El documento discute diferentes estrategias y métodos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo la diferenciación pedagógica, la evaluación de las estrategias de aprendizaje individuales, y hacer la clase más flexible mediante la negociación de tareas y actividades con los estudiantes.

1. APRENDER, SÍ, PERO ¿CÓMO?
Autor: Philippe Meirieu
“Si pensar significa “operar”, el problema didáctico consiste en concebir una
situación que dé pie a la actividad mental del alumno” J. Berbaum
Siendo buenos maestros, estrictos en sus objetivos y sus métodos es como los
profesores pueden causar impacto sobre aspectos ligados o no al aprendizaje.
La pedagogía por objetivos es aquella en la que se formulan objetivos
operacionales específicos para cada curso y se clasifican del más pequeño al más
grande.
Deducción: acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una
consecuencia de una hecho. Deducir; es situarse bajo el punto de vista de las
consecuencias de un acto de la afirmación: es preguntarse como en lógica
formal. En otras palabras es la prueba de los hechos o la prueba del efecto
Deducción-hipótesis: es puesta a prueba por lo que produce, en cierto modo rio
abajo.
Inducción – hipótesis es puesta a prueba por los hechos de los cuales rinde
cuentas, trabaja en cierto modo rio arriba. La deducción pasa de los uno a lo
múltiple y la inducción de lo múltiple a lo uno.
La creatividad / la divergencia; relacionar elementos considerados disparatados,
cuyo encuentro da lugar a la novedad. Permite elaborar nuevas explicaciones.
Operación mental debe de hacer el sujeto a fin de acceder a la adquisición de
conocimientos:
Deducir - situarse en la perspectiva de las consecuencias de un acto o un
principio.
Inducir - confrontar elementos (ejemplos, hechos, observaciones) para hacer
surgir el punto común (noción, ley, concepto).
Dialectizar - poner en interacción leyes, nociones, conceptos.
Disentir provocar asociaciones nuevas, relaciones originales entre las cosas,
palabras y nociones.
Tres tipos de actividades:
Actividad adquisición (permitirá alcanzar el objetivo propuesto)
Actividad Evaluación (nos permitirá comprobar que el objetivo propuesto ya ha
sido alcanzado)

2. Actividad de explotación (hace accesible y permite poner en marcha una nueva
adquisición)
Dos tipos de adquisiciones previas: saberes, conocimientos y representaciones
(competencias); y los saber-hacer (capacidades).
Una competencia solo puede expresarse mediante una capacidad y una
capacidad nunca puede realizarse sobre vacío.
Una evaluación nunca es neutral y pone siempre en relación muchas más cosas
que lo que simplemente se supone que mide.
La elaboración de un modelo individualizado de aprendizaje
Hay una situación de aprendizaje cuando nos apoyamos en una capacidad para
permitir la adquisición de una competencia, o en una capacidad para permitir la
adquisición de una competencia, o en una competencia para permitir la
adquisición de una capacidad. Podemos entonces llamar “estrategia” a la actividad
originaria que despliega el sujeto para realizar esta adquisición.
¿Cómo organizar la actividad de los alumnos de manera que se puedan tener en
cuenta sus estrategias de aprendizaje? Dos fórmulas son posibles, “diferenciación
sucesiva” y “diferenciación simultánea” La primera es la que A. de Peretti llama
“pedagogía variada” el maestro posee el dominio de toda su clase pero se
esfuerza por hacer variar sucesivamente las situaciones así como los
instrumentos, en la segunda el maestro propone diferentes actividades que se
distribuyen entre los alumnos o bien ellos mismos escogen las que les parezcan
que servirán para alcanzar el objetivo fijado.
Distribución de los alumnos entre las diferentes actividades propuestas. Esta
puede realizarse de tres formas:
− mediante un diagnóstico previo: el profesor habrá obtenido por
evaluaciones anteriores
− mediante orientaciones por ensayos. Se hacen varias propuestas al alumno
entre las que escoge libremente.
− por eliminaciones sucesivas: se propone una estrategia para todos.
Lo que importa en la clase no es tanto la estrategia en si misma del sujeto como la
que puede resultarle útil aquí y ahora, en una situación desarrollada.
Si tuviésemos que definir, con una fórmula, las actividades didácticas
fundamentales de la diferenciación pedagógica diríamos: el maestro propone,
observa y regula las actividades del alumno.

3. Instrumentos de aprendizaje
Estos deben de considerar verbalización previa o mediación sistemática a través
de la escritura, la movilización de las evocaciones verbales o movilización de las
evocaciones visuales y contacto de manipulación o aprehensión mediante signo.
Procedimientos de aprendizaje
Presentación previa de todos los elementos o proposición previa de la estructura
(el individuo aprende cada elemento por separado “palabra, frase, concepto”),
estudio para un elemento significativo o confrontaciones sucesivas de elementos
(el individuo se centra en un elemento determinado o puede examinar varios
elemento sacando hipótesis acerca del concepto que permite comprender).
Grado de intervención directiva en la ejecución de una tarea
Explicitar los objetivos y las etapas o descubrimiento por parte del alumno de los
objetivos y las etapas (el individuo se interesa por saber los objetivos que esperan
de él y en otro caso el mismo descubre los objetivos), instrumentos de regulación
impuestos durante el trabajo o libertad otorgada al sujeto o al grupo (en ocasiones
el sujeto necesita de mecanismos de ayuda y en otras siendo independiente
progresa mas rápido), correcciones parciales y frecuentes de la corrección global
(sujeto reflexivo/ sujeto impulsivo).
Inserción socio afectiva
Implicación en relación con la historia personal del sujeto o distanciamiento del
objeto de aprendizaje en relación con esta historia sensibilidad al anclaje de su
pasado, el individuo se intelectualiza y se separa del contexto, confrontación entre
colegas necesaria o elaboración individual requerida (confronta su trabajo con
puntos de vista ajenos), apoyo en conocimientos anteriores de la especialidad o
referencia a conocimientos adquiridos en otros marcos o en otras disciplinas.
Gestión del tiempo
Simultaneidad o aplazamiento entre las instrucciones o informaciones y su
respuesta o explotación (el individuo reacciona a estímulos o necesita poca
información para poner en marcha la acción), recogida previa de información o
simultánea a la acción (movilización previa de la información), tiempos de trabajo
largos y poco numerosos o tiempos de trabajo cortos y numerosos (trabajo
unificado: dedica largo tiempo a una tarea sin cambiar actividades/ trabajo

4. segmentado: trabaja en pequeñas unidades y se beneficia de los cambios de
actividad).
Una relación más sana, una construcción didáctica más sólida, una atención más
continuada a los procedimientos individuales, actúan a modo de medios para
mejorar el aprendizaje.
¿Qué entiendes por hacer más flexible la clase?
Introducir momentos de trabajo individualizado, disponer de talleres, organizar el
tiempo. Diversificar las formas de agrupamiento de los alumnos, proponerles
cuadros adaptados a sus dificultades o a sus éxitos. Hacer más flexible la clase es
organizar la totalidad de las actividades escolares a partir de referenciales de
formación y de manera contractual; es negociar con los alumnos las tareas y los
trabajos que les permitirán progresar; es organizar el aprendizaje y no la
enseñanza.
La tarea del formador es de ayudar a cada uno de sus alumnos a localizar
progresivamente estrategias efectivas para él, es decir debe intentar
proporcionarles a cada uno la capacidad de determinarlo por sí mismo y entonces
poder actuar en consecuencia.