está compuesta por jóvenes, con
estilos propios, como vestimenta, creencias, género musical,
comportamientos e intereses específicos que los identifican. Cuando
marcan un territorio determinado se los conoce como tribus urbanas que se
constituye en una identidad cultural, señalarán a menudo su
pertenencia siendo esencial para sus integrantes los símbolos, algunas
tradiciones y ritos, como tatuajes un tipo de lenguaje verbal, escrito (en
grafitis, redes, etc.) y no verbal (postural y gestual).
Entre las características tenemos:
 Practican la misma ideología
 Poseen hábitos comunes
 Utilizan el mismo lenguaje
 Dominan sentimiento de pertenencia
 Comparten las apariencias físicas (peinados)
 Existe supremacía

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 Escuchan la misma música
 Implican prácticas de reglas y
 Valores de cierta independencia
Las subculturas en la comunidad educativa aparecen del menester
de los estudiantes de pertenecer a un grupo de personas siendo aceptado
con sus ideales compartiendo sus necesidades emocionales, sociales y
familiares tratando de buscar una respuesta a sus dificultades.
D. Factores sociales
1. Familia
(Prees, 2011) La familia es una organización compleja, constituida
por varias personas con características ligadas entre sí, que se producen
fuertes sentimientos de pertenencia en la cual existe un compromiso
personal y reciprocidad en sus relaciones De estas correlaciones, se puede
pormenorizar preceptos que nos permitan conocer sus comportamientos y
sus funciones.
(Muñoz, 2013) La familia se la puede definir como una institución
establecida por lazos legales o religiosos, sus integrantes están
frecuentemente interactuando entre sí y con el exterior, formando parte de
las relaciones sociales, Se adecua fácilmente a las circunstancias que
acontece en el entorno social, lo que permite no perder su identidad y, a la
vez el crecimiento psicosocial de sus miembros.
Los lazos fundamentales que definen a una familia son:
 Vínculos por afinidad procedentes del establecimiento de una unión
comprobada socialmente. Como el matrimonio.

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 Vínculos o de consanguinidad, es la relación de sangre entre los
miembros ya sea de padres e hijos o entre hermanos que
desciendan de un mismo padre o madre.
Es en la familia donde se propicia las primeras interacciones,
determinándose los primeros lazos emocionales y vivenciales. Es en este
entorno donde el niño realiza los aprendizajes sociales básicos. La
educación es tarea principal de la familia, compartida de una manera
significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social.
a. Familia funcional
Según (Soto, 2012) la familia funcional es cuando existe la
capacidad del respeto de sus disimilitudes individuales que promulgan la
autonomía y un buen bienestar para cada uno de sus miembros. Existe
Idoneidad entre los cónyuges la cual les permite compartir la autoridad, y
la responsabilidad con los hijos y el control de las emociones de sus
integrantes y adecuarse a cada una de las circunstancias sean internas o
externas en la familia.
La familia funcional tiene ciertas características que son:
 Existe respaldo emocional y físico en sus etapas de desarrollo
 Hay individualidad de cada uno de sus miembros
 Existe comunicación y se adapta a cambios sin ninguna dificultad
 Se planifica en conjunto y se disfruta compartiendo juntos
 Honestidad entre ellos
 Hay armonía e interacción entre cada uno de ellos
 Se promulga la madurez
 Hay libertad
 La motivación es importante entre ellos
 El amor la comprensión y la ayuda mutua es un pilar fundamental

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En síntesis es aquella que se adapta fácilmente a las circunstancias
solucionando los problemas o conflictos que se presentan, teniendo una
comunicación adecuada, fomenta la autonomía promoviendo el desarrollo
integral de los niños obteniendo como resultado un mejor empeño en sus
estudios y calidad en las relaciones interpersonales.
b. Familia Disfuncional
Según (Rojas-Marcos, 2014) la familia disfuncional es aquella que
no funciona adecuadamente por lo cual existen ciertos modelos de
comportamiento inapropiados, tienden a mostrarse hostiles y distante entre
ellos y con frecuencia están a la defensiva. Los integrantes mayores
proceden a su vez de una familia enfermiza y lo van transmitiendo a sus
generaciones.
Entre las características tenemos:
 El respeto individual es inexistente
 No estimulan el desarrollo de la autoestima
 Suelen insultar, humillar ante los conflictos familiares
 Se utiliza vocablo hirientes
 No hay empatía
 Agresividad
 Comentarios destructivos
 Discusión con frecuencia
Se ha comprobado que los estudiantes que proviene de familia
disfuncional tienen dificultad en el aprendizaje y frecuentemente tienen
conductas transgresoras, debido que vienen de un hogar desfavorable,
conflictos, poca comunicación, carecen de valores, hay un mal
comportamiento entre sus integrantes, en ocasiones hay maltrato físico y
verbal, coexiste mucha inmadurez de parte de los patriarcas, por lo cual

22
esto afecta el desarrollo psicosocial de sus integrantes, sus emociones,
inteligencia y sus actitudes.
2. Nivel de escolaridad de los padres y el nivel de ingreso familiar
El nivel de ingreso y escolaridad de los padres es un factor
importante y tiene una secuela crucial en el potencial que pueden obtener
los hijos, esto influye sobre el desarrollo psicomotor del dicente, mientras
mayor es el estímulo cognitivo y menor la adversidad socio económica, se
consigue mejores resultados en el aprendizaje.
(Valdés, 2011) El bajo ingreso y la baja escolaridad de los padres es
un factor de riesgo que incide significativamente en la motricidad y en los
estímulos del estudiante, se lo relaciona con la pobreza y sus hábitos de
vida, por su escaso grado de escolaridad no poseen la habilidad de formar
estrategias de aprendizaje en el hogar que ayuden a la labor del docente
dificultando así su desarrollo cognitivo.
3. Creencia
(Loheriva, 2015) Indica que las creencias son afirmaciones,
pensamientos, juicios e ideas que se forman sobre el sujeto a través de
nuestro medio y todo lo que lo rodea estas pueden ser delimitantes o
potencializadoras, influyen en los pensamientos ejerciendo un gran efecto
sobre el comportamiento y estas determinan los actos de manera
consciente e inconsciente que comprueban y que retroalimentan la
convicción que posee la persona siendo bueno o malo su accionar.
La creencia es la anuencia de conformidad con algo, es la idea que
se estima verdadera, esta nace desde el interior del sujeto y evoluciona a
partir de las propias convicciones y los valores morales, puede ser
influenciada por los aspectos externos y su entorno social como: la familia,
los grupos dominantes, la religión, las sectas, entre otros.

23
Los grupos y los factores sociológicos
Grupo social
Para (Vicente Cuenca, 2011) es una estructura social compuesta
por un conglomerado de personas que actúan y mantienen interacciones
recíprocas persistentes, por ende, es una sociedad inherente e
identificable, con las mismas normas, valores y objetivos propuestos para
el bien común.
Se puede destacar la influencia del entorno o del medio ambiente en
el proceso de socialización. Así es necesario distinguir entre:
 Medios de pertenencia: el entorno rural o urbano compuesto por el
grupo racial, étnico, cultural y clase social.
 Medios de referencia: la tv, la escuela, asumen modelos de clase
media y transmiten sus valores.
El grupo social en el aprendizaje cooperativo se trata de un conjunto
de estudiantes con características similares que se interrelacionan entre sí
para lograr un propósito común o afines, todo grupo es una realidad
dinámica, desarrolla actividades en semejanzas con sus normas, intereses
y valores, se puede definir que es la parte más contundente dentro del
sistema educativo social.
Clasificación de los grupos sociales
a. Grupos primarios: Es una agrupación de pocos miembros que
mantienen una relación directa como: la familia, la escuela, el
trabajo, los grupos de iguales, que se singularizan por tener una
composición sociocultural, estar especializados en la práctica
social e incidir de manera global sobre el carácter del individuo.
 Está integrado por pocos miembros
 Las relaciones son personales

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 Las normas son cultivadas, practicadas y fortalecidas.
 No tienen objetivos definidos
b. Grupos secundarios: es una estructura social que no es
institucionalizada, ni tienen como finalidad la práctica social, ni
inciden de modo tan predominante en la conformación de la
personalidad, se caracteriza por un número de personas
sistematizados por su unidad y perseverancia como son: un club
deportivo, los vecinos, instituto, amigos.
 Sus números de miembros es más extenso
 El individuo es aceptado por sus aptitudes
 La relación es indirecta
 Tienen objetivos específicos
Actitudes sociales
La actitud es el estado interno de la persona es la predisposición que
esta tiene hacia una determinada manera de reaccionar ante una
circunstancia sea esta favorable o desfavorable e influenciado por ciertos
factores como los valores, creencias, emociones y conducta
relacionándose entre sí.
(Bascón, 2011) Indica que las actitudes son la disposición que hace
cada individuo de un impulso que puede ser adecuado o inadecuado, de
acuerdo a su forma de ser y conducta, la posición, la captación, es el
aspecto de entender nuestra realidad, por ende las actitudes son
cambiables y pueden reevaluarse a través de las vivencias adquiridas.
Las actitudes tienen tres componentes esenciales, estos son:
 Afectivo: se vincula con las sensaciones y sentimientos que
muestra una persona respecto a un impulso, que puede ser: un
individuo, o situación, etc.

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 Cognitivo: es el cúmulo de saberes, la percepción o criterio que se
tiene acerca de un estímulo, es la información, datos o creencia que
la persona tenga del objeto influyendo en la actitud negativa o
positivamente.
 Conductual: es el proceder o tendencia definido del individuo a raíz
de la manifestación de un estímulo, es cuando surge una correlación
entre el sujeto y el objeto.
Funciones de las actitudes
1. Función cognitiva: su objetivo es comprender el medio que nos
rodea y así interpretar, discernir nuestro ambiente. vaticinando el
comportamiento de los demás, e ir conociendo sus actitudes.
2. Función Adaptativa: dispone la correlación de las personas con su
núcleo social. Las personas tienden a dedicarse a posturas óptimas
hacia aquellos comportamientos que son aceptados socialmente.
3. Función de Expresividad de los valores: por medio de las
actitudes las personas reflejan sus valores sean negativos o
positivos dependerá de los valores que se tienen, así en la difusión
de las actitudes es elemental la enseñanza de valores.
4. Función de Exhibición de su autoconcepto: cada individuo valora
positivamente aquellas conductas antes los demás: por lo cual las
actitudes pueden precaver de problemas de estrés y baja
autoestima.
El docente debe fomentar las actitudes favorables en el estudiante
frente a la sociedad, puesto que estas son modificables o reevaluadas por
las experiencias que se van adquiriendo en el proceso del aprendizaje en
la práctica de valores obteniendo una interacción positiva en la comunidad
educativa.

26
Habilidades sociales
(Peñafiel, 2010) Las habilidades sociales es el compuesto de
comportamiento o aptitudes específicas, que nos accede a interaccionar y
vincularnos con los demás de manera efectiva y conveniente. Y la
incompatibilidad social puede tener su origen o estar ligada por los factores
cognitivos como pueden ser las percepciones y aspectos o perspectivas
erróneas.
El comienzo de Una buena relación social es fundamental en el
desarrollo de habilidades sociales en el estudiante influyendo en la parte
emocional, académica y social, siendo en la escuela el sitio donde se
origina de manera concurrente el desarrollo cognitivo y el desarrollo social.
Entre las clases de habilidades sociales tenemos:
a) Cognitivas: son las que intervienen los aspectos psicológicos,
conectadas con el pensar:
 afinidad con necesidades, gustos, parcialidad, etc.
 Identificación y exclusión de hábito socialmente envidiable
 Identifica el temperamento de él y de los demás.
 Capacidad de solucionar conflictos
b) Emocionales: son habilidades en las que están comprometidas las
expresiones y manifestaciones de múltiples emociones, como la
furia, el enojo, el gozo, la aflicción, el fastidio, la timidez, etc.
c) Instrumentales: es aquella cualidad que se obtiene un beneficio, y
se la enlaza con el actuar:
 Conductas expresadas: preámbulos y sostenimiento de diálogos.
 Disyuntiva a la agresión, repudio de provocaciones y acuerdo en
conflictos, etc.
 Conductas no verbales: actitud, acento de voz, energía, rima,
semblante y comunicación visual.

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Las habilidades sociales evaluadas por el cuestionario de Goldstein
las clasifica de la siguiente manera:
Cuadro N° 1
Clasificación de las Habilidades
https://psicologiaycon-ciencia.com/

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Realidad Internacional
Proponentes sociológicos en la educación
Según (Aceves, 2010) en su libro realidades y debates sobre el
desarrollo cita a Durkheim en la definición de la educación:
La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas
sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Tiene
por objeto suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de
estados físicos, intelectuales y morales que le exigen la sociedad
política en su conjunto y el medio especial al que está
particularmente destinado. (p.1)
Durkheim interpreta la educación como un fenómeno social,
estableció la relación entre los cambios de las organizaciones sociales y
los sistemas educativos constituidos como una disciplina académica. El fin
de la educación aplicada a cada persona es lograr su más perfecta
integración al grupo, lograr ciudadanos encajados en la sociedad,
individuos que representarán el tipo ideal de hombres.
Entre las funciones en la sociología de la educación tenemos los
siguientes:
 La educación responde a necesidades sociales.
 La educación debe transmitir cultura, aspecto de la realidad social y
conciencia colectiva.
 La educación se califica por ser racional, laica y moral (una regla de
acción que define la conducta )
 El buen docente posee carácter, proceder intermitente de autoridad,
ama su labor.
 Promover un cambio no solo educativo sino social que transforme y
sean orientados hasta obtener los resultados propuestos.
 Aprendizaje de una actitud crítica ante las incidencias sociales en la
educación.

29
Impacto de la tecnología en el factor sociológico
Para (Guerrero, 2012) la incidencia de la tecnología en la sociedad
sea de manera negativa o positiva a generado un gran efecto
significativamente, los establecimientos educativos de nivel primario y
medio en particular, sienten el desmesurado impacto que ha originado el
mal uso de las redes sociales, la carencia de control los adultos y el afecto
los hogares.
Los jóvenes de hoy en día sufren la incitación negativa de una
fatídica corriente social que no solo los convierte en individuos de pocas
esperanzas y metas, sino que los sofoca en una realidad carente de
principios y valores.
Los avances tecnológicos e innovaciones tienen que ser utilizados
buscando el beneficio útil para la educación; por lo cual esta perspectiva se
ha está perdiendo, y en los adolescentes de hoy es casi normal ver el sin
número de comentarios obscenos, insultos, fotografías inapropiadas,
videos de bailes sensuales, que denigran su imagen, la honradez y el
respeto por una familia al cual pertenecen.
Algunos investigadores dicen que hay un impacto negativo en las
aptitudes lingüísticas, orales, escritas y habilidades sociales que se ven
perjudicadas siendo influenciados por el internet, esto se debe a la falta de
corrección en su formación que recae en el rol protagónico de los padres
por la falta de estrategias y supervisión en el uso adecuado de la tecnología.
Es indiscutible que la educación es un proceso dinámico, abarcador
y permanente, que no se limita a la comunidad educativa, sino que incluye
a todas las organizaciones y grupos sociales, que a su vez también educan
a la población: las congregaciones religiosas, los medios de comunicación,
internet y redes sociales, autoridades nacionales y seccionales, las fuerzas
del orden, deportivas, etc.

30
Unesco y el Factor Sociológico
Según la (UNESCO, 2010) las instituciones educativas de América
Latina y el Caribe afrontan cotidianamente el reto de acrecentar el
aprendizaje en un entorno de desigualdad social, económica y cultural. El
índice del entorno educativo familiar es una de las variables primordial para
medir el contexto de los estudiantes, que observan la educación de los
padres y las praxis del hogar para simplificar la escolarización de los niños.
El contexto social, económico y cultural es el medio que ejerce una
mayor incidencia sobre el aprendizaje. En un continente marcado por la
desigualdad social, las posibilidades de llevar a los niños a la enorme
capacidad de aprendizaje dependen en parte de las escuelas, y en parte
de las condiciones de marginalidad en las que viven muchos de los
estudiantes.
Dentro de los procesos educativos predomina el ambiente escolar
por su resistencia en predecir el desempeño académico, pues aparece
significativamente en el 70% de los prototipos de multinivel para los países.
Cabe recalcar que el clima escolar es una medición compleja, que
manifiesta el trabajo de docentes y directivos para crear una comunidad
educativa sociable y respetuosa para los estudiantes.
En síntesis, la educación de América Latina y el Caribe enfrenta el
desafío de las profundas desigualdades sociales, socio culturales y
económicas que impacta en el resultado académico teniendo como
consecuencia un bajo desarrollo psicomotor viéndose afectadas las
emociones cognitivas, las actitudes y habilidades sociales, desde las
escuelas es indispensables crear procesos educativos que busquen como
objetivo potencializar las aptitudes mejorando la calidad de desempeño
académico y una convivencia armonioso y tolerancia entre los estudiantes.

31
Realidad Nacional
El Buen vivir y el Factor Sociológico
El “buen vivir” o sumak kawsay, un ideal que crea la prospección y
la realización de los principios y valores en los que ese ideal se sustenta, y
plantea una vida equilibrada con relaciones armoniosa con la naturaleza y
la sociedad.
(Buen vivir.gob.ec, 2013) La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Promueve la construcción de una sociedad que profundice la calidad
de la democracia y amplíe sus espacios de incidencia en condiciones de
radical igualdad social y material, proyecta programas y acciones para
precaver la deserción estudiantil, así como acciones de previsión frente a
circunstancia de vulnerabilidad en los derechos de niños, niñas y
adolescentes
Tratar que los establecimientos educativos se transformen en sitios
adecuados para un mejor estudio del saber, habilidades y actitudes
imprescindibles, dentro de una sociedad democrática, solidaria e
intercultural. El buen vivir es la calidad de vida en una relación armoniosa
con la naturaleza en el entorno que nos rodea con una sociedad con
principios, valores y tolerancia hacia nuestros semejantes mejorando
nuestra personalidad en busca de la felicidad.

32
Calidad del Desempeño Escolar
Según (Erazo, 2012) el desempeño escolar es una evaluación de los
conocimientos y capacidades que los estudiantes han adquirido mediante
el uso de metodologías aplicadas por el maestro, durante un tiempo
determinado.
Mientras que para (Zapata, 2015) el desempeño escolar es el
procedimiento que evalúa los fines y los discernimientos que fueron
alcanzados en los estudiantes, por las mediaciones de didácticas
educativas, que son evaluadas a través de métodos cualitativos y
cuantitativos en una asignatura.
Tomando en cuenta la necesidad de medir el conocimiento adquirido
por los estudiantes, para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las
metodologías o teorías del aprendizaje, se viene analizando el porqué de
una baja nota, que influye en ello, por tanto esta variable mide el logro o el
fracaso tanto del estudiante como el del docente en el cumplimiento de la
asimilación de conocimientos de cualquier asignatura.
Importancia de la calidad del desempeño escolar en la educación
El rendimiento o desempeño es una de las variables más
importantes de la actividad docente que actúa como un indicador de medida
de calidad de un sistema educativo, es implementado para saber el grado
de los saberes que han adquirido los aprendientes.
Según (Seinfeld & Beltran, 2011) opina que el aprendizaje y
desempeño implica un cambio de un estado determinado, que se logra con
la integración de una unidad diferente con elementos cognoscitivos y
estructuras no ligadas entre sí.

33
Por tanto el desempeño, es una variable del nivel alcanzado, y el
sistema educativo le da mucha importancia, porque señala si las
estrategias diseñadas son las correctas para alcanzar el éxito en el proceso
de aprendizaje, o en caso contrario indicará la capacitación de los
docentes.
Ahora bien lo que quiere decir es que el desempeño es un indicador
de medida del aprendizaje logrado en el aula de clase y de los métodos que
ha usado el docente en los que intervienen también la preparación que del
mismo antes, durante y después del proceso de enseñanza, no solamente
una nota, también es el producto dónde se indica la función que desempeña
la escuela.
Tipología de Evaluación de Desempeño
Entre la tipología de evaluación puede darse:
 Según el momento:
(Fingerman, 2015):
a. Evaluación Diagnóstica.- Se la realiza antes de empezar a
impartir una nueva enseñanza, para saber qué información
conocen los estudiantes acerca del tema a tratar.
b. Evaluación Formativa: Este tipo de evaluación está incluida
dentro del proceso de enseñanza para obtener datos parciales y
de esta manera conocer si el estudiante está asimilando el
conocimiento.
c. Evaluación Sumativa.- Es aquella que se toma al final de un ciclo
o periodo establecido por el sistema para comprobar cuánto
conocimiento y capacidades ha adquirido el estudiante.
 Según su extensión:

34
a. Parcial: Son las que permiten valorar los contenidos de un
programa educativo, como también el rendimiento en los
educandos.
b. Global: Este tipo evalúa en su totalidad los contenidos del
programa que ha sido dado.
Dificultades en el aprendizaje
Según expone (Alén, 2010) que para realizar una evaluación
intensiva en las dificultades que se presentan en el aprendizaje habría que
considerar los enfoques psicológicos y pedagógicos sobre el contexto
expuestas en el aula, cuando los estudiantes presentan problemas de
aprendizaje, éstos se frecuentan mediante características específicas,
estos pueden ser:
 Dificultades para comprender lo que se lee en clases.
 No prestar atención.
 demuestra una falta de interés por la clases expuestas
 Patrocinar conflictos en el aula, etc.
El desempeño académico de un estudiante se dificulta pos diversos
factores, entre ellos emocionales, pedagógicos, y psicológicos, que
incurren en su rendimiento explicó la Psicóloga Clínica Carolina Peña.
Mediante las pruebas ser estudiante 2013, del (INEVAL) Instituto Nacional
de Evaluación corroboran mediante estadísticas que el bajo desempeño de
los estudiantes se debe en gran parte a la alimentación, son víctimas de
acoso escolar y carecen de base familiar.
Siendo participe cualquiera de las causas antes mencionadas éstas
se ven reflejadas en el comportamiento o desenvolvimiento de los
estudiantes, en el nivel de su autoestima, motivación, actitudes, todas
conllevan a un bajo desempeño escolar aclaró Peña.

35
Problemas generales de aprendizaje
Son partícipes los estudiantes con un desempeño poco satisfactorio
en todos los campos de enseñanza. Es imprescindible conocer que es más
compleja la identificación en aquel que presenta problemas en todas las
áreas y pueden llegar a confundirlo con discapacidad mental.
Problemas específicos de aprendizaje
Estos trastornos de aprendizaje constituyen un conglomerado de
problemas que afectan significativamente no solo al desempeño del
estudiante, sino al rendimiento en un área específica dificultando el
progreso cognoscitivo del discente, tales como:
a.- Lectura. (Dislexia)
 Tartamudea al leer.
 No reconoce las palabras con facilidad.
 Al leer no comprende el sentido del texto.
 Problemas en la pronunciación.
 Vocabulario coco fluido.
b.- Escritura (disgrafía)
 Le es difícil componer frases
 Presenta faltas ortográficas en su escritura
 Dificultad al organizar párrafos.
 No hace uso de los signos de puntuación, por lo que produce errores
gramaticales.
 Existe deficiencia en su caligrafía
 Tiene inconveniente para plasmar sus ideas
 Exterioriza problemas al leer su propia escritura
c.- Cálculo (discalculía)
 Poca agilidad mental al resolver cálculos matemáticos.

36
 Dificultad al resolver problemas matemáticos
 Confunde cantidades numéricas
 Utiliza los dedos al contar
Aspectos desfavorables en el desempeño escolar
Para (Cevallo, Vázquez, & Muñoz, 2013) existen variedades de
aspectos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes entre las más usuales son la personalidad del individuo, los
problemas familiares, la interrelación en el aula de clase y la metodología
que implementa el maestro.
Basados en los estudios realizados en diversos países de América
Latina son los factores intra-educativos, los que mayormente influyen en el
desempeño como son:
 La relación docente-estudiante
 Infraestructura y equipamiento en el plantel
 Capacitación del personal docente
 Tamaño del grupo escolar
 Norma de evaluación
Por último (Garbanzo, 2014) basada en los estudios realizados en
estudiantes universitarios de Costa Rica influyen los determinantes sociales
que se mencionan a continuación:
 Diferencias sociales
 Entorno familiar
 Contexto socio económico
 Factores socio afectivos
 Variables demográficas
Como se puede observar en las opiniones vertidas por estos tres
especialistas en el tema los tres concuerdan que los factores sociológicos
influyen en el progreso del desempeño escolar.

37
Rol del docente en el desempeño escolar
Según expone (Mangas, 2010) que el docente es el orientador capaz
de controlar los comportamientos dentro del aula y solucionar los conflictos
que se presenten dentro del mismo. Debe estar preparado para instruir al
educando y para despejar todo tipo de incógnita que éste presente.
Naturalmente dadas estas circunstancias, es cuando el docente
juega un papel muy importante y decisivo en su vida profesional, porque es
aquí donde destacara la manera en la que desempeña su rol.
El rol autocrático
El docente tiene el dominio total de la clase, en la que el estudiante
está sometido a la obediencia por miedo al castigo. La relación se torna
desequilibrada y el ambiente de la clase es pasivo.
El rol democrático
Existe interacción de ambas partes, la toma de decisiones es
compartida, el ambiente de la clase es de suma comodidad, en la que el
estudiante se siente confiado y expone su punto de vista. Al crear un clima
con esta denominación, existe la seguridad de que se optimizará el
desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
El rol laissez faire
El dominio del docente se disuelve en el grupo, no hay
direccionamiento alguno, ni disciplina y no existe organización que
conlleven a los estudiantes, y como consecuencia el grupo no obtendrá los
fines propuestos.

38
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y la calidad del desempeño
escolar
(Poveda, 2011) Menciona a John Dewey (1859-1952) quién aporta
a la educación fijando su teoría “educación por acción” acentuando en este
sentido el carácter de la educación como un “aprender haciendo”, la
educación para Dewey significa una razón social e individualizada en la que
el estudiante aprende de acuerdo a sus vivencias o experiencias adquiridas
para que de ahí parta la reconstrucción de sus conocimientos.
Características principales de su pedagogía
 Determinar algún problema o dificultad presentes a partir de esa
experiencia.
 Control de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones
viables.
 Formulación de la hipótesis de solución
 Comprobación de la hipótesis por la acción.
(Molina, 2011) Menciona a Montessori (1870-1952) quien señala que
se ha entendido mal a la educación, pues no es solamente lo que da el
maestro a sus estudiantes, no es el resultado de escuchar palabras; es un
proceso que se va alcanzado de manera natural, basado en la experiencia
espontánea y el contacto con el medio ambiente, es decir en que para
aprender a enseñar, hay que “aprender a aprender”.
 El énfasis en las estructuras cognitivas y en el desarrollo social
 El docente desempeña un papel sin dificultades y el estudiante es
un integrante activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Se promueve la autodisciplina interna.

39
 La enseñanza impartida de manera individual y de grupo se adapta
a cada estilo de aprendizaje según el estudiante.
 los grupos son formados por estudiantes de edades diferentes.
 los estudiantes son incentivados a actuar de manera colaborativa.
 El estudiante formula sus propios conceptos del material
autodidacta.
 El estudiante marca su propio paso o velocidad para aprender.
 El estudiante reconoce sus errores de manera propia.
 El estudiante puede trabajar donde se sienta a gusto.
 Se organizan talleres para los padres de familia.
Niveles de desempeño escolar
Son valores que se muestran de manera cualitativa o cuantitativa,
los mismos que permiten conocer el nivel de conocimientos que han
alcanzado los estudiantes durante el año lectivo y que son propios de cada
etapa de enseñanza.
Estos niveles de desempeño se han denominado:
 Suficiente
 Intermedio
 Inicial
De esta manera se puede realizar el análisis de los resultados
obtenidos en cada evaluación, es decir en función de lo que pudo o no
aprender el estudiante en el transcurso de cada etapa de enseñanza
midiendo su grado aprendizaje y de comprensión.
 Nivel de desempeño (Suficiente)
Aquel que ha logrado los resultados esperados, y ha alcanzado un
máximo aprovechamiento en su fase de aprendizaje. Aquellos estudiantes
que se ubican en este nivel, demuestran que están en óptimas capacidades

40
para aprender y discernir los contenidos señalados en la siguiente etapa de
aprendizaje.
 Nivel de desempeño (Intermedio)
Indica que el estudiante ha alcanzado un logro parcial en su desempeño
escolar probablemente porque aún se encuentre en proceso de aprendizaje
de algunos estándares de su etapa.
 Nivel de desempeño (Inicial)
Corresponde a los estudiantes que han alcanzado un nivel de
desempeño insuficiente en el progreso cognitivo pero que a su vez se
constituyen en el punto de partida necesario para aprender.
Los niveles de desempeño se estructuran desde una concepción de
progresión en el aprendizaje. Es por esta razón que son inclusivos. Esto
significa que un estudiante con un nivel de desempeño suficiente también
puede realizar aquellas tareas que hacen los estudiantes que se
encuentran en el nivel intermedio e inicial puesto que demuestra que ha
aprendido todos los contenidos asignados. Esta misma inclusión se aplica
en el nivel Intermedio con respecto al Inicial.
Casos de mejoramiento en el desempeño escolar en otros Países
En un estudio realizado por (Unicef, 2010) se señalan los diferentes
ejes de intervención, planes y programas que han permitido a los Países
de Chile, Colombia y México mejorar el rendimiento de los estudiantes de
general básica.
Estas medidas tomadas a partir de los años 90 hasta hoy, son
estrategias de inclusión socioeducativa que están relacionadas con los
cambios en la calidad educativa, todo paso de transformación debe darse
en todos los elementos que forman parte del engranaje de la educación.

41
Las dimensiones que se trabajaron fueron:
 El objetivo de intervención y las estrategias predominantes
Estos planes fueron implementados para atender los problemas
asociados a la permanencia de los educandos en los planteles,
como existen varios problemas desde ese ámbito se elaboraron
programas centrados en las situaciones sociales y materiales de
escolarización, proyectos centrados en la distribución de recursos
para fortificar las condiciones escolares.
 Las responsabilidades en el gobierno, la gestión y el financiamiento
de los autores involucrados
Estos programas son aquellos que fueron elaborados con el fin de
financiar por la parte pública los diferentes programas que fueron
mencionados en el ítem anterior; en el caso de México se desarrolla
un esquema de descentralización que transfiere a las entidades
estatales el control de las escuelas de educación básica, en el caso
Argentino el sistema educativo dispone de una organización que
está conformada por 23 provincias autónomas que son las
responsables de los planteles educativos.
 La escala de intervención, el alcance y la población destinataria
Esta escala se centra en identificar el alcance de los programas y
proyectos considerando la escala de intervención, donde se
clasifican según el número de la población intervenida van desde la
masiva hasta las locales, no todos los planes que se plantean
pueden ser de interés.
Casos de estudio sobre la situación del desempeño escolar en el
Ecuador
En el año 2015 se realizó un estudio auspiciado por la Unesco
denominado TERCE el mismo que se realizó en Ecuador y demás países
de América Latina Y el Caribe, con la finalidad de analizar los logros

42
alcanzados en la educación por los gobiernos para alcanzar la educación
para todos y la equidad educativa; por lo cual fueron evaluados los
estudiantes ecuatorianos de la región costa y sierra, tomando en cuenta
otros indicadores como infraestructura del plantel, recursos didácticos,
clima áulico y el factor socio afectivo, de ello según los resultados obtenidos
el Ecuador saco un puntaje estándar que comparándolo con la segunda
evaluación tomada por la Unesco ha mejorado.
Este mejoramiento según (Ministerio de Educación, 2014) se debe a
la acertada políticas educativas que tomó el gobierno ecuatoriano, como
por ejemplo la actualización de los currículos educativos tanto para
escuelas y colegios, elaboración de índices de calidad educativo,
capacitación continua de los docente con el afán de que los mismo adopten
el compromiso de enseñar desde el punto de vista constructivista e integral.
Estándares de calidad educativa
Para el (Ministerio de Educacion, 2012) la calidad educativa es una
de las expresiones más utilizadas en la actualidad en el ámbito educativo,
es un punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o plan
de mejora. Los estándares de calidad educativa son los siguientes:
 Estándares de gestión escolar.
 Estándares de desempeño profesional.
 Estándares de desempeño profesional docente.
 Estándares de desempeño profesional directivo.
 Estándares de aprendizaje.
Los principios de calidad educativa son los siguientes:
 La estructura del sistema educativo y la adaptación del currículo
 La función del docente en el salón de clase
 La evaluación del sistema educativo y el rendimiento de los
estudiantes

43
 El fortalecimiento de los procesos de profesionalización del plantel.
Los estándares de calidad educativa son los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema
educativo, son metas educativas para lograr una educación de calidad, se
llama calidad en la medida que se cumplan los servicios de la educación,
para lograrlo tienen que cumplir las siguientes características:
 Estar referidos a logros o desempeño observables y medibles
 Ser fáciles de comprender y utilizar
 Estar inspirados en ideales educativos
 Ser basados en valores ecuatorianos y universales
 Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a
la realidad ecuatoriana.
El desempeño escolar y la Reforma Curricular
Para el (Ministerio de Educación, 2012) el proceso de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como
objetivo:
Desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión,
para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de
ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con
la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
aplicando los principios del Buen Vivir.(p.9)
El diseño curricular guía el proceso de un pensamiento dialéctico,
crítico y creativo, a través de la ejecución de los ideales educativos que se
demuestran en el enfoque de las habilidades y sus saberes
El currículo plantea la realización de actividades extraídas de
circunstancias y conflictos de la vida en el empleo de procedimientos
participativos de aprendizaje, para ayudar a los discentes a alcanzar los

44
logros de desempeño que sugiere el perfil de salida de la educación. Esto
conlleva ser calificado de:
 Examinar, equiparar, organizar y graficar las ideas principales
y secundarias interrelacionadas.
 Cavilar, valorar, criticar y razonar acerca de conceptos,
sucesos y procesos de estudio.
 Investigar y producir las resoluciones novedosas y diversas a
los conflictos, desde los distintos niveles de pensamiento.
Taller
Para (Pérez & Gardey, 2010) el taller es una estrategia metodológica
o técnicas en la pedagogía que relaciona la parte teórica con la práctica,
esto permite el desarrollo investigativo y el trabajo en equipo, esto beneficia
a nivel social al sujeto porque permite una interrelación entre más personas
y obtener más destreza.
El taller constituye un espacio de co-aprendizaje donde los
integrantes construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollando
habilidades y capacidades, es el lugar en dónde el conocimiento que fue
adquirido en un salón de clase se pone en praxis y se construye un
conocimiento basado en la experiencia adquirida.
Estructura del taller
El taller de motivación se encuentra estructurado por:
 Portada de presentación
 Temas
 Objetivo
 Técnica motivacionales
 Estrategias de enseñanza

45
 Métodos
 Desarrollo de la Actividad
 Evaluación
La Motivación
(Díaz, 2012) La motivación son los estímulos que mueven al sujeto
a realizar acciones establecidas y persistir en ellas para su culminación.
Este término está enlazado con el de voluntad y el del interés.
La motivación consta de dos factores:
 El energético, que es la fuerza con que el sujeto se entrega a la
acción.
 El direccional, que son los objetivos hacia dónde se dirige.
La motivación puede dividirse en dos teorías distintas conocidas
como motivación intrínseca (interna) o motivación extrínseca (externa).
La motivación intrínseca es una predisposición motivacional natural
y es un fundamento en el desarrollo físico, social y cognitivo. Los
estudiantes que se encuentran motivados intrínsecamente intervienen en
la tarea de buen grado, y se esfuerzan para mejorar sus habilidades, lo que
acrecentará, a su vez, sus capacidades.
La motivación extrínseca se define al desempeño de una actividad
para lograr un resultado deseado. Las motivaciones extrínsecas más
frecuente son los estímulos (por ejemplo dinero o buenas notas) por
manifestar el comportamiento deseado, y la advertencia de castigo tras una
mala conducta.
Valores
Para (Vásquez, 2012) Los valores son los que orientan nuestro
comportamiento, con base a ellos es que disponemos cómo proceder ante
las diferentes circunstancias que nos propone la vida. Tienen que ver

46
primordialmente con los efectos que causa otro individuo, en la sociedad o
en el medio que lo rodea, mientras más desarrollados son dentro de un
individuo, mayor es su honorabilidad, aptitud, y mayor es su posibilidad
acrecentamiento emocional, intelectual y social.
Valores morales y ética
Ambas describen el tipo de actitudes y conducta que nos conducen
a realizarnos como una mejor persona, más humana. La moral detalla la
práctica que nos direcciona hacia lo bueno y deseable, y la ética es el
conocimiento filosófico que medita sobre dichos comportamientos, la cual
promueve a vivir de acuerdo con una eminente gama de valores. Entre los
valores tenemos la honestidad, responsabilidad, libertad, tolerancia, la paz,
justicia, respeto, amistad, solidaridad, lealtad, generosidad, bondad, etc.
Los antivalores son comportamientos de actitudes negativas de un
individuo conocido con valores inmorales como: la intransigencia,
indecencia, insensatez, individualismo, injusticias, insensibilidad, la traición
entre otros, es lo que se llama a una persona sin escrúpulos, son
rechazados en la sociedad por considerarlos fríos e insensibles ante el
entorno que lo envuelve.
Fundamentación Pedagógica
Para (Dubreucq, 2010) la teoría pedagógica de Declory “la
globalización y la enseñanza” es básicamente educar para la vida
concibiendo la enseñanza como una estrategia para situar al estudiante e
integrarlo a su medio social.
Como planteamiento pedagógico fundamentado en el respeto por el
niño y su carácter con el fin de prepararlos para vivir en libertad. Se
contrapone a la instrucción estricta, apostando por instituir un entorno

47
motivador con grupos semejantes apoyados en la globalización, la
observación de la naturaleza y la escuela activa.
La libertad y responsabilidad se ejercen ligadas a las actividades
sociales como a las de orden físico y cognitivo. Una pedagogía activa y del
interés obliga a una libertad de movimientos y de acción. La Escuela
favorece el dinamismo de juego y de movimiento que devienen educativas:
explorar, construir, producir... A otro nivel, se promueve la realización de
proyectos y planes de trabajo por los mismos estudiantes, suprimiendo los
programas preestablecidos y los manuales.
El desarrollo de los programas de trabajo compromete la libertad
física, mental y de expresión. Los apoyos del aprendizaje son los cuadernos
de los estudiantes, los libros elaborados por los estudiantes sobre una
experiencia considerada valiosa, las conversaciones, etc. El uso de tales
elementos evidencia un trabajo libre cooperativo.
El aporte de su práctica pedagógica es básicamente educar para la
vida, significando integrar al niño en su medio social y otorgarle las
herramientas necesarias para sus necesidades básicas que este necesita
para desenvolverse en la sociedad.
Fundamentación Psicológica
(Flores, 2011) Aduce que la teoría evolutiva de Vygotsky orienta a
un mejor análisis psicosocial con los estudiantes e interpretan una
referencia de gran importancia en el desarrollo socio-cognitivo desde la
primera etapa de la niñez, por medio de las actividades sociales aprende
asociar a su pensamiento herramientas culturales como; el lenguaje y la
comunicación, la escritura, el arte y otros aspectos.
Existen dos tipos de procesos psicológicos elementales y superiores:

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a) Psicológicas elementales: son aquellas que se nace son las funciones
naturales y que se encuentran definidos genéticamente. Son
compartidos por el ser humano y los animales superiores como: la
atención y la memoria.
 La atención, la memoria, la formulación de conceptos es
primeramente un fenómeno social y después,
paulatinamente, se transforma en una pertenencia de la
persona, estos procesos tienden a ser reactivos.
b) Psicológicos superiores: se adquieren y desarrollan a través de la
interacción social, puesto que el sujeto se localiza en una sociedad
determinada con una cultura específica. A la vez se subdividen en:
 las habilidades psicológicas: internalizados en actividades
socialmente estructuradas se desarrollan solamente a
asociarse de la cultura.
 El ámbito individual: estas requieren un conocimiento para
desenvolverse o medios de socialización específicos.
En definición esta teoría describe o explica la evolución de la
conducta o comportamiento del sujeto en el medio que se desenvuelve en
el transcurso de su vida, cada función mental superior primero es inter-
psicológica a nivel social y después es individual, es decir intra-psicológica,
encontrándose entre ambos niveles la interiorización.
Fundamentación axiológica
Siendo la axiología una rama de la filosofía que estudia la esencia
de los valores y de los juicios de valor que realiza el individuo, esta se define
como principios siendo la forma de ser, de conducirse y de comportarse de
unas personas con otras estos son subjetivos o cambios objetivos:

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 Subjetivos: son los que se encuentran por un impulso o un fin a grado
personal como la solidaridad.
 Objetivos: estos son considerados por si solo como la verdad y
belleza.
(Adelia & Emilio , 2010) Indica que Sócrates afirmaba que una
sociedad no puede actuar sin normas morales, no importa cuáles sean esas
normativas, pero tiene que regirse por unas definidas o la sociedad se va
al desorden. La prudencia, la justicia, piedad, orden, armonía la templanza
y la fortaleza, virtudes principales y necesarias para la perfección moral del
individuo, estos se adquieren en el seno de un hogar y son los pilares
fundamentales para un buen vivir en una colectividad.
El establecimiento educativo debe fomentar un entorno de respeto,
afecto y estimulo que favorezca el crecimiento humano de todos los
estudiantes potencializando sus aptitudes. Es fundamental trabajar los
aspectos cognitivos, afectivos y procedimentales de igual proceder, y así
formar en el sujeto un desarrollo integro para la construcción de una mejor
sociedad, tolerante, democrática y humanizante.
El docente contribuye de manera especial en la formación de ideas,
actitudes y modos de analizar la realidad de los estudiantes en la institución
educativa, por ende deben aplicar estrategias y técnicas para motivar al
educando a cultivar sus valores mejorando su personalidad,
comportamiento y su relación interpersonal.

50
Fundamentación Legal
Esta investigación se ampara en la constitución del Ecuador y en la ley
orgánica de educación intercultural.
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Capítulo segundo derechos del Buen Vivir
Sección quinta
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Del Título I .De los Principios Generales
Capítulo Único .Del Ámbito, Principios y Fines
Articulo 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.

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