El documento resume investigaciones sobre el aprendizaje colaborativo mediado por ordenadores (CSCL) y el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar metodologías como el aprendizaje basado en casos (CBL) y el aprendizaje basado en problemas (PBL). Explica que las TIC facilitan los procesos colaborativos y que los entornos virtuales pueden mejorar la interacción y el trabajo en grupo. También describe

1. Universidad del Bío-Bío
Facultad de Educación y Humanidades
Magíster en Didáctica de la Lengua Materna
Uso de TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
colaborativo
Ciro Carrillo De la Hoz
Profesora: Nancy Castillo

2. Propuestas de enseñanza y aprendizaje
Análisis de casos Resolución de problemas
CBL PBL
Aprendices activos
Aprendizaje= Proceso activo y constructivo
“Aprender haciendo”

3. Desarrollo del Pensamiento critico
Alumno Profesor
Activo Mediador
TIC
CBL Y PBL: RESPUESTA A NUEVAS EXIGENCIAS EDUCATIVAS
• Competencias a desarrollar
• Aprendizaje significativo y funcional (puentes)
• Importancias de otros en comunicación y mediación

4. CBL
Concepto y características
Narrativo
Elaborar propuestas, generar soluciones posibles y validas
Experimentar complejidad e incertidumbre en T. de Decisiones
Tipos
Estudios de descripciones
Toma de decisiones Formatos y lenguajes variados
Simulación
Casos: facilitan apz de contenidos variados (C-P-A)

5. PBL
3. Explicación, indagación y reformulación (interés)
4. Trabajo entre alumnos (acceso a lo necesario)
Debe presentarse en contexto similar a vida real
Un BUEN problema debe ser:
• Relevante
• Pertinente Solución desde perspectiva
• Complejo compleja y diversa
Proceso PBL: grupos pequeños, de inicial a complejo,
autogestionado , profesor como guía (Proceso tutorial)

6. Proceso Tutorial
Fases
2. Ident. Del problema
3. Problema como abierto
4. Generación de explicaciones o hipótesis
5. Cambiar concreción del problema
6. Formulación de nuevos objetivos
7. Estudio
8. Puesta en común de resultados
Centrado en estudiante, problema es centro organizador y dinamizador,
es colaborador y trabaja en sistemas y profesor es guia o facilitador

7. Semejanzas entre CBL y PBL
1. Visión constructivista del Apz
2. Consta de elementos esenciales de propuesta instruccional
c) Desarrollo del pensamiento y aprendizaje
d) Abordaje multidisciplinar
e) Metodología centrada en el alumno
Diferencias entre
CBL PBL
Act. De apz tomando fases Toma actividad de elaboración
propias del análisis de casos de significado. Mas taxativo

8. Entornos virtuales CBL y PBL
•Bioworld: t° de proceso humano de información, entorno de apz
individual.
•eCASE: Casos narrativamente, explicación guiada, esencialmente
individual (posibles mejoras)
•AMIGO3: Cursos e línea, marco teórico HPL (“como aprenden las
personas”)
cuatro dimensiones:
•Aprendiz
•Conocimiento
•Evaluación
•Comunidad
Retos y desafíos, evaluación y revisión continuada. Formar módulos para
facilitar resolución y pensamiento critico

9. 4. eSTEP: importancia de los social, apoyada en ideas vigostkyana y
flexibilidad cognitiva.
Interacción
conocimiento disciplinar conocimiento practico
Tres componentes:
• Hipertexto con conceptos (interrelacionados)
• Biblioteca de casos
• Modulo virtual de aprendizaje
Se ayuda de herramientas: instruccionales, discusiones e informes de
grupos.

10. Ejemplos para configurar entornos
virtuales para el trabajo con
metodologias CBL y PBL

11. TIC se inscriben en fases del proceso por:
MOODLE: Entorno virtual de enseñanza-aprendizaje de inspiración
socio-constructivista. Apoya en tareas tales como mapas
conceptuales.
Cuatro objetivos:
5. Apoyar practicas de trabajo colaborativo
6. Autoseguimiento y auto-regulación
7. Glosarios o mapas conceptuales
8. Seguimiento y tutorizacion personalizada

12. Diseño de entornos virtuales
Decisiones de carácter
Tecnológico Instruccional
Permitir, promover formas de Promover, sostener y guiar
organización para el apz y desarrollo de formas de org.
conoc. individual y grupal
Criterios
Perspectiva constructivista
Competencias Enseñanza y Aprendizaje
Caract. Contenidos
Formas de presentación
Diseñar actividades

13. Retos y perspectivas
• Alumnos construyan redes de significado
• Ayudas educativas del profesor
• Profundizar en la caracterización colaborativa
Desde el diseño:
Seleccionar, secuenciar y organizar competencias para desarrollar y
relacionar contenidos
Seleccionar, secuenciar y organizar casos y problemas para relacionar
competencias y contenidos
Desde el desarrollo:
Seguimiento y valoración, evitar lagunas, recapitular y sintetizar.

14. TIC
Facilitan la aparición y desarrollo de procesos colaborativos
Entornos de aprendizaje mediados por ordenador mejoran la interacción
CBL y PBL
RETROALIMENTARSE Y BENEFICIARSE MUTUAMENTE
CSCL
“Aprendizaje colaborativo mediado por computador”

15. Aprendizaje colaborativo
Mejora eficacia y calidad por el uso de TIC, redes telemáticas
CSCL
Estado de la cuestión
8. Reseñar brevemente principales progresos obtenidos
9. Presentación global del CSCL como ámbito de estudio
10. Desarrollos recientes de herramientas informáticas para facilitar
entornos virtuales de apz grupal
11. Aportaciones actuales relacionadas con el estudio de la interacción
entre alumnos y entornos virtuales
Profesor modulador

16. 1. Trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo
Tres paradigmas de evolución de investigaciones sobre la interacción
entre alumnos en contextos presenciales:
• Paradigma de efecto: mayor org. social y cooperación. No siempre ni
automático.
• Paradigma de condiciones: Situaciones cooperativas (composición de
grupo, caract. de tareas, contenidos y actuación del profesor)
• Paradigma de interacción: Toma de conciencia de complejidad,
desarrollar maneras de aumentar probabilidad de interacción.

17. Vias complementarias para desarrollar aprendizaje colaborativo
3. Estructurar por anticipado el proceso de colaboración
4. Profesor regula interacciones a lo largo del proceso
Apz cooperativo Apz colaborativo
Proceso de división del trabajo Cada miembro contribuye a la
resolución conjunta del problema
Coordinación se limita al momento Se puede recurrir a estrategia de
división del trabajo
“Procesos de colaboración”
Actividad coordinada, sincrónica, resultado de intento continuado de construir y
mantener un concepto compartido de un problema.

18. 2. CSCL
Contribuido al desarrollo:
3. Investigación de interacción entre alumnos
4. Investigación del trabajo colaborativo mediado por ordenador (CSCW)
CSCL surge inicialmente como una rama de CSCW
*1995 Univ. De Indiana: 1° Conferencia Internacional de CSCL
Área independiente de estudio o paradigma emergente de tecnologia
educativa

19. Carácter multidisciplinar del CSCL (diversidad teórica
y metodológica)
Sfard (1998):
“Metáfora de la adquisición”: Adquisición y almacenamiento individual
de información
“Metáfora de la participación”: Participación progresiva de comunidades
de practica.
Lipponen (2004):
Metáfora de “creación del conocimiento”: Creación de nuevos objetivos
de conocimiento o practicas sociales mediante colaboración

20. CSCL: dos grandes fuentes
Perspectiva cognitiva Perspectiva sociocultural
Piaget y psicología del Vygotsky
procesamiento de información
Apz colaborativo es proceso de interacción (comparten, negocian y
solucionar problemas, crear, producir)
Difieren:
Mecanismos propuestos como fundamento de la influencia social
Iguales v/s expertos
Procesos de beneficios de relación social
Interiorizacion de v/s apropiacion personal
actividad individual externa de act. compartida

21. CSCL
Divergencia de marcos teóricos
Aun no se consolida paradigma científico establecido
Interactuar
“Alrededor” “A través”
Uso de ordenadores con combinar espacios de
Comunicación cara a cara comunicación y sist. de gestión
compartida de documentos
TIC
• Facilitar la aparición y desarrollo de procesos colaborativos en
situaciones de enseñanza y aprendizaje
• Entornos de aprendizaje colaborativo mediados por ordenador pueden
mejorar interacción y trabajo de grupo.

22. 3. Herramientas tecnológicas para el aprendizaje
colaborativo
• LMS
• Blackboard
• Moodle
• Manhattan Virtual Classroom
• Claroline

23. Entornos virtuales que facilitan colaboración
Groupware
Espacio virtual compartido, compartir conocimiento
Lotus notes
Apoyo colaborativo entre profesionales
BSCW
Carpetas y subcarpetas. Restringe n° de miembros (z de trabajo privadas)
Calendario para planificar reuniones y eventos

24. Entornos virtuales que promueven Apz Colaborativo
Criterios:
• Diseño basado en t° del apz
• Diseño en idea de Groupware
• Ofrecer funcionalidades para estructurar el discurso de participantes
• Ofrecer herramientas
Dos líneas de desarrollo en investigación para facilitar coordinación y
aumentar probabilidades de interacción
• Creación de interfases (categorizar)
Knowledge Forum (“comunidad de construcción de conocimiento”)
12. Fomentar tipos de dialogo mediante herramientas de representación
visual
Acumular, trasformar e interpretar información
Belvedere

25. 4. Procesos y mecanismos psicológicos en el aprendizaje colaborativo
mediado por ordenador en entornos virtuales
Diseños experimentales o cuasi-exp. a situaciones reales o naturales
De lo cuantitativo a cualitativo
Estudios
Procesos de interacción entre alumnos
Henri (Modelo)
Cinco dimensiones
Participativa- interactiva- cognitiva- metacognitiva- social
*Limitación: al centrarse en calidad de mensajes individuales, deja de
lado proceso de co-construcccion.
Revisión de trabajos que analizar el rol del profesor en entornos virtuales
colaborativos.

26. Presencia cognitiva
Construir significados a partir de la reflexión y discurso conjunto
Desde lo divergente a lo convergente
Aumentando complejidad
• Énfasis en la calidad de las contribuciones individuales de los
participantes
• Énfasis en el proceso social de construcción conjunta de
conocimiento

27. Investigaciones centradas en el profesor
Maximizar la eficacia de la enseñanza en línea (Rol facilitador del profesor)
Analizar y evaluar la influencia de la actuación del profesor
Pasar de experto transmisor de conocimientos (“sage on the stage”) a guía
(“guide on the side”)
Roles
• Rol organizativo (reglas)
• Rol social (ambientes)
• Rol Intelectual (moderar)
• Rol técnico (herramientas)
• Rol evaluador (valoracion)

28. Salmon (2000) e-moderador
• Variedad de funciones y destrezas para moderar diálogos en línea
• Mantener participación y comprensión de los estudiantes, que tengan
autonomía y responsabilidad.
Fase 1-2 : instrucciones para usar y construir ambiente
Fase 3: estimular contribuciones
Fase 4: “Construcción de conocimiento” (subrayar elementos)
Fase 5 : “construcción individual del conocimiento” (autoexploración y
profesor formula conclusiones)

29. “Presencia docente”
Diseño, facilitación y orientación de los procesos cognitivo y social con
el objeto de obtener resultados educativos significativos desde el
punto de vista personal y social.
Actividades que realiza integrando presencia cognitiva y social para crear
y mantener entorno educativo dinámico.
Tres tipos:
• Diseño y organización Papel amplio y relevante
• Facilitación del discurso al profesor
• Enseñanza directa