M2 t1 planificador version

Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte A
1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
APRENDE CON TITO Y TITA
Somos seres sensibles que aprendemos con la naturaleza y el mundo humano
1.2 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera desarrollar
con el Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta
INTENCIÓN EDUCATIVA DE NUESTRO AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC:
Brindar una herramienta de trabajo a nivel pedagógico y desde las TIC que permita desarrollar
nuestros planes de aula y responder a las necesidades de los estudiantes dentro de ámbito
personal, social y cultural.
 Desarrollar desde los blogs de matemática, lenguaje y ciencias naturales y educación ambiental
que conforman nuestro equipo, unidades didácticas o ayudas didácticas y actividades que
permitan el desarrollo y cobertura del tema de genética para grado noveno de educación básica
secundaria
EL PORQUE DE NUESTRA INTENCION EDUCATIVA
Teniendo presente la problemática planteada por el equipo de trabajo se concluye que los aspectos
contextuales que acompañan a nuestro ambiente de aprendizaje son son los siguientes:
a. La ausencia del acompañamiento familiar
b. Carencia en el desarrollo de competencias para el autoaprendizaje
c. Indiferencia hacia su proyecto de vida que conlleve a una formación autónoma que forje
disciplina y planeación
d. Apatía hacia el conocimiento
e. Agresividad en el ambiente escolar
f. Ausencia de interés hacia las áreas de estudio
g. Falencias de conocimientos previos para desarrollar nuevos estándares o profundización de
estos
h. Dificultades en el manejo adecuado de las TIC tanto de estudiantes como de docentes
i. Falta de conocimiento de las TIC tanto de estudiantes como de docentes
j. Desinterés de algunos docentes en el estudio de nuevas estrategias y herramientas que
acompañan los nuevos ambientes de aprendizaje
Estos aspectos son importantes para un desarrollo personal y social de niños y niñas que responda
a un llamado de equidad y competitividad.
 Escoger una temática que como componente curricular permita integrar las áreas de
conocimiento escolar presentes en nuestro equipo de trabajo y liderar su presentación y

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desarrollo curricular con el propósito de facilitar un aprendizaje superando dificultades y
obstáculos como los ya descritos.
APTITUDES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Afianzamiento en los procesos de pensamiento y acción al desarrollar la capacidad de
expresar de manera general las teorías genéticas que soportan la síntesis de proteínas y
herencia
 Potenciar las capacidades innatas de los estudiantes para un desarrollo de autonomía y
disciplina, como por ejemplo, la motivación, la creatividad, la memoria, habilidades
sociales para una sana convivencia, lenguaje, capacidad intelectual.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Competencias científicas al identificar elementos y conceptos generales propios de la
genética relacionándolos con ejemplos sencillos y propios de la cotidianidad y seres vivos
del entorno
 Competencias científicas al reconocer la importancia de la reproducción como función vital
de los seres vivos y sus principales características en la evolución de la vida.
 Competencias científicas al reconocer la importancia de la reproducción sexual en la
variabilidad genética y la herencia
 Competencias ciudadanas con énfasis en la convivencia escolar
 Competencias laborales afianzando las TIC
 Fortalecimiento académico en el pensamiento variacional, lógico y ---------
 Fortalecimiento de la comunicación a nivel socio-cultural
HABILIDADES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Identifica los procesos de síntesis de proteínas y desarrolla ejercicios
 Identifica los fundamentos de la genética mendeliana y desarrolla ejercicios
 Destreza en la interacción y manejo de las herramientas y recursos brindados en los
sitios webs implementados a partir de tit@
ACTITUDES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Análisis crítico respecto a la manipulación genética argumentando ventajas y desventajas
 Apertura intelectual a temas científicos que se cimientan en una necesidad de formación
ética y moral para responder a las realidades contemporáneas de la ciencia.
 Fomento de la cultura de estudio en una aula con la implementación de ambientes de
aprendizaje mediados por TIC
 Generación de nuevos hábitos de socialización con tabletas y computadores a partir de
las TIC que respondan a los objetivos de aprendizaje del contexto escolar.
VALORES A DESARROLLAR CON APRENDE CON TITO Y TITA
 Bioética desde la genética y su impacto en el manejo de la vida
 Tolerancia frente a la diferencia de opiniones
 Respeto
 Autocontrol
 Responsabilidad
 Confianza de sí mismo
 Excelencia
 Trabajo colaborativo
¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas? Argumente

3
su respuesta
Se asume que de manera directa se involucran los lineamientos y estándares de las áreas de
lenguaje, matemáticas y Ciencias naturales y educación ambiental. Es necesario describir que
todas las áreas de conocimiento son cimientos para un aprendizaje integral y real que forme
ciudadanos competentes y por ello también se involucran los lineamientos y estándares de las
demás áreas con su respectiva articulación curricular y porque no, con las necesidades propias de
cada institución educativa.
 A continuación se participan los estándares de grado noveno para el tema de
genética:
a. Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del
almacenamiento y transmisión del material hereditario.
b. Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
c. Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
d. Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.
e. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
f. Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
g. Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
h. Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos.
 A continuación se participan los lineamientos de grado noveno para el tema de
genética:
Procesos de pensamiento y acción
En este grupo de grados debe alcanzarse como mínimo el octavo subnivel de complejidad
en los “Procesos de pensamiento y acción”. El estudiante en estos cursos debe desarrollar la
capacidad de construir nuevas teorías o de expresar algunas que ya conocía, utilizando
modelos cuantitativos sencillos. El concepto de medida empieza a tomar importancia en la
contrastación de las teorías y se va introduciendo progresivamente el lenguaje propio de la
ciencia y la tecnología.
Conocimiento de procesos biológicos
Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos: Evolución de la vida en el planeta
Tierra. Biodiversidad. Código e información genética (genes y cromosomas); reproducción y
división celular. Los factores genéticos, los factores adquiridos en un organismo y la
interacción entre ellos. El concepto de selección natural. La información genética y la
síntesis de proteínas.
Formar en Ciencias !El desafío!
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Ministerio de educación nacional, 2004
1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
 Aprender los fundamentos teóricos - prácticos a nivel técnico necesarios para el correcto
manejo y cuidado en el aula de los dispositivos informáticos de los cuales se potencie su
empleo como herramienta para la enseñanza.
 Socializar diversas estrategias pedagógicas desde la informática que faciliten el estudio de
los núcleos básicos de aprendizaje requeridos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la unidad de genética grado noveno
 objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje

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a. Relaciona conceptos generales de genética y los contextualiza mediante ejemplos
b. Reflexiona de manera crítica sobre la manipulación genética de individuos, cigotos,
embriones, células, etc. como practica científica
c. Reconoce que es importante respetar las diferentes especies para su conservación y la
sobrevivencia del equilibrio de nuestra biosfera.
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
a. Buscar y analizar información para el desarrollo de actividades y ejercicios
b. Formular hipótesis a partir de situaciones problemas
c. Trabajar en equipo
d. Poner en práctica las habilidades ganadas para las aplicaciones pedagógicas con TIC a
partir de herramientas de comunicación digital como los blogs
e. Potenciar el aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento utilizando ambientes
mediados por TIC
¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
a. Reconocer la reproducción sexual como el proceso de vida que produce la variabilidad
genética y la herencia en la descendencia
b. Reconocer el ADN como biomolécula y materia viva que codifica y posee la información
genética
c. Conocer de manera general la estructura del ADN y su capacidad de replicación
d. Adquirir destrezas en el empleo correcto de los dispositivos informáticos que soportan los
ambientes de aprendizaje mediados por TIC en el aula.
e. Generar nuevos hábitos de socialización con tabletas y computadores a partir de las TIC que
respondan a los objetivos de aprendizaje del contexto escolar.
1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
Dicha intencionalidad atiende tanto propósitos generales como específicos articulado con las TIC :
 Intencionalidades pedagógicas generales:
a. Forme hábitos de empleo de dispositivos informáticos e internet con responsabilidad, dominio y
potenciación de beneficios sobre desventajas.
b. Atienda la formación de estudiantes reflexivos ante una globalización digital y sus respectivos
medios de comunicación
c. Enseñe el manejo de información bajo el respeto de producción y licencia
d. Forme docentes actualizados que articulen las TIC con su respectiva área académica de
desempeño
e. Se integren las TIC como herramientas pedagógicas a las diversas áreas de conocimiento escolar
f. Se aborde las posibilidades de acceder a conocimiento desde internet conociendo los diversos
buscadores académicos que incursionen a la media vocacional en el proyecto de educación
superior
 Intencionalidades pedagógicas especificas:
a. Desarrollar la unidad de genética para grado noveno dentro de un ambiente de aprendizaje mediado
por TIC con un desarrollo conceptual desde reproducción como función de vida y su evolución
abarcando perspectivas didácticas desde la ciencias naturales y educación ambiental, el lenguaje y
la matemática
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
 Que se quiere enseñar:
a. Los lineamientos y estándares dados por el MEN para la escolaridad formal grados
octavo y noveno respecto a tema de ADN y genética (ya relacionados previamente)

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b. El aprendizaje por competencias que formen ciudadanía digital
c. Competencias laborales y ciudadanas, al igual que valores como ejes indispensables en
la formación de ciudadanos y futuros profesionales
d. Componentes y contenidos:
 La reproducción.
 Tipos de reproducción (asexual,sexual)
 Fecundación.
 Gónadas y gametos.
 Herencia.
 Genotipo (características genéticas)
 Molécula transmisora de la herencia:ADN
 Estructura química de los ácidos nucleicos:ADN /ARN
 Nucleótidos.Síntesis de proteínas
 DNA, cromatina y cromosoma.
 Duplicación del material genético
 Mitosis, meiosis y gametogénesis
 Trascripción del material genético y síntesis de proteínas
 Variabilidad.
 Intercambio de información genética.
 Utilidad para el estudiante en su cotidianidad
a. Expansión de saberes que permitan vislumbrar un desarrollo cognitivo y mejoren el
nivel académico, cultural y de autoestima
b. Un mejor conocimiento del cuerpo humano y su metabolismo aplicado con ejemplos
cotidianos y a la vida personal. Ejemplos: caracteres dominantes y recesivos, grupos
sanguíneos, etc.
c. Posibilidades de un mayor conocimiento para una orientación profesional en su proyecto
de vida.
d. Formación en nuevos roles de enseñanza – aprendizaje en la incursión de un ambiente
digital
e. Facilitar el trabajo en el aula desde unidades ya diseñadas por el MEN como por ejemplo
con el empleo de Colombia Aprende
f. Interacción con sus docentes a partir de los blogs implementados y empleo de
herramientas que estos mismos brinden.
¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
Se involucran en el momento en que se atienda y considere la planeación y diseño del ambiente
mediado por TIC como una herramienta pedagógica y se tenga claro que el proceso de enseñanza-
aprendizaje responde a una concepción integral de la persona con el requerimiento de formar a
nivel académico, ético, moral, profesional, cultural, etc. De manera especifica el tema de genética
es una plataforma excelente para soportar y aperturar el desarrollo de pensamiento y competencias
científicas de manera integral u holístico ya que exige concepciones científicas, éticas, morales,
tecnológicas, de respeto a la diferencia de pensamiento, creencias, etc.
1.5 Preguntas Orientadoras de Currículo para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial: aquí propuse un componente para poder desarrollar las preguntas según archivo
de conceptualización pagina s 91 a 100 Preguntas Orientadoras del Currículo (POC) – establecer
tema o problema

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 ¿Es posible desde la escuela formar ciudadanos con proyecto de vida que respondan a una
formación integral como personas, habitantes planetarios y futuros profesionales desde un
ambiente de aprendizaje mediado por TIC?
Preguntas de Unidad:
Preguntas
Curriculares Área
Preguntas
Curriculares Área
Preguntas
Curriculares Área
Preguntas
Curriculares Área
Preguntas
Curriculares Área
1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC con su debida justificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?
Se comprende que es el tiempo planeado para tit@ fase 5 según cronograma socializado.
A nivel de contexto escolar se programa para dos periodos del año escolar
1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado
por TIC con su debida justificación
Definir la planeación con calendario de las actividades
Se insiste en que este calendario se deriva la planeación y cronograma de la universidad del valle
para los docentes de tit@ fase 5, en el cual la capacitación abarca desde agosto 25 a noviembre 30
del 2015 y una segunda fase de acompañamiento en sitio planeada para el año 2016 (febrero a
abril).
Aquí se necesita una planeación especifica desde la universidad del valle para la etapa 2016 ya con
la institución escogida y forma de asesoramiento
1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

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Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
FÍSICAS,AMBIENTALES, PSICOFÍSICAS:
Nuestras poblaciones estudiantiles podemos caracterizarlas de manera global según los siguientes
aspectos:
1. Instituciones educativas oficiales del municipio de Santiago de Cali: Pedro Antonio Molina,
Carlos Holguín Lloreda, La Leonera y Hernando Navia Varón
2. Zonas: urbana y rural
3. Áreas: Matemáticas, Humanidades y Ciencias naturales y educación ambiental.
4. Grados manejados en el actual año escolar: básica secundaria y media
5. Estratos sociales 0,1,2 y 3
6. Comunas del municipio Santiago de Cali:5,6,10,11,12,13,14,15 y corregimiento de la
Leonera
7. Tipos de familia: comunidades estudiantiles con diversidad familiar que involucran casi
todas sus caracterizaciones como son familias nuclear o elemental, consanguínea o extensa,
monoparental, ensamblada, etc.
8. Interacción con amigos: En general los estudiantes desarrollan sus relaciones sociales de
amistad y grupo con estudiantes de las mismas instituciones y con grupos de jóvenes de su
barrio, inmediatos a su entorno de vivienda; es común encontrar también relaciones de
amistad con jóvenes pares en grupos de deporte (futbol, patinaje, etc.) y de actividades
culturales (escuelas de salsa).
9. Interacción con compañeros: predomina las relaciones entre compañeras y compañeros del
mismo grupo o con hermanos que comparten la misma jornada escolar, en ocasiones se
conservan relaciones entre compañeros de grados anteriores y también con compañeros de
grados diferentes.
10. Interacción con docentes: Se limita a un campo de interacción en al aula y a acciones
derivadas desde allí. Así los estudiantes se relacionan con sus docentes respecto a la
participación de actividades en el aula, desarrollo y entrega de deberes académicos,
actividades extra clase como preparación de izadas de banderas, conmemoraciones,
celebraciones, etc. En general se configuran relaciones respetuosas, con apertura al diálogo
en un devenir cotidiano cuyo contexto especifico es la institución educativa.
11. Con Uno Mismo (principios, valores, creencias, actitudes propias) pendiente ya que requiere
trabajo de campo con los estudiantes como por ejemplo encuestas o actividades
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado
por TIC?
Caracterización del Aprendizaje y Motivación

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¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Caracterización de Concepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que propone el
ambiente?
2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte B
2.1 Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK): Se refiere a la manera como el maestro presenta
el tema, adapta los materiales, tiene en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Son
las decisiones de adaptación que hace cada maestro para trabajar el tema con los estudiantes. Es el
conocimiento típico y exclusivo de cada maestro en el sentido de “su saber hacer” con el
conocimiento en la relación con sus estudiantes. Aquí se escribe la argumentación de por qué todos
los elementos pedagógicos seleccionados y no otros, para trabajar los contenidos disciplinares y no
otros.
Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK): Es el conocimiento a través del cual se tiene
claridad frente a cómo la tecnología y los contenidos se influyen y limitan entre sí. Saber que
Tecnologías pueden servirle al docente para explicar o acercar al conocimiento disciplinar. Conocer
que tecnologías son más adecuadas para abordar la enseñanza y el aprendizaje de cada contenido.

9
Aquí se escriben las tecnologías seleccionadas que van a permitirle realizar las dos funciones
básicas: Mediación cognitiva y Provisión de estímulos sensoriales y se argumenta por qué se
seleccionaron.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK): Es el conocimiento que permite tener claridad
sobre cómo un recurso o herramienta tecnológica se convierte en un instrumento de aprendizaje.
Aquí se debe mostrar claridad sobre las ventajas y limitaciones de la herramienta. Debe
argumentarse porqué el uso del recurso o herramienta en pro de ser usado como instrumento que
potencie la enseñanza-aprendizaje.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK): Es importante que en este
punto se reflejen las claridades, comprensión, que el maestro estudiante tiene sobre la
representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías
de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la
tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los estudiantes aprenden
usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya
existentes, entre otros. Dar cuenta además del producto o productos que van a realizar los
estudiantes explicitando como con éstos se va a evidenciar que aprendió de la disciplina, y con qué
tecnologíasva a trabajarargumentándolasdesdelo queya trabajó en losotros ítemsde este aparte.
2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
A. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el desequilibrio
cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz) Argumentar cada planteamiento
B. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar interacción de Alto
Nivel Cognitivo? (Confrontación de al menos dos (2) estructuras cognitivas diferentes)
Argumentarcada planteamiento

10
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo de
habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de aprendizaje y
proveer recursos meta cognitivos) Argumentarcada planteamiento
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje
Colaborativo? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos relevantes?) Argumentar cada
planteamiento
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que se
desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas relevantes-, ¿Con
qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada planteamiento sobre
actividadesy la técnica o técnicas quelas apoyarán
Actividad No. 1
Técnica(s) que apoyan la actividad
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad
Actividad No. 2

11
…
Actividad No. n
2.4 Evaluación y retroalimentación
¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizajemediado porTIC?Argumentarcada planteamiento
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizajemediado porTIC?Argumentarcada instrumento
2.5 Análisis diferenciado para NEE
¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los estudiantes
quese tienen en el aula con NEE?
3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la
participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de los
estudiantes.

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Estímulos sensoriales
¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz?
(Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener presente los
recursos,los factoresfísicosy las relacionespsicológicas
Vías de comunicación
¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la retroalimentación de
las actividades?
Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de aprendizaje,
Redes sociales,otros)

13
4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Nombres y Apellidos ME Área Grado
1
2
3
4
5
4.2 Correos electrónicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1
2
3
4
5
4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de aparición en el numeral 4.1)
No. Institución Educativa Sede
1
2
3
4
5
4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + Comuna

14
No. Dirección Barrio Comuna
1
2
3
4
5
4.5 Ciudad
5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
Haga un breveresumen de cómo va a sistematizarel ambientede aprendizajemediado porTIC,los
recursosqueutilizará, la clasificación delas evidencias,el plan de mejora
Escriba los créditosde su ambientedeaprendizajemediado porTIC,¿Porquéutilizar licenciamiento
CreativeCommons?
La metodología que utilizaremos para integrar todos los temas que nos
competen en la formación y ver su pertinencia en el diseño e
implementación de un ambiente de aprendizaje, será la de tomar el
Planificador de Ambientes de Aprendizaje mediado por TIC, e ir

15
definiendo los elementos del ambiente. Esta definición no
necesariamente respeta el orden de aparición de los ítems en el
planificador.
Referencias
Díaz, L. F. (2005). ANÁLISIS Y PLANEAMIENTO: CON APLICACIONES A LA
ORGANIZACIÓN POLICIAL. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

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