DELIA LERNER CAPITULO 5

4. Acerca de conservaciones y
transformaciones

5. Las situaciones "de doble
conceptualización"
 Son las que tienen dos objetivos:
Que los maestros construyan
conocimientos sobre un objeto de
enseñanza.
Que elaboren conocimientos referidos
a las condiciones didácticas necesarias
para que los alumnos se apropien de
los objetivos.

6. Estas situaciones tienen 2 fases.
1ª FASE.
Se plantea una propuesta.
Elaborar en grupo un mensaje para un
destinatario específico, uno de ellos
tendrá que ser observador e ir
registrando las discusiones que se
presenten.
Finalmente se hace una puesta en
común basada en las conclusiones de
los diferentes grupos.

7. 2ª FASE.
Reflexionar la situación didáctica
propuesta.
¿Por qué se eligió esta actividad y no otra?
¿Se cumplirían los objetivos si no hubiera
habido un destinatario especifico?
¿Todos colaboran?
¿Cuál fue su actitud cuando los
participantes cometían algún error? ¿Por
qué?

8. El quehacer en el aula como objeto
de análisis.
 Comunicar el conocimiento didáctico, en
forma y en contenido. Son propuestas que
toman como objeto de análisis el
conjunto de todas las interacciones que
se dan entre maestro, alumno y el objeto
a enseñar y aprender.

9. Requisitos
Iniciar el análisis de las clases conducidas por los participantes, solo después
de que ellos hayan adquirido conocimientos didácticos ara sus propuestas.
Crear en el grupo un clima de cooperación, en donde este presente la
reflexión conjunta y la crítica constructiva.
Dar tiempo para que los maestros adquieran seguridad en su propio trabajo
Planificar con los maestros las clases que serán registradas y analizadas, con
el objeto de discutir profundamente con ellos las razones de sus decisiones y
de aportar toda la información necesaria para que la clase resulte fructífera.
Propiciar que cada maestro tenga posibilidades de elegir el observador que
registrara sus clases.
El maestro que condujo la clase tiene derecho a ser el primero en analizarla
y a hacerlo en privado.

10. Para realizar un trabajo realmente productivo para los registros de
clase, hay que considerar:
Los registros no
son transparentes,
no son
autosuficientes
para poner en
evidencia los
contenidos que se
quieren comunicar
a través de su
análisis.
Lo que cada
maestro puede
observar en la
clase, por su
propia experiencia
o inexperiencia.

11. En algunos casos, a partir de los registros de clase también es imposible
inferir algunos aspectos vinculados con la PLANIFICACIÓN.
Previsiones
del maestro
En que se
basó
Material o
actividad
auxiliar
conclusiones
evaluación

14. 2
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
E
S
La posición asumida
por los participantes en
los procesos de
capacitación que han
mostrado ser fecundos.
La necesaria vinculación
entre capacitación e
investigación didáctica.

15. Avanzar en la investigación didáctica
sobre el trabajo en el aula y sobre la
capacitación permitirá ayudar mas a los
maestros en su difícil tarea.