México.
Realidad Nacional
en Educación
«La educación es el gran motor del
desarrollo personal. Es a través de la
educación como la hija de un campesino
puede con...
En los objetivos de desarrollo del Milenio se incluyen,
de modo expreso, aspectos vinculados a garantizar el
derecho de la...
Los mexicanos pueden esperar pasar 14.4 años en el
sistema educativo entre los 5 y los 39 años de
edad, cifra menor que el...
Artículo 3o. Todo individuo tiene
derecho a recibir educación. El Estado –
Federación, Estados, Distrito Federal y
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El Estado mexicano tiene la obligación de garantizar
condiciones suficientes para asegurar, sin discriminación
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Nuestro sistema educativo está
marcado por una profunda inequidad,
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Durante la última década, la presencia de la evaluación en el
sector educativo se ha intensificado notablemente; hoy en
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facilitar el acceso a la educación en todos los
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Para lograr la cobertura actual,
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Como consecuencia de la disparidad en la asistencia de
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Deserción y rezago escolar
El abandono escolar referente a un ciclo escolar puede darse
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No todos los alumnos que
ingresan a primaria o
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La desigualdad educativa, tiene
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Garantizar una educación de
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En 2005 la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
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La combinación de los altos
niveles de desigualdad en la
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avance del mercado sobre
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El ingreso y su distribución son conceptos cuyo significado está
determinado dentro de teorías que dicen algo directamente...
El sistema educativo mexicano se encuentra en condiciones
miserables y no precisamente por la falta de recursos sino por
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Teniendo en cuenta el tamaño de la
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México, aumentar el gasto en la
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En México se habla de reformas educativas, de procesos de
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Con esa idea de nación se explica por
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Desde la perspectiva de los
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(CIDH, 1998) señala que
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El papel de los diferentes pueblos, culturas y lenguas que
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Según el censo de 2010, la población analfabeta es de poco más
de 5 millones de mexicanos mayores de 15 años (es decir, 6....
Algunos de los principales obstáculos que se presentan para
acceder y permanecer a la escuela pública general o de alguna
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En la escuela primaria, los obstáculos para acceder y
continuar estudiando, se agravan para la población infantil
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En el nivel de secundaria se presentan otro tipo de
dificultades, además de las ya enlistadas anteriormente, para
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La educación indígena siempre
ha sido trazada desde el
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Hacen falta soluciones, pero no impuestas
de arriba hacia abajo, sino que tengan
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Equidad de género
La equidad de género en la educación es una
necesidad apremiante como una medida que permite
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La cuestión de género debe ser considerada prioritaria en la
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La situación de las mujeres en México ha
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Los avances en el acceso de la mujer a todos los niveles y
modalidades del sistema educativo nacional y en el
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En México se necesitan estrategias que, de manera sistémica,
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Deporte y educación
El deporte está adquiriendo una
importancia cada vez mayor en nuestras
sociedades y en su desarrollo,
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Un aspecto educativo, tan importante como la contribución al
bienestar físico y mental, es el relativo a los valores que
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Es por ello que el deporte es una actividad
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desarrollo físico, y que puede tener
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La educación debe centrarse sobre todo
en la atención especial que el sistema
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«La Reforma Educativa implementada es el resultado de
un proceso de discusiones abiertas y acuerdos públicos
entre los par...
La nueva Reforma Educativa es
una reforma constitucional y
fue presentada por Enrique
Peña Nieto presidente de la
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Continuamente se habla en el mundo de la necesidad de hacer
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En este sentido la aplicación de dicha reforma concentra las
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1. El Estado debe gar...
2. Se establece el Servicio Profesional Docente mediante la
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llevará a cabo también:
1. Un censo para saber cuántas escue...
2. Habrá una comunicación directa entre los directores de
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6. Existirá una autonomía de gestión escolar mediante el cual
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La puesta en práctica de la reforma
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México. La desi...
Conclusiones
«Esta gran humanidad ha dicho ¡Basta! Y
ha echado a andar, y su marcha de
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reunirse para mejorar el servicio educativo.
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Podríamos decir que el ideal sería tener escolarizados a todos
los niños y niñas durante muchos años, con sus necesidades
...
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Portal oficial del Pacto por México
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http://pactopormexico.org/reformaeducat...
Secretaría de Educación Pública (2009). La estructura del sistema educativo mexicano.
México
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México realidad nacional en educación

  1. 1. México. Realidad Nacional en Educación
  2. 2. «La educación es el gran motor del desarrollo personal. Es a través de la educación como la hija de un campesino puede convertirse en médico, el hijo de un minero puede convertirse en el jefe de la mina, o el hijo de trabajadores agrícolas puede llegar a ser presidente de una gran nación» Nelson Mandela Educación
  3. 3. En los objetivos de desarrollo del Milenio se incluyen, de modo expreso, aspectos vinculados a garantizar el derecho de las personas a la educación. Esto obedece a su carácter de derecho humano, cuyo respeto es parte ineludible de toda concepción de desarrollo.
  4. 4. Los mexicanos pueden esperar pasar 14.4 años en el sistema educativo entre los 5 y los 39 años de edad, cifra menor que el promedio de la OCDE de 17.7 años y el nivel más bajo en la OCDE. (Fuente: Portal OECD) La educación es un derecho humano esencial que posibilita el ejercicio de los demás derechos. La educación promueve la libertad y la autonomía personal. Gracias a ella, es posible mejorar las condiciones sociales, económicas y culturales de un país; está demostrado que el incremento de la escolaridad de la población se asocia con el mejoramiento de la productividad, la movilidad social, la reducción de la pobreza, la construcción de la ciudadanía y la identidad y, en definitiva, con el fortalecimiento de la cohesión social.
  5. 5. Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado – Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2015) En México, el derecho a la educación y las condiciones en las que se debe otorgar este servicio se establece en los artículos 3° y 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se reglamenta con la Ley General de Educación.
  6. 6. El Estado mexicano tiene la obligación de garantizar condiciones suficientes para asegurar, sin discriminación alguna, el derecho de todas las personas a recibir una educación de calidad. Esto significa, al menos, que asistan de manera regular a la escuela, permanezcan en ella hasta concluir la escolaridad obligatoria y, en ese tránsito, logren aprendizajes relevantes para la vida. El sistema educativo mexicano ha crecido rápidamente en los últimos 50 años, de 3 millones de estudiantes a más de 30 millones. Hoy, casi todos los niños de 5 a 14 años de edad asisten a la escuela. También ha habido avances en garantizar que los jóvenes terminen la escuela, con un aumento en la tasa del 33% en 2000 al 49% en 2011. Este avance se ha logrado a pesar de las restricciones en los presupuestos y el rápido crecimiento de la población en edad escolar (Fuente: Portal OECD)
  7. 7. Nuestro sistema educativo está marcado por una profunda inequidad, las poblaciones que se encuentran en mejores condiciones sociales y económicas, suelen tener mejores trayectorias escolares y mejores resultados de aprendizaje, y también suelen ser atendidos por servicios escolares mejor dotados. En contraste, para quienes habitan en contextos de vulnerabilidad (zonas rurales e indígenas), las experiencias de fracaso y abandono de la escuela son más frecuentes. Son también quienes suelen tener menores aprendizajes escolares y recibir servicios educativos de menor calidad: maestros con poca experiencia, quienes deben atender simultáneamente a alumnos de distintos grados en escuelas con infraestructura y equipamiento insuficiente.
  8. 8. Durante la última década, la presencia de la evaluación en el sector educativo se ha intensificado notablemente; hoy en día se dispone de mucha información sobre aspectos centrales del funcionamiento del sistema educativo que puede contribuir a su mejoramiento. Asimismo, la sociedad mexicana se ha visto permeada por una cultura de evaluación y de rendición de cuentas que le brinda elementos para juzgar mejor el estado de la educación y su calidad.
  9. 9. «Habrá que extender la cobertura para facilitar el acceso a la educación en todos los niveles. El aumento de cobertura necesariamente debe ser complementado con acciones que atiendan las particularidades de grupos vulnerables que por razones diversas enfrentan barreras que impiden el acceso y la permanencia en la educación». Enrique Peña Nieto (Programa Sectorial de educación 2013-2018, 2013) Cobertura
  10. 10. La realidad de fuertes disparidades y exclusión social del país se refleja en los niveles desiguales de cobertura en educación primaria, con brechas importantes en el nivel preescolar y fundamentalmente en la secundaria y en la media superior, donde una proporción significativa de los sectores pobres o más vulnerables no accede y muchos de los que ingresan no pueden concluir. Asimismo, existe desigualdad en la oferta del servicio que se brinda en las diferentes entidades federativas, en zonas rurales y urbanas, así como en escuelas privadas, públicas y al interior de estas últimas: escuelas generales, indígenas, educación comunitaria y educación para migrantes.
  11. 11. Para lograr la cobertura actual, el país ha tenido que crear alternativas institucionales y educativas para asegurar el acceso a la escuela de las poblaciones indígenas, de la gente joven, y de los adultos que se encuentran estudiando para obtener un nivel superior o capacitándose para el trabajo, con grupos considerables de la población viviendo en regiones remotas. El país tiene un sistema basado en la escuela (escolarizado) y uno que no está basado en la escuela (no escolarizado), así como importantes esquemas remotos de aprendizaje que garantizan el acceso de una población culturalmente diversa y geográficamente dispersa. De acuerdo con el INEE, los niveles de registros netos en la educación primaria son de cerca del 98%, pero en la educación secundaria básica es sólo cerca del 70%. Estos datos nos muestran que la cobertura universal a nivel primaria es casi una realidad, pero que el grado de desgaste a nivel de secundaria básica es muy alto. De hecho, la cobertura a los 13 años de edad es del nivel de un 80%, y a los 14 años este cae a 70% o menos. A los 15 años es del 60%. (OECD: Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo. Reporte de los examinadores sobre México).
  12. 12. Los datos más recientes de la estadística educativa y de las proyecciones de población muestran que la cobertura todavía no es universal entre los niños y jóvenes en edad de asistir a la educación obligatoria, es decir, de los 3 a los 17 años de edad. A excepción de los niños de 5 a 12 años que están matriculados prácticamente en su totalidad, existen aproximadamente 4.5 millones fuera de ese rango que todavía no están inscritos en la escuela. Para que los niños completen la educación obligatoria en los tiempos esperados no es suficiente garantizar su acceso a la escuela. Se debe asegurar que ingresen oportunamente; es decir, en las edades idóneas. Además, deben transitar de manera continua entre grados y niveles educativos y permanecer dentro del sistema educativo hasta completar al menos la educación media superior.
  13. 13. Si bien, el ingreso de los niños a la escuela se da cada vez de manera más oportuna, éste disminuye conforme se avanza por nivel o tipo educativo y es desigual por tipo de servicio o modalidad
  14. 14. Como consecuencia de la disparidad en la asistencia de los niños a la escuela, según sus condiciones y características de origen, aquéllos en situación desfavorable muestran una menor escolaridad que sus pares en mejor situación. Esto genera que, proporcionalmente, menos niños en contextos vulnerables completen oportunamente su educación básica o media superior y les sea más difícil concluirla posteriormente. La eficacia social del proceso de escolarización aumenta cuando una mayor proporción de niños completa los niveles educativos de forma oportuna, pues la asistencia a los niveles educativos subsecuentes también aumenta. Este mecanismo obra en detrimento de los más vulnerables que, proporcionalmente, tienen menos oportunidades y acceden en menor medida a los niveles educativos posteriores.
  15. 15. Deserción y rezago escolar El abandono escolar referente a un ciclo escolar puede darse en dos momentos: 1. se presenta cuando el alumno cesa los estudios durante el ciclo escolar (deserción intracurricular). 2. cuando cursa el año escolar sin matricularse ulteriormente (deserción intercurricular). Otro tipo de abandono se presenta cuando el alumno concluye la educación primaria o secundaria y no se matricula en el nivel educativo subsecuente.
  16. 16. No todos los alumnos que ingresan a primaria o secundaria logran concluir sus estudios en el tiempo planeado, es decir, en seis o tres años, respectivamente. Eventos como la repetición o el abandono temporal de los estudios producen un desfase de la trayectoria escolar ideal, lo que propicia que los alumnos egresen uno o dos años después del tiempo esperado o abandonen la escuela definitivamente. Por cada mil alumnos del 1er grado de primaria al inicio del ciclo 2004/2005, 745 terminaron de acuerdo con los tiempos previstos para un trayecto escolar regular, 162 y 21 lo hicieron uno y dos ciclos después, respectivamente. De este modo, se estima que 92.8% de la generación escolar de referencia terminó la educación primaria en ocho ciclos. En términos absolutos, de toda esa generación 1 894 167 alumnos concluyeron en seis ciclos; 411 741 lo hicieron en siete y 52 262 en ocho. (INEE: panorama educativo de México, 2013)
  17. 17. «Yo tengo el sueño de que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carácter. ¡Yo tengo un sueño hoy!» Martin Luther King Desigualdad
  18. 18. La desigualdad educativa, tiene un ángulo cuantitativo y cuyas magnitudes son enormes. Pero también tiene uno cualitativo ya que el sistema de educación no distribuye equitativamente el conocimiento socialmente significativo a todo el que estudia para que pueda aprovechar las oportunidades de ejecutar tareas de utilidad social. En el contexto de la globalización las dificultades pueden volverse mayores si no se proveen los instrumentos para que los niños y jóvenes tengan contacto y aprendan, como en otros países, el manejo de la tecnología informática, cada vez más indispensable para adquirir y aplicar conocimiento.
  19. 19. Garantizar una educación de calidad para todos los niños y adolescentes de nuestras sociedades nos confronta con el desafío de lograr una fluida articulación entre estas dos grandes dimensiones, la educativa y la social. Significa, desde la sociedad, proveer a todas las familias de los recursos para que sus hijos puedan participar activamente de las prácticas educativas. Desde lo educativo, desarrollar las estrategias institucionales y pedagógicas adecuadas para que todos los niños y niñas, independientemente de su origen social, étnico o religioso, puedan aprender lo que tienen que aprender, y cuando lo tienen que aprender.
  20. 20. En 2005 la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) clasificó a México, en el grupo de los países con altos niveles de desigualdad (formado por Nicaragua, República Dominicana, Chile, Guatemala, Paraguay y Argentina),categoría sólo superada por los de muy alta desigualdad (Bolivia, Brasil, Honduras y Colombia) (CEPAL, 2006a: 90). Pobreza
  21. 21. La combinación de los altos niveles de desigualdad en la distribución del ingreso y el avance del mercado sobre el Estado que experimentó México en los últimos años repercutió en la desigualdad social. Si la salud y la educación son mercancías que se negocian en los mercados, los que más tienen alcanzan más y de mejor calidad,
  22. 22. El ingreso y su distribución son conceptos cuyo significado está determinado dentro de teorías que dicen algo directamente sobre los principales agentes económicos, los hogares o las personas. El índice de Gini mide hasta qué punto la distribución del ingreso (o, en algunos casos, el gasto de consumo) entre individuos u hogares dentro de una economía se aleja de una distribución perfectamente equitativa. Una curva de Lorenz muestra los porcentajes acumulados de ingreso recibido total contra la cantidad acumulada de receptores, empezando a partir de la persona o el hogar más pobre. El índice de Gini mide la superficie entre la curva de Lorenz y una línea hipotética de equidad absoluta, expresada como porcentaje de la superficie máxima debajo de la línea. Así, un índice de Gini de 0 representa una equidad perfecta, mientras que un índice de 100 representa una inequidad perfecta. (Banco Mundial)
  23. 23. El sistema educativo mexicano se encuentra en condiciones miserables y no precisamente por la falta de recursos sino por su deficiente distribución. Con base en el “Panorama de la educación en México 2013” realizado por la OCDE, en 2010, el 6.2% del PIB de México se destinó al gasto en instituciones educativas, cifra ligeramente inferior a la media de los países miembros a esta organización: 6.3%. Sin embargo, a pesar de que estos recursos aparentan ser suficientes, México destina el 83.1% de su presupuesto para educación a los sueldos de las y los profesores y el 93.3% a la remuneración del personal en su conjunto. Estos son los porcentajes más altos de entre los países miembros (las medias de la OCDE son de 62% y 78.2% respectivamente). La relación entre pobreza y educación en México parece ser muy lógica y sumamente discutida en el terreno de las políticas sociales, sin embargo, al analizar a fondo el tema se puede observar que hasta el momento éste no ha sido lo suficientemente abordado por especialistas en la materia.
  24. 24. Teniendo en cuenta el tamaño de la población de jóvenes y niños en México, aumentar el gasto en la educación no se traduce necesariamente en un mayor gasto por estudiante. La OCDE expresa en el documento Panorama de la educación en México, publicado en 2013: “El gasto anual por estudiante de primaria es del 15% del PIB per cápita; el gasto por estudiante de secundaria y educación media superior es de 17% del PIB per cápita, y por estudiante en educación superior, el gasto anual se dispara hasta un 52% de PIB per cápita. El gasto anual promedio por estudiante desde la primaria hasta la educación superior es de 20% del PIB per cápita; inferior a la media de la OCDE del 28% del PIB per cápita”
  25. 25. En México se habla de reformas educativas, de procesos de competencia y un sin fin de actores, sin embargo, algo que se había olvidado y no estaba en el debate público es la institución central: las escuelas. Con las cifras mencionadas, se puede concluir que la falta de recursos no es uno de los problemas del sistema educativo en México, sino la implementación y el destino que tienen dichos recursos.
  26. 26. La identidad nacional es un conjunto de rasgos culturales que la diferencian de otras naciones y además que todos sus miembros deben tener estos rasgos culturales comunes, sin diferenciar a otros grupos integrantes de la misma nación. El Estado Nacional impone valores y políticas para asimilar los que se consideran no nacionales y que se integren al modelo que se piensa como nación. “En casos extremos, los grupos sociales identificados como “no nacionales” son excluidos, aislados, expulsados o eliminados” (Stavenhagen, 2001:59) Los indígenas como grupo vulnerable
  27. 27. Con esa idea de nación se explica por qué a los indígenas no los incluyeron en la Nación emergente, porque ellos eran y son poseedores de otra cultura, de otras lenguas y costumbres ajenas a los criollos. Se proponía que los pueblos indígenas olvidaran sus costumbres y su idioma, para formar la nación homogénea que los dirigentes de entonces pensaban sería una nación verdadera. La Nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte de ellas. La conciencia de su identidad indígena deberá ser criterio fundamental para determinar a quiénes se aplican las disposiciones sobre pueblos indígenas. Son comunidades integrantes de un pueblo indígena, aquellas que formen una unidad social, económica y cultural, asentadas en un territorio y que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres.(Constitución Política de los estados Unidos Mexicanos, 2015)
  28. 28. Lo indígena fue visto como “inferior o atrasado”, excluido de la nación y del progreso, justificando, incluso, su explotación (Bastos y Camus, 2004). La exclusión ha dado como resultado la pobreza ancestral en la que viven los pueblos indígenas, pero que no han aceptado pasivamente, dando como resultado un sinnúmero de revueltas, algunas milenaristas y otras como respuesta a los despojos agrarios que sufrieron.
  29. 29. A partir de los datos del Censo de Población y Vivienda del INEGI 2010, citados por CONAPRED (2012), señala que en México hay 15.7 millones de personas de las cuales 6.9 millones hablan alguna lengua indígena y 9.1 millones se reconocen indígenas aunque no hablen alguna lengua. Es decir, prácticamente el 14% de la población mexicana es indígena1, aunque históricamente los indígenas han sido discriminados política, económica, social y culturalmente.
  30. 30. Desde la perspectiva de los derechos humanos, la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH, 1998) señala que los indígenas mexicanos están en situación de desigualdad relativa frente al resto de la población, en cuanto al goce de servicios del Estado, sufriendo en muchas zonas condiciones deplorables de empobrecimiento, acceso a servicios sociales y salud.
  31. 31. El papel de los diferentes pueblos, culturas y lenguas que comparten el mismo territorio o están involucrados en un solo proyecto de nación ha sido invariablemente polémico, siempre se consideran valorativamente las diferencias, dando a los indios una categoría inferior a la del resto de los mexicanos.
  32. 32. Según el censo de 2010, la población analfabeta es de poco más de 5 millones de mexicanos mayores de 15 años (es decir, 6.9 por ciento de la población en ese rango de edad), y la población indígena concentra 28 por ciento de analfabetas. El censo registra que la población de tres años o más en México asciende a 104 781 265 habitantes, de los cuales 6 913 362 hablan alguna lengua indígena; tomando como referencia dichos datos observaremos que entre la población total 8 947 152 personas no tienen escolaridad, es decir, 8.54 por ciento de la población de tres años o más en México se encuentra sin ningún grado de instrucción escolar, mientras que entre la población que habla alguna lengua indígena dicho porcentaje se incrementa hasta 21.88 por ciento (ya que 1 512 302 de los hablantes de alguna lengua indígena se encuentran sin escolaridad)
  33. 33. Algunos de los principales obstáculos que se presentan para acceder y permanecer a la escuela pública general o de alguna otra modalidad educativa, a través de un recorrido en preescolar, primaria y secundaria, donde se destacan varios de los aspectos más significativos que inciden en cada nivel educativo. En preescolar, una de las situaciones que se presentan para que los niños y niñas indígenas de 3 a 5 años no sean inscritos, es:  La falta de su acta de nacimiento.  El llevar a los y las pequeñas a la escuela no es una costumbre arraigada.  El uso de una lengua materna, que en gran medida representa una dificultad de comunicación entre los padres y las educadoras.  No se cuenta con los recursos económicos para la compra de uniformes, materiales y útiles escolares.  lL escolaridad de los padres, en particular de la madre.
  34. 34. En la escuela primaria, los obstáculos para acceder y continuar estudiando, se agravan para la población infantil indígena:  El pago de “la cuota escolar”.  La compra de uniformes, de útiles escolares o de materiales que se solicitan para llevar a cabo las actividades curriculares o extracurriculares.  Trabajo infantil indígena. El uso del español por los docentes en las escuelas.
  35. 35. En el nivel de secundaria se presentan otro tipo de dificultades, además de las ya enlistadas anteriormente, para continuar y finalizar los estudios de quienes logran ingresar al nivel. o El ser adolescente mujer e indígena, ya que por la edad resulta prácticamente obligado para ellas asumir tareas y responsabilidades en el hogar como la realización de labores domésticas y el cuidado de hermanos más pequeños. o En algunos grupos étnicos se llega a considerar que ha llegado el momento de tener una pareja. o El embarazo temprano. En el caso de México existe una diferencia significativa entre el porcentaje de mujeres indígenas que se casó antes de los 15 años de edad (casi 5%) comparado con las mujeres no indígenas (2%). Asimismo cerca del 24% de las mujeres indígenas se casó antes de los 18 años de edad, mientras que el 15% de las mujeres no indígenas lo hizo a esta edad” (UNICEF, 2013).
  36. 36. La educación indígena siempre ha sido trazada desde el exterior, apropiándose de los valores y las culturas, en provecho de la nación que no de los indios, a quienes se anula, devalúa o utiliza en este afán de homologar a todos los ciudadanos, independientemente de sus lenguas. Y todo ello con tal insistencia que, cuando por fin los indios se sientan a la mesa para discutir la educación que les conviene y a defenderla como un derecho ganado mediante la movilización consciente, lo que proponen no dista mucho de aquello que se ha trazado para ellos desde la cultura dominante
  37. 37. Hacen falta soluciones, pero no impuestas de arriba hacia abajo, sino que tengan origen en las respuestas que los mismos indígenas presenten. Que las y los pobladores de las regiones étnicas busquen sus propios caminos. En este sentido, la educación cobra un importante lugar, en especial la educación intercultural si por ello se entiende la revaloración de las diferentes culturas que integran el país. Son los mismos pobladores de los territorios indígenas quienes deben proponer alternativas y soluciones a sus problemas, buscar el desarrollo sustentable de la región, entendiéndose éste como “el que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”
  38. 38. Equidad de género La equidad de género en la educación es una necesidad apremiante como una medida que permite un incremento en las oportunidades de desarrollo nacional. Sin embargo, no debemos olvidar que esta inequidad, en cuanto al acceso a la educación, tiene matices culturales y sociales muy marcados en los sectores urbanos y rurales, en los cuales también influyen factores a favor y en contra de uno y otro género, tales como los roles impuestos al sector femenino que ejercen una influencia negativa al marcar obligaciones laborales en el hogar, pero también está la influencia positiva que ejerce la necesidad de la liberalización de la fuerza de trabajo femenina como medida que ayude a incrementar el desarrollo social y nivelar los mercados de trabajo y salariales.
  39. 39. La cuestión de género debe ser considerada prioritaria en la planificación de la educación, desde las infraestructuras hasta el desarrollo de materiales o los procesos pedagógicos. La participación total y equitativa de las mujeres es vital para asegurar un futuro sostenible porque:  Los roles de género son creados por la sociedad y se aprenden de una generación a otra;  Los roles de género son constructos sociales y se pueden cambiar para alcanzar la igualdad y la equidad entre las mujeres y los hombres;  Empoderar a las mujeres es una herramienta indispensable para hacer avanzar el desarrollo y reducir la pobreza;  Las desigualdades de género socavan la capacidad de las niñas y mujeres de ejercer sus derechos;  Asegurar la igualdad de género entre niños y niñas significa que ambos tienen las mismas oportunidades para acceder a la escuela, así como durante el transcurso de sus estudios.
  40. 40. La situación de las mujeres en México ha cambiado; actualmente su participación en actividades económicas, políticas, culturales y profesionales es cada vez más notoria. Sin embargo, el ejercicio pleno de los derechos de todas las mujeres es obstaculizado por grandes rezagos, como son la violencia, la pobreza y el analfabetismo que todavía en el siglo XXI prevalecen en la vida de las niñas y las mujeres.
  41. 41. Por el lado masculino, tenemos como factores negativos la imposición del trabajo asalariado desde temprana edad, que puede influir a dejar la escuela por falta de tiempo y las obligaciones impuestas. Como factor positivo tiene el que el sistema y en general la sociedad asume una forma patriarcal, por lo que se les exige estar mejor preparados para poder seguir tomando las decisiones y conservar el control económico.
  42. 42. Es irrefutable, en una situación como la actual, que los medios de comunicación tienen una gran relevancia en la construcción de la imagen del mundo que elabora cada persona y que se elabora a nivel de imaginario colectivo. Pero ¿qué imagen nos dan los medios de comunicación de las mujeres?, y no solo eso, sino ¿de qué manera se representan las relaciones de género? Los medios de comunicación son simultáneamente reproductores y creadores de los modelos femeninos y masculinos, es decir de lo que social y culturalmente es considerado adecuado del ser mujer y del ser hombre. Las personas constituyen su propia identidad de género, femenina o masculina, asumiendo las normas, los valores y las actitudes de la identidad correspondiente.
  43. 43. Una atenta mirada a los datos desvela que las mujeres siguen siendo representadas (en la mayoría de los casos) como amas de casa, como objeto del placer masculino, como seres pasivos cuyo valor se mide por el aspecto físico. También los hombres, en general, son representados siguiendo estereotipos como la fuerza, la dominación, la acción y la incapacidad de ocuparse del cuidado familiar.
  44. 44. En definitiva, por un lado es verdad que los medios de comunicación muestran una parte de lo que ven: una sociedad estructurada sobre la base de muchas injusticias, entre ellas la de género. Pero, también es verdad que los medios de comunicación siguen haciendo invisibles los logros (a esta altura ya más que consolidados) de las mujeres, siguen dando una imagen muy estereotipada tanto de lo femenino como de lo masculino y, así mismo, refuerzan roles de género.
  45. 45. Falta mucho por hacer para que los medios se comprometan hacia un cambio de mirada, también porque esta misma mirada no está presente en la sociedad. Así que seguir presionando a los medios para un cambio, y crear alternativas en el campo de la comunicación es fundamental. Una relación estratégica para el avance hacia una sociedad más justa y menos desigual pasa por incorporar la perspectiva de género en los medios de comunicación.
  46. 46. Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela. Siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de las niñas y los niños en sus primeros años.
  47. 47. Los avances en el acceso de la mujer a todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional y en el acortamiento de brechas de género han sido notables. En los últimos 15 años ha disminuido la brecha de analfabetismo entre hombres y mujeres, aunque sigue siendo muy marcada entre la población de 45 años y más, sobre todo, entre las mujeres mayores de 60 años, reflejo de patrones culturales y del acceso limitado al sistema educativo en el pasado. Las diferencias por sexo de la asistencia escolar entre la población hablante de lengua indígena son significativas: 73 hombres indígenas de cada 100 acuden a la escuela, mientras que sólo 69 mujeres lo hacen.
  48. 48. En México se necesitan estrategias que, de manera sistémica, den atención prioritaria a los sectores más desfavorecidos de la población para que la escuela no reproduzca las desigualdades del hogar, abandonando los esquemas de derrama paulatina de beneficios en función de la capacidad de demanda de los grupos sociales. Si nuestro país quiere hacer de la educación un verdadero motor de desarrollo nacional, debe implementar políticas que apuesten simultáneamente por la equidad y la calidad. Eso sólo puede hacerse: a) evitando medidas uniformes que traten a todos (entidades, escuelas, docentes, niños, jóvenes y familias) como si fueran iguales b) Reasignando el gasto y dando los mejores recursos a los más desfavorecidos c) Generando concordancia entre estrategias e intervenciones para atender los problemas educativos de la manera más integral posible.
  49. 49. Deporte y educación El deporte está adquiriendo una importancia cada vez mayor en nuestras sociedades y en su desarrollo, convirtiéndose en un fenómeno sociocultural que trasciende el ámbito estricto de las instalaciones deportivas, los estadios y los demás lugares en que se practica
  50. 50. Un aspecto educativo, tan importante como la contribución al bienestar físico y mental, es el relativo a los valores que transmite e inculca el deporte, por ejemplo:  el respeto de las normas  la negativa a admitir las trampas para conseguir la victoria a toda costa  el respeto del vencedor por el vencido y reconocimiento por parte este último de que el primero fue el mejor. Estos principios cívicos y democráticos elementales forjan los valores que permiten a la personas vivir juntas en la diversidad, respetando las diferencias.
  51. 51. Es por ello que el deporte es una actividad muy beneficiosa, que contribuye al desarrollo físico, y que puede tener también unos efectos significativos en la formación moral. Sin embargo, al mismo tiempo, el deporte como espectáculo ha pasado a convertirse en una forma de fanatismo que muchas veces se fomenta y que da lugar a conflictos sociales, incluso a crímenes, y la violencia en el deporte es un asunto preocupante.
  52. 52. A veces el deporte provoca, por desgracia, pasiones y excesos de los que se hacen eco los medios informativos, ocupando las primeras páginas de la actualidad. Esos excesos ocultan y empañan una finalidad esencial de las competiciones deportivas: superarse a sí mismo, dando lo mejor de cada uno en las mejores condiciones físicas posibles.
  53. 53. La educación debe centrarse sobre todo en la atención especial que el sistema educativo debe prestar a la calidad de la formación de los profesores de educación física y deporte, así como al fortalecimiento de la capacidad de las estructuras que permiten impartir dicha formación.
  54. 54. «La Reforma Educativa implementada es el resultado de un proceso de discusiones abiertas y acuerdos públicos entre los partidos políticos, el gobierno de la república y el congreso de la unión y establece las bases sólidas y de alcance nacional, para que las reformas legales y políticas públicas transformen el sistema educativo nacional, bajo dos principios rectores: la calidad y la equidad» Portal oficial de la Presidencia de la República Reforma Educativa
  55. 55. La nueva Reforma Educativa es una reforma constitucional y fue presentada por Enrique Peña Nieto presidente de la República, dentro del marco de los acuerdos y compromisos establecidos en el Pacto por México. Fue promulgada el 25 de febrero de 2013. Así mismo el 10 de septiembre de 2013, se promulgó también la reforma a la Ley General de Educación, la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y la Ley General del Servicio Profesional Docente, con la finalidad de “hacer de la educación la fuerza transformadora de México” (Portal oficial de la Presidencia de la República).
  56. 56. Continuamente se habla en el mundo de la necesidad de hacer reformas educativas y éstas se suceden unas a otras. Apenas se completa una reforma ya está empezando la siguiente, incluso muchas veces sin que siquiera se acabe la anterior, porque las reformas educativas constituyen siempre procesos muy lentos que demoran muchos años, y cuando todavía no se ha conseguido que la reforma alcance a todos los cursos escolares ya hay nuevos cambios en marcha. Ahora cuando se habla de reformas educativas, casi siempre, en casi todos los países aparecen dos temas constantes que las inspiran: proporcionar una educación de calidad y una educación que contribuya a formar ciudadanos conscientes y responsables. En los países en vías de desarrollo, al ampliarse la cobertura de los servicios educativos, sobre todo de educación primaria, se introdujeron los temas de calidad y equidad, y México no fue la excepción.
  57. 57. En este sentido la aplicación de dicha reforma concentra las siguientes premisas para su desarrollo: 1. El Estado debe garantizar calidad y equidad en la educación. Aquí se toma en cuenta el papel fundamental del docente frente a grupo y se plantea la necesidad de que el ejecutivo federal, en conjunto con las autoridades locales, y con la participación de maestros y padres de familia se determinarán los Planes y Programas de estudio todo con la finalidad de que los alumnos aprendan más y mejor.
  58. 58. 2. Se establece el Servicio Profesional Docente mediante la capacitación, formación y evaluación de maestros, directores, supervisores e instalaciones.
  59. 59. 3. Se crea el Sistema Nacional de Evaluación Educativa (INEE), el cual: Aportará lineamientos y directrices, apoyará a maestros para el desarrollo de fortalezas y superación de debilidades y evaluará la calidad de: maestros, directores y supervisores, Instalaciones y planes, programas, Métodos y materiales educativos
  60. 60. Cómo acciones alternas para su funcionamiento y desarrollo se llevará a cabo también: 1. Un censo para saber cuántas escuelas, maestros y alumnos hay en México, y con esa información crear el SISTEMA DE INFORMACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA.
  61. 61. 2. Habrá una comunicación directa entre los directores de escuela y las autoridades. 3. Habrá más escuelas de tiempo completo que imparten entre 6 y 8 horas diaria para impulsar el desarrollo, académico, deportivo y cultural de los alumnos. 4. Se prohíbe la venta de alimentos que no favorezcan la salud de los alumnos. Se suministrarán alimentos nutritivos a los alumnos de escuelas ubicadas en zonas con índices de pobreza y marginación. 5. No debe de haber privilegios por motivos de raza, religión, sexo o preferencias.
  62. 62. 6. Existirá una autonomía de gestión escolar mediante el cual directores y padres de familia podrán tomar decisiones para mejorar las instalaciones y contarán con los recursos necesarios para hacerlo. 7. El sistema educativo Nacional velara por: Una mejor convivencia, respetar la diversidad cultural, la integridad familiar y el interés nacional.
  63. 63. La puesta en práctica de la reforma educativa en México ha traído consigo una gama de problemas, escenarios inéditos y heterogéneos, y una combinación inestable de consensos, rechazos, expectativas e incertidumbres que apenas comienzan a explorarse, alejándose con ello del punto básico que se pretende alcanzar con dicha reforma.
  64. 64. La buena voluntad de las autoridades educativas, dista mucho de los efectos reales que esta reforma trae a México. La desigualdad creciente a cada instante, no sólo en los espacios educativos, sino también en la sociedad en general, es su principal punto en contra y cada día se ve más lejos el objetivo deseado mediante su promulgación y encaminado a lograr que la educación sea de calidad, otorgue igualdad de oportunidades a los mexicanos y garantice el interés superior de la niñez.
  65. 65. Conclusiones «Esta gran humanidad ha dicho ¡Basta! Y ha echado a andar, y su marcha de gigantes ya no se detendrá» Ernesto «El Che» Guevara
  66. 66. Existen diversas condiciones que deben reunirse para mejorar el servicio educativo. Desde luego influyen factores externos como la pobreza y la falta de equidad. También es necesario tomar en cuenta los factores propios de las escuelas, en particular cuando se ubican en zonas marginadas. Lo más preocupante del tema es que no se vislumbra un debate sobre la materia. A más de dos años de aprobar la reforma constitucional en materia educativa, la discusión sigue centrándose en el Sindicato, las plazas, las evaluaciones y prerrogativas, que no son temas menores. Sin embargo, el tema de la educación como un modelo para la transformación y la movilidad social parece olvidarse.
  67. 67. En este sentido, la escuela debería ser un lugar privilegiado para proporcionar una formación que permita participar plenamente en la vida ciudadana y democrática, pero debemos percibir que existe una contradicción entre el tipo de educación que se proporciona en las escuelas y el modelo de sociedad al que formalmente se aspira El objetivo de cada mexicano debe centrarse en que en cada escuela se lleve a cabo la practica de: el laicismo, el progreso científico, la democracia, el nacionalismo, la mejor convivencia, el aprecio y respeto por la diversidad cultural, por la igualdad de la persona y por la integridad de la familia bajo la convicción del interés general de la sociedad y los ideales de fraternidad y la igualdad de derechos.
  68. 68. Podríamos decir que el ideal sería tener escolarizados a todos los niños y niñas durante muchos años, con sus necesidades materiales satisfechas, de tal forma que asistieran a una escuela en la que recibieran una formación que les permitiera ser felices, desarrollarse armoniosamente, convertirse tanto en adultos provistos de los conocimientos necesarios, para insertarse en el mundo social de un modo productivo, como ciudadanos dispuestos a cooperar con los demás, a participar de manera activa en la vida colectiva. Que fueran capaces de elegir las formas de gobierno más convenientes para todos y que conduzcan a su sociedad, y a la especie humana en general, hacia un mundo más justo, más libre, en el que todos vivamos en paz, en el que no se produzcan actos de agresión ni por parte de los individuos, de grupos mafiosos, ni por parte de los gobiernos. Creo que estas podrían ser algunas de las aspiraciones de la escuela que deberíamos tratar de construir, como mexicanos y como nación.
  69. 69. Bibliografía
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  74. 74. UNIVERSIDAD DE CUAUTITLAN IZCALLI MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SEMINARIO DE REALIDAD NACIONAL EN EDUCACIÓN ALUMNA: SANDOVAL QUINTAL CECILIA MARIA N° DE CONTROL: 1520155

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