1. El Aprendizaje
Presenta:
Basado en
M. en C. Nayiv Assaf
Problemas
como técnica
didáctica
Presenta:
M. en C. Nayiv Assaf

2. Contenidos
• 1. Introducción
• 2. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?
• 3. ¿Cómo se organiza el ABP como técnica didáctica?
• 4. Actividades y responsabilidades del profesor y del alumno
• 5. Aprendizajes que fomenta el uso del ABP
• 6. La evaluación en el ABP
• 7. Dificultades para poner en práctica el ABP
• 8. Ejemplos del ABP como técnica didáctica
• 9. Referencias

3. Introducción
El Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP-PBL) es uno de los métodos de
enseñanza -aprendizaje que ha tomado más
arraigo en las instituciones de educación
superior en los últimos años.

4. Introducción Cont…

5. Introducción Cont…

6. ¿Qué es el Aprendizaje Basado
en Problemas?
Origen en la escuela de medicina en la Universidad de
Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la
Universidad de McMaster en Canadá en la década de los
60's.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la
calidad de la educación médica cambiando la orientación de
un currículum que se basaba en una colección de temas y
exposiciones del maestro
A uno más integrado y organizado en problemas de la vida
real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento
que se ponen en juego para dar solución al problema

7. Una definición del ABP
Durante el
En el ABP un proceso de
grupo pequeño interacción de los Que comprendan
Es una estrategia
de alumnos se alumnos para la importancia
de enseñanza-
reúne, con la entender y del trabajo
aprendizaje en la
facilitación de un resolver el colaborativo, que
que tanto la
tutor, a analizar y problema se desarrollen
adquisición de
resolver un logra, además del habilidades de
conocimientos
problema aprendizaje del análisis y síntesis
como el
seleccionado o conocimiento de
desarrollo de
diseñado propio de la información, ade
habilidades y
especialmente materia, que más de
actitudes resulta
para el logro de puedan elaborar comprometerse
importante para
los objetivos de un diagnóstico de con su proceso de
conseguir .
aprendizaje sus propias aprendizaje.
establecidos. necesidades de
aprendizaje.

8. Una definición del ABP cont…
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje
humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con
esta postura en el ABP se siguen tres principios básico
El entendimiento con respecto a una situación de la realidad
surge de las interacciones con el medio ambiente
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

9. Una definición del ABP cont…
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, no lo
incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender
El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se
usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc.
Todo lo anterior con un enfoque integral
La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje
consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la
sesión de trabajo con el grupo. El tutor no se convertirá en la autoridad del curso, por lo cual los alumnos sólo se
apoyarán en él para la búsqueda de información.
el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de
aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los
alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso.

10. Características del ABP cont…
Una de las principales características del ABP
está en fomentar en el alumno la actitud positiva
hacia el aprendizaje, en el método se respeta la
autonomía del estudiante, quien aprende sobre
los contenidos y la propia experiencia de trabajo
en la dinámica del método, los alumnos tienen
además la posibilidad de observar en la práctica
aplicaciones de lo que se encuentran
aprendiendo en torno al problema.

11. Características del ABP cont…
• Es un método de • El aprendizaje se • Los cursos con este
trabajo activo donde centra en el alumno y modelo de trabajo se
los alumnos participan no en el profesor o abren a diferentes
constantemente en la sólo en los contenidos. disciplinas del
adquisición de su • Es un método que conocimiento.
conocimiento. estimula el trabajo • El maestro se
• El método se orienta a colaborativo en convierte en un
la solución de diferentes facilitador o tutor del
problemas que son disciplinas, se trabaja aprendizaje.
seleccionados o en grupos pequeños.
diseñados para lograr
el aprendizaje de
ciertos objetivos de
conocimiento.

12. Objetivos del ABP
Desarrollar una base de
Promover en el alumno la
conocimiento relevante
responsabilidad de su propio
caracterizada por profundidad y
aprendizaje.
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la
evaluación crítica y la adquisición de
Desarrollar habilidades para las
nuevos conocimientos con un
relaciones interpersonales.
compromiso de aprendizaje de por
vida.

13. Objetivos del ABP cont…
Involucrar al alumno en un Desarrollar el razonamiento
reto (problema, situación o eficaz y creativo de acuerdo a
tarea) con iniciativa y una base de conocimiento
entusiasmo. integrada y flexible.
ABP
Monitorear la existencia de Orientar la falta de
objetivos de aprendizaje conocimiento y habilidades de
adecuados al nivel de manera eficiente y eficaz hacia
desarrollo de los alumnos.. la búsqueda de la mejora..

14. . Tradicional vs.. ABP
Los profesores tienen el rol de
El profesor asume el rol de experto o
facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o
autoridad formal
asesor
Los profesores transmiten la información a Los alumnos toman la responsabilidad de
los alumnos. aprender.
Los profesores diseñan su curso basado en
Los profesores organizan el contenido en
problemas abiertos. Incrementan la
exposiciones de acuerdo a su disciplina
motivación presentando problemas reales.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa
Los alumnos son vistos como “recipientes
de los alumnos y motivarlos. Son sujetos que
vacíos” o receptores pasivos de información
pueden aprender por cuenta propia.
Los alumnos conformados en pequeños
Los alumnos trabajan por separado. grupos interactúan con los profesores
quienes les ofrecen retroalimentación.

15. . .
Tradicional vs. ABP cont…
Los alumnos experimentan el aprendizaje en
El aprendizaje es individual y de competencia.
un ambiente cooperativo.
Los profesores evitan solo una “respuesta
Los alumnos buscan la “respuesta correcta” correcta” y ayudan a los alumnos a armar sus
para tener éxito en un examen. preguntas, formular problemas, explorar
alternativas y tomar decisiones efectivas
Los estudiantes evalúan su propio proceso así
como los demás miembros del equipo y de
La evaluación es sumatoria y el profesor es el todo el grupo. Además el profesor
único evaluador. implementa una evaluación integral, en la que
es importante tanto el proceso como el
resultado
Los alumnos Los alumnos participan activamente en la
absorben, transcriben, memorizan y repiten la resolución del problema, identifican
información para actividades específicas como necesidades de
pruebas o exámenes aprendizaje, investigan, aprenden, aplican
Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos, adquieren y
comunicación unidireccional; la información aplican el conocimiento en varios contextos.
es transmitida a un grupo de alumnos. Localizan recursos y los profesores los guían.

16. Esquema convencional

17. El ABP
1. Se presenta el problema
(diseñado o seleccionado).
4. Se resuelve el problema o se
2. Se identifican las necesidades
identifican problemas nuevos y se
de aprendizaje.
repite el ciclo.
3. Se da el aprendizaje de la
información.

18. Condiciones para el ABP

19. Características de problemas ABP cont…
1. El diseño del problema
debe, comprometer el interés de los
alumnos y motivarlos a examinar de
manera profunda los conceptos y
objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relación con los
objetivos del curso y con problemas o
situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el
trabajo que realizan.

20. Características de problemas ABP cont…
2. Los problemas deben llevar a los alumnos a
tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos, información lógica y fundamentada.
Están obligados a justificar sus decisiones y
razonamiento en los objetivos de aprendizaje
del curso. Los problemas o las situaciones
deben requerir que los estudiantes definan
qué suposiciones son necesarias y por
qué, qué información es relevante y qué pasos
o procedimientos son necesarios con el
propósito de resolver el problema.

21. Características de problemas ABP cont…
3. La cooperación de todos los integrantes
del grupo de trabajo es necesaria para
poder abordar el problema de manera
eficiente. La longitud y complejidad del
problema debe ser administrada por el
tutor de tal modo que los alumnos no se
dividan el trabajo y cada uno se ocupe
únicamente de su parte.

22. Características de problemas ABP cont…
4. Para que todos los alumnos se interesen y
entren a la discusión del tema, las preguntas
de inicio del problema deben ser:
§ Abiertas, es decir, que no se limiten a una
respuesta concreta.
§ Ligadas a un aprendizaje previo, es
decir, dentro de un marco de conocimientos
específicos.
§ Temas de controversia que despierten
diversas opiniones.

23. Características de problemas ABP cont…
5. El contenido de los objetivos del curso
debe ser incorporado en el diseño de los
problemas, conectando el conocimiento
anterior a nuevos conceptos y ligando
nuevos conocimientos a conceptos de otros
cursos o disciplinas. Los problemas deben
estar diseñados para motivar la búsqueda
independiente de la información a través de
todos los medios disponibles para el alumno
y además generar discusión en el grupo.

24. ¿Qué deben hacer los alumnos al
enfrentarse al problema en el ABP?
Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema
Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje
Identificar la información con la que se cuenta
Un esquema del problema
Un diagnóstico situacional
Un esquema de trabajo

25. ¿Qué deben hacer los alumnos al
enfrentarse al problema en el ABP? Cont…
Recopilar información
Analizar la información
Plantearse los resultados
Retroalimentar
- La relación de grupo con el contenido de aprendizaje.
- La relación de los miembros dentro del grupo.
- La relación de los miembros con el tutor del grupo.
La evolución del grupo

26. Pasos previos al proceso de
interacción en el ABP
1. Se diseñan
problemas que
permitan cubrir los 3. Se identifican los
2. Las reglas de
objetivos de la momentos más
trabajo y las
materia planteados oportunos para
características de los
para cada nivel de aplicar los problemas
roles deben ser
desarrollo del y se determina el
establecidas con
programa del curso. tiempo que deben
anticipación y deben
Cada problema debe invertir los alumnos
ser compartidas y
incluir claramente los en el trabajo de
claras para todos los
objetivos de solución del
miembros del grupo.
aprendizaje problema.
correspondientes al
tema

27. Pasos durante el proceso de
interacción en el ABP
5. Formulación de
hipótesis y
6. El profesor-tutor
reconocimiento de la
4. En primer lugar el vigila y orienta la
información
grupo identificará los pertinencia de estos
necesaria para
puntos clave del temas con los
comprobar la(s)
problema objetivos de
hipótesis, se genera
aprendizaje.
una lista de temas a
estudiar.
· Presentar un problema con una pequeña exposición
· Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema
· Evaluar el progreso en lapsos regulares
· Dar tiempo al final de la sesión para que todo el salón discuta el problema

28. Pasos posteriores al proceso de
interacción en el ABP
7. Al término de cada sesión los alumnos deben establecer los
planes de su propio aprendizaje:
· Identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de
aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la próxima
sesión.
· Identificar y decidir cuáles temas serán abordados por todo el grupo y
cuáles temas se estudiarán de manera individual.
· Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión señalando
claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren
importante la participación del experto.

29. Etapas en la evolución del ABP
Tercera Etapa: Cuarta Etapa:
Los alumnos valoran su Seguridad y
Momentos en la trabajo. Toman autosuficiencia en el
evolución de un grupo conciencia de la grupo. Congruencia entre
de aprendizaje que posibilidad de hacerse actividades y objetivos.
utiliza el ABP responsables de su Intercambio fluido de
propio aprendizaje. información y efectiva
Desarrollan la habilidad resolución de los
de discernir información. conflictos.
Etapa de Inicio:
Alumnos con Segunda Etapa: Quinta Etapa:
desconfianza y dificultad Los alumnos presentan Etapa más productiva.
para entender y asumir el cierto nivel de Los alumnos han
rol. Resistencia a iniciar el ansiedad, sienten que no entendido su rol y el del
trabajo. No se trabaja avanzan y consideran que tutor. Han integrado la
como equipo y se la metodología del ABP forma de trabajo a otras
dificulta distinguir entre no tiene una estructura experiencias de trabajo
el problema y los definida. grupal.
objetivos.

30. Características deseables en
alumnos que participan en el ABP.
Habilidades de
comunicación
Habilidades
Disposición
para la
para trabajar
solución de
en grupo
Tolerancia problemas
para
enfrentarse a
situaciones
Habilidades ambiguas
Habilidades de
para la
pensamiento
interacción
crítico, reflexivo
personal Ver su campo
, imaginativo y
de estudio
sensitivo Desarrollo de
desde una
perspectiva los poderes
más amplia imaginativo e
intelectual

31. Responsabilidades en el ABP:
Alumno .
Búsqueda de la información que Estimular dentro del grupo el uso de las
consideren necesaria para entender habilidades colaborativas
Apertura para aprender de los demás, y
Investigación en y por todos los medios para compartir el conocimiento, la
experiencia o las habilidades para
analizar y sintetizar información
Compromiso para identificar los
mecanismos básicos del problema Identificar las prioridades de aprendizaje
orientar las participaciones a la discusión Compromiso para retroalimentar el
de los objetivos de aprendizaje proceso de trabajo del grupo
Apertura para realizar las preguntas que Compartir información durante las
sean necesarias sesiones

32. Responsabilidades en el ABP:
Profesor
Ayuda a los alumnos a reflexionar, identificar Asegurarse de que los alumnos progresen de
necesidades de información y les motivará a manera adecuada hacia el logro de los
continuar con el trabajo objetivos de aprendizaje
Orientar el proceso de aprendizaje
identificar qué es lo que necesitan estudiar
asegurándose de que el grupo no pierda el
para comprender mejor.
objetivo trazado
Apoyar el desarrollo de la habilidad en los
alumnos para buscar información y recursos Elaboración de preguntas para facilitar el
de aprendizaje que les sirvan en su aprendizaje
desarrollo personal y grupal
Asegurarse de que los temas y objetivos de
No llevar la dirección del grupo con base en aprendizaje analizados y discutidos queden
sus propias opiniones claros para todos los alumnos

33. Aprendizajes que fomenta
el uso del ABP
Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y
evaluación.
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje
Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio.
Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de
especialidad como contextual

34. Aprendizajes que fomenta
el uso del ABP Cont…
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de
la materia
Participar en procesos para tomar decisiones
Seguridad y la autonomía en sus acciones
Cuestionar la escala propia de valores
(honestidad, responsabilidad, compromiso)
Una cultura orientada al trabajo.

35. La Evaluación en el ABP
Evaluarse a sí mismos. Autoevaluación
Utilizar un método
como el ABP Evaluar a los compañeros. Coevaluación
implica tomar la
responsabilidad de Evaluar al tutor y el proceso de trabajo del
mejorar las formas grupo y sus resultados. Formativa vertical
de evaluación que
se utilizan, por lo Diagnóstica y Formativa: Retroalimentación
que los alumnos específica de sus fortalezas y debilidades, de
tal modo que pueda aprovechar posibilidades
deben tener la y rectificar las deficiencias identificadas.
posibilidad de:

36. Diferentes modelos de
evaluación en el ABP
Mapas
Examen escrito Examen práctico
conceptuales
• Pueden ser • Son utilizados • Los alumnos
aplicados a libro para garantizar representan su
cerrado o a libro que los alumnos conocimiento y
abierto. Las son capaces de crecimiento
preguntas deben aplicar cognitivo a través
ser diseñadas habilidades de la creación de
para garantizar la aprendidas relaciones lógicas
transferencia de durante el curso entre los
habilidades a conceptos y su
problemas o representación
temas similares. gráfica

37. Diferentes modelos de
evaluación en el ABP Cont…
Evaluación del compañero Autoevaluación Evaluación al tutor.
• Se le proporciona al alumno • Permite al alumno pensar • Consiste en retroalimentar al
una guía de categorías de cuidadosamente acerca de lo tutor acerca de la manera en
evaluación que le ayuda al que sabe, de lo que no sabe y que participó con el grupo.
proceso de evaluación del de lo que necesita saber para Puede ser dada por el grupo o
compañero. Este cumplir determinadas tareas por un observador externo
proceso, también, enfatiza, el
ambiente cooperativo del
ABP.

38. Diferentes modelos de
evaluación en el ABP Cont…
Presentación oral Reporte escrito Evaluación ?
• El ABP proporciona • Permiten a los
a los alumnos una alumnos practicar • Qué otras
oportunidad para la comunicación formas de
practicar sus por escrito, que
habilidades de sintetice lo evaluación
comunicación. Las ocurrido en el se pueden
presentaciones transcurso de la
orales son el medio solución de los aplicar
por el cual se problemas
pueden observar
estas habilidades
planteados
…… ?

39. Dificultades en la práctica del ABP
Iniciar el trabajo con el ABP no
es algo que puede hacerse con
facilidad o rápidamente, tanto
alumnos como maestros
• Es una
deben cambiar su perspectiva transición
de aprendizaje, deben asumir difícil
responsabilidades y realizar
acciones que no son comunes
en un ambiente de aprendizaje
convencional.

40. Dificultades en la práctica del ABP Cont…
En el ABP no es posible transferir
información de manera rápida como
en métodos convencionales. Al
trabajar con el ABP existe mayor
necesidad de tiempo por parte de los
alumnos para lograr los aprendizajes.
• Se
También se requiere más tiempo por requiere
parte de los profesores para preparar de más
los problemas y atender a los alumnos tiempo
en asesorías y retroalimentación. El
ABP no puede ser considerado como
un método rápido y al menos ese no
es uno de sus objetivos

41. Dificultades en la práctica del ABP Cont…
Se considera que el ABP es costoso en la
medida en que se requiere mayor
capacitación y tiempo para lograr los
objetivos de aprendizaje. Si se trabaja
bajo el esquema ortodoxo de ABP, es
decir sólo trabajar con grupos de seis a • El ABP
ocho alumnos con la asesoría de un
tutor, definitivamente es un método es más
costoso. Bajo la perspectiva en que se ha costoso
planteado en este documento, es decir el
ABP como una técnica didáctica, se está
considerando el trabajo en grupos de
hasta 40 alumnos para luego
conformarlos en grupos pequeños.

42. Dificultades en la práctica del ABP Cont…
La mayor parte de los profesores no tienen la
capacitación necesaria para trabajar con los • Los
grupos de alumnos, la inercia hacia continuar profesores
siendo el centro de la clase y exponer carecen de
información es muy fuerte. El área de mayor la
dificultad para los profesores se observa en un habilidad
deficiente dominio sobre los fenómenos de de facilitar
interacción grupal
(Cohesión, comunicación, competencia, etc.).

43. Dificultades en la práctica del ABP Cont…
Al trabajar en base a problemas los
contenidos de aprendizaje pueden
abordarse de una forma
distinta, desde muchos ángulos, con
mayor profundidad, desde
diferentes disciplinas, por lo cual • Modificación
existe la necesidad de hacer un curricular
análisis de las relaciones de los
contenidos de los diferentes cursos.
Lo anterior evitará que se presenten
duplicaciones en los contenidos de
distintas materias

44. Ejemplos del ABP
como técnica didáctica
Curso: BISC-207 Intro biology.
Ver Profesor: Richard S. Donham y Deborah E. Allen.
Links Institución: Universidad de Delaware.
URL: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-bisc.html
Curso: SCEN 102 Phisical science and technology.
Profesor: Harry Shipman, Barbara Duch y Duane
Pontius.
Institución: Universidad de Delaware.
URL: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html

45. Hagámoslo…
La En la escuela Durruti, situada en un barrio de Valencia se ha presentado
la siguiente situación:
escuela La alumna Herminia Boziecvic ha suspendido el Crédito de Síntesis de
Formación Profesional de la especialidad de Turismo y Hostelería. Los
Durruti profesores aducen que ella ha plagiado los contenidos de Internet y que
su trabajo no es de su propiedad, con lo cual, según la normativa del
Centro no puede aprobar dicho crédito y tiene que volver a realizarlo en
la convocatoria del próximo curso.
URL: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1JP88CH7S-PPJ1VG-4JC/Ejemplo%20de%20problema.pdf
La alumna no está de acuerdo y aduce lo siguientes argumentos:
1. Ella no ha copiado el trabajo como le indican, simplemente ha
seleccionado información de Internet y la ha colocado en sus
documentos, indica que nadie le ha clarificado la cantidad de
información que puede seleccionar y lo que debe hacer con la misma.
2. Ella cree que por su condición de homosexual y de emigrante la han
marginado. Cree que éste es el principal motivo por el cual no aceptan
su trabajo.

46. Hagámoslo… cont…
La Las preguntas que nos hacemos al respecto son las
siguientes:
escuela a) ¿Cómo definimos lo que se entiende por plagio de
Durruti información y cómo lo explicamos a nuestros alumnos? ¿qué
criterios utilizamos? ¿cómo enseñamos a citar la
información? ¿qué herramientas tenemos para detectar la
copia y qué límites definimos?
b) ¿qué herramientas tiene los alumnos para su protección?
¿quién les puede ayudar y dónde deben acudir? ¿cómo
puede un alumno demostrar que ha sido marginado?
c) Las acusaciones que la alumna hace a la escuela en
relación a su condición de homosexual y de emigrante
¿tienen algún posible fundamento? ¿se dan en realidad?

47. Fuentes
ITESM (s/f). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica
didáctica, LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL
REDISEÑO. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias
Videos
http://www.youtube.com/watch?v=LsO0qXC3SMc
http://www.youtube.com/watch?v=TJpZYUE2vYs
http://www.youtube.com/watch?v=hYM2ezpNp38
http://www.youtube.com/watch?v=EjHyOeUljLQ

48. FIN
• Por su atención
muchas Gracias
Atte
M. en C. Nayiv A. J. Assaf S.