DIDACTICA CRITICA

1. ALUMNO: Rodolfo Aguirre Aranda
TITULO DEL TRABAJO:
Enseñanza Tradicional
Tarea 4
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Asesora
ASESORA PATRICIA THIRION ROSAS
Diciembre 25 Del 2015.

2. INTRODUCCIÓN
Al hablar de la didáctica citica se entiende que debe
lograrse que el alumno debe ser reflexivo en su actuar,
para lo cual el alumno debe tener mucha interacción con
el entorno social, cultural y natural.
se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
apertura, desarrollo y cierre.

3.  Enseñanza aprendizaje de la didáctica critica
Apertura:
Aproximación
al objeto de
conocimiento
Desarrollo:
elaboración
del
conocimiento
cierre:
reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis
evaluación:
proceso que
permite
reflexionar al
alumno

4. Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica.
 Para el desarrollo de la actividad tome en cuanta los tres
momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
•NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MATEMÁTICAS I
•UNIDAD TEMÁTICA: 3. MATRICES
•HORAS TEÓRICAS: 6

5.  Tema Matrices.
Apertura:
Docente:
Este debe integrar sus conocimientos de tal forma que el
alumno los perciba como un área de oportunidad.
Alumno:
Aprende de forma critica lo que el profesor le ofrece,
reaccionando de manera critica – reflexiva.

6.  Tema Matrices.
para el abordaje del tema de matrices, se debe partir desde un
punto de vista muy lúdica.

7. representar situaciones cotidianas por medio de matrices.

8. Desarrollo
Se proponen problemas cotidianos donde se tenga varios niveles de dificultad
como:
 Llevar a cabo cálculos aritméticos con matrices

9. Representar cualquier sistema lineal en forma matricial,
por ejemplo: circuitos eléctricos básicos

10. Resolver cualquier sistema lineal por medio de las operaciones
elementales por renglones con matrices.

11. cierre
En este punto el alumno ya debe haber tomado en consideración su opinión y su
carácter reflexivo para el constructo de su conocimiento

12.  Aplicar las propiedades de las matrices al resolver problemas que involucren
sistemas de n ecuaciones con n incógnitas.
 En este punto el alumno pone en practica sus reflexiones haciendo una breve
síntesis de lo que aprendió explicando como se puede resolver un problema
dado, para enfatizar pues las propiedades antes mencionadas.

13. Retroalimentacion
 Al final de la síntesis se debe profundizar en algunas puntos donde el alumno
tuvo alguna dificultado para abordarlos así terminando el proceso.

14. Conclusión:
Se debe comprender que en una planeación debe comprender una apertura,
desarrollo y cierre además se debe contemplar el modo de evaluación, donde
esta se vuelve un factor determinante donde el alumno ve reflejado su
conocimiento y no como un pasa no pasa.
Dadas estas condiciones creo que permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este
proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el
grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje",
Pansza, Morán y Pérez (2005).

15. Bibliografía:
 “didáctica tradicional tecnología y critica” recuperado de:
www.universidadupav.edu.mx
 https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica
 Material de la materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. (Aliat Universidades)