1. CONCEPTO DE DEPORTE
Por su carácter multifuncional podemos encontrar diferentes
definiciones de deporte:
 Según la R.A.E.: 1-“Recreación, pasatiempo, placer, diversión, o
ejercicio físico, generalmente al aire libre”. Y 2- “Actividad física,
ejercida como juego o competición cuya práctica supone
entrenamiento y sujeción a normas”
 Como concepto de partida entendemos el deporte como "toda
actividad física con carácter de juego, que adopte forma de
lucha consigo mismo o con los demás o constituya una
confrontación con los elementos naturales".
 JOSÉ MARÍA CAGIGAL: “diversión, expansión del espíritu y del
cuerpo; generalmente en forma de lucha por medio de ejercicios
físicos más o menos sometidos a reglas”

2. CONCEPTO DE DEPORTE
 PIERRE PARLEBAS: “conjunto de situaciones
motrices codificadas en forma de competición
y con un carácter institucional".
 GARCIA FERRANDO: Hay que definirlo de
forma amplia, flexible y abierta, e inclusiva y no
exclusiva..Hay tres elementos esenciales que
discriminan si una actividad es o no deporte .
 Actividad física e intelectual humana.
 De naturaleza competitiva.
 Gobernada por reglas institucionalizadas.

3. 2- CLASIFICACIÓN DE LOS DEPORTES
Dada la diversidad de clasificaciones que se han hecho,
deberíamos
considerarlas válidas a todas en el contexto en el que se
formularon.
Las variables que se muestran son:
FUNDAMENTACIÓN. AUTOR. CLASIFICACIÓN.
 POR NIVELES DE DIFICULTAD AL COMIENZO DE LA
ACTIVIDAD. Fitts, P.M.(1965)
 Objeto estático y ejecutante en reposo. (Ej. Tiro libre)
 Objeto o ejecutante en movimiento. (ej: lanzamiento
de atletismo.)
 Ejecutante y objeto en movimiento.

4. 2- CLASIFICACIÓN DE LOS
DEPORTES
 POR SU ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA. Durand. G.(1969)
 Deportes individuales
 Deportes de adversario
 Deportes de equipo
 Deportes de combate
 Deportes en la naturaleza.

5. CLASIFICACIÓN DE LOS DEPORTES
(continuación)
POR EL TIPO DE RELACIÓN DEL SUJETO EL
MEDIO Y EL/LOS OTROS POSIBLES
PARTICIPANTES (COMPAÑEROS Y/O
ADVERSARIOS) Parlebas, P(1981)
 Deportes de acción en solitario
 Deportes de cooperación
 Deportes de oposición
 Deportes de cooperación y oposición.

6. 2- CLASIFICACIÓN DE LOS
DEPORTES
POR EL TIPO DE PERIODIZACIÓN
Matveiev, L.(1975)
 Deportes acíclicos
 Deportes aeróbicos
 Deportes de equipo
 Deportes de combate y lucha
 Deportes complejos y pruebas múltiples.

7. Según Parlebás:
 Los deportes de adversario formarían un subgrupo
dentro del grupo de lo que se denomina deportes de
oposición (situaciones sociomotrices). Este subgrupo
se caracteriza por darse en un medio estable viniendo
la incertidumbre siempre del adversario que busca
sorprendernos y superarnos. Oposición inteligente
 Cuando hay compañero, la incertidumbre también
puede provenir de este.
 Otra característica de este tipo de deportes es la
existencia de una interacción negativa o
contracomunicación entre los participantes (se busca
el fallo del oponente).

8. Según Parlebás:
CAI: la incertidumbre puede provenir
de:
 Compañeros.
 Adversarios.
 Terreno de juego.

9. CONCEPTO DE DEPORTES
CON IMPLEMENTOS
Según Hernández Moreno (1994):
Son aquellos deportes de colaboración-
oposición, en los cuales la acción de juego
es la resultante de las interacciones entre los
participantes, producidas de manera que 1
equipo coopera entre sí para oponerse a otro
que actúa también en cooperación y que a su
vez se opone al anterior… todo ello mediante
el uso de un implemento.

10. 4- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LOS
DEPORTES DE IMPLEMENTO:
 El espacio donde se practican estos deportes
puede ser común (ej: hockey) o separado
(Bádminton)
 La participación puede ser: simultánea (hockey)
o alternativa (tenis).
 Teniendo en cuenta las fases de la acción del
juego según MARTENIUK:
 Percepción.
 Toma de decisiones.
 Solución motriz.

11. Fases de la acción del juego
según MARTENIUK :
Percepción:
 Son deportes eminentemente perceptivos en los que si
existe algún fallo en alguno de los canales de
información daremos una solución equivocada.
 La calidad de la percepción del deportista dependerá
de: la rapidez del juego, la capacidad perceptiva del
sujeto (canales sensoriales) Y de la anticipación
perceptiva.
 En torno a la percepción existe un término: DISPLAY,
que es la parte del entorno que tiene utilidad para el
deportista. Éste debe aprender a discernir lo
importante durante el juego o partido..

12. Fases de la acción del juego
según MARTENIUK :
Toma de decisiones:
 Son deportes muy complejos que requieren un
elevado contenido técnico y una constante
toma de decisiones entre un gran número de
respuestas posibles.
 Siempre hay incertidumbre pues existe la
posibilidad de fallar y la dificultad en prever los
movimientos del adversario.

13. Fases de la acción del juego
según MARTENIUK
Solución Motriz:
 La solución motriz es el resultado de los procesos
cognitivos y nerviosos del Pensamiento Táctico.
 Tras la toma de decisiones se produce la solución
motriz. De las 3 fases de la acción de juego es la más
entrenable y dependerá de:
1-La percepción y análisis de la situación
2-Pensamiento táctico
3-Cualidades físicas
4-Nivel de habilidad motriz (técnica)
 Para que la acción de juego sea eficaz el individuo
mientras da la solución motriz a un problema ya ha
percibido la solución mental a otro.

14. CLASIFICACIÓN POR EL TIPO DE RELACIÓN DEL SUJETO
con EL MEDIO Y EL/LOS OTROS POSIBLES
PARTICIPANTES (COMPAÑEROS Y/ADVERSARIOS)
 Dentro del los deportes que veremos; los
individuales como el bádminton y el tenis , son
deportes de oposición con implementos .
 Estas modalidades pueden jugarse en
parejas , como el pádel por lo que hay que
considerar el concepto de equipo. Son
deportes de cooperación-oposición con
implementos, más complejos al añadir la
variable del compañero.
 Por último veremos el floorball siendo este de
mayor complejidad al ser un deporte colectivo
con implemento.

15. 5- LA ESTRUCTURA DE LOS DEPORTES:
Durante la realización de un deporte se produce una
interacción entre la técnica, la táctica y el reglamento.
A estos aspectos se les conoce como Universales
Ludomotrices.
 ASPECTOS TÉCNICOS
 ASPECTOS TÁCTICOS
 ASPECTOS REGLAMENTARIOS

16. ASPECTOS TÉCNICOS:
Podemos definir la Técnica como:
“Los procedimientos desarrollados para
responder de la manera lo más racional
posible a un problema gestual
determinado”

17. ASPECTOS TÉCNICOS:
Según Grosser y Neumaier (1982) “Es un
modelo ideal de un movimiento relativo a una
disciplina deportiva”
 La técnica se fundamenta en unos principios
científicos, biomecánicos y fisiológicos.
 Las Técnicas están en constante proceso de
perfeccionamiento. Conseguir la máxima
eficacia con el mínimo gasto energético o
esfuerzo.
 Pueden existir variaciones en deportistas de la
misma especialidad siempre que lo permita el
reglamento.

18. ASPECTOS TÁCTICOS
 La táctica comprende una parte de la
teoría del deporte , que investiga los
modos, medios y formas de ejecución de
la lucha deportiva; así como su empleo
contra un adversario concreto para
obtener la victoria.
 Podemos definir la Táctica como “la
utilización inteligente de los recursos
técnicos para solucionar problemas
rápidamente.”

19. ASPECTOS TÁCTICOS
 La calidad del PENSAMIENTO TÁCTICO se
refiere al jugador que conoce la solución
adecuada a un problema determinado y la
pone rápidamente en acción. Debemos buscar
la solución óptima para nosotros y pésima para
el contrario, respetando siempre el reglamento.
 Dentro de la táctica un aspecto común a todos
es el conocimiento de las características del
contrario, puntos fuertes y débiles y de esta
forma buscaremos preparar y posibilitar aplicar
nuestros golpes o técnicas mejores y atacar
allí donde el contrario es más vulnerable.

20. ASPECTOS TÁCTICOS
Para hablar de los deportes de raqueta recurriremos al
artículo de Antonio Méndez en la revista digital de
Educación Física (febrero, 2000) titulado “diseño e
intencionalidad de los juegos modificados de cancha
dividida y muro” donde nos resume sus aspectos
tácticos:
1. Enviar el móvil a un espacio libre, lejos del oponente,
desplazar al contrario.
2. Recuperar la posición base lo más rápidamente posible.
3. Desplazarse en diagonal.
4. Ante situaciones comprometidas, elevar el móvil con
objeto defensivo para ganar tiempo y recolocarse.
5. Fintar y pillar a contrapié.

21. ASPECTOS REGLAMENTARIOS
El reglamento es otro Universal Ludomotriz
presente siempre en el Deporte.
 Podemos definir las Reglas del Deporte
como “el modo en que se delimita la
relación existente entre los elementos
estructurales de las actividades” (Por
elementos estructurales entendemos: El
terreno de juego, el número de jugadores,
el material y el imperativo tiempo)

22. ASPECTOS
REGLAMENTARIOS
 Con respecto a los deportes de raqueta y pala
los aspectos están relacionados con:
dimensiones del terreno, formas de puntuar,
tipo de proyectil o móvil, características de la
red, botes permitidos, etc.
 Desde un punto de vista educativo, los
aspectos reglamentarios son manipulados,
adaptados por el profesor y presentados al
alumno de forma progresiva.

23. Aspectos
reglamentarios
comunes
 Objetivo: se gana punto cuando se hace
Objetivo: se gana punto cuando se hace
llegar la bola a un determinado punto
(zona o portería).
• El móvil (volante, pelota, indiaca,...): es
específica de cada deporte en
dimensiones y material de composición.
• El implemento o instrumento de juego:
sirve para conducir la bola, golpear la
pelota... Hay que entender el propio móvil
como implemento.
• El tiempo de juego: cada deporte tiene su
reglamento (partidos a tantos o a tiempo).

24. 6- LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES
CON IMPLEMENTOS:
 6.1 DIDÁCTICA APLICADA A LOS
DEPORTES CON IMLEMENTOS.
 6.2 ESTRATEGIAS DE LA PRÁCTICA:
GLOBALES, ANALÍTICAS Y MIXTAS.
 6.3 MODELOS DE ENSEÑANZA Y FASES EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LOS DEPORTES CON
IMPLEMENTOS.

25. 6.1 DIDÁCTICA APLICADA A LOS
DEPORTES CON IMLEMENTOS.
Para la enseñanza de los deportes con
implementos debemos tener en cuenta un doble
aspecto, el psicomotor y el cognitivo.
Para ello, utilizaremos las siguientes técnicas de
enseñanza:
 La enseñanza mediante la búsqueda, para la
búsqueda de soluciones a problemas motores de
decisión.
 La reproducción de modelos, para la ejecución
de las tareas motrices.

26. Reproducción de modelos:
 Cuando se quiere que el alumno reproduzca o
imite, aunque dando estilo al movimiento de
forma personal, técnicas, o gestos deportivos.
 El profesor proporciona información directa
sobre la solución del problema motriz,
concretamente como se debe realizar su
ejecución, mediante demostración práctica o
visual.
 Para aplicar este método debe existir una
técnica de probado rendimiento y bien definida y
que el profesor comunique esa solución al
alumno.

27. Enseñanza mediante la búsqueda.
 Para la enseñanza de la táctica se suele utilizar la
enseñanza mediante la búsqueda, porque establece una
relación clara entre la actividad física y la actividad
cognitiva.
 El profesor debe:
 Plantear la dificultad u obstáculo a superar ( planteamiento del
problema).
 Ayudar a definir y analizar las características del problema.
 El profesor también puede encauzar o guiar las
búsquedas, si lo estima oportuno porque esta se
encuentre desviada.
 El alumno así aprende a percibir, analizar y reflexionar
para tomar una decisión. Lógicamente a mayor
repertorio técnico mas opciones de resolver el problema
táctico.
 La táctica de la resolución de problemas se puede hacer
como:
 descubrimiento guiado ( proceso convergente).
 resolución de problemas ( proceso divergente)

28. 6.2 ESTRATEGIAS DE LA
PRÁCTICA: GLOBALES,
ANALÍTICAS Y MIXTAS.
 Globales o sintéticas
 Analítico o por partes:
 Mixta:

29. Globales o sintéticas:
Presentan la actividad motriz en todo su conjunto.
 Buscan una ejecución aceptable y coordinada pero
desde un punto de vista global, sin entrar en el
análisis, ni la perfección.
 Ventajas: mayor participación del cuerpo como un
todo, mayor expresión, coordinación y ritmo, más
motivante.
 Desventajas: retrasa o limita la progresión técnica.
 Tipos: global pura, con polarización de la atención,
modificación de la situación real.

30. Analítico o por partes:
 Son ejercicios localizados a un segmento
corporal o parte de actividad.
 Se aprende por partes y después se unen
entre sí.
 Ventajas: mejora rápida de la técnica.
 Desventajas. Peor desarrollo de la
coordinación global, pobreza rítmica y
expresiva y menos motivante.
 Tipos: Analítico puro, secuencial y
progresivo.

31. Mixta:
 En los deportes de implemento, donde hay una alta
dificultad de decisión y por tanto de percepción,
necesitan para su ejecución global un análisis de los
fundamentos técnicos aisladamente, por lo tanto, la
estrategia de enseñanza tiene que ser Mixta.
 Este método consigue la reproducción de los modelos
técnicos de ejecución ideales y la integración posterior
de los mismos mediante la globalización.
 Los deportes que rebasan un cierto límite en la dificultad
de ejecución, presentan una imposibilidad física de
aprendizaje mediante métodos globales, por lo que se
aconseja la práctica de los analíticos.

32. 6.3 MODELOS DE ENSEÑANZA Y
FASES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
DEPORTES CON IMPLEMENTOS .
 ENSEÑANZA TRADICIONAL
 MODELO COMPRENSIVO O ACTIVO:

33. ENSEÑANZA
TRADICIONAL
 Dentro de esta ENSEÑANZA TRADICIONAL, es el
modelo de enseñanza por objetivos, donde los medios
son instrumentos para conseguir un fin.
 En la iniciación deportiva, esta concepción acabó
separando la teoría de la práctica, la condición física
de la técnica y esta de la táctica, y la habilidad técnica
del contexto real de juego.
 Las habilidades técnicas se descompusieron en partes
y se enseñaron de forma secuencial para luego
restituirlos en el contexto de juego.
 En este modelo el profesor comunica unas
habilidades técnicas de eficacia probada.

34. 7 fases en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Fernando Sánchez Bañuelos,
1. Presentación global del deporte:
2. Familiarización perceptiva:
3. Enseñanza de los modelos técnicos de
ejecución:
4. Integración de los modelos técnicos en las
situaciones de aplicación.
5. Formación de los esquemas fundamentales de
decisión.
6. Enseñanza de los esquemas tácticos colectivos.
7. Acoplamiento técnico y táctico de conjunto.

35. 7 fases en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
1. Presentación global del deporte: Se da una visión primaria
del objetivo del deporte, los aspectos fundamentales; los
objetivos y reglas básicas.
2. Familiarización perceptiva: el alumno se familiariza con el
medio, el material y se desarrollan aspectos como la
atención selectiva, la capacidad de observación, es decir,
se dan vivencias de los aspectos perceptivos.
3. Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución: Se
enseñan los fundamentos de técnica individual. Se debe ir
de elementos de menor a mayor complejidad. Las técnicas
complejas pueden dividirse en otras menor complejas y
realizarlas por separado.
4. Integración de los modelos técnicos en las situaciones de
aplicación. Se busca la compresión de la utilidad de cada
fundamento. Se trata de desarrollar la anticipación
perceptiva, la agudeza visual.

36. 7 fases en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
5. Formación de los esquemas fundamentales de decisión. El
alumno aprende a utilizar las técnicas aprendidas en los
momentos adecuados. Desarrolla la tácticas individual, la
anticipación cognitiva, es decir intuir lo que va a hacer el
rival. Interpreta la situación y da una solución motriz
concreta y correcta. El profesor debe iniciar la progresión
desde alternativas binarias a múltiples.
6. Enseñanza de los esquemas tácticos colectivos. Se
desarrolla la estrategia de conjunto, y se toma conciencia
de la utilidad de cada estrategia, tanto ofensiva, como
defensiva. La aportación individual en el esfuerzo
colectivo es uno de los puntos didácticos claves.
7. Acoplamiento técnico y táctico de conjunto. Se desarrolla la
capacidad de coordinar acciones, el espíritu colectivo.

37. MODELO COMPRENSIVO O ACTIVO
"Parten de los intereses del alumno,
reclamando su iniciativa, imaginación y
reflexión en la adquisición de unos
conocimientos adaptados (Blázquez, D).
El alumno es el auténtico protagonista de
su proceso educativo.

38. Los principios esenciales que presiden
esta concepción son los siguientes:
Domingo Blázquez
 Partir del grupo considerándolo no como una
suma de jugadores sino como un conjunto
estructurado con vistas a la realización de un
proyecto común.
 Partir de la situación de juego. El juego debe
adaptarse, para ello, al nivel madurativo del
alumno y a sus capacidades.
 Los gestos técnicos corresponden a un
comportamiento grupal, con lo cual deben ser
deducidos a partir de las posibilidades del
jugador, evitando respuestas estereotipadas.

39. Las fases que deben seguirse en su
enseñanza y aprendizaje serían las
siguientes
 1ª) Presentación y análisis del juego:
 Reglas fundamentales, nº de jugadores, delimitaciones sobre el
terreno, etc., y jugar inmediatamente. La explicación debe ser
breve.
 2ª) Parar después de unos minutos:
 Aquí los jugadores de cada equipo se reúnen y discuten de la
organización sobre el terreno, de una posible táctica, etc.
 3ª) Volver a la práctica del luego
 4ª) Parada:
 Los jugadores constatan sus defectos y causas de los errores.
 5ª) El profesor y alumnos proponen modificaciones o
variantes con el objeto de paliar las deficiencias surgidas
o para hacer más motivante el juego (Profesor: "realizar
un autopase antes de pasar", "que pueda dar dos botes
la pelota….").
 6ª) Práctica del juego hasta su finalización.

40. CONCLUSIONES AL MODELO
ACTIVO
 El profesor pasa de ser un demostrador, a
ocupar un papel de animador a la reflexión y a
la comprensión.
 Al ser el juego el elemento fundamental, se
rechaza el modelo adulto: su descomposición
y su concepción mecanicista.
 Partiendo de juegos simples para edades de 6-
8 años se va accediendo en la dificultad .

41. NUESTRA PROPUESTA
 Nuestra propuesta se basa en la utilización de la
Enseñanza globalizada del deporte frente a una
enseñanza tradicional analítica (descomposición del
gesto en partes y repetición), ya que ofrece algunas
ventajas como ser mas motivante o mas transferible al
juego real.
 Pero SIN RENUNCIAR a los apoyos puntuales de la
práctica de ejercicios analíticos que hay que reconocer
que poseen algunas ventajas con respecto a los
globales como un desarrollo rápido del gesto técnico,
una automatización que va a favorecer al deportista
liberar su atención durante el juego y procesar nueva
información.

42. NUESTRA PROPUESTA
 Este modelo de enseñanza activo o comprensivo de
los deportes tiene como principio fundamental que el
pensamiento táctico precede a la aplicación del
fundamento técnico.
 Es decir a partir de una situación- problema surge la
necesidad de buscar esquemas de ejecución eficaces
que la resuelvan. Así el alumno confiere significado
funcional al gesto técnico.
 Gesto técnico que en determinados momentos
necesitará mejorar mediante ejercicios analíticos. El
alumno para poder decidir debe disponer antes de un
abanico suficiente de patrones motrices.

43. NUESTRA PROPUESTA
 La estrategia global debe ser el camino básico
de actuación, por su funcionalidad y
aplicabilidad directa a situaciones reales que
motivarán al alumno”.
 Sin embargo debemos mantener una actitud
abierta a la combinación ya que en algunos
casos las estrategias analíticas facilitan la
progresión cuando el alumno se enfrenta a
determinados aspectos técnicos complejos.

44. NUESTRA PROPUESTA
 Otra característica específica del aprendizaje deportivo
es adecuar la actividad a las posibilidades del alumno
y procurar siempre la participación activa. Para ello se
utilizan los JUEGOS MODIFICADOS COMO MEDIO
DE COMPRENSIÓN.
 Para graduar la dificultad del juego se puede intervenir
en 3 elementos básicos:
 Las reglas (simplificándolas, modificandolas…)
 Los medios materiales (variando el terreno, tiempo
de juego, objetivo, formas de puntuar..)
 El entorno social (número de adversarios, posición
de compañeros y adversarios…) A.Méndez (2001)

45. 7. ANIMACIÓN-ORGANIZACIÓN
DE LOS JUEGOS
 Las formas adaptadas de juegos deportivos basados en los
deportes con implementos requieren un equipamiento
diferenciado precisamente por el implemento a utilizar (raqueta,
pelota, volante, bola, stick, red, porterías).
 Se recomienda utilizar los terrenos habituales de cada
especialidad en que está basada la forma adaptada, aunque
para muchas actividades que no contemplan el juego completo
los espacios no tienen grandes requerimientos y pueden ser
muy variados en dimensiones y superficie.
 Dadas las especiales características de las acciones de juego,
tanto en bádminton como en tenis o incluso en floorball, si se
hace necesario un calzado apropiado (ligero, de caña baja y
con buenos refuerzos que estabilicen los movimientos
continuos. Movimientos laterales y los frenazos frontales,
incluyendo además una suela polivalente y antideslizante que
no marque las superficies sintéticas de interior).

46. 7. ANIMACIÓN-ORGANIZACIÓN
DE LOS JUEGOS
 El animador tiene que pensar en la
organización práctica de una forma sencilla
pero precisa y eficaz.
 La aplicación de las reglas debe ser progresiva
y comprensiva hasta que se asimilen
completamente por todos los participantes.
 Se reserva la posibilidad de una interpretación
más o menos rígida de las faltas , según los
jugadores.
 Las órdenes pueden darse siempre con una
sonrisa pero también con mucha firmeza .

47. 7. ANIMACIÓN-ORGANIZACIÓN DE
LOS JUEGOS
 Una vez asimiladas las normas más
básicas, todos los jugadores deben tener
la oportunidad de jugar durante una parte
de todas las sesiones al juego completo,
incluso desde un principio. Lo que les
permitirá contemplar cada aprendizaje
posterior desde una perspectiva global
correcta.