EF Tema 38 Secundaria

1. TEMA 38E: LOS DEPORTES DE ADVERSARIO COMO CONTENIDO DE
ENSEÑANZA EN EL CURRÍCULUM DEL AREA. INTENCIONES EDUCATIVAS Y
DE APRENDIZAJE, POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU
TRATAMIENTO DIDÁCTICO.
1. INTRODUCCIÓN
2. LOS DEPORTES CON ADVERSARIOS COMO CONTENIDO DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN
FÍSICA (ESTRUCTURACION DE LOS CONTENIDOS EN AREAS DE ACTIVIDADES)
1. LOS DEPORTES DE LUCHA
2. LOS DEPORTES DE RAQUETA Y SIMILARES
3. LAS SITUACIONES MOTRICES CON CONSIGNA
1. La simplicidad
2. La adaptabilidad
3. INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE
1. ¿QUÉ ENSEÑAR? CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
1. Procedimientos relacionados con los deportes de adversario
1. Respecto a las situaciones motrices con consigna
2. Respecto a los deportes de adversario
2. Hechos, conceptos y sistemas conceptuales relacionados con los deportes de adversario
1. Respecto a las situaciones motrices con consigna
2. Respecto a los deportes de adversario y las artes marciales
3. Valores, normas y actitudes relacionadas con los deportes de adversario
1. Aspectos compartidos
2. Aspectos relacionados directamente con los deportes de lucha y las artes marciales
2. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? SECUENCIACION, ORDENACIÓN Y TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS
1. Primera fase: Desarrollo de los contenidos mediante situaciones motrices con consigna
1. Situaciones motrices con consigna en raquetas y similares
2. Situaciones motrices con consigna en la lucha
2. Segunda fase: Desarrollo de contenidos propios de los deportes de adversario
4. POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTOS DIDÁCTICO
1. ¿CÓMO ENSEÑAR? RESPECTO AL PROFESOR, ALUMNO Y LA TAREA
1. Material y equipamientos
2. Operaciones a realizar
3. Objetivos de las tareas
5. APLICACIÓN DIDÁCTICA
6. AUTOEVALUACION
7. BIBLIOGRAFÍA

2. 1. DEPORTES DE ADVERSARIO COMO CONTENIDO DE
ENSEÑANZA EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN FÍSICA
(ESTRUCTURACION DE LOS CONTENIDOS EN AREAS DE
ACTIVIDADES)
 Los contenidos de los deportes de
adversario se pueden estructurar en áreas
para integrarlos en el proyecto curricular,
éstas se pueden dividir a su vez en grupos
y subgrupos:
 Desde un punto de vista didáctico
podemos determinar tres grandes áreas:
• Los deportes de lucha
• Los deportes de raqueta y similares
• Las situaciones motrices con consigna

3. 1.1. LOS DEPORTES DE LUCHA
 En el grupo de los deportes de lucha
incluiremos las artes marciales ya que
algunas de éstas se han deportivizado y
son practicadas como deportes. Se
pueden dividir los deportes de lucha y
las artes marciales en tres grandes
grupos según prime la acción de agarrar,
tocar o golpear sin arma o tocar o
golpear con arma.

4. 1.2. LOS DEPORTES DE
RAQUETA Y SIMILARES
 En todos ellos se utiliza proyectil tipo
pelota o no. Para organizar sus
contenidos se puede recurrir a dos
criterios que repercuten de forma
importante sobre la estructura del juego: la
violabilidad del terreno y la existencia de
implemento o no

5. 1.3. LAS SITUACIONES
MOTRICES CON CONSIGNA
 LAS SITUACIONES MOTRICES CON
CONSIGNA
 En el contexto de los deportes de
adversario las podemos definir como
aquellas situaciones de oposición dual
para las que la resolución al problema se
elabora en base a unidades motrices

6.  Las unidades motrices son acciones primarias en las que el componente
técnico pierde relevancia frente al componente educativo. De este grupo hay
que destacar dos características que le aportan un gran valor como recurso
didáctico: la simplicidad y la adaptabilidad
 1.3.1. La simplicidad.
 El carácter simple y primario de las unidades motrices permite que el alumno
experimente el duelo singular desde las primeras prácticas sin que sea necesario
realizar complejos aprendizajes. A su vez, debido a esta simplicidad, el profesor podrá
plantear unidades didácticas a sus alumnos aún sin tener conocimientos sofisticados
de los deportes de adversario.
 1.3.2. La adaptabilidad
 Como resultado de su simplicidad y del gran número de posibilidades motrices que
ofrecen, las situaciones motrices con consigna tienen una gran adaptabilidad en
cuanto a las limitaciones que surgen con respecto al material y las instalaciones.
 Admiten gran cantidad de variaciones de todos los elementos implicados
en el duelo: espacio, sistema de puntuación, objetivo del duelo, combinaciones
de distintos elementos, unidades motrices implicadas, etc. La consigna de las
diferentes situaciones motrices –el tiempo, el espacio, la posición inicial, las
marcas entre otras- se van delimitando por oportunos parámetros para dirigir al
alumno hacia una u otra experiencia o para adaptar la práctica a las limitaciones
de material e instalaciones. Terrenos de juego, proyectiles, indumentaria, armas
e implementos convencionales son reemplazados por los alternativos.

7. 2. INTENCIONES EDUCATIVAS Y
DE APRENDIZAJE
 2.1. ¿QUÉ ENSEÑAR? CONTENIDOS Y
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
 Los contenidos los podemos estructurar
en tres bloques:
• Procedimientos
• Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
• Valores, normas y actitudes


8. 2.1.1. Procedimientos relacionados
con los deportes de adversario
 2.1.1.1. Respecto a las situaciones motrices con consigna
 Utilización de las diferentes habilidades motrices básicas para continuar
posteriormente con el aprendizaje de técnicas específicas.
 Ejemplo:
• Ejecutar sin oposición:
 Posiciones
 Desplazamientos
 Caídas
 Agarres
 Acciones de tirar
 Acciones de empujar
 Acciones de derribar
 Acciones de inmovilizar
 Acciones de volcar
 Acciones de esquivar
 Golpeos del proyectil
 Saques
 Combinar y adecuar estas habilidades a los diferentes grados de dificultad en
función de la consigna asignada a la situación.
 Ejemplo:
• Introducir la red para ejecutar saques
 Ejecución estratégica de las habilidades motrices básicas adaptándolas y
combinándolas en función de las acciones y reacciones de los diferentes
adversarios.
 Ejemplo:
• Duelo con pelota tipo frontón mano en una pared del gimnasio.
• Agarrados por los pantalones luchar por levantar al adversario del suelo.

9.  2.1.1.2. Respecto a los deportes de adversario
 Ejecución de las diferentes técnicas deportivas de los diferentes
deportes de adversario sin dificultad.
 Ejemplo:
• Ejecutar un Osoto-gari sobre un compañero que no ofrece resistencia
• Ejecutar un saque de tenis sin oposición
 Aplicación de las técnicas deportivas en los diferentes grados
de dificultad
 Ejemplo:
• Ejecutar Osoto-gari en desplazamiento hacia delante
• Ejecutar el saque dirigiendo la pelota a una zona determinada
 Ejecución estratégica de las técnicas deportivas adaptándolas y
combinándolas en función de las acciones y reacciones de los
diferentes adversarios.
 Ejemplo:
• Luchar por aplicar Osoto-gari.
• Ejecutar el saque con un compañero que intenta responderlo...
 Aplicación de las normas y reglas de los diferentes deportes de
adversario
 Ejemplo:
• El tiempo de la inmovilización.
• La interacción de marcas en el tenis.

10. 2.1.2. Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
relacionados con los deportes de adversario
 2.1.2.1. Respecto a las situaciones motrices con consigna
 La contracomunicación
 Los tres tipos de incertidumbre
 El nombre de las diferentes habilidades motrices básicas
 Ejemplo:
 Después de explicar en que consiste la contracomunicación los alumnos
han de poner ejemplos prácticos.
 2.1.2.2. Respecto a los deportes de adversario y las artes marciales
 Las técnicas fundamentales de los deportes
 Las tácticas y estrategias fundamentales de los deportes
 Las reglas y normas fundamentales de los deportes
 Las indumentarias y materiales propios de los deportes
 Los elementos socioculturales e históricos de los deportes
 Ejemplo:
 En el esgrima las armas son el florete, la espada y el sable
 El smasch puede ejecutarse con los dos pies en el suelo, con uno solo y en
salto
 Diferencias entre el judo practicado como deporte o como arte marcial

11. 2.1.3. Valores, normas y actitudes relacionadas con los
deportes de adversario
 En este grupo hay que diferenciar una serie de aspectos que comparten todos los deportes de
adversario y otros muy particulares que se dan en los deportes de lucha por el hecho de que el
blanco se centra sobre el cuerpo humano.
 2.1.3.1. Aspectos compartidos
 Aceptación de la contracomunicación en duelos singulares
 Aceptación de la falta de comunicación y apoyo en la oposición
 Colaboración entre los miembros del grupo a pesar de que posteriormente han de enfrentarse mediante
duelos singulares
 2.1.3.2. Aspectos relacionados directamente con los deportes de lucha y las artes marciales
 Desmitificación de la imagen violenta y agresivo-destructiva que ofrece la sociedad de las actividades de
lucha
 Desconexión de la relación que existe en la historia personal de cada uno entre actividad de lucha y estados
de tensión, peligro y dolor sustituyéndola por la de una forma de jugar, distenderse y perfeccionarse.
 Valoración positiva de las actividades de lucha más allá de la simple defensa personal.
 Aceptación de la victoria y la derrota en las actividades de lucha.
 Aceptación de la contracomunicación en la situación particular de la lucha que centra el blanco sobre el
cuerpo humano.
 Responsabilización del cuerpo del adversario utilizándolo como blanco para el aprendizaje.
 Ofrecer el cuerpo como blanco para que aprenda el adversario.
 Responsabilización de la seguridad nuestra y del adversario en las prácticas de contacto físico en las que
media una gran carga agresiva y emotiva.
 Tolerancia con los errores del compañero que producen en estas prácticas numerosas molestias físicas
durante el aprendizaje.
 Contrastar la emisión de gestos de una gran carga agresiva y emotiva sobre el cuerpo del adversario con
una actitud lúdica y creativa sin que medie la violencia ni la destrucción.
 Controlar la agresividad en situaciones de gran carga emotiva y afectiva para respetar las normas, para
evitar el daño físico propio y del adversario y para ser más efectivos.
 Experimentar el contraste que se da entre la emisión de conductas respetuosas y tolerantes hacia el
compañero y las conductas agresivas implícitas en las técnicas de lucha.

12. 2.2. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? SECUENCIACION,
ORDENACIÓN Y TEMPORALIZACION DE LOS
CONTENIDOS
 Los duelos singulares pueden desarrollarse en
formas de unidades de programación para
primaria o en créditos educativos para la
secundaria.
 A continuación presentaremos un modelo
teórico donde se secuencia y ordenan los
contenidos. Como todo modelo teórico pretende
favorecer la adaptación de éstos a las diferentes
situaciones particulares del centro: material,
instalaciones, formación del profesorado,
experiencias previas del alumno, número de
alumnos, etc.

13. 2.2.1. Primera fase: Desarrollo de los contenidos mediante
situaciones motrices con consigna
 Las situaciones motrices con consigna nos permiten
ofrecer al alumno un gran abanico de experiencias
básicas y elementales en las que se va a estudiar la
oposición pura, unas veces en torno a un blanco
material y otras en torno a un blanco humano. La
simpleza y adaptabilidad de las situaciones motrices con
consigna nos va a permitir superar las limitaciones en
cuanto a conocimientos específicos, instalaciones y
material. Las experiencias motrices se imponen a los
aprendizajes técnicos, el material alternativo al
convencional y el gran número de posibilidades que
ofrecen las situaciones motrices con consigna a las
limitaciones de las disciplinas deportivas.

14. 2.2.1.1. Situaciones motrices con
consigna en raquetas y similares
 Estudio del duelo singular en terrenos separados
 Con proyectil convencional o alternativo
 Con mano, pala, raqueta, cesta u otro implemento alternativo
 Diferentes estructuras de terreno, red, etc.
 Estudio del duelo singular en terrenos compartidos
 Con proyectil convencional o alternativo
 Con mano, pala, raqueta, cesta u otro implemento alternativo
 Diferentes estructuras de terreno, altura pared, zona de
penalización, etc.

15. 2.2.1.2. Situaciones motrices con consigna en la
lucha
En el caso de las luchas hay que hacer alguna matización respecto al proceso de la familiarización del alumno en
cuanto a que la experiencia personal con las situaciones de lucha es muy personal y variada. Hay alumnos que en
su corta vida ya han observado y/o experimentado situaciones que les ha impactado negativamente y que van a
condicionar su actitud inicial. Los violentos espectáculos asociadas a las luchas por la industria del cine y la
televisión, e incluso los conflictos de la infancia que no infrecuentemente terminan en inocentes peleas, pueden
incidir negativamente sobre el propósito de mostrar la lucha como una actividad lúdica y formativa, creando
reticencia y rechazos iniciales hacia las prácticas de lucha. Es por ello que en un principio habrá que establecer
una progresión cuidadosa y controlada para la cuál vamos establecer unas premisas de gran valor práctico:
 Ir desde las oposiciones grupales (un grupo contra otro grupo) a las oposiciones duales.
 De las situaciones de lucha en las que no hay derribo (tirar, empujar, levantar, inmovilizar, volcar, tocar) a las de derribo.
 Familiarizar a los alumnos con las caídas antes de iniciar las luchas en las que hay derribos.
 Identificar a los alumnos más agresivos.
 Identificar a los alumnos que se encuentran incómodos en contacto.
Cambiar frecuentemente la pareja
• Estudio de la lucha basada en la acción de agarrar.
 Luchas por objetos.
 Luchas por el espacio.
 Luchas por inmovilizar.
 Luchas por el equilibrio.
 Estudio de la lucha basada en la acción de tocar con miembros superiores.
Las acciones de golpear al adversario con miembros superiores e inferiores y las de tocar con miembros inferiores no
se consideran en el nivel de las situaciones de lucha con consigna. El hecho se debe a que golpear al adversario
con los miembros superiores o golpearlo y tocarlo con los miembros inferiores sin que haya riesgos tanto para el
que da como para el que recibe, exige de unos conocimientos técnicos que exceden el nivel de las habilidades
básicas.
• Luchas por sacar pinzas.
• Luchas por adhesivos.
• Luchas por tocar zonas del cuerpo.
Estudio de la lucha basada en la acción de tocar con implemento.
• Luchas con armas no convencionales como espadas o porras de espuma.

16. 2.2.2. Segunda fase: Desarrollo de contenidos propios de
los deportes de adversario
 En esta segunda fase habría que desarrollar como mínimo un
crédito con un deporte de raqueta (Badminton, Frontón, Squash,
Tenis, Tenis de Mesa) y otro con un deporte de lucha. La elección
del deporte dependerá de las características del centro y de la
formación del profesorado. El deporte con el duelo centrado en el
blanco humano puede ser una lucha propia de la región (Lucha
Canaria, Lucha Leonesa) o cualquiera de los deportes conocidos
(Judo, Lucha Grecorromana, Lucha Libre).
 Antes o durante la práctica de estos deportes y tras haber
practicado el alumno con las actividades genéricas de la primera
fase, se puede recurrir transversalmente a las situaciones motrices
con consigna para favorecer la fijación de determinadas
habilidades, sensaciones y/o conceptos relacionados con el deporte
seleccionado y organizar aproximaciones pedagógicas a las
diferentes técnicas y situaciones técnicas.

17. 3. POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES
PARA SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO
3.1. ¿CÓMO ENSEÑAR? RESPECTO AL PROFESOR, EL ALUMNO Y LA
TAREA
 El profesor de Educación Física puede aplicar todos los recursos
que le ofrece la didáctica para trabajar con los diferentes deportes
de adversario. Según el aprendizaje a realizar adoptará una actitud
más o menos directiva y presentará tareas de mayor o menor
definición.
 En el caso de los deportes de adversario los planteamientos
pedagógicos han de dirigirse a desarrollar la capacidad de
adaptación , decisión y anticipación para resolver los innumerables
problemas que presentan los duelos singulares.
 Respecto a los deportes de lucha es necesario realizar una serie
de matizaciones en cuanto a la actitud del profesor, ya que ésta es
determinante para canalizar la agresividad positivamente. Sus
palabras y sus gestos pueden ser el hilo conductor a través del cual
los alumnos exploren la lucha en su verdadera dimensión y
desmitifiquen el modelo violento que de este grupo de actividades
ofrece constantemente la sociedad.


18.  También, referido al ámbito de la lucha, es necesario comentar las
particulares interacciones que establecen los alumnos entre sí a
consecuencia del contacto físico. Por eso, la lucha es un contenido
importante para trabajar algunos valores, actitudes y normas, ya
que se dan situaciones que no se producen en otros deportes.
Hemos de destacar al respecto, el ofrecimiento mutuo que se hace
del blanco humano para el aprendizaje, de donde deriva una
responsabilidad directa sobre el cuerpo del compañero. Además,
como consecuencia del ineludible contacto físico se producen
contusiones, golpes, caídas, etc... que exigen una perseverante
actitud de transigencia por parte de los practicantes. Todo ello
implica un control de la agresividad ante situaciones de una gran
carga emotiva; en primer lugar para no dañar al adversario y en
segundo lugar, para ser más efectivo dejando en evidencia la
ineficacia de la agresividad descontrolada.


19.  Famose, nos propone una definición de la
tarea en base a tres elementos: el
material, los equipamientos y las
operaciones a realizar. Desarrollemos a
continuación cada uno de ellos adaptados
a los deportes de adversario:

20. 3.1.1. Material y equipamientos.
• Para las actividades con raquetas:
 Zonas de frontón, squahs o similares.
 Campos de tenis, badminton o equivalentes.
 Mesas de ping-pong.
 Palas, raquetas.
 Pelotas, plumas.
 Redes.
• Para las actividades de lucha:
 Superficie: blanda o dura.
 Indumentaria alternativa.
 Porra de espuma.
 Adhesivos, pinzas.
 Indumentaria específica de los deportes.
 Armas deportivas.
 Protecciones deportivas

21. 3.1.2. Operaciones a realizar
 Las operaciones a realizar pueden estar más o
menos definidas y desarrollarse en los diferentes
grados de oposición cuando nos referimos al ámbito
motor: manipular armas o raquetas, sacar, derribar,
parar ataques, caer, etc...
 No obstante, hay que considerar otro tipo de
operaciones relacionadas con la confección de
trabajos, la asistencia a sesiones de video,
reflexiones, etc...
• Objetivos de las tareas
 La definición del objetivo influirá en el tipo de tarea y
en el grado de abertura de ésta.

22. 3.2. ¿QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO
EVALUAR?
 Tanto en la fase genérica como en la específica es conveniente
evaluar los objetivos didácticos en base a la participación y a diferentes
actitudes del alumno según la evolución del comportamiento registrado en
diferentes sesiones. Por ejemplo, en las actividades de lucha actitudes
como defenderse, atacar, defender o atacar según convenga, mantener el
agarre, cambiar el agarre en función de la situación, retroceder hacia atrás,
sacrificar el equilibrio, etc...; son comportamientos registrables y
susceptibles de ser evaluados .
 Los trabajos, comentarios de sesiones audiovisuales, y definición de
conceptos relacionados con el deporte (denominación de las técnicas,
reglamento, historia) son aspectos a evaluar igual que el nivel de ejecución
de las diferentes técnicas y la aplicación de los esquemas tácticos
fundamentales. El rendimiento traducido como la efectividad del alumno
ante la oposición puede formar parte de la nota pero no ha de ser un
elemento decisivo para superar la asignatura.
 No obstante, la evaluación será tratada en otros temas, y su
aplicación a la lucha no entrañará grandes problemas.

23.  Algunas modificaciones del comportamiento táctico en la evolución del
aprendizaje de la lucha
 De las acciones aisladas a la estrategia de combate.
 De los agarres inestables a los agarres estables.
 De las posiciones estáticas a las posiciones dinámicas.
 De la sumisión al compromiso y el dominio.
 De la aplicación de una técnica a la aplicación de varias.
 De la técnica estereotipada a la flexible y adaptada.
 De los movimientos aislados a los movimientos encadenados.
 Del espacio limitado al espacio total.
 Del alejarse al variar las distancias según la situación.
 De una postura rígida a una postura flexible.
 De la defensa al ataque.
 De ambos a la defensa o ataque según convenga.
 De salvaguardar el equilibrio a sacrificarlo.
 De utilizar su fuerza a utilizar la del adversario.
 De las informaciones visuales a las propioceptivas.
 De pensar en si mismo a pensar en el adversario.
 Del reflejo a la organización de la respuesta.
 De la sorpresa a la finta y la anticipación.
 De la agresividad descontrolada a la agresividad controlada