El siguiente trabajo pretende establecer una referencia para el trabajo del balonmano adaptado (minihandball) en Educación Física en la etapa de Educación Primaria. Aparecerá, en primer lugar, una breve introducción teórica; seguida de unas pautas que serían entregadas a los alumnos, los fundamentos curriculares en los que se sustenta (criterios y estándares de evaluación); y, finalmente, los instrumentos de evaluación y criterios de calificación de los mismos.

1. PROYECTO MÓDULO
INVASIÓN
El balonmano
Eva SIMÓNADRIÁN
Paula María SORIA DOÑATE
4º Grado Maestro en
Educación Primaria
Educación Física
A.F. Colectivas
Curso 2016 – 2017
Universidad de Zaragoza
Campus deTeruel

2. EXPLICACIÓN
DELJUEGO:
MINIHANDBALL
 Dado que la Educación Física debe buscar la adherencia a la práctica de Actividad
Física (en adelante A.F.) y, teniendo en cuenta que las propuestas deben permitir que
los alumnos asocien la A.F. con la diversión, compartir experiencias, disfrutar,
aprender…, no podemos presentar directamente el balonmano como deporte con sus
reglas, sus dimensiones espaciales, etc. y hacer que los alumnos lo dominen en unas
pocas sesiones. Por tanto, lo primero que deberemos hacer será adaptar este deporte a
nuestros intereses como educadores; lo que significa que optaremos por juegos y
tareas simplificadas relacionadas con el minihandball.
 Podemos decir, en palabras de Meléndez-Falkowski y Enriquez Fernández, que el
minihandball es un juego de iniciación al balonmano y su aprendizaje. Es una forma
motivadora de iniciar al alumnado en este deporte, por su dinamismo, lo que supone,
además, una vía de atracción entre el niño y el juego, posibilitando que descubran
habilidades y aprendizajes aplicables a otros deportes, en este caso de invasión, e
incluso a otros de cancha dividida (crear desequilibrios, buscar huecos…). Además de
esto, se busca minimizar el componente reglamentario, aunque preservaremos las
normas de seguridad siempre, durante la práctica dirigida (en mayor o menor medida).

3. Se establecerá de forma clara aquello que los alumnos pueden hacer, en este caso:
ACCIONES PERMITIDAS:
Se puede…
- Jugar limpio: nada de agarrar, empujar, placar, zancadillear… a los
compañeros.
- Parar el juego si alguien se hace daño.
- Pasar al c ompañero: no deberemos abusar, a todos nos gusta participar.
- Botar el balón y desplazarse: si dejamosde botar, solo daremos trespasos.
- Dar tres pasos c on el balón en las manos.
- Controlar el balón en el suelo: sin pasarnos, el tiempo pasa… tic, tac .
- Animar y ayudar a los c ompañeros.
- Ayudar a los adversarios en situaciones que lo requieran.

5. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Los criterios de evaluación en los que basamos nuestra evaluación son:
 Cri.EF.3.1. Resolver encadenamientos de situaciones motrices con diversidad de estímulos y
condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices
básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz, en actividades físico
deportivas.
 Cri.EF.3.3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o
sin oposición, aplicando principios y reglas de acción para resolver las situaciones motrices,
actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes
funciones implícitas en juegos y actividades.
 Los estándares de aprendizaje que se derivan de los dos criterios anteriores:
 Est.EF.3.1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes
y no dominantes.
 Est.EF.3.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver con éxito situaciones básicas de
táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices (de oposición o cooperación o
cooperación-oposición).
 Est.EF.3.3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo
y a unos parámetros espacio-temporales para proceder más eficazmente en el juego
modificado.

6. Lo que pretendemos es comprobar que los alumnos han interiorizado las reglas de acción que han llevado
a cabo durante las sesiones, del mismo modo que los principios de acción trabajados, etc., aunque al
llevarlas a cabo hayan tenido más o menos éxito. Esto es, vamos a intentar que la evaluación sea lo más
justa posible, midiendo lo que se aprende y lo que se hace, en lugar de evaluar las condiciones o
habilidades físicas del alumnado premiando a aquellos más “diestros” en la práctica.
Ademásdeesto, las sesionesse orientarána latarea, dejandoatrásel ego. Fomentaremos la participación
de todo el alumnado en las actividades y retos planteados. Otro de los fundamentos que sustentará esta
evaluación, son los artículos de Dougas (2007) y López – Pastor et al. (2006), quienes establecieron que la
evaluación en Educación Física ha de ser formativa, permitiendo la mejora de alumnado y docentes y
compartida, implicando a los alumnos en el proceso.
Los instrumentos planteados son una rúbrica y un examen escrito en el cuál los alumnos demuestren sus
conocimientosprácticosenlamateria.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

7. DIME DÓNDETE
COLOCASYTE DIRÉ
CÓMOJUEGAS

8. ¿QUÉSE
PRETENDE?
 Con este instrumento se pretende que los alumnos, una vez hayan practicado, sean
capaces de reflexionar sobre sus propios movimientos, es decir que comprendan qué
reglas de acción han empleado y puesto en práctica, si son útiles en los casos de
defensa y ataque, los principios operacionales, etc. Una vez que hayan puesto las ideas
en común a lo largo de las sesiones y hayamos reflexionado de manera conjunta,
comprobaremos que se hayan asimilado los conceptos y sean capaces de aplicarlos a
los diferentes roles de juego.

9.  Comprende las diferentes
funciones de la defensa:
tapar huecos, presionar,
evitar que el atacante se
vaya.
 Comprende y aplica las
normas del juego.
 En una situación de 2 x 2 + el
portero, tu equipo está
defendiendo. Si los atacantes están
colocados como en el dibujo,
¿dónde colocarías a los jugadores
de tu equipo? ¿Por qué?
 Eres el portero de tu equipo y has
subido a atacar con tus
compañeros, pero os quitan la
pelota y salen a la contra. Tus
compañeros defienden bien y roban
la pelota. Tú recibes un pase en la
zona marcada en el dibujo. Coges
la pelota y te vas a tu área para
devolver el pase. ¿Qué puedes
decirme al respecto.

10. Comprende las reglas del
juego y sabe aplicarlas.
• ¿Qué jugador puede estar dentro del área de portería?
a) Cualquiera
b) El portero
c) El portero y su defensa
• Podemos entrar al área de portería…
a) Si vamos a recibir un pase largo que entra en esa zona.
b) Si estamos en el aire y antes de caer hemos soltado la pelota.
c) Para recoger un balón que queda suelto.

11. Comprende el algoritmo de
ataque, adapta su conducta
motriz a los requerimientos de
la situación.
Comprende las diferentes
situaciones que se pueden dar
durante el juego, tomando
ventaja de ellas adaptando su
conducta motriz.
 En una situación de 2 x 2 + el portero, tu
equipo está en el ataque. Tu compañero
lleva la pelota. Os encontráis en la
situación del dibujo de la izquierda.
¿Dónde te colocarías para recibir el balón?
Justifica tu respuesta indicando por qué
sería ese el lugar elegido.
 En una situación de 2 x 2 + el portero, tu
equipo está en el ataque. Hay tres
compañeros en la banda a los que podéis
pasarles la pelota. ¿Creéis que eso os
beneficia? Justifica tu respuesta.

12. Comprende las reglas del
juego y sabe aplicarlas.
 En una situación de 3 x 2 + el portero, tu equipo está en el ataque. Tú
llevas la pelota, pero el defensa que te cubre hace muy bien su papel. Tus
dos compañeros están en las posiciones del dibujo, ¿a quién le pasarías?
¿Por qué?

13. RÚBRICAS

14. RÚBRICA
EDUCACIÓN FÍSICA Curso 6º
BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperación y cooperación-oposición.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO NIVEL NIVELES DE INDICADOR
Cri.EF.3.1. Resolver
encadenamientos de situaciones
motrices con diversidad de
estímulos y condicionantes
espacio-temporales,
seleccionando y combinando las
habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz, en
actividades físico deportivas.
Est.EF.3.1.3. Adapta las
habilidades motrices básicas de
manipulación de objetos
(lanzamiento, recepción, golpeo,
etc.) a diferentes tipos de
entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas
aplicando correctamente los
gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
Conservar el balón y transmitirlo
individual y colectivamente
Efectúa lanzamientos a portería,
pases a sus compañeros y recibe
el balón sin perderlo,
trasladándose controlando el bote
del balón.
1 No controla el balón mientras lo conduce, pierde pases
y/o efectúa mal los lanzamientos.
2 Controla el desplazamiento del balón durante una cierta
distancia y recibe y lanza pases con cierto control y
dificultad.
3 Controla casi siempre el desplazamiento del balón, recibe
y efectúa pases con cierta soltura.
4 Controla el desplazamiento, recepción y lanzamiento del
balón y además efectúa las acciones de acuerdo a la
situación de juego.
Cri.EF.3.3. Resolver retos
tácticos elementales propios del
juego y de actividades físicas,
con o sin oposición, aplicando
principios y reglas de acción para
resolver las situaciones
motrices, actuando de forma
individual, coordinada y
cooperativa y desempeñando las
diferentes funciones implícitas
en juegos y actividades.
Est.EF.3.3.1. Utiliza los recursos
adecuados para resolver con éxito
situaciones básicas de táctica
individual y colectiva en
diferentes situaciones motrices
(de oposición o cooperación o
cooperación-oposición).
Progresar y evitar progresar hacia
el objetivo
Busca trayectorias libres cuando
es o no es portador de balón con
sentido hacia la meta, cuando
tiene la posesión del balón se
dirige hacia la meta y busca pases
seguros.
Evita el avance a meta de los
adversarios cortando pases y/o
defiende marcando a un jugador
para evitar que reciba pase.
1 No se dirige hacia el objetivo o meta.
2 Progresa individualmente con el balón, pero no se dirige
hacia la meta.
3 Se dirige hacia el objetivo, pero no efectúa acciones de
acuerdo a la situación de juego, ejemplo no pasa el balón
cuando hay demasiadas defensas.
4 Utiliza la acción adecuada a la situación de juego para
facilitar el avance a la meta.
Crear un desequilibrio a mi favor o
del equipo.
Ocupa espacios libres que
permiten avanzar hacia la meta.
Atacan o defienden con
superioridad numérica frente a los
adversarios.
1 No busca espacios libres para avanzar hacia meta.
2 Busca espacios libres, pero no son los más adecuados.
3 Busca espacios libres de trayectoria directa solo cuando
es portador de balón.
4 Busca espacios libres adecuados cuando es portador y no
portador de balón.
Aplicar según el contexto de juego
el alogaritmo de ataque
Realiza pases, lanzamientos,
despistes o engaños en función de
la situación de juego.
1 Solo devuelve pases al mismo jugador que le ha pasado,
sin realizar ninguna otra acción.
2 Realiza pases sin tener en cuenta la situación de juego.
3 Progresa o lanza individualmente, independientemente
de la situación de sus compañeros y/o adversarios.
4 Elige una acción eficaz, lanza a portería cuando esta solo
o pasa a sus compañeros mejor situados.
Est.EF.3.3.2. Realiza
combinaciones de habilidades
motrices básicas ajustándose a un
objetivo y a unos parámetros
espacio-temporales para proceder
más eficazmente en el juego
Mejorar el encadenamiento y la
continuidad de acciones
Cambia de rol en función de la
situación de juego.
1 No participa en el juego ni como defensa ni como
atacante
2 Juega sin continuidad, solo juega de atacante o defensa o
intermitentemente
3 Juega con continuidad ya sea de atacante o defensa, pero
sin desempeñar cada rol

15. EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 6º
BLOQUE 6: Gestión de la vida activa y valores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NIVELES DE INDICADORES DE LOGRO
Cri.EF.6.4. Relacionar y
generalizar los conceptos
específicos de educación física y
los introducidos en otras áreas
con la práctica de actividades
físico deportivas y artístico
expresivas.
Est.EF.6.4.3. Distingue en la
práctica de juegos y deportes
individuales y colectivos reglas de
acción que condicionan las
estrategias de cooperación y de
oposición u otras.
DIMENSIÓN METODOLÓGICA 1 Juega sin plantearse reglas de acción
2 Intenta identificar reglas de acción, pero no todas son eficaces.
3 Realiza reglas de acción eficaces y es capaz de verbalizarlas
4 Elabora respuestas, de las reglas de acción, eficaces antes de comenzar con la actividad
Cri.EF.6.5. Reconocer y
argumentar los efectos del
ejercicio físico, la igiene, la
alimentación y los hábitos
posturales sobre la salud y el
bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno
mismo.
Est.EF.6.5.5. Realiza tanto
calentamientos como tareas de
vuelta a calma autónomas
valorando su función preventiva.
DIMENSIÓN METODOLÓGICA 1 No realiza de forma autónoma, ni conoce ejercicios de calentamiento y vuelta a la calma.
2 Conoce la necesidad de realizar un calentamiento y vuelta a la calma, pero no conoce ejercicios eficaces de forma
autónoma
3 Realiza de forma autónoma y conoce ejercicios de calentamiento, pero no realiza vuelta a la calma.
4 Realiza de forma autónoma y conoce ejercicios de calentamiento y vuelta a la calma.
Cri.EF.6.7. Valorar, aceptar y
respetar la propia realidad
corporal y la de los demás,
mostrando una actitud reflexiva
y crítica.
Est.EF.6.7.1. Respeta la diversidad
de realidades corporales y de
niveles de competencia motriz
entre los niños y niñas de la clase y
pide y/u ofrece ayuda cuando es
necesario para el buen desarrollo
de las sesiones.
DIMENSIÓN
SOCIAL/RELACIONAL
1 Rehúye participar en grupos con distinto nivel motriz. Va por libre.
2 Participa en grupos mixtos, pero no ayuda a sus compañeros.
3 Participa y colabora con los grupos mixtos.
4 Participa, colabora y ayuda a todos sus compañeros.
Cri.EF.6.9. Opinar
coherentemente con actitud
crítica tanto desde la
perspectiva de participante
como de espectador, ante las
posibles situaciones conflictivas
surgidas, participando en
debates, y aceptando las
opiniones de los demás
Est.EF.6.9.2. Explica a sus
compañeros las características de
un juego o situación practicada en
clase y su desarrollo, identificando
y valorando las buenas o malas
prácticas que puedan surgir.
DIMENSIÓN METODOLÓGICA 1 No conoce las reglas del minihandball ni identifica las malas prácticas surgidas en el juego.
2 Conoce las reglas del minihandball y las malas prácticas del juego, pero no es capaz de explicárselo a sus
compañeros, ni actúa ante las mismas.
3 Verbaliza las reglas del minihandball e identifica las malas prácticas de juego, pero no actúa ante dichas situaciones
4 Verbaliza las reglas del minihandball e identifica y actúa ante las malas conductas que puedan surgir durante el
juego.
DIMENSIÓN
SOCIAL/RELACIONAL
1 Realiza malas prácticas de juego y no actúa ante dichas situaciones ya sean generadas por él/ella u otro compañero.
2 No realiza malas prácticas de juego, pero tampoco actúa ante malas situaciones que puedan surgir.
3 No realiza malas prácticas de juego y actúa ante malas situaciones, pero solo dentro de su propio grupo o amigos.
4 No realiza malas prácticas de juego y actúa ante malas situaciones sin distinción, con todos sus compañeros.

16. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Porcentajes de calificación:
50% prueba escrita: se va a dar un valor de dos puntos a cada pregunta.
50% rúbricas: 25% rúbrica a nivel motriz y 25% rúbrica a nivel metodológico, social y relacional.
• 25% Rúbrica a nivel motriz: 5% cada indicador de logro. Cada indicador de logro está dividido en
cuatro niveles de dicho indicador, el nivel 1 sería insuficiente, el nivel 2 sería de 5 a 6, el nivel
tres de 7-8 y el nivel cuatro de 9-10.
• 25% Rúbrica a nivel metodológico, social y relacional: 15% dimensión metodológica y 10%
dimensión social y relacional.
• 15% Dimensión metodológica: 5% cada una (tres en total). El nivel 1 sería insuficiente,
el nivel 2 sería de 5 a 6, el nivel tres de 7-8 y el nivel cuatro de 9-10.
• 10% Dimensión social y relacional: 5% cada una (dos en total). El nivel 1 sería
insuficiente, el nivel 2 sería de 5 a 6, el nivel tres de 7-8 y el nivel cuatro de 9-10.
Puntos en el instrumento Valor (nota)
14 puntos Sobresaliente, 9 o 10 (en función de la calidad
de las respuestas)
12 – 13 puntos Notable, 8
10 – 11 puntos Notable, 7
8 - 9 puntos Bien, 6
7 puntos Suficiente, 5
Menos de 7 puntos Insuficiente, 4