El documento analiza los modelos didácticos y su papel en la transmisión y construcción del conocimiento, enfatizando la importancia de la interacción entre docentes y alumnos. Se destaca que el conocimiento debe ser construido por los estudiantes a partir de sus experiencias previas y en un contexto social, mientras que el docente organiza y guía el proceso. Además, se aborda la evaluación y la selección de contenidos y actividades, subrayando la necesidad de adaptar el material y las estrategias a las diversidades del alumnado.

1. MODELOS DIDACTICOS COMPONENTES

2. MODELOS DIDÁCTICOS CONCEPCION TRASMISION-RECEPCION CONSTRUCCION Relación que priorizan La del docente con el objeto de conocimiento La del alumno con el objeto de conocimiento Papel del docente Transmite y controla la construcción de los conocimientos. Le da una estructura y la impone a la clase, El docente es el que tiene el modelo de referencia y lo desagrega en lecciones. Busca recetas que pueda aplicar un gran número de veces. Propone situaciones que ayuden al alumno a resignificar el conocimiento, a partir de sus comprensiones, de los modelos y teorías que dispone. Rompe la visión simplista de la enseñanza. Usa variedad de métodos.

3. MODELOS DIDÁCTICOS CONCEPCION TRASMISIÒN-RECEPCION CONSTRUCCION Papel del alumno Asimilar pasivamente la información. Principalmente atiende, responde, repite, copia y se entrena. Lo que se aprende depende de lo que ya se sabe y de la asimilación de lo nuevo, Se aprenden respuestas dadas. Aprende a partir de la respuesta exitosa, en general por ejercicio. Construir activamente significados en el marco de estructuras cognitivas. Principalmente ensaya, confronta, argumenta y organiza su estudio. Reflexiona y toma conciencia de lo que se sabe, de lo que se aprende y cómo se lo aprende. Se aprende a hacer preguntas. Aprende reinterpretando el fracaso, por desequilibrios y reequilibraciones posteriores. Mente de alumno Vacías o con ideas fácilmente reemplazables. Ideas fuertemente acomodadas basadas en su experiencia. Aprendizaje Rellenar un recipiente vacío. Hay un solo punto de partida. Se generaliza la propuesta. Modificar, sustituir o ampliar ideas/conceptos existentes. Hay diferentes puntos de partida Se atiende a la diversidad

4. MODELOS DIDÁCTICOS CONCEPCION TRASMISIÒN-RECEPCION CONSTRUCCION Condiciones para el Aprendizaje Material con el contenido jerarquizado de lo simple a lo complejo. Con vocabulario específico de la disciplina. Que el alumno cuente con el contenido anterior de la jerarquía. Material organizado desde la estructura lógica y conceptual de la disciplina. Con vocabulario y terminología adaptados al alumno. Que el alumno cuente con conocimientos previos sobre el tema y predisposición favorable hacia la comprensión. Estructuración del conocimiento El conocimiento es algo que existe “fuera” independiente de quien lo conoce. Por ello se le presenta al alumno desde situaciones externas (libro, profesor, clase...). Se heteroestructura un saber objetivo y acumulativo. Se lo cuenta ordenadamente. No considera los modelos del alumno. El conocimiento es algo que debe ser construido por cada individuo y en la interacción social. Por ello el docente organiza y guía situaciones relacionadas a las ideas previas e intereses de los alumnos. El conocimiento se interestructura y es relativo a la situación. Se lo problematiza. Considera los modelos del alumno Evaluación El profesor controla el proceso. La finalidad de la interacción es evaluativa. Profesor y alumno controlan el proceso. La finalidad de la interaccion en el consenso.

5. MODELOS DIDÁCTICOS CONCEPCION TRASMISIÒN-RECEPCION CONSTRUCCION Selección y organización de contenidos, recursos y actividades. Importa la selección del contenido, que su lógica sea la del texto si es posible. Se organiza jerárquicamente de lo simple a lo complejo. Las actividades fundamentales son las exposiciones del profesor, lectura de textos y cuestionarios. Los prácticos son muy pautados. Ejercicios ilustran la teoría con instrucciones detalladas. El teórico de “conocimiento seguro” y el práctico ejercita. Importa la selección y organización de actividades. Los contenidos tienen una lógica dentro de una red de significados. Las actividades corresponden en general a experiencias de laboratorio, resolución de problemas y discusiones argumentativas. Los contextos son preferentemente teórico-práctico. Comunicación Transmisiva y normativa, desde el docente hacia los alumnos. Las secuencias de diálogos son secuencias “triádicas” que comienzan con una pregunta del docente, siguen con la respuesta del alumno y terminan con la evaluación del profesor. El conocimiento nuevo lo define el docente y controla que el alumno lo sepa de la misma forma. Mostrar las habilidades lingüísticas necesarias. Interactiva entre docente y alumnos y alumnos entre sí. Las secuencias de diálogos son variadas. Las puede iniciar tanto el docente como el alumno y en general las intervenciones de los docentes son para indagar las ideas de los alumnos y guiarlo para que las revise, corrija o complete. El conocimiento nuevo es producto de esa interacción, guiada por el docente. Usa interacciones que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivo-lingüísticas propias del área.

6. MODELOS DIDÁCTICOS CONCEPCION TRASMISIÒN-RECEPCION CONSTRUCCION Secuencia de instrucción general Presentación del nuevo contenido, aplicación de este en casos similares (ejercitación), control por parte del docente. Presentación de los objetivos a los alumnos, explicitación de las ideas previas, presentación de actividades que pongan en conflicto estas ideas previas y presentes otras alternativas para contrastarlas, aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones, meta análisis. Tiempos Los tiempos de la enseñanza son los del aprendizaje. Los tiempos de la enseñanza son diferentes a los del aprendizaje. Finalidades Conocer las respuestas de la ciencia. Trabajar con el contexto de justificación. Contar con actualización disciplinar pero mantener las estrategias de enseñanza. Hacer ciencias y hablar ciencias Trabajar con los contextos de justificación y de descubrimiento. Recuperar la epistemología de la disciplina, desde las situaciones de actividad, teniendo como perspectiva la formación en competencias.