1. EL DESAFIO DE INVESTIGAR
Investigación Cualitativa (IC)
Algunos autores entienden como una “expresión genérica” o sea como actividades
denominadas especificas. Otras que pueden ser caracterizadas por trazos comunes.
Algunos autores como: WILSON, BOGDAN, BIRTEN, HYMES, LOFLAND, comparten
que las investigaciones cualitativas, tienen sus primeras raíces en las practicas de los
antropólogos, seguida de los sociólogos en sus estudios sobre la vida de la comunidades.
Y posteriormente en la investigación educativa.
La aparición de la IC en la antropología surgió de forma natural, porque observaron que
muchas informaciones sobre la vida de los pueblos no podían ser cuantificadas y que
precisaban de formas mucho más amplias que circunscritas a simples datos objetivos. Y
que si podían darse a través de los comportamientos. Mas, esto no significo el comienzo o
el abandono de posiciones positivistas. Esta tradición la denominó Investigación
Etnográfica (IE) o también IC.
Por tanto TRIVIÑOS considera a la IE como un tipo de IC. Etnografía es el estudio de la
cultura.
Para el autor existe un mundo natural que precisa ser conocido y que se tiene interés en
conocer. Por tanto tenemos dos realidades culturales: la que se desea conocer y la que es
propia del investigador.
Resaltamos que la Etnografía: “ no es tanto estudiar las personas, sino aprender de las
personas.
Vamos hablar de contexto y por ello de presupuestos ecológicos - naturalistas y
fenomenologicos – cualitativos
Presupuestos ecológicos – naturalistas, resalta la influencia del ambiente sobre los actores.
El ambiente o contexto en el cual los individuos realizan sus acciones y desarrollan sus
modos de vida fundamentales, tienen un valor esencial para alcanzar de las personas una
comprensión más clara de sus actividades. El medio con sus características físicas y
sociales imprime a los sujetos trazos peculiares con los significados que el establece
Ejemplos como:
Teorías clásicas de aprendizaje, que fueron alboradas lejos del ámbito escolar, sin
considerar el espacio natural donde se realizaba el proceso educativo. O como la de
generalizar las conclusiones y considerar semejante o idénticos algunos aspectos de la
investigaciones.
Presupuestos fenomenologicos – cualitativos, resalta la idea de que el “comportamiento
humano” muchas veces, tiene mas significados de que los hechos por los cuales el se
manifiesta. Esta visión es apoyada por ciertas ideas generales elaboradas conscientemente o
no.
METODOS DE INVESTIGACION CUALITATIVA
En las investigaciones marxista y fenomelogíca se establecen relaciones estructurales del
asunto que se investiga.
Pero la diferencia entre ellas radica en que la fenomelogíca es histórica e idealista y en la
marxista aparece como importante la búsqueda de relaciones contextuales, porque se

2. persiguen soluciones en el desarrollo del fenómeno en su historia con una visión
materialista.
Por ejemplo el problema de los supervisores educativos se presentan para un marxista
dentro de una situación mucho más amplia en el campo de la educación y de toda la
sociedad, observando especialmente las relaciones de producción y de consumo que
existen en la misma.
Un fenomenologo analiza busca el significado y los presupuestos de los fenómenos sin
avanzar en sus raíces históricas para explicar los significados.
El positivismo separa los problemas --- del supervisor, denúncialos, señalándolos,
midiéndolos, cuantificándolos, pero olvidándose los significados de los mismos, así como
sus bases históricas.
La formulación del problema
En el Positivismo resalta las relaciones entre los fenómenos sin profundizar la búsqueda
de las causas.
En la fenomenologica, el significado y la intencionalidad posiblemente sean colocadas
con mayor relevancia.
En la marxista se destacaran los aspectos históricos, las contradicciones, las causas etc.
POSITIVISTA
TEMA: El fracaso escolar.
DELIMITACION DEL PROBLEMA: El fracaso escolar en las escuelas estatales de
primaria de la ciudad de Lima.
FORMULACION DEL PROBLEMA: Existen relaciones entre el fracaso escolar de las
escuelas estatales de primaria de la cuidad de Lima y el nivel socio-económico de la
familia, escolaridad de los padres, lugar donde está situada la escuela, centro o periferia,
sexo de los educandos, años de magisterio de los profesores, y grado de formación de los
mismos.
FENOMENOLOGÍA
TEMA: Idem.
DELIMITACION DEL PROBLEMA: El fracaso escolar en las escuelas estatales de
primaria de la cuidad de Lima.
FORMULACION DEL PROBLEMA: Cuales son las causas según la percepción de los
alumnos repitentes, de los padres y de los profesores, del fracaso escolar y el significado
que este tiene para la vida de los estudiantes que fracasan, según estos mismos los papás y
los educadores de las escuelas primarias de la cuidad de Lima.
MARXISTA
TEMA: Idem.
DELIMITACION DEL PROBLEMA: El fracaso escolar en las escuelas estatales de
primaria de la cuidad de Lima.
FORMULACION DEL PROBLEMA: Cuales son los aspectos del desarrollo del fracaso
escolar en el ámbito local, regional y nacional y sus relaciones con el proceso de la
educación comunidad nacional y como se presentan las contradicciones, principalmente,
con relación al curriculum, formación y desempeño profesional y la situación de lugar de
la escuela, centro o periferia, de los alumnos que fracasan, y específicamente en las
escuelas primarias de la cuidad de Lima

3. Queremos resaltar las diferencias más notables:
El Positivismo, coloca el énfasis las relaciones entre variables que deben ser
objetivamente medidas, destacando el apoyo de la estadística. Pero es una visión
estática, fija, fotográfica, su trazo característico o peculiar.
El fenomenologico, pone en relevo las percepciones de los sujetos y sobre todo destaca el
significado que los fenómenos tienen para las personas.
El dialéctico, da la impresión de la historicidad del fenómeno y que no se observa en el
positivismo y fenomenologico. Sus relaciones a nivel más amplio sitúan el problema
dentro de un contexto complejo al mismo tiempo y de forma especifica, establecen
contradicciones posibles de existir entre los fenómenos que caracterizan particularmente el
tópico.
El tema o tópico de investigación no nace espontáneamente, depende de determinadas
circunstancias, pueden ser de tiempo, recursos humanos y financieros para realizar el
estudio etc.
1. Sin embargo el primer paso esta definido por los objetivos que se persiguen de la
investigación.
2. La tentativa de análisis que se pretende de la realidad.
3. Y fundamentalmente por los principios teóricos que orientan la acción del
investigador.
Construcción del objeto
Tres dimensiones interconectadas.
Técnica, son las reglas reconocidas como científicas para la construcción de un proyecto.
O sea como abordarla, como escoger los instrumentos. Montaje de instrumentos o como
instrumento de la investigación.
Ideológica, a sus elecciones del investigador. O sea la base teórica y como va a investigar.
La neutralidad es un mito. (FERREIRA, 1998). Aquí nos estamos refiriendo no a la
manipulación del investigador. Sino a la característica intrínseca del conocimiento es:
histórico y socialmente construido. El investigador selecciona algo sin darse cuenta de
ello.(posición social y su pensamiento en un momento histórico).
Científica, es la que articula las dos dimensiones anteriores. O sea traspasa el senso comun
(que por si es una realidad), a través de un método científico que permita que la realidad
social sea reconstruida en cuanto un objeto de conocimiento, a través de un proceso de
categorización que une dialécticamente lo teórico y lo empírico.
El proyecto de investigación debe responder a las siguientes preguntas:
Que investigar (problema, hipótesis, base teórica y conceptual.)
Por que investigar (justificación porque escoge el problema)
Como investigar (metodología)
Cuando investigar, (cronograma)

4. Con que recursos, (presupuesto)
Investigado por quien, (individual, equipo, coordinadores, orientadores etc.)
CRITICAS AL POSITIVISMO
En lo epistemológico el positivismo es una ciencia social entendida a imagen y
semejanza de las ciencias naturales, en la que los hechos sociales son solo datos, los
individuos son informantes o encuestados y las relaciones sociales son simples
correlaciones entre variables (KARPATI, 1981: 33). Además por la notoria incapacidad
por manejar la variable temporal, frente a una humanística con énfasis dinámico temporal,
expresado en la voluntad de comprender los procesos de cambio social.
En lo teórico el positivismo rechaza los planteamientos teóricos generales,
restringiéndose a teorías de alcance intermedio. Sustentándose que toda teoría sin una
fuerte base empírica empobrece la imaginación científico social. Esta posición les lleva a
despreciar planteamientos teóricos que no tengan sustento empírico. Además la
construcción de sus evidencias se basa en sus propios instrumentos técnicos de medición y
de análisis, lo que determina en la practica que la teoría se somete al arbitraje de los tests
empíricos.
También otra critica a los positivistas es su rigidez en cuanto a su visión del
desarrollo científico, considerándolo progresivo, ósea lineal y acumulativo. Así, la
diferenciación o segmentación internas dentro de cada disciplina científico social es visto
como proceso de especialización, en donde el resultado es un desacuerdo generalizado y no
empírico, como una disputa en términos propiamente teóricos. En resumen, la actitud
teórica del positivismo es considerada dogmática, que tiende a construir un fetiche de sus
normas técnicas y abandonar la perspectiva de su investigación original: el ser humano y
sus relaciones sociales.
Y las criticas a los procedimientos metodológicos, se centran fundamentalmente en
el recurso casi exclusivo a la cuantificación y a la utilización abusiva de la técnica de
survey, considerado un medio ineficaz de conseguir el conocimiento profundo de la
sociedad, porque la complejidad del comportamiento humano y sus motivaciones a
variables abstractas que olvidan la relación dialéctica entre la acción humana y la estructura
social (FERRAROTI, 1981: 20). Por tanto, el inconveniente esencial de survey como
procedimiento de análisis de la realidad es que resulta generalmente incompetente para dar
cuenta los fenómenos de cambio social.
CATEGORIAS
Resaltando que es la etapa o momento mas importante del investigador en la búsqueda de la
“propia elaboración”, creatividad y esfuerzo denodado al realizar la construcción de las
categorías a analizar, ósea la parte medular del trabajo de investigación. (DEMO, 1992).
DEMO, P. Pesquisa, principio científico e educativo. Sao Paulo. Cortez, 1992
DEMO, Pedro. Pesquisa. Principio científico y educativo. Sao Paulo: Cortez, 1992.
Pasos para dar cuenta de un tema.
(p.65-67)
a. Primero es necesario tener un tema , o sea un problema interesante a ser estudiado,
hecho pertinente, que desea analizar, hecho nuevo que pretende comprender.

5. b. Segundo proyectarse un camino, con etapas, para la realización del estudio, o que
denota sentido de sistematización e disciplina de trabajo.
c. El momento inicial es generalmente marcado por la duda pues solamente investiga
quien no sabe todo e convive críticamente con los limites del conocimiento.
d. Ahí se pregunta por lo que ya sabe del tema, para buscar alguna pista; llegando a una
pista preliminar, siguiendo para averiguar si tiene futuro; puédese descubrir que es
viable avanzar o que el rumbo esta equivocado.
e. Teniendo una visión general del tema, delinear “el tamaño” de esfuerzo que tenemos
que invertir o el tamaño de las personas y también medir el “tamaño” de nuestras
personas, frente a las circunstancias limitantes como: tiempo disponible, recursos,
instrumentos empíricos, y por lo tanto asumir el tema en mayor o menor profundidad.
f. Importante será siempre que leer, con vistas a formular el cuadro de referencia en el
cual vamos presentar nuestra propuesta explicativa de la realidad; es preciso justificar la
relevancia e importancia, el tipo o punto de vista y de partida, y la preferencia teórica.
g. Importante es la cuestión metodológica, que coloca el desafío de cómo proceder: en las
líneas, diseño de los paso de análisis (bibliografía básica), datos a ser utilizados o
producidos, modos de interpretación, preferencia, de posicionamiento científico.) e en
las entrelíneas aparece la tonalidad ideológica propia del autor que es actor.
h. Surge el momento de construir por escrito, con sus ritos formales (introducción, cuerpo,
conclusión; estructuración lógica de argumentación; disposición de los datos, con
posibles anexos), sobretodo con contenido adecuado, demostrando capacidad de
realización de hipótesis, bien argumentada y que sea creativa.
i. Dar cuenta de un tema no puede inducir la ingenuidad de que se hallo la ultima palabra,
ni que se originalidad insuperable; quiere decir que el tratamiento del tema es bien
fundamentado, cercado de todos los datos viables, elaborando con ingenio y arte,
garantizando que ahí sucedió algún avance científico.
Por tanto no cabe lecturas por la mitad, copias pirateadas de autores, numero previo de
paginas, mera reproducción de datos. Significa que la orientación básica es hacer que el
tema exija una complejidad, no lo que le profesor predetermina como limitación a priori. Es
el alumno que debe saber justificar cuando y porque se juzga “tener dado cuenta del tema
sin soberbias exhaustivas.
El dato es mucho mas resultado teórico, de que hallado, pues para “hallar” es
necesario antes “decidir” lo que hallar y como actuar. (Kunh, 1975).
La hermeneutica es el arte de descubrir los....desafíos del misterio de la comunicación
humana, que nunca es solo lo que aparenta: como descubrir que el comunicador al decir si
quería decir no, al salir del escenario quería sobre todo estar presente y al callarse, quería
precisamente hacerse notar.
Ahí esta la importancia de la teoría que es la retaguardia creativa del interprete inspirado.
Dominio teórico significa la construcción, vía investigación, de la capacidad de relacionar
alternativas explicativas, de conocer sus vacíos y virtudes, su historia, su consistencia, su
potencialidad, de cultivar la polémica dialogal constructiva. El buen teórico es sobretodo
aquel que sabe preguntar, colocando la teoría en el debido lugar : instrumentación creativa
delante de la realidad siempre escondida. Quien dispone de buena teoría, delante del dato
sabe interpretar o por lo menos sabe proponer pistas de interpretación posible.

6. Pesquisa metodológica puede parecer aun mas extraño, porque predomina la expectativa
de que el método se aprende, no se crea. Sobre todo en estadística, la actitud típica es de
estar delante de un paquete que tenemos que ingerir.
1. Es constatación común que todo científico creativo y productivo marco su presencia en
el mundo científico no solo por la teoría y la practica, si no siempre por la discusión
metodológica. Se preocupa con el método porque es señal de competencia, en el mínimo
del buen nivel.
Teoría coloca discusiones sobre concepciones de la realidad. (conocimiento)
Método coloca la discusión sobre concepciones de la ciencia.
Método es instrumento, camino, procedimiento, y por eso nunca viene antes de la
concepción de la realidad. Para colocarse como captar es necesario tener idea lo que se
quiere captar.
2. Aun también es constatación común que metodología científica es una de las materias
mas estratégicas en la formación académica, sobre todo en la dirección de la motivación a
la investigación. Todo proyecto serio de pesquisas contiene en algún momento discusión
del método, por lo menos en el sentido barato de fases a ser seguidas, posibles resultados a
ser vistos, autores que se pretende leer, interpretar, rebatir, superar. La despreocupación
metodológica coincide con el bajo nivel académico, pues pasa lo largo de la discusión sobre
modos de explicar, sustituyéndola por expectativas ingenuas de evidencias previas. Nada
favorece mas que el surgimiento del discípulo “copiador” la ignorancia metodológica.
3. Es preciso recordar que la distinción entre ciencia y otros saberes esta en el método,
sobretodo. En cuanto estos son tasados de senso común, postura critica, credibilidad, etc.
por veces sin razón, ciencia es asumida como conocimiento metódico, cuidadoso, testado,
y si es posible verdadero. Así es la metodología que coloca mas propiamente la pretensión
científica y su dominio define la practica quien es o no científico.
En este sentido pesquisa metodológica es uno de los horizontes estratégicos de la
investigación, como tal, que no se restringe a “decorar” estadísticamente sus test áridos,
mas alcanza la capacidad de discutir creativamente caminos alternativos para la ciencia y
mismo para crearlos.
La ciencia mas creativa es aquella que se cuestiona, cuando adquiere aires de
sabiduría.
DISCUSION METODOLOGICA
Todo trabajo científico con la comunidad, institución, organización etc. (realidad),
es preciso conversar, dialogar y discutir académicamente entre colegas, académicos,
profesores otros profesionales el enfoque teórico - conceptual y el método a desarrollar
(discusión metodológica). Al respecto DEMO (1992: 65-67), nos describe una
despreocupación metodológica que se ve reflejada por el bajo nivel académico, expresado
por el escaso compromiso personal, profesional y social expresado en discusiones,
emocionales, personales sin fundamento teórico. Así mismo enfatiza que el científico
creativo y productivo marcó la diferencia en el mundo científico, no solo por la teoría y la
practica, sino por la discusión metodológica.