Modelo didacticos

1. MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES
MODELO DE ENSEÑANZA
POR TRANSMISIÓN -
RECEPCIÓN
La ciencia es un cúmulo de
conocimientos acabados, objetivos,
absolutos y verdaderos.
El estudiante es considerado como una
página en blanco (tabla rasa), en la que se
inscriben los contenidos
El docente se convierte en el portavoz
de la ciencia

2. MODELO POR
DESCUBRIMIENTO
Inductivista y procedimental
La ciencia se sigue asumiendo como un
agregado de conocimientos, más
cercano al estudiante. En la realidad
que observa en su ambiente cotidiano
encuentra todo el conocimiento
(información) que requiere para su
desenvolvimiento .
al estudiante: se lo considera como
un sujeto, que adquiere el conocimiento
en contacto con la realidad.
El docente se convierte en un
coordinador del trabajo en el aula.
Enseñar ciencias es enseñar destrezas
de investigación.
La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento fue desarrollada por J.
Bruner
Se atribuye gran importancia a la actividad
directa desarrollada por el estudiante
directamente sobre la realidad

3. MODELO DE
CAMBIO CONCEPTUAL
La enseñanza de las ciencias mediante el
conflicto cognitivo.
Conocimiento científico es incompatible
con el conocimiento cotidiano que tiene el
educando. Insatisfacción.
El estudiante es un sujeto activo de su
propio proceso de aprehensión y cambio
conceptual.
El docente planea las situaciones o
conflictos cognitivos

4. EL CONFLICTO COGNITIVO
Una SITUACIÓN, PREGUNTA, PROBLEMA que no
puede comprender o explicar sólo con sus saberes
previos asumiendo actividades en la busca de
saberes nuevos
EL ESTUDIANTE
se produce cuando
se enfrenta a
generando
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
solucionar
problemas
La necesidad de
aprender
procedimientos
Motivación
para alcanzar
logros

5. MODELO POR
INVESTIGACIÓN
Postura constructivista en la construcción
del conocimiento y la aplicación de
problemas para la enseñanza de las
ciencias.
El estudiante es un ser activo, con
conocimientos previos, que puede
plantear sus posturas frente a la
información que está abordando y él
mismo va construyendo desde el
desarrollo de procesos investigativos.
El docente, debe plantear problemas
representativos, con sentido y
significado, para el educando. El
contenido de las situaciones
problemáticas debe reconocer la
necesidad de acercamiento al contexto
inmediato del estudiante, a su entorno PROBLEMAS