Mi primer powerpoint. Recordando a mis viejos autores de la carrera de Psicología. Skinner y Vygotsky.

1. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BREVE RESEÑA HISTÓRICA

2. Sus comienzos se sitúan a
principios del siglo XX en los
Estados Unidos

3. DEFINICIONES
• UNESCO (1984):
“El modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto
de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a
la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones
entre ellos, como forma de obtener una más efectiva
educación”
• AECT (Asociación para la Comunicación y Tecnología Educativa)
“ La tecnología educativa es el estudio y la práctica ética de
facilitar el aprendizaje y mejorar el desempeño creando,
usando y administrando procesos y recursos tecnológicos
apropiados”

4. Hitos Fundamentales en la Historia de
la Tecnología Educativa
1. El movimiento audiovisualista
2.El paradigma conductista/objetivista.
Ejercicios de ejercitación.
3. El paradigma cognitivo/pragmatismo.
Los sistemas de tutorización inteligentes.
4. El paradigma constructivista/ interpretativo.
5. Pedagogías emergentes.

5. 1.Audiovisualismo
• El movimiento audiovisualista surge contra los excesos de una
enseñanza tradicional.
• Destaca el libro de Edgar Dale “Métodos audiovisuales en
enseñanza” (1946).
-Vinculaba el uso de distintos medios educativos con los
diferentes grados de implicación del alumno en el
aprendizaje.
-Utilizó la metáfora visual del “Cono de la experiencia”.
-Los medios audiovisuales cumplen una función esencial de
medios para transmitir contenidos.

6. 2.El Paradigma
Conductivista/Objetivista.
• Las teorías conductivistas hunden sus raíces a inicio del siglo
XX en pensadores como Thorndyke (1913) y Watson (1903).
• En 1954 Skinner publicaría: “ La ciencia del aprendizaje y el
arte de la enseñanza” donde proponía el diseño de “máquinas
de enseñar” para mejorar la metodología tradicional.

7. Fundamentos de la Teoría Conductista
del Aprendizaje
• Concibe el conocimiento como algo absoluto, que refleja las
verdades universales sobre la realidad.
• Los comportamientos humanos, son intencionales pero
guiados por un estado interior desconocido.
• Las relaciones entre las variables del contexto de la
instrucción y los comportamientos de los estudiantes que son
observables y medibles es el medio para generar aprendizaje.
• El aprendizaje se da cuando tras un estímulo instruccional le
sigue una respuesta correcta.
• La instrucción utiliza consecuencias inmediatas para reforzar
comportamientos que deben ser aprendidos.

8. Fundamentos de la Teoría Conductista
del Aprendizaje
• El propósito de la educación es la adquisición de habilidades
de discriminación, generalización, asociación y reproducción.
• El estudiante debe conocer cómo ejecutar la respuesta
correcta, así como las condiciones bajo las cuales la respuesta
es realizada.
• El conocimiento y las habilidades son transferidas como
comportamiento de los estudiantes.
• No se consideran los procesos internos mentales como parte
del diseño instruccional o en la evaluación.
• La motivación de los estudiantes para alcanzar metas de
aprendizaje es extrínseca.

9. LA MAQUINA
DE ENSEÑAR
La máquina es una
invención mecánica para
automatizar la tarea de
instrucción programada.
La maquina propondría
una batería de preguntas
que el alumno tenía que
responder accionando
una palanca, de manera
que si la respuesta era
correcta se pasaba a la
siguiente pregunta. Con
ello se pretendía un
esfuerzo continuado.

10. Ejemplos de aplicación de la Teoría Conductista
a la utilización de recursos digitales
• Diseño de programas de ejercitación (drill and-skill)
aún hoy muy vigentes.
• La Instrucción Asistida por Ordenador (IAO): Atkinson
(1968) y Suppes (1968) fueron pioneros en este
campo en la década de 1970, en el desarrollo de
sistemas PLATO Y TICCIT.
• En la década de los 60 la Teoría General de Sistemas
de Bertalanfly propuso una visión integradora e
interdisciplinar de las ciencias.

11. 3. El Paradigma
Cognitivo/Pragmatismo
• Una figura clave para la transición entre el paradigma
conductista al paradigma cognitivo fue J. Bruner.
• Sus estudios sobre la intersubjetividad y la
construcción del significado fueron decisivos para
que autores incorporaran el modelo cognitivista al
diseño de la instrucción.

12. Fundamentos de la Teoría Cognitiva
del Aprendizaje.
• La realidad es objetiva, aunque mediada por
constructos simbólicos (lenguaje).
• Los estudiantes aprenden a través de la construcción
guiada (andamiaje) del conocimiento basada en
relaciones previa entre el contenido y las habilidades.
• El profesor organiza y secuencia esa construcción del
conocimiento para facilitar un procesamiento mental
óptimo.

13. Fundamentos de la Teoría Cognitiva
del Aprendizaje.
• La adquisición del conocimiento es una actividad
mental que implica ser codificada y estructurada por
el estudiante.
• El éxito del aprendizaje no depende solo de los que
el profesor o los recursos pedagógicos presenten
sino de que el estudiante adopte un papel activo de
apropiación y procesamiento de la información.
• La motivación del estudiante es tanto intrínseca
como extrínseca.

14. Ejemplos de la aplicación de la Teoría
Cognitiva a la enseñanza.
• Empleo de tutores inteligentes como el Sistema de
Tutorización Andes de Física.
• En el campo de la tecnología educativa, Richard
Meyer plasma en su Teoría del Aprendizaje
Multimedia muchos de los principios del paradigma
cognitivo (2000):

15. Principios de Aprendizaje Multimedia
(según Meyer, 2009)
• Principio de Coherencia aprendemos mejor cuando las
palabras, imágenes y sonidos irrelevantes se han excluido.
• Principio de Señalización aprendemos mejor cuando hay
señales que destacan la organización esencial de la
información a procesar.
• Principio de Redundancia aprendemos mejor con gráficos
y narración que con gráficos, narración y texto escrito.
• Principio de Contigüidad Espacial aprendemos mejor
cuando imágenes y textos relacionados están cercanos entre
sí en vez de estar alejados.
• Principio de Segmentación aprendemos mejor cuando un
mensaje multimedia se presenta en segmentos.

16. Principios de Aprendizaje Multimedia
(según Meyer, 2009)
• Principio de Contigüidad Temporal aprendemos mejor
cuando imágenes y palabras relacionadas se presentan
simultáneamente en vez de presentarse sucesivamente.
• Principio de Formación Previa aprendemos mejor en una
lección multimedia cuando conocemos de antemano los
nombres y características de los conceptos principales.
• Principio de Modalidad aprendemos mejor con palabras y
narración que con imágenes y texto.
• Principio Multimedia aprendemos mejor con palabras e
imágenes en vez de sólo con palabras.
• Principio de Personalización aprendemos mejor cuando el
lenguaje utilizado es coloquial en lugar de formal.

17. El empleo de multimedia en los
procesos de aprendizaje es una
herramienta potente para mejorar el
aprendizaje humano
Hay que distinguir dos
aproximaciones:
-Una aproximación
basada en la
tecnología.
-Una aproximación
centrada en el
aprendizaje.

18. 4. Paradigma
Constructivista/Interpretativo
La traducción de los textos de Vygotsky en los
años 80 del siglo XX supuso la introducción de
un nuevo paradigma en las teorías del
aprendizaje, el constructivismo.

19. Fundamentos de la Teoría
Constructivista.
• El significado es construido por el individuo, más que algo
objetivo existente de manera independiente en el mundo.
• Las personas construidos nuevos conocimientos y
comprendemos basándonos en lo que ya conocemos y
creemos, lo que conforma nuestro nivel de desarrollo,
nuestras experiencias previas y nuestro contexto
sociocultural.
• El conocimiento está situado en el contexto en el que lo
usamos.

20. Fundamentos de la Teoría
Constructivista
• El aprendizaje implica realización de tareas auténticas y
significativas en situaciones reales.
• Los estudiantes construyen interpretaciones personales sobre
la realidad basadas en la experiencia y en la interacción con
otros, creando comprensiones nuevas para situaciones
específicas.
• La instrucción puede acelerar el aprendizaje ofreciendo
experiencias ricas, poco estructuradas y guías que implique un
aprendizaje mediante la acción, no a partir de un conjunto de
conocimientos y habilidades previas.

21. Actividades y Aplicaciones diseñadas
bajo el modelo Constructivista.
• Ofrecen situaciones basadas en problemas reales,
frecuentemente presentados mediante vídeos y en estéticas
muy en consonancia con el modelo de los videojuegos.
• Uno de los ejemplos más citados es la serie Jasper Woodbury
para trabajar conocimientos del área de Matemáticas. Aborda
problemas de estadística, nociones de geometría,
planificación y toma de decisiones que los estudiantes deben
abordar en su currículo.
• Las propuestas constructivistas han sido desarrolladas por un
amplio abanico de investigadores y grupos desde el pionero
grupo de Vanderbilt hasta el aprendizaje colaborativo
(Johnson y Johnson, 1989), las teorías del aprendizaje situado
y las comunidades de aprendizaje (Lave y Wenger, 1991).

22. Las aventuras de
Jasper Woodbury.
La serie consta de 12
aventuras basadas en
disco de video que se
centran en la constatación
de problemas
matemáticos y resolución
de problemas. En
particular cada aventura
ofrece múltiples
oportunidades para la
resolución de problemas,
el razonamiento, la
comunicación y hacer
conexiones con otras
áreas, como la ciencia, la
literatura y la historia.

23. 5. Pedagogías Emergentes.
Definición (Veletsianos ,2010)
Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos,
innovaciones y avances utilizados en diversos contextos
educativos al servicio de diversos propósitos relacionados con
la educación.
Son organismos en evolución que experimentan ciclos de
sobreexpectación y, al tiempo que son potencialmente
disruptivas, todavía no han sido completamente ni tampoco
suficientemente investigadas.

24. PEDAGOGIAS EMERGENTES.
 Los “ciclos de sobreexpectación” alude a las investigaciones
de Gartner sobre el patrón evolutivo que sigue las tecnologías
según el cual, tras un rápido crecimiento de las expectativas
sobre su potencial, le continúa un descenso igualmente
brusco de desilusión hasta alcanzar lo que se denomina
“meseta de productividad”.
 La rápida evolución de las tecnologías llamadas tecnologías
web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales….) junto con el
reforzamiento de concepto como “inteligencia colectiva”,
“construcción social del conocimiento”, “aprendizaje en red” o
“innovación abierta del usuario” están potenciando nuevos
modelos pedagógicos del uso de las TIC.

25. Rasgos relevantes de las Pedagogías
Emergentes, según Adell y Castañeda (2010)
• Poseen una visión de la educación que va más allá de la
adquisición de conocimientos o de habilidades concretas.
• Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías
constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el
aprendizaje basado en proyectos y en ideas más “modernas”,
como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.
• Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo
contextos formales e informales de aprendizaje,
aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo
los resultados de los estudiantes también globalmente.

26. Rasgos más relevantes de las Pedagogías
Emergentes, según Adell y Castañeda (2010).
• Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a
la participación de docentes y alumnos de otros centros de
cualquier parte del mundo e incluso de otras personas
significativas.
• Potencian conocimientos, actitudes y habilidades
relacionadas con la competencia “aprender a aprender”, la
metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de
los estudiantes.
• Convierten las actividades escolares en experiencias
personalmente significativas y auténticas. Estimulan el
compromiso emocional de los participantes.

27. Conclusiones
• La tecnología educativa se presenta como un campo de
estudio cuyo objeto es facilitar la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Es importante resaltar cómo el empleo de los distintos medios
o recursos educativos están relacionados con un modo de
comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya sea de
una manera implícita o explícita.
• Todo profesor posee un conjunto de creencias, perspectivas y
modos de comprender y valorar el papel que puede
desempeñar los medios en el aula. En este ámbito de la
subjetividad, las teorías implícitas jugarán, pues, un papel
esencial.