Problematización desde la Investigación Educativa y la Pedagogía

1. Presentación análisis de contexto alternativa de
solución desde la investigación
Grupo: 502005_30.

2. Presentado por:
BRAYAN ANDRES CALDERON - 1083910824
JESSICA VANESSA LUGO ÁLVAREZ – 1075267079
LUZCERLY ERAIDEZ DELGADO ORTIZ – 1083888696
ROBERTO CABRERA - 1083912698
YULEYMA ROJAS MEDINA – 1083924926
Grupo: 502005_30
SEMIARIO DE INVESTIGACION
Tutor:
JHON EDWIN TRUJILLO
Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD-
Escuela de Ciencias de la Educación -ECEDU-
03 de noviembre del 2020

3. Hemos evidenciado diversas problemáticas que de una forma u otra se asocian entre sí, puesto que, hablando de la educación
en Colombia, aun hay mucho por mejorar, estudiar, ahondar y profundizar. Aquí traemos a colación lo indicado por López
(2008) quien indica que estos problemas, por tanto, los presenta la vida, la práctica, la realidad, y por eso algunos autores los
llaman problema real.
Padrón (2001), considera que:
1. Debe tener solución
2. El problema planteado debe ser expresado con claridad y precisión
3. El problema científico se ocupa de hechos naturales
4. Los problemas deben ser capaces de ser observados empíricamente
5. En la formulación del problema debe tenerse explícitas las variables que se relacionan en la investigación
6. Debe ser formulado claramente a modo de pregunta
7. El planteamiento del problema implica la posibilidad de prueba empírica de poder observarse en la realidad.

4. 1. PROBLEMÁTICA
Formulación del problema: Se define según García (2008), Citado
por Morales (2016), como una frase u oración que describe el
asunto a tratar, el cual puede ser un vacío en la información
respecto del objeto de estudio
 La crisis de la educación rural en Colombia y su agudización a causa
de la falta de conectividad en tiempos de contingencia.
2. PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las principales falencias del sistema educativo que afectan
la educación de los niños y jóvenes que viven en zonas rurales del país?

5. Muchos habitantes colombianos de las zonas rurales no cuentan con
las condiciones elementales para disfrutar del sistema educativo y terminar la
secundaria. La falta de instituciones educativas, las precarias condiciones de
muchas de éstas, la ausencia y carencia de preparación de muchos docentes, no
tener acceso a servicios públicos básicos ni a la conectividad, entre otras
falencias, son algunos de los factores que impiden la escolaridad en varias
regiones.
La educación rural necesariamente debe estar pensada de manera
integral generando incluso oportunidades económicas para el campesinado,
garantizando el acceso, permanencia y egreso de los niños y jóvenes a partir de
programas que vayan más allá de la comprensión y aprendizaje de temáticas
enmarcadas en un currículo establecido. Un artículo publicado por (Gutiérrez,
L. , 2019) de la Universidad de los Andes, indica a partir de un estudio que “El
70% de los niños y jóvenes que no acceden a la educación en Colombia
provienen de las zonas rurales y regiones apartadas del centro del país. […]”

6. La brecha existente entre el sector urbano y rural colombiano
(contextos que, al parecer, no han sido analizados sino globalizados para la
ejecución del sistema educativo), conlleva a insuficiencias en la oferta
educativa en zonas rurales y precariedad de las condiciones educativas.
De igual forma Vélez, 2006, citado por (Gutiérrez, L. , 2019) manifiesta que,
en Colombia, se presentan varias dificultades que no permiten que todos los
niños y jóvenes del país accedan a la educación. Una de éstas es la
insuficiencia de la oferta educativa, en particular en preescolar y secundaria,
en las zonas rurales, y, por otra parte, las altas tasas de deserción.

7. 4. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
• Se hace necesario Citar a (Arias, J., 2017) “Con toda la dificultad que implica llegar a la
escuela, con una violencia que aún persiste y territorios libres para explotaciones
mineras; con una gran carencia en recursos, ausencia de salones adecuados, falta de
materiales didácticos, laboratorios e implementos deportivos, con todo eso, la política
educativa rural no es pertinente; entre otras cosas, porque bajo esas circunstancias se
da cabida un modelo educativo para ciudadanos cosmopolitas, como imagen precisa
de saberes que prepara a sus estudiantes para ser buenos consumidores, obviando, en
aulas perdidas en montañas, valles y páramos del campo, toda la ruralidad de nuestro
país”.
• Arias en el artículo concluye que “ahora debemos asumir el reto de repensar la escuela
rural dentro de su contexto y con sus propias necesidades. Reto que también les
incumbe a la política educativa y a todos los actores del proceso de enseñanza –
aprendizaje. En el caso de los docentes, esta reflexión es casi obligatoria para tener
programas dirigidos a los distintos sectores de la población”

8. • Arias cita en su análisis a (Perfetti, 2003, p.167) quien refiere que
“En cuanto a la “calidad” de la educación, hasta los años 90’s,
tanto las escuelas, como los estudiantes rurales mostraron
avances importantes, los cuales se deben principalmente a la
expansión y consolidación de modelos educativos concebidos
para estas zonas, como el caso de Escuela Nueva o el Sistema de
Aprendizaje Tutorial (SAT), entre otros”. modelos que aunque
aportan un granito de arena importante a estas falencias del
sistema educativo, siguen siendo insuficientes ante la inminente
crisis que se vislumbra.

9. • Arias también expresa que “En la vida rural, como en la urbana,
se necesitan herramientas, materiales y diversos enseres que
ayuden a la labor académica; sin embargo, otra cosa suele
ocurrir en muchas escuelas y colegios rurales que no tienen los
equipos o tecnologías recientes; si bien no desconocen las
nuevas tecnologías, es el valor económico el que no permite su
adquisición” (p. 58).
• En concordancia con este exponente, también es preciso
mencionar que ésta no es solo una falencia de las escuelas sino
también de las familias y por ende los niños y jóvenes que
actualmente mediante la modalidad de estudio en casa se han
enfrentado a amplias dificultades para cumplir con sus
currículos académicos, desarrollar las guías e investigar cuando
no comprenden las temáticas. Si bien en la educación rural la
conectividad no es el único problema, si se convierte en la
actualidad en una de las mas notorias causales de deserción
escolar y desinterés por el proceso académico.

10. 5. DISEÑO DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Proponer alternativas que permitan a los niños y jóvenes de zonas rurales
en el país mejorar sus condiciones de estudio y recibir una educación de
calidad que responda a las necesidades latentes de su contexto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Identificar las principales falencias que han generado la actual crisis de la
educación rural en Colombia.
• Consultar fuentes documentales que permitan un acercamiento a la
situación real del sistema educativo en zonas rurales del país.
• Analizar el impacto que han generado las falencias de conectividad ante la
contingencia por covid-19 en la educación de los niños y jóvenes rurales en
el país.
• Proponer alternativas que permitan la mejora del sistema educativo en
zonas rurales.

11. 6. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La crisis actual que vive el país a causa del covid-19 ha
obligado al sector educativo a replantear sus prácticas y
adaptarse a la virtualidad en poco tiempo para mantener la
continuidad de los procesos y programas académicos. Desde
lo anterior, la realidad rural visibiliza como el acceso a
internet, a computadores y a capacitaciones sobre el uso de
plataformas digitales es bastante limitado.
La diferencia de condiciones nace entre aquellas personas y
grupos que tienen acceso a recursos tecnológicos de
telecomunicaciones e internet, y aquellos que no, al igual que
el escaso y en ocasiones nulo acceso a conocimiento,
capacitación y manejo de programas, aplicaciones y
plataformas.

12. 7. VIABILIDAD DEL PROBLEMA
La crisis sanitaria que ha vivido el país entero en los últimos
días, gracias a la propagación de una enfermedad Covid-19, ha
obligado a los gobiernos a estructurar planes de contingencia
sin precedentes inmediatos. En este contexto, la educación se
ha convertido en todo un reto sin solución evidente, pues tal y
como está estructurada desde hace mucho tiempo, hasta los
sistemas educativos más avanzados se sustentan en la
presencialidad de las intervenciones de enseñanza y
aprendizaje.
Por ello, no basta que desde el Ministerio de Educación se
diseñen plataformas con contenidos y que los docentes hagan
esfuerzos para adaptarse a las nuevas circunstancias, se
requiere además que el Estado garantice gratuidad y
accesibilidad a internet en las zonas rurales apuntando al
cumplimiento del derecho a la educación.

13. REFERENCIAS
• Arias, J. . (2020). La educación rural: el problema no es apenas la conectividad. Vlog. Razón
publica.com. Para saber de verdad lo que pasa en Colombia. . Obtenido de
https://razonpublica.com/la-educacion-rural-problema-no-apenas-la-conectividad/
• Arias, J. (2017). Problemas y retos de la educación rural colombiana. . Obtenido de
revistas.idep.edu.co
• Espinoza Freire, E. E. . (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-32. .
Obtenido de http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v14n64/1990-8644-rc-14-64-22.pdf
• Gutiérrez, L. . (2019). La educación: un grave problema de la ruralidad colombiana. Facultad de
administración. Universidad de los Andes. . Obtenido de
https://agronegocios.uniandes.edu.co/2019/04/03/la-educacion-un-grave-problema-de-la-ruralidad-
colombiana/
• Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicaciones. (2019). Plan Nacional de
Conectividad Rural.
• Ministerio de Educación Nacional (2018). Plan Especial de Educación Rural.
• UNESCO (15 de abril de 2020). Obtenido de
https://es.unesco.org/covid19/globaleducationcoalition