Este documento resume los principales puntos sobre la educación desde la educación básica hasta la universidad. Explica que la educación formal y no formal deben complementarse para permitir el aprendizaje a lo largo de la vida. Destaca la importancia de la educación básica universal y de calidad, así como de la educación temprana, secundaria y superior para promover la igualdad de oportunidades y el desarrollo humano. También enfatiza la necesidad de reconocer las competencias adquiridas fuera del sistema educativo formal.

1. LA EDUACION
ENCIERRA UN TESORO
- CAPITULO 6
T3 SEÑ. FREDY PURIZACA REA
CIP: 01981626
B.A.P.”LARREA”

2. INTRODUCCION
• El presente trabajo de investigación expone el tema de LA
EDUCACION BASICA A LA UNIVERSIDAD, Basado en el libro
de LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO de la forma mas
entendible, habiéndose recopilado información del
mencionado libro.

3. CONTENIDO
• De la educación básica a la universidad
• Un pasaporte para toda la vida: la educación básica
• La educación de la primera infancia
• Los niños connecesidades especificas
• La educación básica y la alfabetización de adultos
• Participación y responsabilidad de la colectividad
• La enseñanza secundaria, eje de toda una vida
• La diversidad en la enseñanza secundaria
• La orientación profesional

4. CONTENIDO
• Las misiones tradicionales y nuevas de la enseñanza superior
• Un lugar en el que se aprende y una fuente de saber 1SO
• La enseñanza superior y la evolución del mercado laboral
• La universidad, espacio de cultura y de estudio abierto a todos
• La enseñanza superior y la cooperación internacional
• Un imperativo: combatir el fracaso escolar
• Reconocer las competencias adquiridas gracias a nuevos modos de
titulación
• Pistas y recomendaciones

5. DE LA EDUCACIÓN BÁSICA A LA
UNIVERSIDAD
• La noción de una educación que se desenvuelve a lo largo de toda la
vida década individuo no lleva a la Comisión a pasar por alto la
importancia de la educación formal, en beneficio de la educación
extraescolar o no formal. Estima, antes bien, que es en los sistemas
educativos donde se forjan las capacidades y las aptitudes que
permitirán a cada cual seguir aprendiendo. Así pues, la formación
escolar y la extraescolar, en vez de oponerse, están llamadas a
fecundarse mutuamente, para lo cual es menester que los sistemas
educativos se adapten a esas exigencias nuevas.

6. UN PASAPORTE PARA TODA LA VIDA: LA EDUCACIÓN
BASICA
• Desde 1960, el número de alumnos inscritos en las escuelas
de enseñanza
• primaria y secundaria del mundo ha pasado de una cifra
estimada en 250 millones a más de mil millones en la
actualidad.
• Casi se ha triplicado durante ese periodo el número de
adultos que saben leer y escribir, pasando de unos mil
millones en 1960 a más de2.700 millones hoy.

7. EL TRABAJO INFANTIL EN EL MUNDO ACTUAL
• Según estimaciones oficiales, hay en la actualidad 78,5
millones de niños de 5 a 14 años de edad que trabajan. Estas
estimaciones de la OIT se basan en las respuestas a un
cuestionario al que el 40% de los países no respondieron. Así
pues, las cifras reales son indudablemente mucho más altas.
Además, es de suponer que muchos niños de los 128 millones
que hay en el mundo en edad de asistir ala escuela primaria
no están escolarizados y que el 50 %de los niños en edad de
cursar estudios de enseñanza secundaria que no siguen
ninguna formación realizan en realidad una actividad
económica de un tipo u otro.

8. LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA
• La Comisión desea subrayar la importancia de la educación de la primera
infancia. Además del inicio de socialización que los centros y programas
destinados a la primera infancia permiten efectuar, se ha podido
comprobar que los niños a los que se imparte una educación destinada
especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos
hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente
que los que no han tenido esa posibilidad. Una escolarización iniciada
tempranamente puede contribuir a la igualdad de oportunidades al
ayudar a superar los obstáculos iniciales de la pobreza o de un entorno
social o cultural desfavorecido.

9. NIÑOS CON EDADES ESPECIFICAS
• La familia es la primera escuela del niño, pero cuando falta
un entorno familiar o éste es deficiente, corresponde a la
escuela mantener vivas, e incluso establecer, las
capacidades virtuales de aprendizaje. Hay que prestar
especial atención a todos los aspectos de la educación de
los niños procedentes de medios desfavorecidos; los niños de
la calle, los huérfanos, las víctimas de guerras u otras
catástrofes deben ser objeto de esfuerzos concertados por
parte de los educadores.

10. LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA ALFABETIZACIÓN DE
ADULTOS
• Los programas de educación básica y de alfabetización
resultan en general más atractivos para los adultos si están
asociados a la adquisición de capacidades que puedan
aplicar a la agricultura, la artesanía u otras actividades
económicas. La educación de adultos es asimismo una
ocasión excelente de abordar cuestiones relacionadas con
el medio ambiente y la salud, la educación en materia de
población y la educación para la comprensión de valores y
culturas diferentes.

11. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DE LA
COLECTIVIDAD
• El éxito de la escolarización depende en una enorme
medida del valor que la colectividad conceda a la
educación. Si ésta es muy apreciada y activamente
buscada, la comunidad comparte y respalda la misión y los
objetivos dela escuela. De ahí que haya que alentar y
sostener el movimiento que tiende a reforzar el papel que
desempeñan las comunidades de base. Es menester además
que la colectividad perciba la educación como pertinente
en las situaciones de la vida real y que responde a sus
necesidades y aspiraciones.

12. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA, EJE DE TODA UNA VIDA
• La enseñanza secundaria parece cristalizar buena parte de
las esperanzas y críticas que suscitan los sistemas formales.
Por una parte, las familias y los alumnos la consideran a
menudo como la vía principal de ascenso social y
económico.
• Al mismo tiempo, el principio de la educación permanente
debe ofrecer mayores posibilidades de realización personal y
formación después de la educación básica, permitiendo a
los adultos volver al sistema escolar.

13. LA DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
• Así como la educación básica, sea cual fuere su duración,
debe tener por objeto responder a necesidades que el
conjunto de la población en parte, la enseñanza secundaria
debería ser el periodo en el que se revelasen y cuajasen los
talentos más variados. Los elementos del tronco común
(lenguas, ciencias y cultura general) deberían ser
enriquecidos y actualizados, a fin de que correspondiesen a
la mundialización cada vez mayor de los fenómenos, la
necesidad de un entendimiento intercultural y la utilización
dela ciencia al servicio de un desarrollo humano sostenible.

14. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
• Los sistemas educativos deberían ser suficientemente flexibles
para tener en cuenta las diferencias individuales,
organizando módulos de estudio, estableciendo pasarelas
entre las enseñanzas y, como ya se ha indicado, dejando
abierta la posibilidad devolver a cursar estudios tras periodos
de actividad profesional. La elección de una rama particular
de la enseñanza profesional o general debería basarse en
una evaluación seria que permitiera determinar los puntos
fuertes y los puntos flacos de los alumnos.

15. LAS MISIONES TRADICIONALES Y NUEVAS DE LA ENSEÑANZA
SUPERIOR
• En todas partes se hace presión sobre los establecimientos de
enseñanza superior para que abran más sus puertas. A escala mundial,
las matrículas se han más que duplicado en 20 años, pasando de28
millones de alumnos en 1970 a más de 60 millones en la actualidad.
Ahora bien, subsisten desigualdades considerables, tanto por lo que se
refiere al acceso como a la calidad de la enseñanza y de la
investigación. Concretamente, en África al sur del Sahara, hay un
alumno de enseñanza superior por cada mil habitantes, mientras que
en América del Norte el porcentaje es de uno por cada cincuenta. Los
gastos reales por alumno son diez veces más elevados en los países
industrializados que en los países menos adelantados.

16. RECONOCER LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS GRACIAS A
NUEVOS MODOS DE TITULACIÓN
• El título adquirido al final dela escolaridad sigue constituyendo todavía
en demasiadas ocasiones la única vía de acceso a empleos
cualificados, y los jóvenes no titulados, que no poseen ninguna
competencia reconocida, no sólo viven una situación de fracaso
personal, sino que además se encuentran desfavorecidos, las más de
las veces duraderamente, en el mercado laboral. Es, así pues,
importante que las competencias adquiridas, en particular en el
transcurso de la vida profesional, puedan ser reconocidas en las
empresas y asimismo en el sistema educativo escolar, incluida la
universidad.

17. FIN DE LA EXPOSICION