Este documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica los diferentes enfoques de aprendizaje de los estudiantes, como el enfoque profundo, superficial y de estrategias de aprendizaje. También describe la evolución del concepto de estrategia de aprendizaje y los principios básicos para enseñar a aprender, incluyendo partir de los conocimientos previos de los estudiantes y enseñar en contextos variados.

2. Proceso de Enseñanza-Aprendizaj eProceso de Enseñanza-Aprendizaj e
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
EDUCATIVA DEL
PROFESOR
ACTIVIDAD MENTAL
CONSTRUCTIVA DE LOS
ALUMNOS
Actividades escolares
de enseñanza y
aprendizaje
Actividades escolares
de enseñanza y
aprendizaje
CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJECONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Enfoques de
aprendizaje
Enfoques de
aprendizaje
Aprendizaje de
los alumnos
Aprendizaje de
los alumnos

3. Enf oques de aprendizaj eEnf oques de aprendizaj e
Intención que orienta la
Actividad del estudiante:
•Complejidad
•Consistencia
•Variabilidad
Intención que orienta la
Actividad del estudiante:
•Complejidad
•Consistencia
•Variabilidad
ENFOQUE PROFUNDOENFOQUE PROFUNDO
Transformar la información
para comprender las
ideas y dotarlas de sentido.
Transformar la información
para comprender las
ideas y dotarlas de sentido.
ENFOQUE SUPERFICIALENFOQUE SUPERFICIAL
Reproducir la información
para cumplir con los requisitos
del curso.
Reproducir la información
para cumplir con los requisitos
del curso.
ENFOQUE DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
ENFOQUE DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Transformar la información de forma consciente
e intencional para una toma de
decisiones ajustadas a condiciones
Transformar la información de forma consciente
e intencional para una toma de
decisiones ajustadas a condiciones

4. ESTRATEGIA
COMO...
APARECE
DURANTE....
BAJO UN
ENFOQUE...
CON UNA
DIDACTICA
CENTRADA...
Un algoritmo de
aprendizaje Años 20-25 Conductista.
Prescripción y
repetición de
cadenas de
respuestas
Un procedimiento
general de
aprendizaje
Años 50-70
Cognitivista
(simulación
ordenador)
Entrenamiento en
operaciones
mentales
Un procedimiento
específico de
aprendizaje
Años 70-80
Cognitivista
(experto vs
novatos)
Modelos expertos
Una acción
mental mediada
por instrumentos
Años 80 Constructivita.
Cesión gradual de
los procesos de
autorregulación
Evolución del concept o deEvolución del concept o de
est rat egia de apr endizaj eest rat egia de apr endizaj e

5. Mecanismo
constructivo
Actuación
docente
Metodología Referentes
teóricos
Pre
constructivo
El conocimiento
personalmente
elaborado es asimilado
al sistema cognitivo a
través de mecanismos
automatizados
(metáfora: cámara de
fotografiar)
Presentación
optimizada de los
conocimientos que
enfatice sus
relaciones
sintácticas y
semánticas
INSTRUCCIÓN
DIRECTA (p.e.
Explicación de las
decisiones efectuadas
para confeccionar un
mapa conceptual sobre
una temática)
MODELO DE
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Auto: Anderson,
Ausubel, Novak,...
Voc: Memorias de
trabajo control
ejecutivo,...
Re
constructivo
Los esquemas
explicativos del alumno
asimilan la nueva
información o, de lo
contrario, deben
acomodarse,
desarrollando así una
mayor complejidad
(metáfora: estómago)
Introducción de
problemas que
precipiten conflictos
entre los esquemas
interpretativos de
los alumnos y los
conocimientos
necesarios para su
resolución
DESCUBRIMIENTO
(p.e. experimentación
con objetos de distinta
naturaleza y peso del
principio de gravitación
universal)
MODELO DE
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
Aut: J. Piaget
Voc: Esquemas,
estadios,
operaciones,...
Co
constructivo
A través de sistemas
simbólicos el significado
de un fenómeno es
representado
socialmente y, cuando el
alumno lo comparte
interiorizado
mentalmente
(metáfora: subasta)
Provisión de vías y
ayudas
pedagógicas
ajustadas al nivel
de comprensión
que los alumnos
van desarrollando
hasta que logran
apropiarse del
significado
ENSEÑANZA
RECIPROCA (p.e.
Intercambio de roles con
el profesor, durante una
actividad de lectura. Los
estudiantes buscarán el
debate con sus
compañeros sobre lo
tratado
MODELO SOCIO-
CULTURAL
Aut: Vigotsky, J. Bruner
Voc: ZDP, andamiaje,
interactividad,
mediación social,..
Car act er íst icas de losCar act er íst icas de los
enf oques const r uct ivist as dominant esenf oques const r uct ivist as dominant es

6. Proceso de toma de decisiones, consciente e
intencional, donde el estudiante elige y
recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para
cumplimentar determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce
la acción
Monereo, 1994
Proceso de toma de decisiones, consciente e
intencional, donde el estudiante elige y
recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para
cumplimentar determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce
la acción
Monereo, 1994
Concept o de est rat egiaConcept o de est rat egia
de aprendizaj ede aprendizaj e

7. Declarativo o
conceptual
Declarativo o
conceptual
Saber qué
Condicional o
estratégico
Saber cuándo
y por qué
ProcedimentalProcedimental
Saber cómo
ActitudinalActitudinal
Saber dónde
Cuándo y por qué
Cuándo y por que
Cuándo Y
por qué
Hechos
cómo
Conceptos
cómo
Algoritmos
cómo
Heurísticos
cómo
Actitudes
cómo
Valores
cómo
Normas
cómo
Estrategias de
aprendizaje
Nombres
Fechas
Datos
Definiciones
Clasificación
Cálculo
Ortografía
Esquema
Plan
Racismo
Sexismo
Solidaridad
Igualdad
Tráfico
Deportes
Toma de
decisiones
ajustadas
a condiciones
Es Significa Prescrit
o
Probable
Regulacion
personal
Regulacion
cultural
Regulacion
consensuada
Si ... entonces
Base para
TTI POLOGI A DE CONOCI MI ENTOI POLOGI A DE CONOCI MI ENTO

8. Presentación de
la estrategia
Práctica guiada
Práctica en
contextos variados
Uso estratégico
y aumento de la
responsabilidad
Práctica independiente
Instrucción directa
Modelamiento metacognitivo
Interrogación guiada
Trabajo cooperativo
Análisis y discusión metacognitiva
Transferencia
Algunas opciones metodológicas para
la cesión del control del profesor al alumno

9. Met acogniciónMet acogniciónMet acogniciónMet acognición
RegulaciónRegulaciónRegulaciónRegulación Aut orregulaciónAut orregulaciónAut orregulaciónAut orregulación
Aut oeducaciónAut oeducaciónAut oeducaciónAut oeducación
Reflexion metacognitivaReflexion metacognitiva

10. • Partirde lo que los alumnos ya sabenPartirde lo que los alumnos ya saben
• Se utilizan para alcanzarmotivos personalesSe utilizan para alcanzarmotivos personales
• Son útiles para todos los estudiantesSon útiles para todos los estudiantes
• Tiene como objetivo favorecerla autonomíaTiene como objetivo favorecerla autonomía
• Se aprende en situaciones interactivasSe aprende en situaciones interactivas
• Se enseñan en contextos variadosSe enseñan en contextos variados
• Los profesores tienen que serestratégicosLos profesores tienen que serestratégicos
“aprenderpara enseñara aprender“aprenderpara enseñara aprender”
• Partirde lo que los alumnos ya sabenPartirde lo que los alumnos ya saben
• Se utilizan para alcanzarmotivos personalesSe utilizan para alcanzarmotivos personales
• Son útiles para todos los estudiantesSon útiles para todos los estudiantes
• Tiene como objetivo favorecerla autonomíaTiene como objetivo favorecerla autonomía
• Se aprende en situaciones interactivasSe aprende en situaciones interactivas
• Se enseñan en contextos variadosSe enseñan en contextos variados
• Los profesores tienen que serestratégicosLos profesores tienen que serestratégicos
“aprenderpara enseñara aprender“aprenderpara enseñara aprender”
Principios básicos paraPrincipios básicos para
enseñar a aprenderenseñar a aprender

11. Pr incipios gener ales r espect o a la enseñanzaPr incipios gener ales r espect o a la enseñanza
de est r at egias de apr endizaj e en sit uacionesde est r at egias de apr endizaj e en sit uaciones
inst ruccionales int er act ivasinst ruccionales int er act ivas
Beltrán (1993) Grabowski
(1993)
Pozo (1994) Monereo (1995)
Valorar el uso de la
estrategia
Explicar detenidamente
la estrategia
Ilustrar con ejemplos
Modelar la estrategia
Promover prácticas
guiadas
Promover la práctica
independiente
Provocar el transfer
Contextualizar la
instrucción
Favorecer el control del
aprendizaje
Ofrecer la información
de manera estructurada
Evaluar el aprendizaje
en diferentes momentos
Centrado en la solución
de problemas
En el planteamiento:
tareas abiertas,
contextos diversos
Durante la solución:
habituar al alumno a
adoptar sus propias
soluciones
En la evaluación:
centrarse más en los
procesos
Ofrecer ayudas
pedagógicas
Favorecer
procedimientos
heurísticos e
interdisciplinarios
Variar las condiciones
de las actividades
Favorecer el debate
metacognitivo

12. La f ormación del prof esor –aprendiz est rat égicoLa f ormación del prof esor –aprendiz est rat égico
Formación orientada a
Favorecer la reflexión
sobre el propio proceso
de aprendizaje
Favorecer la reflexión
sobre el propio proceso
de aprendizaje
Favorecer la capacidad
de tomar decisiones respecto
a cómo actuar
Favorecer la capacidad
de tomar decisiones respecto
a cómo actuar
Bases para
Enseñar posteriormente
procedimientos de
aprendizaje
Enseñar posteriormente
procedimientos de
aprendizaje
Favorecer la reflexión
de los alumnos
Favorecer la reflexión
de los alumnos
Guiar la decisión de
cuándo y por qué
utilizarlos
Guiar la decisión de
cuándo y por qué
utilizarlos

13. For mación del pr of esor como enseñant e est rat égicoFor mación del pr of esor como enseñant e est rat égico
Formación contextualizada
Qué estrategias enseñar y por qué
Cómo introducir las estrategias
Cómo utilizar las estrategias
Variedad de situaciones instruccionales
Bases paraComprender la
necesidad de
aprender-enseñar
Organizar los
propios esquemas
Comprender las estrategias
de los alumnos
Proporcionar análisis
de la situación
educativa
Tomar decisiones
instruccionales