1. Educación: En los países desarrollados tienen mucha educación ya que están obligados a estudiar
hasta los 16 años. En los países subdesarrollados muy pocos llegan a escolarizarse y desde muy
pequeños ya los ponen a trabajar. La mayoría de veces los ponen a trabajar en cosas de precisión.
En los países desarrollados trabajan alrededor de 8 horas diárias con días de fiesta. En cambio, en
los países subdesarrollados, pueden llegar a trabajar de 11 a 14 horas bajo el sol y sin ningún día
de fiesta.
La escolarización de los niños es un factor fundamental para la resolución de conflictos y el
bienestar de las sociedades y, sin embargo, unos 115 millones
de niños no asisten a la escuela primaria, un 18 por ciento de la población mundial en edad
escolar. De ellos, 43 millones viven en países en conflicto,
lo que complica enormemente su acceso a una educación adecuada.
En la República Democrática del Congo, cinco millones de niños de entre 6 y 11 años no van a
la escuela y más de seis millones de entre 12 y 17
años nunca han sido escolarizados. En la conflictiva región de Darfur, en el norte de Sudán, sólo el
39 por ciento de los niños en edad de enseñanza
primaria está escolarizado, porcentaje que desciende hasta el 20% en el caso de las niñas,
según revela un informe hecho público hoy por Save the
Children.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
Las escuelas no sólo ofrecen un futuro, una educación, sino que representan también un rincón
donde
sentirse niños, donde olvidar por unos momentos la guerra. De ahí la importancia de incluir la
educación
como una parte fundamental de la ayuda de emergencia en cualquier crisis humanitaria, según
afirma
Save the Children. Esta ONG llama la atención sobre el hecho de que la duración media de los
conflictos
es de diez años, periodo durante el cuál dejan de ir a la escuela, exponiéndoles más a los abusos.
Una de las primeras consecuencias de una guerra es el recorte drástico o la eliminación del
presupuesto
para educación. Las escuelas son tomadas por los bandos contendientes o directamente
destruidas,
como ocurrió en Liberia, donde la guerra civil convirtió en ruinas el 80 por ciento de los centros
educativos
del país. Las familias desplazadas, los refugiados normalmente son trasladados a alojamientos
temporales
donde habitualmente no tienen acceso a ningún centro educativo.
Un niño sin educación es más vulnerable al contagio de enfermedades y a ser víctimas de las
minas
antipersona o el reclutamiento. Además, la formación es el único modo de romper el círculo de la
pobreza,
pues cada año de escolarización supone un incremento medio de los salarios del diez por ciento.
Por último, la educación es un medio fundamental de promoción de la paz, pues fomenta la
solución
pacífica de conflictos, la tolerancia, el respeto de los Derechos Humanos y el espíritu ciudadano.

2. La educación
En la base de las acciones anteriores reposa la educación. Una población analfabeta o poco
formada no puede investigar y tendrá muchas dificultades para manejar y reparar las
máquinas de cualquier industria. Existen pocas o ninguna discrepancia sobre la importancia
de contar con un pueblo bien educado para superar el subdesarrollo, al menos educado en
ciencias.nota 8
.
La educación debe contar con varios requisito previos para que sea eficaz y a ser posible
eficiente. Entre los más importantes podemos citar:
 Un cuerpo de profesores, académicos y doctores preparado y en permanente
formación.35
 Instalaciones adecuadas para impartir conocimientos teóricos y prácticos, sin
excesivo frío ni excesivo calor, poco ruido ambiental, luz correcta y constante,
salubridad adecuada,equipamiento apropiado y un largo etc (Muñoz-Repiso, 2000,
p. 118).
 Contar con el material docente necesario para impartir los conocimientos teóricos y
prácticos. Inicialmente se entendía sobre todo libros de texto, material de escritura
para los alumnos, pizarras y tizas. Pero actualmente cada vez se abre más a las
nuevas tecnologías en forma de note-books, pizarras digitales, conexión a
Internet...nota 9
 Permitir a los estudiantes asistir a las clases con sus necesidades cubiertas (Ross,
2006, p. 209).nota 10
Todas estas infraestructuras sirven o deberían servir para preparar a la población en tres
niveles diferentes de formación:nota 11
 Básica: saber leer, escribir y calcular en uno o más idiomas, entendiendo lo que se
hace. En el siglo XXI comienza a introducirse la llamada lucha contra el
analfabetismo digital que incluiría navegar por Internet y enviar correos
electrónicos.
 Media: donde se lograrían conocimientos de Física, Química, Biología, Historia...
por una parte, y/o, mecánica, contabilidad, cocina, carpintería y demás oficios por la
vertiente más práctica.
 Superior: donde las ciencias y la investigación tendría mayor cabida, caso de las
diplomaturas, licenciaturas, masters, doctorados y post doctorados.
Sin embargo, la educación tampoco es garantía para la mejora del país ni de las personas
que la reciben. Puede ser el caso de varios países sudamericanos, donde algunas
universitarios pueden ganar menos que otras profesiones con menor preparación.36
Al
mismo tiempo, la falta de puestos de trabajo adecuados a los conocimientos de los
escolarizados produce desilusión, desilusión que reduce posteriormente la afluencia de
estudiantes a las aulas, al ser más productivos para sus familias o para ellos mismos dedicar
el tiempo a otras tareas, como sucedió en varias naciones africanas en los años 70.34
Las
razones para esta falta de eficacia son variadas; Padrón Guillén cita entre otras:36

3.  Contenidos de los programas creados, o al menos adaptados, por los países donde se
imparten.
 Desarrollos en docencias donde se prime los contenidos a los métodos.
 Acercamiento de la educación a las demandas y necesidades del mercado laboral.
 Una salud y una educación deficientes
 Las enfermedades y las hambrunas conllevan importantes os sanitarios para un
país a corto plazo, y tienen un fuerte impacto a largo plazo. Los adultos
enfermos y que presentan mal nutrición abandonan sus trabajos y las familias
dejan de tener ingresos. Muchos niños se ven obligados a trabajar sustitución
de sus padres enfermos y a abandonar escuela. La salud de estos niños se
resentirá y su falta formación les impedirá optar a un trabajo mejor en el
futuro. En consecuencia, los habitantes de los países presentan un bajo nivel de
formación.
Crisis educativa en Venezuela, época actual.
El sistema educativo necesita, para realizar su labor, recursos humanos, físicos y
financieros cada vez mayores; por eso, en las últimas décadas, los diferentes gobiernos han
dado a la educación la primera prioridad, destinando, para ello, importantes porciones del
Presupuesto Nacional.
El sistema educativo venezolano, sin embargo, acusa graves fallas, de las cuales se pueden
citar como las más evidentes: el analfabetismo, el déficit escolar, la extra edad, la baja
prosecución, la deserción como los excluidos de la escuela y las repitencias.
Por otro lado, la cobertura de la enseñanza no es universal, no llega a todos los pueblos y
caseríos, la mayoría de las edificaciones escolares están totalmente deterioradas, los
maestros y maestras están muy mal pagados y las clases se imparten de manera irregular.
El comportamiento actual de las tasas en cada una de las fallas anteriormente mencionadas,
nos permite pensar que, a pesar del notable impulso que se ha impartido al sistema
educativo en su conjunto, y el incremento de la calidad del estudiante no ha sido paralelo:
el rendimiento no es bueno en ninguno de los niveles educativos.
Sin embargo, cabe mencionar el intento sistemático de modernización que se ha venido
operando en los últimos años. El intento de hacer que la Educación responda al desarrollo
del país y del hombre y de la mujer del futuro, que tienden al educando la posibilidad real
de enriquecerse gradual y progresivamente en una cultura que lo conduzca a adquirir una
visión compresiva y orgánica del mundo físico, social y espiritual y que le apoye para la
proyección de su personalidad.
El interés del caso deriva del hecho de que Venezuela, a pesar de haber sido uno de los
países que más recursos ha destinado a la educación confronta muy pobres resultados del

4. sistema educativo. Estas fallas del sistema educativo en educar a la ciudadanía y para
obtener empleo productivo no son ajenas a la fragilidad del sistema político.
El caso ilustra que el desarrollo del sistema educativo no puede sólo esperarse
automáticamente con invertir mucho dinero en el sector. Hay tres hipótesis centrales para
explicar el fracaso del sistema educativo venezolano:
1) El uso del sistema educativo como instrumento para clientelismo político.
2) El descuido de los niveles básicos de educación, a los que tiene acceso la mayoría de la
población, en dos áreas: educación de calidad, que permita acceder a empleos productivos,
y educación para la participación democrática.15
3) La falta de autonomía de las escuelas, que ha impedido a los directores y docentes
coordinar su tarea con la comunidad educativa para generar respuestas propias a las dos
áreas mencionadas en la hipótesis anterior.
Actualmente el gobierno ha implantado otras formas de estudio, dirigida principalmente a
personas con escasos recursos; también se les da la oportunidad a personas mayores que no
pudieron concluir estudios básicos o superiores y a personas excluidas en general. Nos
referiremos esencialmente a 2 de las 3 misiones propiamente educativas han venido
implantando: la Misión Robinson y la Misión Ribas. La Robinson es un programa nacional
de alfabetización masiva.
Según el censo de 2001, había en Venezuela poco más de un millón de analfabetas, de los
cuales 22% eran mayores de 55 años. Esto es importante, ya que los de esa edad no se
beneficiaron de la masificación de la educación oficial de los años 1960 y 1970. Los demás
son víctimas de la incapacidad de la escuela y del sistema educativo. Son analfabetas que
pasaron por el sistema educativo pero se vieron obligados a abandonar el sistema muy
prematuramente.
Un programa nacional de alfabetización sin duda ataca un problema social grave, y no
puede negarse que era necesario y muy conveniente. No se dispone de ningún tipo de
información para opinar sobre la veracidad de las cifras oficiales al respecto. Se habla de
más de 2 millones de personas alfabetizadas y de declarar a Venezuela territorio libre de
analfabetismo en octubre de 2005.
La poca capacidad del Estado venezolano no permite ser muy optimista respecto a los
resultados de la Misión Robinson. Especialmente en términos de la calidad de los
resultados.
En cuanto a la Misión Ribas, es necesario acotar que también ataca un problema social
grave representado por centenares de miles de jóvenes y adultos que abandonaron los
estudios antes del noveno grado. Pero como hemos argumentado, una de las causas de ese
abandono es la baja calidad que caracteriza la educación.

5. La información disponible sobre la Misión Ribas no permite estar seguros de que la calidad
de sus contenidos y métodos sea mejor. Al contrario. Además de obtener el título de
bachiller en sólo 2 años durante los cuales el estudiante se beneficia con una beca de 160
mil bolívares mensuales, es sin duda más atractivo que lo mismo en 5 años y sin beca. No
será pues de extrañar que la Misión Ribas esté haciendo a muchos jóvenes abandonar
prematuramente la educación formal.
Por lo demás, la formación de los excluidos del sistema educativo hubiera requerido tomar
en cuenta otras variables como la heterogeneidad en edad y experiencia de los inscritos y
otras variables que permitirían diseñar programas variados en el marco de la misma
finalidad que es la inclusión de los excluidos.
Como puede apreciarse, las políticas educativas están lejos de la orientación que se requiere
para alcanzar los objetivos de igualdad de oportunidades que justifican la existencia del
sistema educativo. La desigualdad en la distribución de la calidad afecta severamente a
quienes más necesitan sacarle provecho a la educación formal, y los programas destinados a
los ya excluidos tampoco parecen mostrar mucho énfasis en la calidad.
La cobertura es importante, pero la calidad es la productora de justicia social. Si la
educación es mediocre, lo que produce es injusticia social.
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO
COLOMBIANO
Es el propio Presidente de la República quien, en una exposición hecha en la Universidad
de Santo Tomás en Bogotá, describe varias de esas características:
"En el transcurso de la historia de Colombia, es visible la coexistencia de dos subsistemas
escolares que determinan la división de las clases sociales: uno, reservado a los grupos
medio y alto, de mayores ingresos y prestigio social, compuesto por colegios privados de
primaria y secundaria de tipo académico, y por la Universidad; otro, para las clases de
menores ingresos, limitado a las escuelas primarias públicas y a unas pocas escuelas
vocacionales, con posibilidades restringidas de acceso a los establecimientos de enseñanza
media y superior".
"Esta dualidad explica la desigualdad de oportunidades educativas; el divorcio entre la
estructura y la orientación de los servicios escolares y las necesidades educativas reales del
país; la orientación de los programas en los cuales se acentúa más un saber enciclopédico
que una realista preparación para las exigencias sociales; la insuficiencia y la ineficiencia
de la escuela primaria oficial y de la enseñanza técnica; la crisis de la educación media ante
la demanda creciente de una población que hasta hace poco no veía la posibilidad de
alcanzarla; las diferencias en la formación de los maestros y el divorcio entre los de las
diversas ramas de enseñanza; y aun el concepto de que la educación, como símbolo de
prestigio y medio de ascenso en la sociedad, libera de actividades reservadas a las "clases
bajas". (6)

6. Pero el problema es aún más grave de como lo describe el doctor Belisario Betancur, por
cuanto él se refiere casi que exclusivamente al sistema educativo tal y cual viene
funcionando (pre-escolar, elemental, secundaria, universidad). Pues bien, dicho sistema -al
cual debemos llamarle formal- no acoge sino siete millones de personas de los veintiocho
millones de habitantes que Colombia posee en la actualidad; el resto de personas, o sea.
Veintiún millones entre infantes, preescolares, jóvenes, adultos y ancianos, se encuentran
por fuera del sistema educativo formal.
Planteemos el tema desde otro punto de vista para entenderlo en su gran magnitud, con el
fin de precisar el reto educativo que todos y cada uno de los colombianos tenemos que
afrontar.
De acuerdo con unos datos preliminares de la Campaña de Instrucción Nacional
(CAMINA), Colombia posee una población alrededor de veintiocho millones de habitantes,
de los cuales la cuarta parte están vinculados a la educación formal, con la siguiente
distribución aproximada:
Educación Primaria: .......4`500.000
Educación Secundaria: ....1`900.000
Educación Superior: ...........340.000
Quedan pues, tres cuartas partes de los habitantes fuera del sistema. De esos,
aproximadamente cinco millones son analfabetos totales o funcionales; entre siete y ocho
millones son adultos que recibieron menos de tres años de educación básica; cuatro
millones y medio son trabajadores independientes; un millón son minusválidos y siete
millones son trabajadores independientes o de empresas que necesitan perfeccionar sus
conocimientos o actualizarse en sus oficios y profesiones. (7)
Además de los anteriores elementos -que tomados objetivamente y sin necesidad de ningún
análisis profundo, muestran una situación educativa colombiana que causa alarma-
enumeremos otros aspectos de carácter cualitativo que agravan aún más la profunda crisis -
ahí sí. la crisis- educativa que experimenta nuestra sociedad.
1. Es innegable el casi total divorcio existente entre la educación y la realidad económica,
social y cultural del país. Casi es un axioma afirmar que, en una sociedad como la
colombiana que la caracteriza básicamente la transición -porque no la estabilidad- y la cual
ha sufrido profundos cambios estructurales, la educación -especialmente la formal- ha
permanecido prácticamente inmutable al cambio. O, en otras palabras, la educación
colombiana viene transmitiendo valores y conocimientos con técnicas y metodologías que
conducen más a la conservación del statu quo. que al reto del cambio.
2. Los colombianos -de todas las condiciones- llevamos en el alma la firme tendencia de
confundir escolarización con educación. Creemos que si no estamos entre cuatro paredes,
con tiza y tablero y un profesor en estrado, no aprendemos. Además, como diría un famoso
educador y filósofo nuestra educación "se ha ocupado principalmente de la generalidad, la
intelectualidad, la abstracción, frente a lo vivo, lo sensible y lo concreto". Escolaridad y
diletantismo, caracterizan el sistema educativo colombiano, los cuales -a su vez- hasta
ahora han brindado status social y económico.

7. 3. Todavía es mucho más grave el hecho que el sistema educativo formal en nuestro país no
ha logrado dar el salto de la concepción de "enseñanza" a la concepción de "aprendizaje", a
pesar de la revolución pedagógica que viene experimentando el mundo desde hace muchos
años. Es nada menos que el salto de "aprender a memorizar" al de "aprender a hacer". Entre
nosotros todavía impera el concepto según el cual dentro del proceso educativo, el alumno
debe ser el receptor de conocimientos y el maestro el transmisor, cuando la nueva
pedagogía nos enseña que el maestro no es sino un animador y orientador del proceso de
aprendizaje, proceso éste que mirado en el mundo moderno debe ser la columna vertebral
de la nueva tecnología educativa. Los colombianos no hemos entrado en la revolución
copernicana de la educación.
4. El sistema educativo formal y escolarizado. Tal y cual hemos visto en las estadísticas
presentadas, no ha logrado resolver el gravísimo problema de la cada vez más creciente
demanda educativa del pueblo colombiano y, en la medida que ha logrado ampliarse, se ha
observado una terrible ineficiencia, motivo éste que nos ha llevado a que todos los
colombianos tengamos la aproximación de que la calidad de la enseñanza ha descendido
considerablemente.
5. Además de las desigualdades sociales a que conduce el sistema educativo formal o
tradicional, de su divorcio con la realidad del país, existen otros agravantes que no podemos
dejar de mencionar.
De un lado, nuestra educación ha creado una profunda discriminación entre la ciudad y el
campo, no sólo por la calidad de la enseñanza impartida sino también porque la educación
ha sido planeada con mentalidad urbana, olvidándonos del entorno socio económico del
poblador rural y de sus necesidades urgentes de integrarse eficientemente al sistema
productivo con socialización.
De otro lado, pareciera como que la deserción educativa se hubiera convertido en un
propósito nacional, cuando es uno de los factores de mayor discriminación. No entremos a
analizar aquí dicho fenómeno, pero digamos que muchos de nuestros maestros y profesores
tienen como filosofía de vida crear dificultades para que el alumno continúe en el proceso
educativo: su autoridad es mayor en la medida en que "raje" el mayor número de alumnos.
En tercer lugar, dejemos un pensamiento sencillo pero profundo, cual es de que el sistema
educativo colombiano nos prepara para competir y no para compartir.
6. Por último, no es posible que después de haber consagrado como canon constitucional
que la educación primaria es gratuita y obligatoria -desde hace muchos años- y después de
que el mundo ha vivido dos revoluciones industriales, la de la máquina y la de la
electrónica, pero ya a sólo dieciocho años del Siglo XXI, el sistema educativo colombiano
muestre, sin que nos inmutemos, cinco millones de analfabetos totales o funcionales; siete u
ocho millones de adultos que han recibido menos de tres años de educación básica; pero
también siete millones de trabajadores independientes o de empresas que necesitan
perfeccionar sus conocimientos o actualizarse en sus oficios o profesiones.

8. Esta es pues la situación educativa colombiana en 1982, descrita descarnada pero
objetivamente y de la cual debemos avergonzarnos porque si bien por algunos brotes
literarios reclamamos orgullosamente el título de "Atenas Suramericana". por otro lado,
tenemos que pensar que una sociedad sin educación, también es una sociedad esclavista
como la Atenas de entonces.
Sólo nos queda un reto si es que queremos hacer de Colombia una nación democrática en lo
social, en lo económico, en lo político, en lo cultural, en lo humano, y ese reto no se llama
sino la "democratización educativa", a través de la cual recordemos el grito que
invocábamos al principio: "La educación ha dejado de ser un privilegio limitado a un grupo
minoritario para dar paso a la educación de masas".
Por lo demás, sé que muchos de nuestros compatriotas -incluyendo a muchos de mis
compañeros de lucha del Servicio Nacional de Aprendizaje- tratarán de presentar
resistencias mentales, ideológicas o personales a este reto, pero quienes trabajamos en el
campo de la formación profesional en función de una cultura del trabajo productivo
debemos recordarles que los economistas de la educación han demostrado hasta qué punto
la falta de instrucción provoca graves "estrangulamientos" en el proceso productivo, en la
adopción de nueva maquinaria, en la aceptación de nuevas técnicas y en la creación de
nuevas habilidades que faciliten el desarrollo económico y la promoción social
La educación es un derecho toda persona y una obligación del Estado según nuestra Carta
Política[1], en donde éste debe fomentar las condiciones necesarias para el desarrollo de
nuestro derecho.
Sin embargo, el Estado colombiano ha entendido su obligación ante la educación como el
simple hecho de dar cobertura a toda la población nacional en los niveles básico y medio,
sin importar la calidad como un elemento esencial de todo proceso educativo; además
existe una gran carencia de fomento por parte del estado hacia la educación superior, por lo
que sólo un grupo minoritario de la población puede acceder a la universidad.
El objetivo de este artículo es mostrar la falencias de la educación en Colombia analizando
dentro de la educación pública (I) las fallas que poseen los planes curriculares de los
colegios, (II) los bajos niveles de exigencia, el fomento de la mediocridad y la falta de
presupuesto e inversión del estado; a nivel privado voy a hablar de (III) la utilización de
instituciones educativas como simples negocios sin responsabilidad ética; y, para finalizar,
hablaré de (IV) los problemas de la educación superior, haciendo énfasis en el reducido
sector público.
Las fallas curriculares de la educación Básica y media en Colombia
Las estructuras curriculares de la mayoría de las instituciones educativas poseen 2 grandes
falencias que se evidencian en los problemas actuales de la sociedad, y en la inutilidad del
título de bachiller: (1) la falta de un programa que genere un ser íntegro a nivel ético y
crítico, y (2) la falta de materias que enseñen oficios técnicos.

9. El primer problema se presenta principalmente en los colegios públicos -aunque puede
trascender a los colegios privados- que no le dan importancia a la formación espiritual del
ser humano. Si bien este problema no sólo depende de la escuela, ya que la familia es el
principal formador ético y crítico del menor, es necesario ver que ante la imposibilidad de
muchos padres para ofrecer esto, corresponde a la escuela llenar ese vacío familiar.
El problema ético de la educación es bastante grave puesto que al estudiante no se le ha
dado una formación con base en valores como el respeto, la igualdad, la tolerancia y la
solidaridad, lo que genera la incapacidad del estudiante para enfrentar de manera correcta a
los diferentes tipos de problemas que posee la vida del ser humano, como un ser social.
Esto va llevar a violar al estudiante o egresado, los derechos de los demás innecesariamente
para hacer valer su posición o sus necesidades. Esta carencia lleva concretamente a la
violencia, el vandalismo y la delincuencia, puesto que el estudiante no entiende que existen
medios alternos para la solución de los problemas, lo que aumenta uno de los grandes
problemas de la nación. Como ejemplo de esto quiero mencionar la tolerancia que existe de
por parte de la población a la mafia, al paramilitarismo, a la guerrilla y la preferencia por
solucionar los problemas por medio de los puños o las armas.
Para solucionar este problema es necesario la creación de una asignatura donde se busque la
generación de un ser íntegro “espiritualmente”, que pueda desarrollarse dentro de la
sociedad correctamente, enfrentando sus obstáculos luego de analizar que gana y que pierde
si realiza cierto acto. Hay asignaturas de ética y valores en algunos colegios pero la
intensidad horaria, y el enfoque mal dado no permite que estos sean eficaces.
El segundo problema es más general, ya que lo van a poseer la mayoría las personas que no
puedan ingresar a la educación superior, puesto que encontrarán muchas dificultades para
conseguir un trabajo ya que en Colombia un título de bachiller no sirve para nada si se trata
de buscar empleo.
Al existir una oferta muy reducida y costosa por parte de la educación superior en
Colombia, muchos egresados se ven obligados a buscar trabajo, pero al enfrentarse a la
realidad, se dan cuenta que lo que necesitan los empleadores son personas que manejen un
oficio técnico y que tengan experiencia laboral, cosas que no dan la escuela, por lo que se
hace necesario la tecnificación de la instituciones educativas.
Considero que con base en los gustos del estudiante y las necesidades de la región donde
habitan, se les ofrezca una formación técnica la cual le permita al egresado conseguir
trabajo más rápidamente o auto emplearse, permitiéndole administrar su pequeño negocio y
hacerlo productivo. Por ejemplo, si un joven vive en el campo y le gusta el agro, se le debe
enseñar cómo trabajar técnicamente el campo, para que se emplee de manera más fácil o,
en caso que no quiera esto o que la oferta no se lo permita, pueda trabajar en su propio
cultivo tecnificándolo para que sea más productivo y genere una mayor ganancia.
Obviamente el gobierno debe buscar o generar un mercado para esos productos, ya que si la
productividad aumenta y no hay donde vender los productos posiblemente el desempleo y
la miseria continuarán, pero si el estado genera el mercado, este tipo de educación le va a
permitir a el egresado obtener una mejor remuneración por su trabajo ya que es una mano

10. de obra calificada. Si el egresado cree que “el sueño americano” es la solución a sus
problemas, al inmigrar recibirá una mejor remuneración por su trabajo, puesto que en
muchos países del norte global la mano de obra calificada es muy escasa, ya que los
inmigrantes generalmente carecen de estos conocimientos y sus nacionales son
profesionales en otros campos.
El problema de la educación, a nivel crítico y analítico, se evidencia en que los estudiantes
o egresados no son capaces de analizar la información emitida por las otras personas y los
medios de comunicación, situación que genera un empobrecimiento del debate político y
democrático, y se traduce en un aumento y permisión de la corrupción, de los delitos
menores y las grandes problemáticas del país. Esto se observa en la situación política del
país, en la incapacidad de escoger lo que es conveniente a futuro, en la ceguera de la
realidad.
Obviamente las áreas básicas del conocimiento como las ciencias, matemáticas y lenguajes
deben ser el principal objeto de la educación primaria y secundaria, pero también es
necesario que el estudiante tenga herramientas para enfrentar la realidad nacional, algo que
muchas veces el colegio no ofrece.
También es necesario que el Estado realice estas reformas y fomente este tipo de
educación, porque desde que se siga viendo la educación como un elemento de segundo
nivel y no se le dé la suficiente importancia económica, seguirán saliendo bachilleres y
aumentando las cifras de desempleo y de violencia.
La calidad de la educación
La calidad en la educación es el problema más importante en Colombia, y es el gran punto
de quiebre entre la escuela pública y la privada, puesto que aunque la educación ofrecida
por el estado es gratuita, en la gran mayoría de las instituciones no se le ofrece una
educación idónea al estudiante.
Existen algunos colegios estatales buenos, pero generalmente para poder ingresar se
necesitan “palancas” ya que que los cupos son muy pedidos, y generalmente no cubren la
demanda. Entonces, los padres se ven obligados a buscar un colegio privado para sus hijos
en busca de calidad, pero muy pocos lo logran, debido a que la mayor parte de la población
no puede acceder a estas instituciones por sus altos costos. Aunque en el mercado de lo
privado se pueden conseguir colegios desde 70.000 pesos, y hay colegios parroquiales que
ofrecen una formación íntegra en valores a bajos costos (en comparación con otros colegios
privados), para una familia que sobrevive con un salario mínimo al mes es imposible
invertir esos 70.000 pesos, puesto que existen otras necesidades como la alimentación, el
transporte, los servicios públicos, etc. Sin estos gastos el ser humano no puede vivir o
trabajar, por lo que el joven sólo puede acceder a lo que el Estado ofrece.
Al ingresar a la escuela pública el estudiante no va a recibir una educación de calidad, por
lo que al presentar el examen de estado ICFES obtendrá un mal puesto que no le permitirá
acceder a la universidad pública, y al graduarse no encontrará en qué ocuparse.

11. El problema de calidad en la educación pública tiene dos causas: el fomento de la
mediocridad por parte del estado y la falta de apoyo al docente.
El estado, en su afán de dar cobertura y gastar poco dinero en educación, creó el infame
decreto 230 de 2002, que trajo como consecuencia que los docentes y el consejo académico
de las instituciones educativas no pudieran rajar más del 5% de los estudiantes (art. 9), por
lo que si en un curso de 30 personas había un muchacho que perdía 12 materias, otro 11 y
un último 10, sólo podía perder el de 12 asignaturas. Esto trajo como consecuencia que
muchos jóvenes pasaran todo su colegio sin perder el año, no gracias a sus conocimientos
sino a que siempre hubo alguien peor que ellos.
Cuando un estudiante de este tipo sale del colegio, no puede hacer nada porque su
ICFES es muy malo, y esto no le permite ingresar a la educación superior, o la militar en
algunos casos. Este pésimo resultado en el examen se da porque el estudiante no puede leer
bien, no sabe álgebra, trigonometría y cálculo, no aprendió sobre ciencias y, aunque el
colegio le quiso exigir, la ley no lo permitió. Aunque esta norma “murió” el año pasado por
el decreto 1290 de 2009, generaciones completas quedaron marcadas por sus nefastos
efectos. Esto se ejemplifica en que los docentes y el estado prevén que la “mortandad” de
los estudiantes con respecto a su año electivo aumentará considerablemente en los
próximos años, ya que el estudiante no tenía necesidad de esforzarse antes del 2010 para
aprobar el año, y viene acostumbrado a un ritmo de mediocridad.
Otro problema es la falta de apoyo del estado hacía el docente que, por razones de
presupuesto, limitaciones burocráticas y falta de estímulos, no se esfuerza por ofrecer más
allá de lo que dice el libro y obliga la ley.
En este caso prima el principio de legalidad para empleados públicos, que ha sido
desarrollado muy fuertemente en la legislación educativa, afirmando que el funcionario
público solo debe hacer lo que dice la ley sin extralimitarse, es el pan de cada día en la
educación pública, puesto que si el docente hace un proyecto, y si hay quejas por parte del
padre de familia o de un estudiante hacía éste, le generará proceso disciplinario el cual le va
a marcar su hoja de vida y, en el peor de los casos, puede perder su puesto como
funcionario del estado, aunque esas quejas sean injustas, producto de la ignorancia, o que si
ocurrió un percance, que éste sea menor o un caso fortuito.
En consecuencia el maestro por temor a un proceso disciplinario se limita solo a hacer lo
que la ley dice que se haga estrictamente, y aunque el docente tenga muy buenas ideas
prefiere no utilizarlas por temor a perder su puesto.
Se le debe dar una mayor autonomía al docente tanto a nivel de cátedra como a nivel
investigativo, obviamente protegiendo los derechos del menor pero sin limitar en exceso al
docente para poder superar el problema de la calidad, y también debe existir una mayor
inversión por parte del estado para que el docente genere investigación al lado de su pupilo,
y el maestro vea recompensada su labor. Considero que la educación de calidad es un
derecho de todos y no de unos pocos y que el estado no debe limitarlo en el momento de
establecer sus prioridades.

12. La educación privada sin responsabilidad ética
Muchos de los colegios privados no ofrecen una educación de calidad simplemente porque
no son instituciones constituidas con el fin de generar conocimiento hacia sus estudiantes,
sino que buscan generar una alta ganancia para sus propietarios.
Por mandato constitucional los particulares pueden constituir instituciones educativas (art.
68), pero en algunos casos por la ambición de sus propietarios y la necesidad de una
educación mejor que la estatal, estos colegios se convierten en instituciones de la
mediocridad.
Hay colegios que cobran pensiones no muy costosas a los particulares, pero muchas veces
estas escuelas contratan profesores poco preparados, no invierten en investigación y mucho
menos en infraestructura, por lo que sus egresados salen mal preparados y el dueño del
colegio muy enriquecido a costa de la necesidad de los demás. Generalmente estas
instituciones dan una educación superior a la estatal, pero eso no significa que la educación
sea la adecuada, por lo que los egresados de los denominados “colegios de garaje” van a
tener muchos problemas para acceder a la educación superior y enfrentarse a ella.
Lo ideal sería que el estado regulara de manera más rigurosa estas instituciones, pero como
éste ofrece una educación inferior, obviamente si regulara de manera correcta estos
establecimientos, violaría la igualdad de derechos entre el estado y los establecimientos
educativos privados, ya que al estado se le exigiría menos obligaciones que a la persona
privada. Existen colegios privados no muy costosos que dan una formación relativamente
buena a sus egresados, y aunque poseen exámenes de admisión y se necesitan generalmente
contactos para entrar, esto es la muestra de que se puede dar una educación privada sin
ánimo de lucro.
La educación superior y sus problemáticas
La educación superior entendida como la educación a nivel profesional, tecnológico y
técnico, posee como problemas la incapacidad de cumplir la demanda por parte de las
instituciones buenas, la calidad y la falta de inversión por parte del estado.
Existen muchas instituciones educativas en las grandes ciudades de Colombia, pero para las
personas que viven en ciudades pequeñas y que no poseen los suficientes recursos para
enviar a sus hijos a estas instituciones, generalmente sólo pueden acceder a la universidad
del departamento, y en consecuencia, gran parte de la población no puede ingresar a la
educación superior por falta de cupos.
En las grandes ciudades las universidades son costosas o poseen cupos limitados, por lo que
las personas que buscan este servicio se ven obligadas a estudiar en institutos y fundaciones
de mala calidad, y si no pueden acceder a estas deben buscar trabajo puesto que no hay mas
oferta.

13. Para la mayoría de la población la mejor alternativa es la educación pública pero su oferta
es muy baja, puesto que para una persona que gana un salario mínimo es casi imposible
pagar una universidad privada o instituto técnico, por lo que es necesario por parte del
estado invertir en educación pública para que la oferta aumente, creando más universidades
y más sedes de las ya existentes.
En relación con la calidad, al igual que en los colegios, existen muchas “universidades de
garaje” que no ofrecen una educación de calidad al estudiante, por lo que al salir de estas
instituciones, éste se ve obligado a trabajar en oficios mal remunerados en comparación a
otros egresados de buenas universidades en el mismo campo, si es que logra conseguir
empleo. Estas instituciones generalmente son económicas en comparación a las buenas
universidades, sin embargo, podrían ofrecer una educación superior si no fueran el medio
de lucro de otros. Evidencia de eso es que hay instituciones privadas no tan costosas que
ofrecen una educación de calidad a sus egresados.
Opino que el estado debe regular estas instituciones ya que no están sacando buenos
egresados, y al igual que los productos alimenticios tienen un registro de calidad del
INVIMA y el INCOLTEC, el conocimiento debe tener estándares de calidad.
Tanto el Estado como la Nación no han comprendido que la educación es una fuente de
riqueza muy grande, y con base en una mentalidad mercantilista del siglo XVI, no se
considera esto una prioridad a la hora de invertir.
Es necesario, para modernizar y sacar a Colombia de la pobreza, buscar nuevas fuentes de
riquezas mas allá de la explotación del sector primario, y para esto se encuentra el capital
intelectual de nuestro país como una nueva fuente de recursos. Considero que es
inadmisible que ni siquiera el 1 % del PIB se invierta en educación, y esta carencia se
evidencia en la productividad a nivel internacional de Colombia, la cual cayó en un 17% en
los últimos 45 años.
Considero que gran parte de esa improductividad se debe al atraso de los modos y medios
de producción con respecto a otros países, siendo un ejemplo de esto que en Colombia
todavía es usual arar la tierra con un azadón y no con un tractor. La inversión no debe ser
únicamente a nivel público y las instituciones privadas deben poder competir y adquirir
recursos por parte de Estado para investigación. Si se desarrollan conocimientos se pueden
vender al exterior y o utilizar internamente para fortalecer otros sectores económicos, y si
hay riqueza junto a la productividad Colombia podrá salir de la pobreza.
Calidad de la educación en México.
En México, durante los últimos años, las diversas administraciones han hecho repetidos
esfuerzos por crear un marco nuevo de educación de calidad, centrado en la globalización y
la competitividad, estas reformas se han quedado cortas. Así como la colonia española
domino a los mexicanos y estos a su vez sometían a diversos comunidades ocurre en la
actualidad con los políticas económicas exóticas que señalan las diferencias de clase social
y honda división entre desarrollo y subdesarrollo. Antes era notoria la transculturización.
Hoy la tecnología nos hace dominados, con juventudes destinadas a la maquila y con escasa

14. oportunidad de trabajar de acuerdo al potencial del individuo, hoy se transcurre por
caminos escasos, artificiosos, que llevan al individuo a la desesperanza y a la frustración.
Enseñar a leer y escribir es una de las tareas básica de la escuela primaria. Pero, ¿Es una
obligación o un derecho?. Hay un derecho a la educación –universalmente reconocido- y
también una educación obligatoria. Todo niño tiene derecho a convertirse en un individuo
alfabetizado. Pero ¿puede deducirse de allí que tenga la obligación de franquear la barrera
del código alfabeto en el término exacto de un año escolar, cualquiera que sea su
preparación? Aún ahora que la enseñanza preescolar es obligatoria, es indudable el valor
preparatorio que tiene con respecto al comienzo del ciclo primario. Pero las oportunidades
de concluir el ciclo primario están desigualmente distribuidas.
La importancia de la escuela preescolar reside en la posibilidad de aprender a utilizar el
lápiz como instrumento, con el cuál se pueden obtener trazados controlados y de distinto
tipo, así como la posibilidad de explorar libros y de asistir a actos de lecturas de otros.
(Ejemplo: Escuchar un cuento leído en voz alta). Y hay muchos niños que no han tenido, ni
en su casa ni en la escuela la posibilidad de realizar esas experiencias elementales.
Sabemos que el analfabetismo tiene proporciones alarmantes a nivel nacional. Los padres
analfabetas o escasamente alfabetizados no pueden proveer a sus hijos las experiencia
elementales. Los fracasos escolares iniciales constituyen la otra cara del analfabetismo. Las
acciones tendientes a erradicar el analfabetismo tienen, que desarrollarse simultáneamente
en dos direcciones: ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS Y PREVENCIÓN DE
FRACASOS ESCOLARES.
Otro fracaso escolar: la deserción está ligada a las condiciones socioeconómicas de los
núcleos de población de menores ingresos. Es probable también que la reprobación
contribuya a la deserción como un factor agregado que actúa como elemento precipitante.
Deserción y repetición constituyen fenómenos crónicos a lo largo de la enseñanza, pero
ambos fenómenos alcanzan su punto más critico entre el primero y segundo grado de
primaria a escala nacional, perpetuándose ambos fenómenos hasta los niveles medio y
superior.
En el mes de diciembre del año 2001 la OCDE dio a conocer los resultados de la
evaluación en la que participan 31 países miembros, donde Brasil fue invitado. En ella de
acuerdo a los datos del Programa Internacional para el Seguimiento de los Conocimientos
de los Alumnos (PISA), México obtuvo penúltimo lugar en Ciencia, Matemáticas y
Comprensión de Lectura. Al igual que en la evaluación de 1995 del TIMSS nuevamente
salimos reprobados.
En los días 19, 20 y 21 de junio del año 2002 participamos en la práctica de exámenes a
alumnos para evaluar a sus maestros que participan en carrera magisterial, consterna ver el
temor de los maestros el hecho de ser evaluados.
PISA proporciona indicadores internacionalmente comparables que ofrecen una visión de
los factores que influyen en el desarrollo de habilidades de lectura en la casa, en la escuela,
y cómo interactúan estos factores entre sí.

15. En comprensión de lectura la situación de México es preocupante. De acuerdo con los
resultados de la evaluación el 44% de los estudiantes se desempeñaron menor o igual al
nivel 1 y el 16% abajo. Por sexo el 50% de los hombres están menor o igual o al nivel 1; en
comparación con el 39% de mujeres.
En matemáticas y ciencias los estudiante alcanzan un promedio de 300 puntos muy lejos de
500 puntos que es el promedio de la OCDE.
El estudio PISA demuestra que los estudiantes mexicanos están por debajo de los
estudiantes de los países miembros de la OCDE. Además los mexicanos completamos
menos grados de educación que en otros países miembros de la OCDE.
Por ejemplo, sólo el 20% de las personas entre 25 y 64 de edad en México ha considerado
la educación preparatoria o bachillerato, proporción mas baja entre los países de la OCDE.
A nivel Universitario, sin embargo la estadística de México de 12% se compara
favorablemente con el promedio de la OCDE de 14% . Es decir México tiene la doble tarea
de aumentar los rangos de participación escolar y mejorar los niveles de desempeño para
ubicarse en los niveles de otros países de la OCDE.
En los países miembros de la OCDE, el promedio más alto de gasto por estudiante tiende a
ser asociado con un mejor desempeño en tres áreas de habilidades, pero no lo garantiza. El
gasto acumulativo por estudiante en México, desde el inicio de la educación primaria hasta
los 15 años de edad, es de 11 mil 239 dólares, muy por abajo del promedio de la OCDE de
43 mil 520 dólares. En México, el desempeño en la escuela de los jóvenes de 15 años, está
mucho mas abajo del promedio de la OCDE de lo que podría esperarse con base en su gasto
menor por estudiante.
Para disminuir esta diferencia en el desempeño entre estudiantes mexicanos y los de otros
países, será necesario aumentar los recursos en materia educativa así como su efectividad.
Respecto de la influencia del hogar en el éxito, el estudio de PISA muestra que un bajo
desempeño en la escuela tiende a estar asociado con un entorno familiar poco favorable,
pero no es una condición automática. En nuestro país la influencia de la situación
económica, social y cultural en el desempeño del estudiante está dentro del nivel medio de
los países de la OCDE. Sin embargo, en Canadá, Finlandia, Islandia, Japón, Corea y
Suecia, la repercusión del entorno del hogar está por debajo del promedio de la OCDE y sin
embargo, los estudiantes tienen niveles de desempeño por arriba del promedio. Así, un
mexicano de 15 años con buen desempeño es probable que provenga de un hogar
acomodado, es realista para México aspirar a incrementar el nivel de desempeño medio y
hacerlo especialmente, para los estudiantes de los estados con desventaja. Es decir que solo
las escuelas que atienden estudiantes procedentes de los clases sociales pudientes (que
además se localizan en zonas geográficas determinadas) obtiene resultados favorables.
¿Por que los indicadores internacionales y nacionales de eficacia educativa muestran un
deterioro en Latinoamérica?.
A pesar de los esfuerzos del gobierno por definir políticas educativas el maestro mexicano

16. sigue a la espera de algo que modifique los resultados que contrastan con la realidad de los
tiempos.
La información acerca de la calidad de la educación básica que se imparte en México es
escasa y dispersa, la que hay coincide que en promedio, está bastante lejos de alcanzar los
estándares que exige la sociedad del conocimiento.
En el presente sexenio aproximadamente dos mil escuelas primarias recibirán recursos
adicionales para desarrollar proyectos escolares y serán supervisadas por un Consejo
Escolar de participación Social, este esta diseñado para alcanzar igualdad de oportunidades
de aprendizaje en todos los alumnos. Esto ocasionará haya escuelas con ventaja respecto a
las ubicadas en zonas rurales o urbano marginales que no lograron elaborar un proyecto
aceptable o ni siquiera intentaron hacerlo. A decir de Sylvia Schmelkes, Coordinadora de
educación Bilingüe e Intercultural el Programa "impulsa una competencial in equitativa y
acentuará las desigualdades". Para ella la calidad no depende de la infraestructura, ni se le
debe condicionar al otorgamiento de recursos acciónales.
Existen programas de Escuelas de Calidad, de acuerdo a Jesús Álvarez, director del
programa quien propone "incidir en forma acotada sobre escuelas de áreas sociales pobres,
escuelas que ostensiblemente presentan resultados deficientes. Se quiere actuar en los
eslabones débiles de la cadena escolar."
Hasta ahora la educación se ha visto como una relación atenta a los productos del mercado,
rentable con definiciones de calidad empresarial atenta a los resultados. Reflejando el
conductismo tradicional de nuestros dirigentes, sin pedagogía.
Ante estos resultados el secretario de Educación se comprometió a mejorar los indicadores
a partir del 2003: "Podremos esperar resultados en el 2003 pero la mejora vendrá hasta el
2006".
Para ello Reyes Tamez anunció que se llevarán a cabo estrategias dirigidas a maestros,
alumnos, directivos y padres de familia con el fin de elevar el rendimiento escolar. Para los
alumnos, dijo, se impulsarán mecanismos mas rigurosos y confiables de evaluación,
además de modificar el sistema educativo, principalmente en la educación básica para
buscar una formación más integral.
Aquí nuevamente se pretende asegurar la rentabilidad ignorando los valores y cualidades
esenciales en la educación. Huelga decir que las reformas educativas no han intervenido
para su diseño los actores a quienes se dirigen, esto demuestra también el porque las
reformas educativas sexenales no han transformado en el sentido deseado y con la
intensidad necesaria las practicas docentes ni los procesos de enseñanza aprendizaje.
En el mismo tenor las universidades en México son agrupaciones de escuelas, facultades e
institutos con muy poca relación entre sí, regidas todas por una supraescuela. La burocracia
centraliza lo económico y lo que y como se enseña. Dictando los llamados planes de
estudio. La copia de modelos en nuestro país se hacen aplicables a países tan di símbolos
como Sudáfrica, o la India. Los problemas epistemológicos, culturales y sicológicos, no

17. interesan para quien ve la educación como mercado; no toman en cuenta la historia, ni
tradición de los pueblos que inspiran las formas de trabajo ni el sentido de vocación de los
maestros.
En listar las deficiencias de la educación nacional como el corporativismo magisterial, el
sindicalismo protector, la falta de filosofía educativa con arraigo nacional, la separación de
la escuela, padre de familia, maestro, comunidad entre otros son características clave que
marcan la mediocridad de una parte del sistema educativo.
Nuestro potencial económico, social y cultural esta dado en nuestras herencias, indígena y
española, enmarcados por la forma de cuerno de la abundancia, nuestra ubicación
geográfica nos hace estar lejos de Dios y tan cerca de la potencia mundial. El uso potencial
del suelo le da oportunidades que pocos países tienen a nivel mundial en biodiversidad,
México trasciende en cultura y mas dependencia. Es momento de adquirir conciencia de
nuestra singularidad, de reflexionar y hacer.
Es necesario buscar la participación de los profesores, involucrarlos en la investigación que
vaya acorde a nuestros tiempos, idiosincrasia, esa que nos saca del laberinto de la soledad y
que nos hace la raza cósmica, es necesario dar al alumno la posibilidad de estudiar mas y
ampliar su catalogo de materias, aún cuando no estén en el plan de estudios formal
generalizar carreras y hacerlas capaces de generar innovaciones Se hace necesario combatir
la rigidez de nuestro sistema educativo dando libertad a las escuelas para experimentar; a
los alumnos para escoger su ruta de estudios, sacar al maestro de dogmas y darle la
oportunidad de aceptar su ignorancia y aprender; a las escuelas para acercarse a la realidad
de la práctica profesional. Al final cabe preguntar si el dinosaurio sigue ahí.
Bibliografía
 · Alejandro Reyes González, Técnicas y modelos de calidad en el salón de
clases. Trillas, México, 1999.
 · Enciclopedia Encarta 1999
 · Educación 2001
Revista de educación moderna para una sociedad democrática y justa, num. 80,
UNAM, México, 2002
 · Proceso, Num.1003, Cómo educar sin pedagogía, Pablo Latapí Sarre, Pág. 36
2. Trabajo 2: "paradigmas del trabajo docente"
Autor:

18. Ing. Ricardo Gudiño Martinez y Profr. Meliton Godinez
Creo que todos estamos de acuerdo que la función y concepto de Escuela y de Educación
han sufrido un sinnúmero de cambios, esto probablemente se deba al desarrollo social,
factores económicos y por supuesto políticos.
De esta manera la práctica docente ha sido afectada de una u otra manera, la cual se ha
visto obligada a asumir nuevas concepciones y diferentes formas de actuar en relación a su
tarea educativa.
Debo mencionar también que la Educación también se le ha señalado o acusado de
reproducir los intereses de la clase en el poder, por lo tanto considero que hoy más que
nunca debe generarse un cambio que provoque como resultado, una educación y una
didáctica que comprometa a los profesores con responsabilidad y conciencia.
Mencionado lo anterior es obvio que la función docente y la formación de éstos también ha
sido cuestionada en repetidas ocasiones, siempre asociando al profesor como los
responsables de la formación de los nuevos valores, por todo esto es muy importante que
los profesores hagamos conciencia que en nuestra sociedad no se puede, ni se podrá nunca
generar un cambio eficaz y eficiente mientras nosotros mismos no estemos preparados para
dirigir tales cambios.
Desarrollo del tema.
Con todo lo anterior quiero resaltar al Docente como el elemento fundamental dentro del
proceso educativo y pienso que es de suma importancia que el mismo valore su actuación,
por lo tanto es indispensable que el tome en cuenta ciertos factores que le facilitará dicha
práctica, como el entorno social en el que el se desarrolla,, los aspectos económicos
políticos y culturales, las propias condiciones del educando, la necesidad de una
actualización continua, entre otros.
Estoy también consciente que este no es el único problema que enfrenta el sistema
educativo en nuestro nivel ni en nuestro país, pero siempre y en todo momento estoy
convencido que los cambios de mejoría pueden ser generados por el mismo profesorado.
El peso que ejerce el currículum oculto en este sentido, provoca que los objetivos que
realmente se favorecen con la dinámica de la vida cotidiana que se fomenta en las aulas
resultan contrarias a los que de una manera intencional se pretenden.
Por lo tanto es de vital importancia la formación de un cuerpo docente reflexivo, critico y
dotado de una gran bagaje teórico y práctico, capaz de planificar y desenvolver
deliberadamente propuestas curriculares que hagan que esa vida cotidiana que tiene lugar
en las instituciones escolares sea verdaderamente educativa y de interés para el educando.
Con todo lo anterior el profesor aparece como punto central y factor prioritario de la
deseada calidad de la enseñanza, dicho en otras palabras, el trabajo y las funciones que
desempeña en su labor docente son la clave que determinan el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje y a largo plazo la formación de la nuevas generaciones.

19. Es por eso que considero de que de un tiempo para acá la actividad docente ha sido más
supervisada y criticada, pues se le observa como el profesional responsable de la naturaleza
y calidad del acontecer educativo en el aula, la escuela y la sociedad.
Todo esto refleja que la formación de este profesional de la educación es el eje de la
controversia actual.
No puedo dejar de mencionar que la formación de los docentes es decir del profesorado en
general ha dejado mucho que desear y mucho más que criticar y este puede ser un punto
fundamental que ha provocado el deterioro de la imagen del profesor sobre todo en nuestro
país.
Por un lado debemos mencionar que las instituciones formadoras de los profesores en muy
pocas ocasiones cumplen con su función y el proceso de la formación se convierte en mero
negocio, quiero hacer hincapié que no en todas las instituciones sucede lo mismo, pero si en
una gran parte de ellas, por lo tanto considero que el mal funcionamiento de estas reflejan
por lo tanto también un deficiente funcionamiento de la instituciones escolares donde estos
subsecuentemente prestarán sus servicios, pues los bajos niveles educativos adquiridos
durante su formación impedirán una eficiente práctica docente.
Por otro lado también se hace necesario señalar que respecto a los profesionistas con
estudios o carreras universitarias que no cuentan con los recursos o conocimientos
suficientes (en el ramo educativo) que les imposibilitan un adecuado desempeño en el aula,
y que para nivelar estas desventajas se hace necesario la complementación de sus carreras
con estudios o cursos sobre formación de profesores (incluyendo los disciplinas
correspondientes), que al final le permita la combinación de todas estas herramientas y
conocimientos, que se refleje en mejores resultados de su desempeño.
Otro de los grandes problemas que considera que hacen mella en el desempeño e imagen de
la formación del docente, es que en el momento de la contratación del profesorado, muy
pocas veces se toma en cuenta la capacidades de éste sino que esta actividad se ve
mancillada por ciertos vicios como los compromisos o bien porque se tienen que cubrir
ciertos espacios de manera urgente, pero esto da en que pensar que a las autoridades les
interesa cubrir una determinada cantidad de maestros en un área y muy pocas veces se toma
en cuenta la calidad de estos, que desde mi punto de vista esto sería lo mas importante
Conclusiones y recomendaciones.
Es evidente que el profesor es el blanco de las críticas respecto a los bajos resultados
obtenidos en el proceso educativo en nuestro país y que en muchas ocasiones la preparación
o formación de los mismos deja mucho que desear. Por un lado las instituciones formadoras
del profesorado no alcanzan una calidad educativa aceptable y por otro lado los docentes
una vez establecidos en sus centros de trabajo se olvidan de la importancia que tiene la
actualización Docente continua.
Por todo esto se hace indispensable la concientización del profesorado en general, respecto
a el papel tan importante que juega en la formación de los educandos y de la misma
sociedad, y de la responsabilidad que su actividad implica.

20. Por otro lado se hace necesario el diseño de un programa de formación permanente que
permita mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en los que se tendrían que incluir
laboratorios de docencia, talleres, cursos, seminario, entre otras.
Por último considero que se debe formular un programa que en verdad estimule el
desempeño, la formación y la actualización del docente, de una forma económica y no
como los programas que existen actualmente que como todos sabemos existen fallas de
diseño y aplicación de los mismos.
La educación en Chile se distingue en niveles parvulario, básico, secundario y superior. En
Chile la educación está regida por la Ley General de Educación de 2009 (LGE), sucesora
de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).
El sistema educacional en sus niveles parvulario, básico y medio y los centros de formación
técnica de la educación superior, están regulados y vigilados por el Ministerio de
Educación. El Consejo Superior de Educación (CSE) tiene como principales funciones
pronunciarse sobre la solicitud de reconocimiento oficial de las universidades e institutos
profesionales, verificar su desarrollo, establecer sistemas de examen selectiva y
acreditación, recomendar sanciones y realizar estudios sobre la educación superior.
El derecho a la educación y a la libertad de enseñanza están resguardados en la
Constitución Política de la República, sin embargo, para tener reconocimiento legal los
establecimientos particulares, deben cumplir con los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) prescritos por el artículos 15 a 20 de la
LOCE. Dichos requisitos y normas son establecidas por el Ministerio de Educación previo
informe del CSE.
A pesar de que el derecho a la educación está constitucionalmente resguardado, en Chile
existe una serie de problemas relacionados con la calidad y el acceso, sobre todo a nivel
superior. En los últimos cinco años han habido dos grandes olas de manifestaciones en
relación a la situación de la educación en el país, en 2006 y 2011. Esta última se vio
inmersa en un año de profunda y activa protesta social en el país en distintos ámbitos.
Nivel Parvulario o Preescolar
Educadora de párvulos junto a sus alumnos.
La educación parvularia o preescolar atiende la población de niños y niñas entre los 6
meses hasta los 6 años y no es obligatoria.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI,1970) es el servicio público, dependiente
del Ministerio de Educación, encargado de crear planificar, coordinar, promover, estimular
y supervisar la organización y funcionamiento de los jardines infantiles.

21. La atención preescolar se realiza a través de las salas cunas y jardines infantiles de
administración municipal, particular subvencionada, particular, de JUNJI o de la Fundación
Nacional de Atención al Menor (Fundación INTEGRA, 1990). La educación parvularia
está dividida en los siguientes niveles:
 Sala Cuna: 6 meses hasta 2 años
 Medio: desde 2 hasta 4 años. Se divide en Nivel Medio Menor y Nivel Medio Mayor.
 Transición: desde 4 hasta 6 años. Se divide en Primer Nivel de Transición (Pre-kinder, 4 a 5
años) y Segundo Nivel de Transición (Kinder 5 a 6 años)1
Nivel básico
Estudiantes del nivel básico.
La Enseñanza Básica desde la reforma de 1965, corresponde al ciclo inicial de estudios
escolares. En 1920 la legislación chilena había establecido la obligatoriedad de cursar 4
años de escolaridad mínima. En 1929 este mínimo es aumentado a 6 años. Finalmente, en
1965 se establece la obligatoriedad del nivel básico, cuya duración actual es de 8 años
divididos en 2 ciclos y 8 grados (de 6 a 13 años de edad ideal).
 EGB ciclo I: 1°, 2°, 3° y 4 año o grado de escolarización
 EGB ciclo II: 5°, 6°, 7° y 8° año o grado de escolarización
Los ciclos de EGB se subdividen en Niveles Básicos (N.B.). Éstos son:
 N.B.1: 1º y 2º Básico
 N.B.2: 3º y 4º Básico
 N.B.3: 5º Básico
 N.B.4: 6º Básico
 N.B.5: 7º Básico
 N.B.6: 8º Básico
Nivel Secundario
La Enseñanza Media dividida en Enseñanza Media Científico-Humanista (EMCH),
Técnico-Profesional (EMTP), y Artística (desde 20062
), con una duración de 4 años.
La Enseñanza Media se organiza como sigue:
 EMCH 1º a 4º grados
 EMTP 1º y 2º grados con el mismo programa educacional que EMCH
 EMTP 3º y 4º grados programas diferenciados según especialidad
Los liceos o colegios que imparten especialidades técnico-profesionales otorgan Títulos de
Técnico de Nivel Medio y se les denomina:

22.  Liceos Agrícolas: otorgando títulos de Técnico de Nivel Medio en las actividades propias de
la agricultura.
 Liceos Comerciales: administración, contabilidad y secretariado dominan estos liceos.
 Liceos Industriales: electricidad, mecánica, electrónica, informática, entre otras.
 Liceos Técnicos: vestuario (corte, confección y/o modas), cocina, enfermería, parvulario y
otros.
 Liceos Polivalentes: son los que tienen carreras de dos o tres de los liceos antes
mencionados.
Cobertura
Antiguamente, la obligatoriedad escolar abarcaba solo el Ciclo Básico (EGB) de 8 años.
Pero, a partir del 7 de mayo del 2003, una reforma constitucional, bajo el gobierno del
presidente Ricardo Lagos, estableció la Educación Secundaria gratuita y obligatoria para
todos los chilenos hasta los 18 años de edad, entregando al Estado la responsabilidad de
garantizar el acceso a ella. También se distinguen modalidades especiales de la educación
básica y media como la educación de adultos y la especial (educación diferencial).
La cobertura del sistema educacional chileno es prácticamente universal, como ocurre en
países desarrollados, teniendo índices de matrícula que representan esa realidad. La
matrícula en Educación Básica (EGB) alcanza al 99,7% de los niños entre 6 y 14 años. En
el caso de la Educación Secundaria la cobertura de la matrícula es de 87,7%, de los
adolescentes entre 15 y 18 años.[cita requerida]
Reforma educacional
Con la entrada en vigencia de la nueva Ley General de Educación, se contempla el cambio
a una educación básica de 6 años y la educación media también de seis años, con una
renovada estructura curricular. El cambio se efectuará a contar de 2017. También se
reemplaza el Consejo Superior de Educación por el Consejo Nacional de Educación.
Adicionalmente, la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación de 20113
separa
funciones del ministerio en tres organismos, para lo cual crea dos nuevas instituciones
reguladoras, la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad de la educación, las
que entraron en operación en el segundo semestre del 2012.4 5
Educación Superior
Frontis de la casa central de la Universidad de Chile, la primera universidad chilena fundada en la
época republicana.
En la educación superior de Chile se distinguen tres tipos de establecimientos, creados por
la reforma de la educación superior 1981, en los últimos tiempos se agregó un cuarto. A
ellos pueden optar todos los egresados de la educación media:
 (CFT) Centros de Formación Técnica, tienen una duración de 2 años y otorgan títulos de
Técnico de Nivel Superior;

23.  (IP) Institutos Profesionales, otorgan títulos Técnicos de Nivel Superior y Títulos
Profesionales en aquellas carreras que no requieran el grado académico de Licenciado.
 (U) Universidades otorgan todos los Títulos Profesionales y los Grados Académicos de
Licenciatura, Magíster y Doctor en su especialidad.
 Instituciones de educación superior de las FF.AA. estas últimas, incorporadas
recientemente, pueden entregar a través de sus instituciones educativas títulos y grados
académicos, siendo parte de las instituciones de educación superior. A esta pertenecen la
Academia Nacional de Estudios Políticos y Estratégicos (ANEPE), entre otras.
Quienes ingresan a la educación superior universitaria pueden optar entre universidades
tradicionales, que fueron creadas antes de 1981 y que están agrupadas en el Consejo de
Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) o en las universidades "privadas". Las
primeras reciben varios tipos de fondos del Estado, como el aporte fiscal directo (AFD) y el
aporte fiscal indirecto (AFI).Según la legislación vigente, a todas las universidades chilenas
se les considera como organizaciones sin fines de lucro, aunque solo desde el año 2011 se
discute un mecanismo de fiscalización de dicha situación.
Las instituciones del CRUCH son 25 y la selección para el ingreso a estas universidades se
efectúa a través de la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Durante 2011, el CRUCH
invitó a universidades privadas a sumarse al sistema de ingreso, de las cuales se sumaron
8.6
Dependiendo de la institución elegida, el estudiante puede optar a diferentes becas o
créditos con condiciones muy diferentes entre sí para el financiamiento de sus estudios.
Esto ha provocado críticas al sistema por parte de estudiantes y egresados.7
Los estudiantes
de universidades del CRUCH pueden postular al Fondo Solidario de Crédito Universitario
y los demás estudiantes de educación superior al Crédito Con Garantía Del Estado y el
Crédito con Aval del Estado. En 2011 se creó una comisión que estudiaría mecanismos
para mejorar el financiamiento de la educación superior, la que fue compuesta por 12
académicos.8
Desde 2004 se inició un proceso de acreditación de la calidad de la educación superior
mediante la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP). Por la Ley N°
20.129 de 2006 se establece un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la
educación superior (CFT, IP y universidades) a cargo de la Comisión Nacional de
Acreditación (CNA-Chile). Sus principales objetivos son la acreditación institucional y
acreditación de carreras y programas de la educación superior.9
Rankings internacionales
En el índice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas (Educación), Chile (0.757) está
en el puesto número 2 en Latinoamérica. Los países con mejores índices compuestos de
Educación (alfabetización, gasto en educación, tasa bruta de matriculación, usuarios de
internet por cada 100 personas, años de educación promedio, años esperados de
instrucción) en América Latina son Argentina (0.764), y Uruguay (0.731).10

24. En el Informe PISA del año 2009, los estudiantes chilenos lograron el puntaje promedio
más alto de los países latinos, posicionándose en el primer puesto de la región y en el lugar
44 de 65 países que participaron de la medición. En la prueba de ciencias, con 447 puntos
alcanzaron el puntaje más alto de Latinoamérica. En lectura también alcanzaron el puntaje
más alto de Latinoamérica con 449 puntos, consiguiendo el mayor avance en esta área de
todos los países participantes del ranking. En matemáticas obtuvieron el segundo mejor
puntaje de Latinoamérica con 421 puntos, siendo sólo sobrepasado por Uruguay con 427
puntos.11
La Prueba Pisa mide a los 34 países pertenecientes a la OCDE considerados los
países más avanzados y desarrollados del planeta, siendo apodado como el club de los
países ricos, en América Latina solo Chile y México son miembros permanentes, pero en el
Informe PISA del año 2009 participaron 6 países de América Latina no pertenecientes a la
Organización, estos fueron (Según la posición que obtuvieron sus alumnos en la prueba):
Uruguay en el puesto 47, Colombia en el puesto 52, Brasil en el puesto 53, Argentina en el
puesto 58, Panamá en el puesto 62 y Perú en el puesto 63.11
En el ámbito universitario y basándose en la clasificación internacional elaborada por la
Universidad Jiao Tong de Shanghái en China, la Universidad de Chile -con un total de 60,2
puntos- y la Pontificia Universidad Católica de Chile -con un total de 58,1 puntos- están
entre las mejores 500 del mundo.[cita requerida]
En el año 2011 el prestigioso ranking QS World University destaco a la facultad de
Derecho de Pontificia Universidad Católica de Chile como la mejor de Latinoamérica y
entre las 100 mejores facultades de Derecho del Mundo, mientras que sitúa a la Pontificia
Universidad Católica de Chile dentro de las 200 instituciones de excelencia para estudiar
estadística.12
Finlandia encabeza un ranking educativo; Argentina lo cierra
27.11.2012 |
Londres - Finlandia se convirtió en el líder mundial con el mejor sistema educativo, en
tanto que Argentina, México y Brasil quedaron entre las últimas cinco posiciones, según
una liga global publicada ayer por la entidad educativa Pearson.
De acuerdo al ranking internacional, que combina resultados de exámenes, número de
matriculados en universidades e índices de graduados entre 2006 y 2010, Finlandia cuenta
con el mejor sistema educativo del mundo, seguido por los países asiáticos de Corea del
Sur, Hong Kong, Japón y Singapur, y del Reino Unido, elogiado por su alto nivel de
rendimiento y calificaciones.
En el séptimo lugar se ubicó Holanda, delante de Nueva Zelanda, Suiza, y Canadá, este
último que quedó en el décimo puesto.
La lista de los restantes mejores 20 países en materia de educación, que también tomó en
cuenta los llamados exámenes de Pisa de la Organización de Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE), continuó con Irlanda, Dinamarca, Australia, Polonia, Alemania,
Bélgica, Estados Unidos, Hungría, Eslovaquia y Rusia.

25. El ranking continuó con Suecia, República Checa, Austria, Italia, Francia, Noruega,
Portugal, España, Israel, Bulgaria, Grecia, Rumania, Chile y Turquía.
En los últimos cinco lugares de la tabla figuran Argentina (en el puesto 35), Colombia (36),
Tailandia (37), México (38), Brasil (39) e Indonesia (40).
El británico Sir Michael Barber, principal consejero de Educación de Pearson y ex
consejero del antiguo primer ministro Tony Blair, declaró que los países más exitosos en
materia educativa son aquellos que le dan a los maestros un "alto estatus" y cuentan con
una "cultura" de educación.
El ranking fue elaborado por Pearson para el grupo de análisis The Economist Intelligence
Unit, con sede en Londres.
El estudio concluyó que para que los sistemas educativos del mundo sean exitosos, el
presupuesto destinado a la Educación es importante, aunque no tanto como contar con una
cultura que apoye los procesos de aprendizaje.
En ese sentido, destacó que mientras es fácil medir el gasto público para el área educativa,
sigue siendo más complejo evaluar el impacto de las actitudes sociales a la Educación, las
cuales pueden hacer una gran diferencia.
"El éxito de los países asiáticos en la tabla refleja el alto valor vinculado a la Educación y
las altas expectativas de los padres", agregó el documento. En el caso de Finlandia y Corea
del Sur, el reporte indicó que tienen un factor común: una creencia social compartida acerca
de la importancia de la educación y su "subyacente beneficio moral".
El listado también enfatizó la importancia de contar con educadores altamente calificados y
en la necesidad de encontrar nuevas formas de reclutar a los mejores maestros y profesores.
Además, indicó que no existe una evidencia clara entre altos salarios y mejor desempeño en
las aulas.
América Latina
¿Por qué los países latinoamericanos de la lista son tan pocos y están tan abajo?
Denis McCauley, editor de Unidad de Inteligencia de The Economist, le explicó a BBC Mundo que
esto se debe a que en ambas categorías –cognitivas y de logros- tienden a ser bajos.
"Les suele ir peor en los exámenes internacionales, lo que es razonablemente objetivo", señala.
También parte de la razón es que los gobiernos de Colombia, Argentina, Chile y Brasil no reportan
las cifras de graduación nacionales, por lo que se utilizó la información disponible para calcular un
promedio, lo que en estadística se denomina desviación estándar.
El índice mide los resultados de los exámenes internacionales.
Una de las falencias del índice es que solo tiene en cuenta a los países de los que se dispone de
información. Por eso, por ejemplo, aunque Shanghái tiene muy buenos resultados en los
exámenes internacionales, China no figura en el ránking. Tampoco Cuba.
McCauley aclara que el índice no pretende establecer "qué país tiene mejor educación que otro"

26. pues contempla algunas categorías pero faltan muchas otras, como la calidad de los maestros.
Pero la intención, explica, es proporcionar una visión más multidimensional de los logros
educativos y crear un banco de datos global, un proyecto al que llama la Curva del Aprendizaje.
En cuanto a las claves para un sistema exitoso, el estudio concluye que el gasto es importante,
pero no tanto como tener una cultura que apoye la educación.
El éxito de los países asiáticos en este listado, por ejemplo, refleja el alto valor atribuido a la
educación y las expectativas de los padres.
Calidad de los maestros
El informe también hace hincapié en la importancia de la alta calidad de los profesores y la
necesidad de encontrar maneras de atraer a los mejores. En este punto, juegan un papel crucial el
respeto y estatus profesional que tengan en cada país los educadores, así como cuánto ganan.
En ese sentido los dos primeros países - Finlandia y Corea del Sur - tienen enormes diferencias,
pero, como explica McCauley, el factor común es que ambos guardan un respeto por sus maestros
y creen en la importancia social de la educación y su "propósito moral subyacente".
Pero el informe también arroja pistas menos sencillas y más conflictivas sobre cómo las escuelas
se organizan.
La clasificación de los niveles de elección de escuela muestra que Finlandia y Corea del Sur tienen
los niveles más bajos, es decir, los padres tienen menos opciones a la hora de elegir dónde
estudiarán sus hijos. Pero Singapur, otro de alto rendimiento, tiene el más alto nivel. Reino Unido,
por su parte, tiene uno de los niveles más altos en términos de elección de escuela.
Los mayores niveles de autonomía de las escuelas – es decir, cuánta libertad tiene cada escuela
para elegir su currícula- son una característica de muchos sistemas de mayor rendimiento. En ese
sentido están encabezados por China, los Países Bajos, el Reino Unido y Hong Kong (que se
considera como un sistema escolar separado).
Pero Finlandia, el sistema más exitoso, tiene un nivel relativamente bajo de autonomía escolar.
Los análisis muestran que no existe una relación clara entre mayor salario y un mejor rendimiento.
Y hay consecuencias económicas directas de los sistemas educativos de alto y bajo rendimiento,
según el estudio, sobre todo en una economía globalizada basada en las habilidades
profesionales.(BBC)
La mejor educación en el mundo no es la que empieza a los cuatro años de edad ni la que
tiene todo el secundario obligatorio.
En Finlandia, cuya educación encabeza los rankings internacionales de calidad, los chicos
empiezan a ir al colegio a los 7 años y los docentes gozan no sólo de prestigio y valoración
social, sino de amplia confianza del Estado para desempeñar sus tareas.
“Los maestros están muy bien formados y motivados. Además, nuestras escuelas tienen un
sistema de apoyo a los estudiantes, que contribuye a que tengan éxito”, explicó a La Nacion
la directora de Educación Preescolar y Básica de Finlandia, Irmeli Halinen, al sintetizar las

27. razones principales que hoy ubican a Finlandia en lo más alto de las evaluaciones en
matemática, ciencia y comprensión de lectura.
Más allá de las diferencias culturales y sociales que separan a ese país de la Argentina, las
estadísticas desnudan diferencias abismales. En Finlandia, donde la enseñanza básica y
obligatoria se extiende nueve años, el abandono escolar es del 0,5% y repite apenas el 2%
de los alumnos. En la Argentina, en cambio, se estima que la deserción alcanza al 8,5 % en
el período más crítico –séptimo grado a segundo año del secundario– y el índice de
repitencia trepa al 10,3 % en la primaria, con picos más altos en algunas jurisdicciones y
etapas.
En la Capital Federal, el distrito con mejor rendimiento escolar en todo el país, repiten el
15,5% en primer año del secundario y el 18,1 % en segundo año.
"No tenemos inspecciones ni supervisores. Confiamos en nuestros docentes", aseguró
Halinen, que llegó a Buenos Aires para participar de un taller internacional sobre inclusión
educativa organizado por el Ministerio de Educación, la Oficina Internacional de Educación
de la Unesco, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (Orealc) y
la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés.
Los jardines maternales y el año de preescolar es voluntario, aunque la mayoría de los
chicos concurre a estas instancias de educación temprana, en las que juegan, cantan y
realizan actividades lúdicas. Pero no más. "La educación obligatoria comienza a los 7 años
porque antes los cerebros no están listos. Nuestras investigaciones neurológicas muestran
que antes de esa edad el desarrollo cerebral y físico no es el apropiado para el aprendizaje
académico", explicó Halinen.
La estructura educativa en Finlandia, un país de 5,2 millones de habitantes, es
esencialmente estatal. Hay unas 3500 escuelas de enseñanza básica, con 586.000 alumnos y
44.000 docentes. Más del 90% de los colegios son municipales y la enseñanza privada es
casi nula.
A la enseñanza básica le sigue la secundaria superior, de tres años, con dos opciones:
vocacional y general, con 120.000 alumnos cada una. Tradicionalmente, la secundaria
vocacional era más popular, pero hoy la demanda está equilibrada. Ambas vías sirven para
llegar a la universidad.
Autonomía y calidad
Los directores de cada escuela básica pueden elegir libremente al plantel docente. Las
autoridades municipales, sin embargo, son responsables de la capacitación, formación y
bienestar de los maestros.
"En las aulas se utilizan métodos que activan el aprendizaje, como trabajos en grupo y
búsqueda de información", contó la viceministra. Y explicó que tratan de trabajar siempre
con grupos reducidos.

28. Por ley, entre primer y segundo grado no puede haber más de 25 alumnos. Y de tercero a
sexto, hay entre 25 y 30 chicos en cada aula. A partir de séptimo, en los grados superiores,
el número baja y los maestros trabajan con 15 a 20 chicos. "Son clases más pequeñas. A esa
edad, es mejor que sean menos", dijo Halinen, con naturalidad. Y contó que la premisa es
que los docentes "reconozcan en el curso las necesidades de los estudiantes para desarrollar
las capacidades de cada uno de la mejor manera posible".
La lectura, la escritura y el manejo de las habilidades matemáticas son la prioridad en el
aula. También se busca el aprendizaje en competencias, más que en contenidos, y cada
escuela puede organizar las asignaturas en áreas.
El uso de las tecnologías se aplica en la escuela en forma integrada. "Las nuevas
tecnologías forman parte de todas las áreas de la vida. Están incluidas en todas las
materias", explicó Halinen, al señalar que un colegio puede incluir una materia específica
para enseñar las nociones de informática. Pero, en ese caso, no será una asignatura
obligatoria, sino optativa.
Para la viceministra es importante conservar la estructura de nueve años de educación
básica, que en la Argentina fue dejada de lado el año último, con la nueva ley de educación.
"Conviven en las mismas instalaciones los chicos de 7 años y los adolescentes de 16. Los
más pequeños respetan a los mayores y éstos tienden a asumir más responsabilidades. El
comportamiento, incluso, es mejor", dijo la funcionaria. Por ejemplo, señaló que en
excursiones y viajes de estudios de los cursos inferiores, los maestros suelen llevar a los
chicos más grandes como asistentes de enseñanza.
Jerarquización docente
Tal vez, la principal diferencia con la realidad argentina es la valoración social que hoy
tienen los docentes.
Y no sólo es un tema salarial. "Los maestros en Finlandia deberían ganar mejor porque
todos tienen un grado universitario y una muy buena formación académica", precisó
Halinen. Y añadió que desde hace varios años las clases no se interrumpen por paros.
La profesión docente, explicó, es muy popular y es la primera actividad que eligen los
jóvenes al salir del secundario. Hay tantos candidatos a la docencia, que se dan el lujo de
seleccionar a los mejores. La Universidad de Helsinki sólo admite al 12% de los aspirantes
a la docencia.
"Los propios maestros piensan que su profesión es creativa, innovadora, y tienen libertad
para trabajar. Además, las escuelas no son las únicas en Finlandia que trabajan para los
niños", concluyó la visitante europea.

29. Claves del éxito
 Inicio: la escuela obligatoria comienza a los 7 años. El preescolar es voluntario.
 Motivación: los chicos aprenden a leer y escribir en primer grado, en medio año.
 Extensión: la escuela básica y obligatoria dura nueve años, hasta los 16.
 Efectividad: el 0,5 % de los chicos abandona la escuela. Y repite apenas el 2 por ciento.
 Por año: los alumnos tienen 190 días de clases.
 Atribuciones: cada director de escuela puede elegir su plantel docente.
 Ayuda: las escuelas están obligadas a dar apoyo escolar a los chicos que lo necesitan.
 Dimensiones: en primer grado no hay más de 25 alumnos por aula. Y de séptimo a
noveno, el máximo es de 20.
 Por mérito: hay una selección rigurosa en el ingreso a la docencia.
Niveles educativos
En el sistema educativo español se distinguen cinco grandes tipos de educaciones:
1. La educación infantil (entre los 0 y los 5 años), de carácter no obligatorio;
2. La educación básica (entre los 6 y los 16 años, aproximadamente), que tiene carácter
obligatorio (y, por tanto, es gratuita en instituciones públicas): comprende, cursadas de
forma sucesiva, la educación primaria (6 cursos) y la educación secundaria obligatoria
(conocida como «la ESO», 4 cursos).
3. La educación secundaria postobligatoria, que alude a cinco enseñanzas independientes
entre ellas y que exigen para ser cursadas la posesión del título de la ESO: el bachillerato (2
cursos), la formación profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de artes
plásticas y diseño de grado medio, y las enseñanzas deportivas de grado medio.
4. La educación superior (con distintos criterios para acceder dependiendo de la enseñanza
elegida), que comprende, de forma independiente entre ellas, la enseñanza universitaria,
las enseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las
enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas
deportivas de grado superior.
5. Las enseñanzas de régimen especial, que son la de idiomas, las artísticas y las deportivas.
Educación infantil
Artículo principal: Educación infantil (España).
 Estructura: dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan:
o Primer ciclo (0–3 años)

30. o Segundo ciclo (3–6 años).
Educación básica
La educación o enseñanza básica es, en España, obligatoria y gratuita para todas las
personas. Se desarrolla a lo largo de 10 cursos académicos que, en principio,1
se
corresponden con la etapa de los 6 a los 16 años; esos cursos se distribuyen en dos tramos:
la Educación primaria y la Educación secundaria obligatoria.
Educación primaria
La educación primaria comprenderá seis cursos académicos, desde los seis a los doce años
de edad. La finalidad de este nivel educativo será proporcionar a todos los niños una
educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los
aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético,
así como una progresiva autonomía de acción en su medio.
 Estructura: tres ciclos de dos cursos cada uno:
o PRIMER CICLO (6–8 años)
 1º Primaria
 2º Primaria
o SEGUNDO CICLO (8–10 años)
 3º Primaria
 4º Primaria
o TERCER CICLO (10–12 años)
 5º Primaria
 6º Primaria
Contenidos: Se organizará en áreas que serán obligatorias y tendrán un carácter global e
integrador. Las áreas de este nivel educativo serán las siguientes:
1. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 2. Educación Artística. 3. Educación
Física. 4. Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad
Autónoma y Literatura. 5. Lenguas extranjeras. 6. Matemáticas.
Metodología: La metodología didáctica se orientará al desarrollo general del alumno,
integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. La enseñanza tendrá un carácter
personal y se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño.
Correspondencia con la anterior Ley de Educación de 1970:
 1º a 6º de Enseñanza General Básica (E.G.B.)
Educación secundaria obligatoria
Artículo principal: Educación Secundaria Obligatoria (España).

31.  Estructura: dos ciclos de dos cursos académicos cada uno:
o Primer Ciclo (12–14 años(si no repite curso))
 1º E.S.O.
 2º E.S.O.
o Segundo Ciclo (14–16 años(si no repite curso))
 3º E.S.O.
 4º E.S.O.
Al acabar la ESO el alumno (si aprueba)tiene diferentes opciones:
1. Cursar los ciclos formativos de grado medio
2. Acceder al Bachillerato.
3. Incorporarse al mundo del trabajo (ha cumplido la edad mínima para acceder)
Si no ha obtenido el título de ESO, puede incorporarse a un PROGRAMA DE
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.
Correspondencia con la anterior Ley de Educación de 1970:
 7º y 8º de Enseñanza General Básica (E.G.B.)
 1º y 2º de Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.)
Bachillerato
Artículo principal: Bachillerato (España).
 Estructura: consta de un ciclo de dos cursos académicos (16–18 años)
o 1º Bachillerato
o 2º Bachillerato
 La estructura de Bachillerato de divide en modalidades:
o Antiguo sistema de modalidades:
 Artes (dos vías)
 Ciencias de la naturaleza y la salud
 Humanidades y Ciencias sociales
 Ciencias y Tecnología
o Nuevo sistema (introducido el curso 2008/2009) * BOE. «Real Decreto 1467/2007,
de 2 de noviembre».)
 Artes (artes plásticas imagen y diseño; o artes escénicas, música y danza)
 Ciencias y Tecnología
 Humanidades y Ciencias Sociales
Correspondencia con la anterior Ley de Educación de 1970:
 3º Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.)
 Curso de Orientación Universitaria (C.O.U.)

32. Formación profesional específica de grado medio
 Acceso: tener el título de Graduado en Educación Secundaria o equivalente o bien superar
la prueba de acceso.
 Estructura: comprende un conjunto de ciclos formativos que se organizan en módulos
profesionales.
Los ciclos formativos están organizados en diferentes familias profesionales.
Al acabar se puede acceder al bachillerato convalidando además determinadas materias o
incorporarse al mercado laboral.
Enseñanzas de régimen especial
Las enseñanzas que comprenden este apartado no están integrados en los niveles, las etapas
o los ciclos que constituyen el régimen general. Tienen su estructura y su nivel propios, y
pueden ir desde las enseñanzas elementales hasta estudios equivalentes a diplomatura o
licenciatura.
Son enseñanzas de régimen especial:
1. Artes plásticas y Diseño
2. Conservación y Restauración de bienes culturales
3. Música
4. Danza
5. Arte Dramático (Teatro)
6. Idiomas.
7. Carrera Militar
Educación superior
Artículo principal: Educación universitaria en España.
Hasta 2010
Los estudios universitarios se estructuran en ciclos, y toman como medida de la carga
lectiva el crédito.
 Estructura y acceso:
o Estudios de primer ciclo: Acceso con la preinscripción. Son estudios terminales y
al acabar se obtiene los títulos de Diplomado, Maestro, Arquitecto Técnico o bien
Ingeniero Técnico. También permiten el acceso a estudios de segundo ciclo.
o Estudios de primer y segundo ciclo: Acceso con la preinscripción universitaria. Su
superación da derecho a la obtención de los títulos de Licenciado, Arquitecto o
bien Ingeniero. La superación del primer ciclo de cualquiera de estos estudios no

33. comporta la obtención de ninguna titulación oficial, pero puede ser válida para la
incorporación a otros estudios de segundo ciclo.
o Estudios de segundo ciclo: Acceso por la vía de un primer ciclo universitario, o
bien estando en posesión del título de diplomado, arquitecto técnico, ingeniero
técnico o maestro, siempre que estos estudios se ajusten a la normativa de acceso
para cada uno de los según ciclos. Su superación da derecho a la obtención de los
títulos de licenciado, arquitecto o ingeniero.
o Estudios de 3er
ciclo: Son los denominados programas de doctorado. El acceso
viene regulado por la misma universidad, por la vía de la Comisión de Doctorado.
Hace falta estar en posesión del título de licenciado, arquitecto o ingeniero.
o Títulos propios: Este título acredita un ciclo universitario de formación de
postgrado no doctoral y reconoce un nivel cualificado de formación superior a la
de grado. La normativa de este tipo de máster viene dictada por las propias
universidades, pero las características básicas principales son comunes en todas
ellas.
Estos estudios tienen la misma estructura que los estudios reglados: por lo tanto, hay títulos
propios de primer ciclo, de primero y segundo ciclo y de segundo ciclo.
Las universidades regulan el acceso a los títulos propios y fijan los precios académicos.
También pueden ofrecer títulos de postgrado no oficiales.
A partir de 2010
Tras la incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior, los títulos universitarios
oficiales se reducen a:
 Grado. Carrera universitaria de cuatro años.
 Máster. Programa de posgrado de uno o dos años de duración, para cuya matriculación es
necesario tener previamente el título de Grado o una titulación universitaria
perteneciente al anterior modelo.
 Doctorado. Programa de posgrado para cuya matriculación es necesario tener
previamente el título de Máster.

Si bien, Jose Marti es conocido mas en la historia como un revolucionario y escritor, Marti fue maestro y sus
ideas plasman los fines y propósitos de la educación cubana, la preparación del hombre para la vida sin
descuidar su espiritualidad, con educación como sentimiento y no solo como instrucción.
El sistema de educación cubana se usa como ejemplo de educación por organizaciones internacionales como
OCDE, UNESCO o el Banco Mundial, quienes se muestran complacidos por las estadísticas en Educacion de
Cuba.
Las estadísticas positivas no son por Casualidad

34. Desde el primer minuto de la Revolucion Cubana en 1959, después de la caída del régimen pro-imperialista
de Batista, para el nuevo gobierno la prioridad era dar educación a todos y cada uno de los ciudadanos
cubanos.
La primera medida fue la de abolir todas las escuelas y universidades cubanas y pasaran a manos del Estado.
Por tanto el Ministerio de Educacion recupera el control total de las escuelas y universidades de la Isla, lo que
se interpreta como un “La educación no es un negocio ni un privilegio”.
El primer plan estratégico consistía en eliminar el analfabetismo heredado del anterior sistema Pro-Capitalista,
el gobierno de Fidel Castro organizo a los intelectuales, estudiantes, amas de casa, jóvenes y ejercito para
que encontrasen hasta el ultimo analfabeto o analfabeta de la isla y el resultado fue un éxito ya que salvo
algunos algunos ancianos, todo cubano aprendio a Leer y Escribir.
Pero esta tarea ya se estaba realizando antes de la victoria, el Sierra Maestra los barbudos ya estaban
concienciados en la importancia de la educación, no obstante guerrilleros como Raul Castro (Estudiante de
Ciencias Sociales), Camilo Cienfuegos (Estudiante de Bellas Artes), Ernesto Guevara (Graduado en
Medicina), Fidel Castro (Doctor en derecho civil y diplomático), tenían carreras o las habían iniciado, casos
como el de Camilo Cienfuegos que debio abandonar los estudios ya que carecia de medios económicos para
continuarnos nos da una idea de la diferencia entre la educación socialista y la capitalista, en la capitalista la
cultura y el saber se pagan caro. El caso es que nuestros barbudos daban clase a sus propios guerrilleros
para que aprendiesen ha valerse por si mismos, y es un ejemplo mas de que el primer objetivo de la
revolución era dar cultura a un pueblo al que se le ponía difícil el acceso a la educación.
El inicio de la educación revolucionaria
La Educacion Cubana anterior a la revolución estaba completamente deteriorada con un 58% de
analfabetismo, como se puede comprobar en los escritos, como el de Enrique Jose Varona, Pedagogo el cual
decia sobre la educación que :
“Se carecían de aulas, mobiliarios y más escuelas; a pesar que se instauró un sistema de educación primaria
pública, gratuita y obligatoria. Sin embargo, hacia 1953, con una población de 6,5 millones de habitantes,
había en Cuba medio millón de niños sin escuelas, un millón de analfabetos, una enseñanza primaria que
llegaba sólo a la mitad de la población escolar, una enseñanza media y superior que llegaba sólo a la
población urbana y 10 mil maestros sin trabajo.”
La siguiente tarea del Socialismo no fue otra que la de la construcción de escuelas y aulas suficientes como
para que todos los niños de edad de Primaria y Secundaria pudieran no solo asistir a clase, si no además
alimentarse y desarrollar su físico en condiciones, aprender técnicas de producción agrícola o el respeto por la
patria y por las personas.
Hacia finales del 59, en Cuba se construyeron aproximadamente 10.000 aulas y la escolarización se elevo
hasta el 90% en edades de 6 a 12 años. Se reutilizaron instalaciones militares para dar servicio educativo a
cerca de 40.000 estudiantes. En ese mismo año se declaraba La Reforma Integral de la enseñanza
determinando que el objetivo era el Pleno desarrollo humano, se crearon contingentes de Maestros
Voluntarios con cerca de 3000 miembros para educar a los campesinos que vivian en zonas remotas.

35. Incluso se construyen internados donde niños y niñas podían pasar todo el año y donde esta claro se poseían
servicios médicos y deportivos para los jóvenes internos.
En 1961 se dicta la Ley de Nacionalizacion de la Enseñanza que suprimia la educación privada y los antiguos
métodos de enseñanza, estableciendo una educación Revolucionaria.
El gobierno socialista establece además la obligatoriedad en la educación primaria y secundaria. Por lo que
desde ese momento se considera delito el que los padres de familia no envíen a sus hijos a la escuela están
castigado incluso con cárcel.
Políticas Educativas: Constitución Política
“Todos tienen derecho a la educación”
Este derecho dice que tanto niños, jóvenes, adultos, mujeres o hombres, tienen el derecho a la educación,
becas, gratuidad del material escolar sea cual sea su situación económica, en todos los tipos y niveles de
enseñanza y de modo gratuito.
“Todos tienen derecho a la educación gratuita en todos los niveles”
El derecho dice que el estado mantiene un amplio sistema de becas para todos los estudiantes y proporciona
prioridades de estudio a los trabajadores con el único fin de alcanzar la universalización de la enseñanza. La
ley precisa la obligatoriedad de estudiar y define la preparación general básica que, como mínimo, debe
adquirir todo ciudadano.
“Todos tienen derechos a la educación física, el deporte y la recreación.”
Se garantiza el derecho de disfrute por la inclusión de la practica de educación física y el deporte dentro de los
planes de estudio. Y por la amplitud de la instrucción y los mediospuestos a disposición del pueblo que
facilitan la práctica masiva del deporte y la recreación
Dado lo extenso que es el tema me veo obligado a dividir esta nota en varias partes, mañana seguire con la
siguiente parte, pero no me podría despedir sin dejar un video del Che Guevara dando animos al pueblo
Cubano para estudiar y desarrollarse intelectualmente.
Campaña Nacional de Alfabetizacion
Los números que hereda la Revolucion sobre educación son terribles, grandes desigualdades entre las
oportunidades y recursos entre las zonas urbanas que contaban con un 11% de analfabetismo mientras que
en zonas rurales tenían un 47%, un millón de personas eran completamente analfabetas y existian mas de
otro millón de semianalfabetos, 600.000 niños sin escolarizar, la proporción en los años 50 era peor que la de
los años 20.
Por lo que el 26 de Septiembre del 60 el comandante en jefe Fidel Castro anuncia ante la Asamblea General
de Naciones Unidas que Cuba seria el primer país de toda America Latina sin Analfabetismo.
Se desarrolla el plan de estudios Ana Betancourt, con los ojos puestos en mujeres campesinas, se crearon las
Facultades de Obreros y Campesinos, para facilitar la educación a los adultos y optar a una educación
Universitaria o cursos de nivel medio superior, generando conocimientos directamente a los trabajadores.