1. na Mª González González…
orena Navarro Blaya…
idia Donate Monreal…
sabel Martínez Requena…
arina López Sánchez…
lba Pérez López…
y… va Mª Baenas Mateos

3. Índice
1. Análisis del concepto
2. Teorías: ese nombre tan raro
3. Educación y creatividad
4. Estimulación en el aula
5. Conclusiones
6. Bibliografía
7. Actividades

4. ¿Qué entendemos por CREATIVIDAD?...
…¿Qué significa “ser creativo”?

5. 1. Análisis del concepto
Etiología: Del latín creare. Producir de la nada. Engendrar, procrear.
DRAE: Facultad de crear, capacidad de creación.

6. 1. Análisis del concepto
“Proceso y conjunto de capacidades que permite hallar
relaciones y soluciones novedosas, partiendo de la
información ya conocida. No sólo abarca la posibilidad de
solucionar un problema ya conocido sino también de
descubrirlo allí donde el resto de personas no lo ven”.

7. ¿Qué palabras podrían estar
relacionadas con la creatividad?

8. PENSAR
IDEAS
CREATIVID
AD
INSIGHT/
INTUICIÓN
IMAGINAR SENSIBILIDAD

9. ¿En qué profesiones crees que es necesaria la
creatividad? Justifica por qué

10. 1. Análisis del concepto
La creación artística no depende sólo de la habilidad manual, sino también
de los aspectos cualitativos de la inteligencia. Entran en juego factores
perceptivos, cognitivos, afectivos y estéticos.

11. 1. Análisis del concepto
Carácter hereditario Sólo unos pocos privilegiados
Teorías
Carácter evolutivo no cronológico Universalidad
(Desarrollo mediante estímulos externos)
H. Anderson: “¿Qué ha ocurrido con esta capacidad inmensa y universal?”
Leonard Steinberg: “Es consecuencia de un proceso de adaptación social y de
culturización.

12. 2. Ese nombre tan raro y otros
cuantos…
CSIKSZENTMIHALYI
El proceso creativo consta de cinco partes: preparación, incubación,
revelación, evaluación y elaboración.
Inspiración Esfuerzo consciente
GUILFORD
Distingue cinco operaciones mentales: conocimiento, memoria, producción
convergente, producción divergente y evaluación.
Producción convergente Una sola respuesta
Producción divergente El número de respuestas
correctas es infinito

13. 2. Ese nombre tan raro y otros
cuantos…
VIGOTSKY Teoría de la imaginación creadora.
La creatividad corresponde con una actividad cerebral, que a parte de retener y
reproducir experiencias previas, elabora sobre la base de estos nuevos
planteamientos. Diferencia las siguientes formas de unir imaginación y realidad:
• Cualquier creación actúa a partir de elementos extraídos de la experiencia.
• Relación entre los productos elaborados por la fantasía y fenómenos
complejos de la realidad. Enlace social.
• Enlace emocional. Actuación del estado de ánimo entre la fantasía y la
realidad.
Para Vigostsky existen dos tipos de impulsos básicos:
1. Reproductor: reproduce normas de conducta.
2. Función creadora: por la que el niño crea nuevos elementos de experiencias.
Estad actividad tiene que ver con la imaginación/fantasía, de la que depende
la creación artística.

14. 2. Ese nombre tan raro y otros
cuantos…
Csikszentmihalyi: La creatividad es un fenómeno social más que individual.
Plantea la necesidad de establecer criterios de evaluación social para validar
si una acción es novedosa o valiosa.
Amabile, Gardner: La novedad y la eficacia no garantizan la creatividad.
Muchos psicólogos han planteado la existencia de diferentes grados de
creatividad. Pero, ¿cómo se mide la creatividad?
Torrance enumeró conductas que según creía, eran indicadores del talento
creativo. Por ejemplo: Ser observador, hacer preguntas más allá del cómo o el
por qué , experimentar con objetos familiares o tener la capacidad de
producir un gran número de ideas o respuestas (factor fluidez).
Ej.. ¿De cuántas formas puedes usar un ladrillo?

15. ¡Premio para el que consiga decir el nombre de
este señor correctamente!
CSIKSZENTMIHALYI

16. ¿Crees que en el Sistema Educativo actual se
fomenta la creatividad?

17. 3. Educación y creatividad
La capacidad de preguntarse, de hallar respuestas, de descubrir forma y
orden, de volver a pensar, restructurar y encontrar nuevas relaciones, son
cualidades que ni se desarrollan ni se tienen generalmente en cuenta en el
Sistema Educativo. (Lowenfeld y Lambert, 1984)

18. 3. Educación y creatividad
• Ken Robinson afirma que la metodología
que rige la escuela actual mata la
creatividad del niño. En un experimento,
preguntó a niños de Infantil, de Primaria
y de Secundaria qué serían capaces de
hacer con un clip de metal y llegó a la
conclusión de que los niños de Infantil
eran mucho más creativos, porque no
tenían miedo a equivocarse.
• Es la llamada culturización o socialización, en la que los niños van
perdiendo su talento innato. Porque la escuela alberga más poder del
que pensamos. Es la Institución por la que TODOS pasamos, la
responsable, quizás, de que llegados a una cierta edad, dejemos de soñar
y olvidemos la creatividad en algún polvoriento rincón de nuestra cabeza.

19. 3. Educación y creatividad
Diversos estudios han demostrado que los alumnos que han sido
estimulados mejoran su rendimiento escolar , sus experiencias
intelectuales y sus relaciones afectivas.
“La labor docente es ser capaz de
estimular tanto los factores aptitudinales
como los actitudinales que se atribuyen a
la creatividad”.
De la Torre

20. 3. Educación y creatividad
“Durante la etapa de educación infantil es
fundamental que los niños que quieran seguir
pintando y modelando con arcilla cuenten con
amplias oportunidades para hacerlo”.
H. Gardner

21. 4. Cómo estimular la creatividad en
el aula
Es necesario que los niños elaboren sus producciones de forma
autónoma, ya que la reproducción de formas previamente elaboradas
por el adulto no ofrece ninguna oportunidad para que establezcan sus
propias relaciones con el medio, ni para que organicen sus
pensamientos, sentimientos o sensaciones.

22. Pero entonces…
¿Cuál va a ser la labor del docente?
¿A qué se va a dedicar ahora?
a) A mandar whatsapps. Y que el niño
pinte en el techo si quiere, porque
tiene que desarrollar su creatividad.
b) También podría echarse una
siestecita.
c) Elijo el comodín de la próxima
diapositiva (:

23. 4. Cómo estimular la creatividad en
el aula
FUNCIONES DEL DOCENTE
Planificar la materia
Evaluar los resultados del proceso de E-A
Crear las condiciones psicológicas y los materiales
necesarios para fomentar el interés del alumnado por la
producción y apreciación artística

24. 4. Cómo estimular la creatividad en
el aula
Se produce desde fuera. Está
Extrínseca relacionada con una meta
externa q ayuda a movilizarse.
Motivación
Interior. Basada en el propio
Intrínseca gusto por la tarea realizada, por
ser agradable o satisfactoria.
Actividades autetélicas.
Amabile: IDEAL.

25. 4. Cómo estimular la creatividad en
el aula
Actividades regladas, con
Enfoque amplio numerosos materiales
Diferentes enfoques
sobre los programas
de arte
Pocos materiales. Libertad
Enfoque profundo de expresión

26. 4. Cómo estimular la creatividad en
el aula
A la hora de evaluar, se debe Sólo cuando el niño perciba
tener en cuenta el proceso. que sus expresiones son
Centrarse en el producto es respetadas sin ser puestas en
errar, puesto que el niño desvía una continua evaluación,
la atención a la creación del podrá vivir su propia evolución
producto y no en cómo le y comportarse con libertad,
gustaría hacerlo. sintonizando creatividad y
disciplina.

27. 5. Conclusiones
• Puesto que se ha demostrado que fomentar la creatividad favorece el
desarrollo de las capacidades intelectuales, sociales y afectivas, nos
parece descabellado eliminar o restar tiempo a las asignaturas que más
estimulan la creatividad en la escuela, cómo son Educación Artística o
Música.
• El aula de Educación Artística debería ser un santuario donde los niños se
sintieran libres para ser ellos mismos y expresar sus ideas, sensaciones y
emociones sin censura, donde evaluaran su auto-progreso hacia sus
propias metas sin la imposición de un sistema de calificación arbitrario.
• A veces la forma en que se enseña el Arte puede negar la creatividad, o
también es posible que enseñar creatividad pudiera negar el Arte. Difícil
deducción. Lo que está claro es que hay que fomentar tanto la creatividad
como el arte.

28. 6. Bibliografía
Bean, Reynold (1993). Cómo desarrollar la creatividad en los niños.. Madrid: Debate.
Csiksentmihalyi M. (1998) Creatividad. Barcelona: Paidós.
De la Torre, Saturnino (1982). Educar en la creatividad: recursos para desarrollar la creatividad en
el medio escolar.. Madrid: Narcea.
Gardner, H. (1993) Arte, mente y cerebro. Barcelona: Paidós.
Guilford, J.P … [et al.] (1983). Creatividad y educación. Barcelona: Paidós.
Lowenfeld, Viktor y W. Lambert Brittain (1975). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos
Aires: Editorial Kapelusz.
Lowenfeld, Viktor y W. Lambert Brittain (1998). Desarrollo de la capacidad creativa. Barcelona:
Grupo editorial CEAC.
Torrance, Paul y R.E. Myers (1986). La enseñanza creativa. E. Madrid : Santillana.
Weisberg, Robert (1987) Creatividad: el genio y otros mitos. Barcelona : Labor.

30. La escuela puede matar la
creatividad…

31. …Pero también puede hacer que
los niños se conviertan en
individuos más creativos

32. Actividad 1:
“Pequeños arquitectos”
Objetivos:
Metodología:

33. Actividad 2:
“Personajes redonditos”

34. Actividad 3: Monstercreator

35. Actividad 4: Patapín patapón

36. na Mª González González…
orena Navarro Blaya…
idia Donate Monreal…
sabel…
arina López Sánchez…
lba Pérez López
y… va Mª Baenas Mateos