Situación de aprendizaje

1. Asesora: Edith Alejandra Donato Flores
Alumna: Claudia Ruiz Alarcón

2. Introducción:
Diseñar situaciones de aprendizaje dentro de la Didáctica Crítica, es una de las
tareas más relevantes de un profesor, ya que representa la concreción de una
serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vía de salida en el
aspecto procedimental de la docencia. Tal relevancia reviste este momento que
puede marcar la diferencia en el quehacer docente; es aquí donde deja de repetir o
aplicar instrucciones y ejerce un grado notable de construcción, con iniciativa
propia y creatividad.
Por otra parte, una situación de aprendizaje implica exponer al alumno ante
situaciones que exigen una actividad de exploración, búsqueda y diversas
alternativas, así como de reflexión sobre formas y conductas en la realización de
actividades individuales y grupales. Su propósito principal es vincular los temas
aprendidos dentro del aula de manera ya sea simulada o real, propiciando en el
estudiante la toma de decisiones y/o resolución de problemáticas en la vida diaria.
Según Rodríguez (1997) se consideran tres momentos metódicos dentro del
diseño:
 Apertura: primera aproximación al objeto de conocimiento.
 Desarrollo: elaboración del conocimiento.
 Cierre: reconstrucción del fenómeno.

3. Apertura:
Se refiere a la
aproximación al objeto
de estudio, en el cual se
retoman los aprendizajes
previos del alumno, en
tanto se realizan las
actividades que llevan al
estudiante a mostrar lo
que sabe y poderlo
relacionar con los
nuevos conocimientos a
través de videos,
lecturas o preguntas.

4. Desarrollo: En este 2º. momento se
identifica y analiza el
problema central a través
de la información obtenida,
por medio de un proceso
de análisis y síntesis en el
que se transforma,
coordina y reformula lo
que será el nuevo
conocimiento. El alumno
recibe la información y la
asimila construyendo y
reconstruyendo sus
aprendizajes.

5. Cierre:
En este último momento
se resume lo aprendido
en un modo práctico y
concreto, visible y claro
en el que se evidencie el
conocimiento que se
trata de demostrar y así
se verifica el logro de los
objetivos a través de un
producto final.

6. Diseño de Situación de
aprendizaje
Nivel: Medio Superior
Asignatura: Orientación Educativa II
Semestre: Segundo
Tema: Aprovechamiento de tu tiempo libre
Horas prácticas: 1

7. Objetivo:
Identificar de manera inicial sus potencialidades y
expectativas vocacionales que le permitan perfilar la
construcción y/o reconstrucción de su proyecto
vocacional – profesional.
Competencias:
Conocer y valorar en sí mismo sus habilidades, abordando
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue y el tiempo que dedica a ellos.
Elegir alternativas y cursos de acción en base a criterios
sustentados y en el marco de su proyecto de vida.

8. Temática Dominios de aprendizaje
Conceptual Procedimental Actitudinal
Potencialidades
Vocacionales
Conoce las
potencialidades que
le permitan apoyar
su integración y
adaptación escolar
Explora sus
potencialidades en
apoyo a su proceso
de elección
vocacional.
Valora y emplea
información
personal en su
integración y
adaptación escolar.
Expectativas
profesionales
Distingue sus
expectativas que le
permitan perfilar un
proyecto de vida.
Realiza el esquema
sobre ¿qué hago en
mi tiempo libre?
Valora sus
potencialidades así
como la importancia
de plantearse
expectativas para la
construcción de su
proyecto de vida.

9. Apertura:
En un primer momento el docente invita a los alumnos a
un recuento y reflexión sobre:
¿qué hago en mi tiempo libre?
¿para qué me sirven las actividades que realizo en mi
tiempo de descanso?
¿cómo planeo mis actividades?

10. Lluvia de ideas:
Los estudiantes comentarán después de hacer un
recuento y reflexión del tiempo que tienen libre y las
actividades que realizan en el mismo.
Realizar un cronograma de actividades semanal en el
que incluyan el horario escolar y extraescolar.

11. Desarrollo:
Pedir a los alumnos que resuelvan un sudoku,
crucigrama, sopa de letras, armar un rompecabezas, etc.
Posteriormente investigar con ellos acerca de las
habilidades mentales y cómo podemos desarrollarlas
para ser estudiantes competentes:
• Memoria
• Atención
• Razonamiento lógico
• Concentración
• Análisis y síntesis
Recomendar fuentes de consulta.

12. Desarrollo
Los estudiantes llenarán
un cuadro en el que
describan cinco
actividades que les guste
realizar en su tiempo
libre y las habilidades
mentales que
desarrollan, éstas en
relación a su proyecto de
vida, analizando
especialmente las que
cada uno considere que
necesita reforzar.

13. Desarrollo
Realizar mapa
mental o
conceptual en el
que especifique las
habilidades
mentales,
competencias de
aprendizaje y cómo
desarrollar cada una
de ellas.

14. Cierre:
Orientar a los estudiantes en la elaboración de un tríptico
o folleto en el que incluyan sus investigaciones en
cuanto al desarrollo de habilidades y competencias, el
cual compartirán con sus compañeros de grupo. En él
mostrarán otras habilidades como la creatividad.

15. Evaluación:
El alumno presentará su folleto sobre
“aprovechamiento del tiempo libre” al docente y a
los demás compañeros para su evaluación y co-
evaluación.

16. Conclusión:
En la Didáctica crítica la situación de aprendizaje consiste en que el profesor
deje de ser el que imparte el conocimiento a los alumnos, y lo que se busca
es que el docente sea un facilitador del aprendizaje desarrollando sus propias
competencias y las de los estudiantes.
Elaborar situaciones de aprendizaje es indispensable dentro de la
planificación docente, en ellas se imprime el sello particular del docente, ya
que cada uno lo hace de manera distinta aplicando su creatividad.
Por otra parte, es necesario que el docente tome en cuenta las condiciones
particulares de cada grupo escolar y su contexto, de tal manera que se tome
como punto de partida la reflexión, experiencia y aprendizajes previos de los
estudiantes en la construcción de los nuevos aprendizajes y que éstos sean
significativos en la resolución de problemas.
Un aspecto importante en la Didáctica crítica es que se evalúa el proceso y
no el aprendizaje como un fin, lo cual puede propiciar que los estudiantes le
resten valor si se maneja de tal manera; buscar un equilibrio entre proceso y
aprendizaje es tarea del docente.

17. Bibliografía:
Aliat, Universidades (S/F) Didáctica Crítica. Consultado el 28 de
abril de 2015. En: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act
=1&id_inscripcion=336510
S/A (S/F) Didáctica crítica. Consultado el 29 de abril de 2015. En:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Serrano, José Antonio (S/F) Crítica a la concepción de Didáctica
crítica. Consultado el 29 de abril de 2015. En:
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
Rodríguez, Martin (1997) Hacia una didáctica crítica. Consultado
el 30 de abril de 2015. En: https://books.google.com.mx/books?id=-
K_H3lbUOHAC&pg=PP1&lpg=PP1&dq=hacia+una+didactica+critica
+martin+rodriguez+rojo&source=bl&ots=ZgfbeOAXNH&sig=ZUJKm.
htp