2. Nota aclaratoria: El contenido de esta
presentación se realizó a partir del texto:
• «Consecuencias para el trabjo del
profesor» en Perrenoud, Philippe (1999)
Construir competencias desde la
escuela. Santiago de Chile, Dolmen
Pedagógica, Océano.
DOCUMENTO DE TRABAJO
3. ¿Qué situaciones ¿Cuál es el nivel de
resultarán interesantes y complejidad que se
desafiantes para que los requiere para la actividad
estudiantes indaguen, que se planteará
cuestionen, analicen,
y cuáles son los saberes
comprendan y
reflexionen?
que los alumnos tienen?
Proceso
Planificación
Plan de estudios
2011
¿Qué aspectos ¿De qué manera pondrán
quedarán a cargo de los en práctica la movilización
alumnos y cuáles será de saberes para lograr los
necesario explicar aprendizajes y qué
para que puedan desempeños los harán
evidentes?
avanzar?
4. Adoptar una
planificación flexible e
indicativa, improvisar; y
establecer y explicitar
un nuevo contrato
didáctico;
Aceptar el desorden,
Crear o utilizar otros
lo incompleto, la
medios de
aproximación de los
enseñanza.
saberes Las competencias
se desarrollan en
situaciones
complejas y
desafiantes Perrenoud Phillipe. Consecuencias del
Trabajo para el profesor.
Hay que considerar
los saberes como
recursos para Practicar una
movilizar y trabajar evaluación formadora y
regularmente a través dirigirse hacia una
de problemas. menor separación
disciplinaria.
5. Adoptar una planificación flexible, improvisar; y establecer y
explicitar un nuevo contrato didáctico
Un «contrato didáctico» alude a al tipo de relación que debe establecerse entre
el alumno y docente; al papel que cada uno desempeña en el proceso educativo.
En un enfoque que promueve el desarrollo de competencias, el papel del
alumno y el docente es:
ALUMNO DOCENTE
- Su papel en el aprendiza es activo. Hace partícipes a los alumnos en las actividades
Propone y crea propuestas, se involucra en y en la toma de decisiones. Favorece el diálogo y
la toma de decisiones. la horizontalidad.
- Tiene derecho a la prueba y al error. Tiene capacidad de estimular y guiar el tanteo
- Está invitado a dar cuenta de sus dudas, a experimental.
explicitar sus razonamientos, a tomar Acepta los errores como fuentes esenciales de
conciencia de sus maneras de comprender, regulación y de progreso, con la condición de
de memorizar, de comunicar. Se le invita a ser analizados y comprendidos
un ejercicio constante de metacognición y [Astolfi, 1997].
de metacomunicación. Valora la cooperación entre alumnos en tareas
- Rompe con el individualismo, muestra una complejas.
actitud colaborativa y al trabajo en equipo. Tiene la capacidad de involucrarse
personalmente en el trabajo sin quedar
constantemente en el papel de árbitro sin
evaluarse o transformarse.
6. Adoptar una planificación flexible, improvisar; y establecer y
explicitar un nuevo contrato didáctico
Cuando uno trabaja actividades desafiantes, uno sabe cuándo comienza
una actividad, rara vez cuándo y cómo terminará, porque la situación lleva
en sí misma su propia dinámica. Esto requiere del docente:
- Una actitud flexible.
- Un dominio de sus angustias personales, para que la planificación no se
transforme en una simple forma de tranquilizarse, sino en un ejercicio
de reflexión sobre su práctica .
- No pretender planificar todo exhaustivamente, sino atender lo esencial.
- La capacidad de leer los contenidos de manera creativa y crítica, sin
dejarse atrapar por todos los compromisos que resultan en el quehacer
cotidiano, desviando la atención de lo esencial y de lo que realmente
debe aprender el alumno.
7. • Hay que aceptar el desorden, lo
incompleto, la aproximación de
los saberes…Es decir, reconocer el
Esto error como fuente aprendizaje
significa significa abrirse a respuestas
inesperadas, lo cual implica
que… aceptar que no todo es
controlable.
8. Considerar los saberes como recursos para movilizar y trabajar regularmente a
través de problemas…
Durante generaciones, la escuela ha propuesto problemas artificiales y
descontextualizados: las famosas historias de dibujar pasteles, de los
dictados, de los cuestionarios. El problema escolar «para resolver», en un
enfoque tradicional es una tarea que cae del cielo, un tipo de ejercicio.
De lo que se trata es de crear situaciones problema. La noción de situación
hace recordar, que el trabajo del profesor ya no consiste, si se sigue a estas
corrientes de pensamiento, en enseñar, sino en hacer aprender, por lo tanto,
hay que crear situaciones favorables, que aumenten la probabilidad del
aprendizaje al que se dirige la enseñanza.
9. Crear o utilizar otros medios de enseñanza.
En esa tarea el docente debe y puede apoyarse en otros medios de
enseñanza además de los libros del alumno:
Explotar los materiales que le ofrece el entorno y la vida cotidiana
de los alumnos para problematizarlos y hacerlos reflexionar.
Utilizar las TIC como herramienta de investigación y
comunicación.
Usar libros publicados por la SEP donde se sugieren estrategias
didácticas: ficheros, guías para el maestro, algunas publicaciones
de la Biblioteca para la Actualización del Magisterio (BAM).
Experiencias y estrategias didácticas que otros colegas han
implementado.
10. Practicar una evaluación formadora y dirigirse hacia una menor
separación disciplinaria.
La transformación del contrato didáctico sugiere que la evaluación
formativa esté integrada «naturalmente» en el quehacer docente. La
retroalimentación no sólo depender del maestros, también de los
alumnos o los padres; pero, a menudo, la misma realidad será quien
resista y desmienta los pronósticos. Evaluar formativamente implica
un compromiso ético para valorar la propia práctica, para equivocarse
y empezar de nuevo.
La solución de problemas y la relación del aprendizaje con la vida
cotidiana, lleva implícita una dimensión ética que exige interpretar a
los aprendizajes en el contexto social y en la mejora del entorno. La
realidad no está fragmentada, de tal forma que al favorecer el
aprendizaje de una disciplina; se habrán de favorecer los de otras.
11. Crear situaciones desafiantes, o como señala
Perrenoud…Crear situaciones problema…
«Una situación-problema no es una
situación didáctica cualquiera, puesto que
ésta debe colocar al alumno frente a una
serie de decisiones que deberá tomar para
alcanzar un objetivo».
Una situación desafiante coloca al alumno
en la necesidad de superar un obstáculo:
superar el error; o bien, resolver una
situación compleja, o dar respuesta a algo
desconocido.
12. Movilizar los saberes de los alumnos, lograr que lo aprendido sirva para
resolver problemas que surgen en la vida diaria, requiere de los docentes
según Perrenoud:
-Inventiva didáctica, inspirada en prácticas sociales y en saberes de todas
clases.
- Iniciativa para buscar otros recursos para el aprendizaje de los alumnos,
además del programa y los libros de texto.
- Una capacidad de identificar los aprendizajes efectivamente solicitados.
- Diseñar actividades que impliquen obstáculos deliberados (¿qué piensa el
alumno acerca de ese tema o contenido? ¿cómo problematizarlo? ¿de qué
forma superará el error o la falsa creencia?. Anticiparlos y orientarlos en
una tarea incluida en una gestión de proyecto.
13. «No se parte de cero, a la vez porque:
- El enfoque por competencias no es completamente nuevo y
todos los movimientos de la escuela activa han propuesto
actividades complejas, por ejemplo, la realización de un diario
o la práctica de una correspondencia como propone Freinet.
- Aquellas obras que han nutrido la teoría pedagógica y
psicológica en esta misma dirección, deben, y pueden ser
aprovechados. Los ejercicios más interesantes y abiertos de los
manuales clásicos alimentan un enfoque por competencias.
