El documento discute la incorporación de la tecnología en las escuelas. Mientras que la informática se integró inicialmente como un recurso educativo asociado a otras disciplinas, se ha convertido en un contenido propio. Sin embargo, su adopción ha sido vista por algunos como una intrusión sin un propósito claro. El desafío para los docentes es incorporar las nuevas tecnologías de forma significativa en sus enseñanzas, considerando factores como su experiencia y las prácticas de los estudiantes con la tecnología.

2. Las tecnologías y la escuela
“Tener la escuela llena de aparatos no quiere decir casi nada
pedagógicamente o culturalmente.” (Gros Salvat, 2003:29)
La informática fue integrándose a la curricula escolar asociada a los contenidos y a la
didáctica de otras disciplinas. Desde su nacimiento estuvo ligada como un recurso
educativo, luego se constituyó en un contenido propio.
En este aspecto la informática estuvo ligada al empleo de recursos didácticos y su
incorporación fue generando la necesidad de un docente especifico, constituyendose
así en una tarea difícil de enfrentar para los docentes.
Segùn Gros Salvat, la Institución escolar ha vivido la incorporación de las nuevas
tecnologías como una intrusión, como algo que necesariamente ha de utilizarse,
pero sin saber muy bien porqué, para qué, cómo “(…) sostendré la idea de que las tecnologías
de la información y la comunicación se introdujeron en las escuelas para cubrir las necesidades
políticas y económicas de los países desarrollados (…)”. (Gros Salvat, 2003:18)

4. La tarea del docente se encuentra atravesada por todos los cambios
que introducen las recientes tecnologías, TICs .
Este escenario propone nuevas formas de autoridad, nuevos métodos
de enseñanza, nuevas identidades e interacciones sociales. Es por ello
que se plantean desafíos que atañen al saber hacer de los docentes.
Se hacen visibles entonces los Recursos Educativos, que dan cuenta
del uso de las Tics como herramientas innovadoras.

5. Recursos educativos
“Lo que otorga el epíteto de educativo a un recurso no tiene procedencia intrínseca, sino
que tiene que ver con su implementación en una estrategia didáctica al servicio de unos
objetivos, en función del uso que de ellos se hace en la metodología del profesor” (María
Sánchez Agustín).
No tenemos que perder de vista que los aprendizajes en la escuela son
responsabilidad de los docentes: y paradójicamente son una tarea
artesanal de pensar, en cada momento, cómo incorporar y de qué
manera las tecnologías de forma significativa. La experiencia del docente,
la disposición a familiarizarse con los consumos y las prácticas de los
alumnos, en relación con las TIC , junto al marco pedagógico institucional
serán variables relevantes.

6. Recursos educativos
“Lo que otorga el epíteto de educativo a un recurso no tiene procedencia intrínseca, sino
que tiene que ver con su implementación en una estrategia didáctica al servicio de unos
objetivos, en función del uso que de ellos se hace en la metodología del profesor” (María
Sánchez Agustín).
No tenemos que perder de vista que los aprendizajes en la escuela son
responsabilidad de los docentes: y paradójicamente son una tarea
artesanal de pensar, en cada momento, cómo incorporar y de qué
manera las tecnologías de forma significativa. La experiencia del docente,
la disposición a familiarizarse con los consumos y las prácticas de los
alumnos, en relación con las TIC , junto al marco pedagógico institucional
serán variables relevantes.