Tese doctorao en ciencias de la educación.

1. Universidad Nacional de Cuyo
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DOCTORADO EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS
Una Propuesta de Plataforma Internet Integrada de Enseñanza y Aprendizaje (PIIEA)
con interactividad entre docente y alumnos.
Presentado al profesor. ____________________________________ por el profesor
Jaime Caicero, destinado a la obtención de el grado de Doctor en Ciencias de la
Educación.

2. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Responsable:
Apellido y nombre: BRAGA, CLÁUDIO Joaquim dos Santos
Título Académico:
Documento de identidad: 022497997-33 - DETRAN – RJ
Residencia privada: Calle Josefina de Almeida, 26 – casa 01 – Barrio: Barracão –
Ciudad: São Gonçalo – Estado: Río de Janeiro – CEP: 24736-550
Teléfono: 55 21 7466-1288
Correo electrónico: claudiojoaquim@ig.com.br
Orientador:
Apellido y nombre: CAICEO, JAIME
Título Académico: Doctor en Ciencias de la Educación
Documento de identidad: 5.696.697-3
Residencia privada: Víctor Rae 5.400, Las Condes, Santiago de Chile
Correo electrónico: jcaiceo@gmail.com
Situación Académica:
Unidad Académica: Facultad de Filosofía y Letras
Unidad Ejecutora: Escuela de Graduados de Filosofía y Letras
Titulo del Proyecto:
Una Propuesta de Plataforma Internet Integrada de Enseñanza y Aprendizaje (PIIEA)
con interactividad entre docente y alumnos.
Palabras claves:
Plataforma integral, elearning, enseñanza-aprendizaje, TICs, educación
Campo de Aplicación:
Este estudio puede aplicarse en la red de los niveles educativos en todas las fases
incluyendo los cursos libres.

3. INTRODUCCIÓN
Este estudio propone presentar una propuesta integral de enseñanza y aprendizaje con
interactividad entre docente y alumnos, utilizando una plataforma online para crear y
estudiar cursos en diversos niveles de estudios, prestigiando las inteligencias múltiplas y
la utilización de nuevas tecnologías aun poca utilizada en la educación como la realidad
aumentada. Esa Propuesta de Plataforma Internet Integrada de Enseñanza y Aprendizaje
(PIIEA) estará disponible en la Internet a través del sitio http://www.soplaar.com.
La Educación la Distancia por la Internet en los días actuales es una realidad cada vez
más presente para la divulgación del conocimiento e a pesar de ser un tema ya planteado
en otros trabajos aun cabe aportes, pues la tecnología utilizada sufre frecuentes cambios
en relación a las nuevas tecnologías que están asomando junto con nuevas propuestas de
interactividad entre los usuarios.
“En el viraje del siglo, no es para preguntamos si debemos o
no introducir las nuevas tecnologías de información y la
comunicación en el proceso educativo. Ya en los años 80, los
educadores interesados en la cuestión consideran inevitable
que la información invadiera en la educación y la escuela, y
había alcanzado a toda la sociedad (Monteiro, 2000)(…)”
(traducción de la cita, hecha por el autor)
El proceso de inclusión digital está cada día más cerca de muchas realidades, gracias a
la baja de los precios de los equipos de comunicación y informática y el acceso a la
banda ancha de la Internet, así el acceso a los conocimientos que esas herramientas
tecnológicas aportan alcanzan un numero cada vez mayor de personas.
Hoy en día, vivimos en plena sociedad de la información, donde el problema principal
no es más de cómo vamos obtener informaciones y sí como podemos trabajar mejor con
ellas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Escribo una pequeña historia que es utilizada por muchos paneleros en informática y
que traduce de una manera muy sencilla la importancia de la información.
Una vez, el ordenador más caro del mundo paró de funcionar. Como los empleados de
esa empresa no lograran arreglar, los dueños resolvieron llamar diversos técnicos
externos, los mejores, no importaba el precio o el país, además cada día con ese
ordenador parado la empresa perdía decenas de millones de dólares. Diversos técnicos
del mundo entero intentaran y fracasaran, hasta que en el tercero día llego uno técnico
muy joven. Él al quedar frente al ordenador, muy listo hizo algunos testes y en menos
de cinco minutos, echó un destornillador y apretó uno tornillo. Para sorpresa de todos
que estaban en la sala, él ordenó reiniciar el ordenador y este volvió a funcionar. Fue
una grande fiesta dentro de la empresa, tanto que el dueño vino personalmente dar las
felicitaciones al joven técnico.
Al preguntar el precio del arreglo, el joven sin perder tiempo contestó: $100.000,00
(cien mil dólares). El dueño de la empresa quedó sorprendido y ha dicho:
Sé que ese ordenador es el más caro del mundo, sé de los problemas financieros que
tengo cuando el está averiado, pero fíjate. Tú trabajaste solo durante 05 minutos. Yo

4. siempre hago pagos bien a los míos empleados, mas nunca he pago uno valor tan alto
por tan poco tiempo de trabajo. Bien, yo te pagaré, pero yo quiero que tú describas
detalladamente todo lo que tú hiciste para que yo pueda avaliar ese valor. Hagas eso y
envíe un prosupuesto para mi aparato de fax.
El joven volvió para su casa y envió el fax con la descripción de los servicios. Al recibir
el fax, el dueño de la empresa ordenó pagar inmediatamente.
El texto del fax decía:
Apretar el tornillo: $0,10 (diez centavos)
Saber que tornillo apretar para que un ordenador vuelve a funcionar: $99.999,90
(noventa y nueve mil, novecientos y noventa y nueve dólares y noventa centavos).
Bien, con esa pequeña historia, basta para hacer una reflexión de que lo que más
importa hoy no es el hecho de saber apretar tornillos, más sí, de tener el conocimiento
para saber en qué tornillo apretar. La educación en todos los niveles debe observar y
trabajar con esa realidad, pues estamos en todos los días viendo en las teles e en
diversos medios de comunicación la implementación de nuevas tecnologías, entonces
no nos basta solo aprender a utilizar esa tecnología y sí como trabajar adecuadamente
con ellas para un mejor resultado en el proceso educativo.
Muchas de esas novedades son creadas y disponibles para otros medios que no son la
educación, pero ya se ha observados que la mayoría de las nuevas tecnologías son
absorbidas por la educación y delante de ese escenario tenemos que verificar las reales
posibilidades e importancia de cada tecnología enlazada a la educación. La propia
Internet no fue creada para la educación, ni algunos de los programas de la Internet
como los comunicadores online (chat, Messenger), telefonía por IP, sitios de
relacionamientos y otros. Hasta el ordenador no había sido inicialmente desarrollado
para educación, pero fue apropiado por ella.
“El hombre inventó el libro, fotografía, vídeo y otros
instrumentos. Educación adoptó el libro, fotografía, vídeo y
otros. Ninguno de ellos nació de una necesidad expresada
por la educación, pero una vez inventados, se vuelve
indispensable para ella.” (Marques, 1995: 16) (traducción
de la cita, hecha por el autor)
La educación a distancia está incorporada en los diversos niveles de enseñanza y por
supuesto puede aportar para desarrollar múltiples acciones en políticas públicas en la
educación en todos sus niveles,

5. 3.- FUNDAMENTACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL TEMA
Es indiscutible la creciente utilización de computadoras en la clase, pero su uso está
todavía poco explorado en el sentido pedagógico y a pesar de la herramienta ordenador
traiga grandes cambios, aún vivenciamos clases como en siglos anteriores. Según Papert
(1994: 9), se dos grupos de profesionales del siglo XIX: un grupo de cirujanos y un
grupo de profesores viajasen en el tiempo y tuvieran que ejercer su profesión en la
actualidad. Sólo el grupo de profesores tendrían condiciones de ejercer su actividad. Eso
refleje una realidad que observamos en nuestras escuelas, donde la mayoría de las clases
aun son aplicadas de la misma manera que mis padres y abuelos aprendieran.
“La introducción de computadoras en la educación ha
provocado una revolución en nuestra concepción de la
enseñaza y el aprendizaje. En primer lugar, los ordenadores
pueden ser utilizados para enseñar (VALENTE, 1993, 04)”.
(traducción de la cita, hecha por el autor)
“El uso de la informática en la educación, en particular,
requiere un esfuerzo constante de los educadores para
transformar el simple uso del ordenador en el enfoque
educativo que favorezca efectivamente el proceso de
conocimiento del alumno. De este modo, su interacción con
los objetos de aprendizaje, el desarrollo de su pensamiento
de hipótesis de deducción, su capacidad de análisis e
interpretación de la realidad se convierte en el privilegio y
la emergencia de nuevas estrategias cognitivas del sujeto es
viable.(OLIVEIRA, 2001, 62)”. (traducción de la cita, hecha
por el autor)
Pero no basta solo dejar disponible los recursos tecnológicos sin el plan escolar, según
Moulin: “(…) A pesar de la tecnología en si no promueve la educación, puede
convertirse en una ayuda inestimable para la adquisición o construcción del
conocimiento.” Debemos trabajar para la enseñanza de manera a integrar los contenidos
educativos para los programas utilizados, de manera que los estudiantes puedan utilizar
las actividades educativas en una visión constructivista, donde sus inteligencias pueden
ser ejercitadas en diversas actividades con la posibilidad de trabajar con varios procesos
de pensamientos.
“Sabemos, sin embargo, que los medios de comunicación
por sí solos no son capaces de traer contribuciones para el
área de la educación y no son eficaces si se usan como el
pensamiento humano. Incluso aquellos que apoyan de
tecnología, sólo la proclamación de sus beneficios, debe
considerar que la educación tecnológica debe ser adaptada
a las necesidades de un determinado proyecto político-
pedagógico, poniéndose al servicio de sus metas y nunca
determinando.
La introducción de nuevas tecnologías en la educación no
necesariamente implica nuevas prácticas pedagógicas,
porque podemos con ella sólo vestir el viejo con ropa nueva,

6. como en el caso de los libros electrónicos, tutoriales
multimedia y cursos a distancia disponibles en Internet que
no incorporan nada nuevo en relación con el diseño de la
enseñanza-aprendizaje.(…)MONTEIRO, 2000, 76)”
(traducción de la cita, hecha por el autor)
Incluir el ordenador como una herramienta en la enseñanza y aprendizaje no significa la
modificación del plan pedagógico de la escuela, pero sí trabajar con él. El software debe
ser desarrollado y / o utilizado en conformidad con los objetivos de la enseñanza.
También hay que señalar que la mera informatización de que existe sin un criterio en
verdad puede solo introducir en una pseudo-modernidad.
En el futuro próximo, el problema no estará en obtener información, pero en la forma de
trabajar correctamente con ella, de esa manera evitar una pedagogía de la banca
criticada por Freire. Además enseñar no es la transferencia de conocimientos, pero crear
condiciones para su producción o construcción. Trabajar con el conocimiento en lugar
de la adquisición de información es crucial, ya que es humanamente imposible saber
todo. Algunos profesores se equivocan imaginando que competen con las
computadoras, y se sienten incómodos al saber que el ordenador puede almacenar más
información acerca de un tema que su capacidad humana permite. Estos profesores
creen que deberían ser el centro de las atenciones y los titulares absolutos del
conocimiento.
“Si en el pasado reciente, el profesor hacia un papel de
centro como la principal fuente de información para los
estudiantes, hoy con la expansión de las redes digitales, su
práctica sufre un aumento considerable. Una mayor
comprensión equivocada, en términos de docencia, se
insistirá en el entendimiento de que el profesor puede
competir con el equipo en el desempeño de esta tarea a
registrarse y proporcionar información para el estudiante
(…)(PAIS, 2002, 22-23)” (traducción de la cita, hecha por el
autor)
“La planificación de mi escuela ideal del futuro se basa en
dos supuestos. La primera es que ni todas las personas
tienen los mismos intereses y la capacidad, ni todos
aprenden de la misma manera. (Y ahora tenemos las
herramientas para empezar a abordar estas diferencias
individuales en la escuela.) El segundo supuesto es una que
nos hace mal, es la suposición de que, actualmente nadie
puede aprender todo lo que hay que aprender (GARNER,
1999, 10)”. (traducción de la cita, hecha por el autor)
Es importante señalar que hay varias formas de aprendizaje, por lo tanto hay muchas
maneras de enseñar. Todos somos únicos y diferentes. Por lo tanto, el software debe ser
diseñado de manera que el estudiante también pueda utilizar sus inteligencias, a través
de actividades que ayuden su construcción del conocimiento. Según palabras de Weiss y
Cruz.

7. “La escuela no puede trabajar sólo con informaciones listas,
preparadas, sino que debería estar más preocupados por la
capacidad del alumno para aprender. La increíble velocidad
de cambio de informaciones y técnicas, lo hacen
rápidamente, el programa de cursos de excelencia en una
amplia gama de conocimientos al final de cada curso, pero
que estos conocimientos, tales como escalones para permitir
un nuevo aprendizaje en el futuro, 1999, 10) (WEISS”.
(traducción de la cita, hecha por el autor)
Con base en todos los recursos tecnológicos y pedagógicos disponibles cábenos una
pregunta que corresponde al problema que guiará esta investigación.
PROBLEMA:
¿Los aspectos que posen las actuales plataformas de enseñanza y aprendizaje,
corresponden a todos los avances que hoy en día las TICs pueden entregar?
3.- OBJETIVO GENERAL:
Elaborar una Propuesta de Plataforma Internet Integrada de Enseñanza y Aprendizaje
(PIIEA) que tenga una interactividad entre alumnos y profesores y que pueda ser
utilizada en diversos niveles escolares posibilitando la inclusión de nuevas tecnologías y
las teorías de las múltiplas inteligencias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Describir las principales características de las plataformas para creación de
contenidos por la Internet;
• Caracterizar una propuesta de enseñaza y aprendizaje que utilice la realidad
aumentada;
• Preparar un enlace entre la interactividad entre los docentes y alumnos;
• Trabajar en la construcción de contenidos educativos en diversos niveles;
• Introducir la utilización de las inteligencias múltiplas en las clases desarrolladas;
• Democratizar la creación y estudio de cursos de manera gratuita en la Internet.
• Caracterizar un sistema masivo de comunicación directa en el proceso
educativo.
4. JUSTIFICACION
En un escenario dinámico de la evolución de los medios de comunicación y tecnología
donde obtener informaciones en la Internet es muy fácil.
Cito un ejemplo ficticio más que puede suceder en cualquier escuela.
Supongo que un maestro pregunte a su clase:
_Quién ha descubierto el Brasil?
Un alumno sin perder tiempo, saca su celular del bolsillo y con pocos pulses de teclas,
de pronto contesta al profesor.

8. Delante de ese hecho, nos hace reflexionar sobre el proceso de enseñaza y aprendizaje.
Los sitios de contacto están permitiendo una mayor interacción y integración entre dos o
más personas, o sea, los alumnos pueden charlar entre si o entre ellos y sus profesores,
de una manera muy directa, sencilla y eficiente.
Los sitios de contenidos como Wikipedia ofrecen una gran cantidad de contenidos
online sobre prácticamente todos los asuntos.
Sistemas de Realidad Aumentada están siendo disponibles para utilización, pero aun
faltan muchas investigaciones en sus usos en la educación.
Los softwares de ordenadores que en muchos casos privilegiaban la lingüística y la
lógico matemática, hoy en día puede tener la capacidad de integrar sistemas que utilicen
contenidos que valoricen las inteligencias múltiplas.
La Plataforma Internet Integrada de Enseñanza y Aprendizaje (PIIEA), puede contribuir
como un sistema de enseñanza y aprendizaje con interactividad entre alumnos y
profesores, posibilitando su utilización en diversos niveles de estudios y también la
inclusión de nuevas tocologías y las teorías, como la realidad aumentada y de
contenidos con base en las inteligencias múltiples.
5.-HIPOTESIS:
Una plataforma integral de enseñanza y aprendizaje, favorece positivamente el
aprendizaje en los alumnos.
6. METODOLOGIA
Para las diferentes fases de esta investigación se consideran las siguientes metodologías
del estudio de diseño:
1. Preparación del diseño – Condiciones iniciales:
a) Elaborar el Marco Teórico que se habrá en rastreo cuya metodología estará
basada en la revisión de la literatura, entrevistas, encuestas, cuestionarios
electrónicos, observaciones e intervenciones.
b.. El diagnóstico de las plataformas existentes será desarrollado siguiendo los
pasos:
i. Desarrolladores de Sistemas de plataforma de enseñanza y aprendizaje por
la Internet (encuestas y documentaciones disponibles sobre
especificaciones y usos);
ii. Instituciones que utilizan esas plataformas (encuestas, entrevistas);
iii. Profesores, tutores (encuestas, entrevistas);
iv. Alumnos: (encuestas, entrevistas, cuestionarios electrónicos).
c. El modelo utilizado para a elaboración de la nueva Plataforma Integrada de
Enseñanza y Aprendizaje (PIIEA) es con base en estudios en las
especificaciones técnicas de plataformas ya existentes, bibliografía sobre el

9. asunto, tecnologías disponibles y sus posibilidades de uso integrado, la
experiencia personal como doctorando y experto en informática y los resultados
del diagnóstico y en los obtenidos en el desarrollo del software para el proyecto
piloto.
2. Implementación
Serán trabajados micro ciclos experimentales formativos, aplicables por un grupo
cooperativo de investigación y acción, que registrará la experiencia para los
subsiguientes microciclos y con eso al final recoger los resultados que serán procesados
estadísticamente.
3. Análisis de datos
La información se recogerá de la situación actual existente en las escuelas del Estado de
Río de Janeiro. Se procederá a formar un grupo de cooperación investigación-acción, el
cual será clave en la fase de recogida de información, implementación y validación de la
propuesta, gracias a que es un grupo externo a la investigación misma y validará con
más propiedad los resultados que se obtengan.
Entrevistas a los participantes de la experiencia y miembros del grupo de investigación,
acción y alumnos para conocer más sobre la experiencia y oír sugerencias para futuras
aplicaciones.
En los análisis de datos serán desarrolladas cuantitativamente y cualitativamente durante
el proceso de implementación de los microciclos.

10. CRONOGRAMA
2011 2012
Actividades 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 06
2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 1 2 3 4 5
1. Elaboración del proyecto de investigación X X X
2. Preparación del diseño – Condiciones iniciales: X X X
a) Elaborar el Marco Teórico que se habrá en rastreo cuya
metodología estará basada en la revisión de la literatura,
entrevistas, encuestas, cuestionarios electrónicos,
observaciones e intervenciones.
b.. El diagnóstico de las plataformas existentes será desarrollado X X X
siguiendo los pasos:
v. Desarrolladores de Sistemas de plataforma de enseñanza
y aprendizaje por la Internet (encuestas y
documentaciones disponibles sobre especificaciones y
usos);
vi. Instituciones que utilizan esas plataformas (encuestas,
entrevistas);
vii. Profesores, tutores (encuestas, entrevistas);
viii. Alumnos: (encuestas, entrevistas, cuestionarios
electrónicos).
c. El modelo utilizado para a elaboración de la nueva Plataforma X X X X
Integrada de Enseñanza y Aprendizaje (PIIEA) es con base en
estudios en las especificaciones técnicas de plataformas ya
existentes, bibliografía sobre el asunto, tecnologías
disponibles y sus posibilidades de uso integrado, la

11. experiencia personal como doctorando y experto en
informática y los resultados del diagnóstico y en los obtenidos
en el desarrollo del software para el proyecto piloto.
2. Implementación X X X
Serán trabajados micro ciclos experimentales formativos, aplicables
por un grupo cooperativo de investigación y acción, que registrará la
experiencia para los subsiguientes microciclos y con eso al final
recoger los resultados que serán procesados estadísticamente.
3. La información se recogerá de la situación actual existente en las X X
escuelas del Estado de Río de Janeiro. Se procederá a formar un
grupo de cooperación investigación-acción, el cual será clave en la
fase de recogida de información, implementación y validación de la
propuesta, gracias a que es un grupo externo a la investigación misma
y validará con más propiedad los resultados que se obtengan.
Entrevistas a los participantes de la experiencia y miembros del grupo
de investigación, acción y alumnos para conocer más sobre la
experiencia y oír sugerencias para futuras aplicaciones.
En los análisis de datos serán desarrolladas cuantitativamente y
cualitativamente durante el proceso de implementación de los micro
ciclos.
.

12. BIBLIOGRAFÍA
CANDAU, Vera Maria (ed.) Enseñanza: construcción cotidiana. Petrópolis: Vozes,
1998.
FONSECA, Vitor de, Mendes, Nelson - escuela, colegio, ¿quién eres? Punto de vista
psicomotor del desarrollo humano - Ed. Artes Médicas - Porto Alegre - RS: 1987.
FREIRE, Paulo - La educación como práctica de la libertad. De Río de Janeiro: Paz e
Terra. 20 ª edición - 1991.
_____________ - La educación y el cambio; traducción Moacir Gadotti Lopes y Lillian
Martín. - Rio de Janeiro: Paz e Terra, 19th Edition, 1979.
_____________-Pedagogía de la autonomía: los conocimientos necesarios para la
práctica educativa - São Paulo: Paz e Terra, 2000.
_____________-Pedagogía del oprimido. De Río de Janeiro: Paz e Terra, 20 ª edición -
1992.
GADOTTI, Moacir. Organización de los trabajos en la escuela. Algunos supuestos. São
Paulo: Ática, 1994.
GARDNER, Howard, Inteligências Múltiplas: Teoria na Prática. Porto Alegre. Artmed,
2000. página 16
HUNTER, Madeline - Teoría de refuerzo para los profesores; traducción contienen
Marília Ribeiro y María Auxiliadora Vieira de Carvalho. Petrópolis, Vozes, (teoría
en la práctica, 2) - 2 ª Edición - 1976.
MARQUES, Cristina P.C. MATRTOS M. Isabel de L de e LA TAILLE, Yes de.
Computador e ensino: uma aplicação à lengua portuguesa. São Paulo – Ática, pág
16.
MONTEIRO, Flávia – Oficial Educación: Pesq. Educ. Cienc. 2000.
MONTEIRO, Flávia – Revista Ensaio: Pesq. Educ. Ciênc. 2000. Vol 2, N.1, 75-98,
página 76
MOULIN, N. ET. AL. Desatando nós: avaliação no ensino a distância. Cadernos de
Estudos e Pesquisas. Ano 2, n 3, dez 1998, página 46
OLIVEIRA, Celina C. ET AL. Ambientes informatizados de aprendizagem: produção e
avaliação de software educativo. Campinas, SP: Papirus, 2001. página 62
PAIS, Luiz Carlos. Educação escolar e as tecnologias da informática. Belo Horizonte,
MG: Autêntica, 2002. páginas 22-23
PERRENOUD, Philippe et al (eds.) Senior profesional de los docentes, Porto Alegre:
Artmed Editora, 2001.
PIAGET, Jean-símbolo de la formación en los niños: la imitación, el juego y la imagen
de sueño y de representación. De Río de Janeiro: Zahar Editores, 1975.

13. VALENTE, José Armando. Revista Enfoque: em aberto. Brasília DF –ano 12 – jan/mar
1993 – pág 04
VYGOTSKY, L.S. La formación social de la mente: el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
_____________ Pensamiento y lenguaje. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
WEISS, Alba Maria Lemme e CRUZ, Maria Lúcia Reis Montiro. A informática e os
problemas escolares de Aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A, 2 edição, 1999, p.
10
WEISS, Alba María Lemme y Maria Lucia Ramos Monteiro Cruz. La informática y los
problemas de aprendizaje en la escuela - Rio de Janeiro: DP & A, 2 ª edición - 1999.